下面是小编为大家整理的《情感教育数学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。親
情感教育数学论文 篇1：
情感教育在数学教学实践中的应用
【摘要】善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。情感在教育中拉近教师和学生之间的距离，让数学教学更有吸引力，更能提起学生的学习兴趣。本文指出了情感教育在数学教学中的作用，并总结在教学实践中情感教育应用的探索和尝试。
【关键词】数学教学 情感教育 应用
《新课程标准》的总目标中指出：“了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。” 情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度体验，是人们复杂心理活动的一种反映。人的情感总是和人的内心感受紧密联系的，人如果对某一事物产生的感受越深刻，产生的情感对该事物认识的速度越快，程度越深。因此在教学活动中，教师要重视情感教育的作用，注意有意识地去拨动学生情感的琴弦，让情感教育成为教学的催化剂，更有效地提高教学效率。下面结合本人的教学实践，谈谈情感教育应用的探索和尝试。
一、情感交流激发学习动力
1.通过数学教师自身渗透情感教育。
作为一名数学老师，自己对数学的情感会潜移默化的影响学生对数学的情感。教师应热爱自己的学科，应有严谨的教学态度，并有发自内心对数学的强烈感情，把讲数学课当成是一种享受，那么对于你的学生而言，很自然的也会去爱数学，把听你的数学课当成一种享受。
2.热爱学生。
热爱学生是教师教育学生的起点和基础。我国教育学家夏丐尊先生说过：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称为池塘，没有爱就没有教育。” 教师只有真诚的关爱学生，学生才会产生亲切感，当这种情感到一定程度时，不但会使学生“爱屋及乌”爱其所教的学科，产生亲其师、信其道、乐其学的效应，共创一种融洽、和谐、协调的教学环境，达到教学相长，而且还会促进学生情感的健康发展和健全人格，良好品质的形成。
3.情感交流增强学生的自信心和自尊心。
在教学中，我注意到一些学困生对于老师提出的问题不敢或不愿回答，是因为怕自己的回答错误引起大家的耻笑。针对这种情况，教师应以极大的热情创造条件，鼓励学生回答问题。例如“你刚才找得很好，再仔细看看？”“暂时没有找到不要紧，你坐下来再仔细想想？”让他们感受到老师并没有歧视他们。另外我对能主动问问题的学生大力表扬，使学生对不明白的能大胆去问。当学生在学习中遇到挫折、产生烦闷或害怕时，适时地帮助他们排除学习中的心理障碍，使他们更加增强学习的自信心和自尊心。
教学实践告诉我们：教学是师生双向活动，具有双向性。师生的关系融洽与否直接影响到教学效果。因此，教师在教学中要注意自身情感的表现和投入，以自己爱岗敬业的情感去感染全体学生，要尊重、理解和爱护每位学生。
二、注意利用数学与生活实际联系，形成情感需求
心理学认为，在一定的社会实践和教育影响下，形成社会需要在人的情感中起着重要作用。在教学中，应结合教材内容向学生介绍数学在日常生活、其它学科的广泛应用，例如水电费、交通费、通讯费等函数问题；彩票抽奖、风险决策、交通路径等概率统计问题；以及利润最大、用料最省等优化问题……。因此，有意识地让学生体会数学来源于生活，又服务于生活，向学生展示和揭示数学知识和社会生产、生活密不可分的关系，使学生对数学的社会位置有足够的认识和体验，对数学本身建立起尊敬感和需求感，以此来调动、激发学生对数学学习的情感需要。使学生从内心感到需要学习数学，感到数学是认识和解决我们生活和工作中问题的有力工具，而致力于数学学习。
三、创设愉快的教学情境，培养学生的学习兴趣
依据现代教育家对学生心理的研究：兴趣、情感、动机、目标等对促进学生学习，发展有重要作用，学习动机中最现实，最活跃的成份就是认知的兴趣。但要使这种学习兴趣能持久，就需要教师在教学中不断发掘教材中的情感因素，而情感的产生需要一定的外部条件，依赖一定的情境。为此，教师要为学生创设情境。如：探索情境、竞争性情境、故事性情境、生活性情境、操作性情境、激励性情境等多种丰富多彩的实践活动来激发学生的学习情趣。
例如：在学习《平面直角坐标系》时，我们可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程，躺在床上静静的思考如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速的爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊！可以像蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”引入正题，怎样用坐标系来表示位置。这时学生的兴致已经调动起来了。又例如：在学习《中位数》时，首先从一首打油诗引入：“张村有个张千万，隔壁九个穷光蛋。平均起来算一算，人人都是张百万。”激起了学生学习的兴趣，老师引发学生思考，为什么会出现这种情况？从而初步感受到了平均数在有的时候会“欺骗”我们，从而引出中位数、众数的学习。
根据教学情境，引导学生去思考，去探索，以激发学生的好奇心，从而产生强烈的求知欲，同时产生良好的教学效果。
四、渗入数学史料，强化爱国情感教育
在我们现行的九年义务教育初中版数学教材中，有丰富的爱国主义教育素材，在教学中适时地、自然地利用它们对学生进行思想教育，会达到事半功倍的效果。比如在指导学生阅读《有关几何的一些知识》、《中国最早使用负数》、《勾股定理》、《关于圆周率》等阅读教材后，告诉学生，我国自古在数学研究应用方面就有辉煌的成就，如祖氏公理的发现早于世界其它国家1100多年，杨辉三角的发现先于其它国家400多年；祖冲之对圆周率π值的计算、负数的使用、方程组的解法都比欧州早1000多年。现代，我国科学的丰硕成果同样也令世界各地的炎黄子孙自豪，如我国著名数学家华罗庚教授发起、推广的优选法，被广泛地应用于生产和科学试验，创造了很大的经济价值等。将数学史料溶于教学中，有利于增强学生学习数学的积极性，培养学生的爱国主义精神。使学生由衷地感到祖国的伟大，树立起为建设更加强大的祖国而努力学习的决心。
五、展示数学美，丰富数学情感
我国数学家徐利治认为：“数学教学的目的之一是使学生获得对数学的审美能力，即能增进学生对数学美的主观感受能力。初中数学美的教育随处可见，一类是图形的美，例如：圆、黄金分割点、图形对称美等；另一类是数学式子的美，如：杨辉三角等。教学中，教师应通过一些例子引导学生感受美、发现美、鉴赏美，进而创造美。
总之，在数学的教学中要充分运用情感的积极作用，并把培养学生的积极情感作为教学的重要组成部分，把情感教育和数学教育有机地结合起来。
作者：伍双美
情感教育数学论文 篇2：
数学教学中的情感教育数学教学中的情感教育
親其师，信其道.情感是人的认识活动中的必然因素，并对人的认识过程起能动作用.没有人的感情就从来没有也不可能有人对真理的追求.经过多年的数学教学，实践证明，在高中数学教学中，充分重视情感教育，是提高教学质量的有效手段.
一、知情结合，确定目标
数学教学不仅要重视知识方面的传授，还要重视学习方法、思想品质和审美情趣等情感的教育.苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上.”可见，重视情感教育是多么的重要.
充分地挖掘教材中的情感教育因素.一切能使学生得到美感和快乐的东西，都具有神奇的教育力量.高中数学知识所特有的结构、层次、形式、方法、过程所蕴含的丰富的逻辑美、科学美，数学知识高度的系统性及其之间内在联系的巧妙性，解决问题时推理的严密性，解题思路的丰富性和简洁性，都是其他学科所望尘莫及的.这就要求我们教师在备课时要依据教学内容和学生的认知规律，充分地挖掘数学知识本身所包含的道德感、理智感、美感等情感教育因素，把认识目标和情感目标并重，有利于教师在课堂教学中把情感教育既作为教育手段，又作为教育目的.
重视情感信息在教学中的双向交流.课堂教学中，教师与学生不仅有语言交流和行为交流，还有情感交流.这就要求教师用良好的情绪与积极的情感表现如语言、动作、神态等去感染学生，把信任和关心、鼓励等情感因素融合在教学中，以此让学生受到鼓舞和激励，使他们学习数学的情感也兴奋和调动起来，在无拘无束、轻松愉快的状态中主动地探究新知、学习数学知识.同时，这种积极的渴求知识的心态，也会给教师带来更大的希望和愉快.这样一来，教师乐教，学生乐学，能极大地提高课堂教学的效果.
二、培养兴趣，激发情感
高中学生的情感是很容易激发的，学生积极的情感成为认知的内驱力.首先，教师要注意每节课的导入，巧妙地为学生创设一个愉快轻松的学习环境，根据教材内容创设问题情境，让学生在愉快的心情中迈进知识的殿堂.其次，要善于抓住教学环节中的一切机会，使学生在求知过程中始终保持旺盛的兴趣，以趣促学，并使学生由直接兴趣转化为间接兴趣，产生一种求知的内在需要，唤起学生学习数学的内在情感.
三、改革教法，调动情感
在课堂教学中，教师可以有目的地为课堂创设理智、情感并存的情境，激发学生自觉、愉快的学习动机，使学生既加深对知识的理解又获得情感上的自我教育.赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度的有效作用.”
加强直观教学.直观教学由于同时使学生有视、听等多种感觉，往往记忆深刻.因而，对抽象的知识，如概念、定理、性质等要借助实物、图片等教具、学具的演示与操作帮助学生理解，特别是高中立体几何中应充分注意这一点.同时，教师以亲切幽默、富有启发性的语言把学生带入到学习的情境中，使学生学得轻松、主动.
掀起教学高潮.平铺直叙的教学易使学生分散注意力，产生厌倦的情绪，因此，每节课教师要设计2~3个高潮.在教学中教师要善于捕捉高潮的引发点，并巧妙地推波助澜，不失时机地掀起情感与认识的高潮，不断地将积极的情感内化为学习的动力，使学生学习的积极性持久不衰.
强化成功激励.在课堂教学中教师应努力创造让学生快乐地获取成功的机会，并使学生尽情体验成功的快乐，使学生的学习进入“快乐——成功——再快乐——再成功”的良性循环，让他们生情、动情，并利用情感动力主动完成学习目标.
采用电教手段.在课堂教学中，教师科学合理地使用多媒体辅助教学手段，化静为动，化抽象为具体，使无声变有声，使无形变有形，能增强学生的情感认识，激发学生学习的积极性和思维的敏捷性，还可以使整个教学过程生动活泼、有声有色，充满着探究的情趣，最终达到知与情并举的教学目标.
四、加强反馈，沟通情感
反馈的情感效能与认识的情感效能是互相联系的.教师在课堂教学中要善于发现学生的种种情绪反应，迅速地运用手势、语言、眼神、提问等手段及时调控，使学生朝着预定的目标前进.同时，还要注意使学生情感的发展随着认知的发展而不断深化，通过认知的矛盾冲突以及获得成功的欣喜调动和激励学生的情感体验.
树立学习的自信心.中、差学生因诸多原因而失去学习的兴趣，要想变“要我学”为“我要学”，关键在于要满足他们的成就感，使他们获得成功的愉快的学习体验，从而树立自信心.课堂教学中，教师要选择一些易于理解、易于回答的问题，提高他们解答问题的正确率，当他们答对时，要及时表扬，抓住时机让他们获得学习上成功的情感体验，进而产生学习数学的浓厚兴趣.
给予积极的情感评价.在学习过程中，学生往往非常重视自己的参与和劳动是否得到老师的肯定和认可.因此，教师要抓住这一心理，充分地利用评价手段及时调动学生的情感，一方面要及时表扬，正面激励；另一方面要让学生有台阶下，给他们热情的期待，让他们信心百倍地获得成功.
五、开展活动，深化情感
情感教育，课堂教学是关键，课后开展数学第二课堂活动也是一个重要途径.教师要有计划地展开数学的提优补差、社会调查、室外实践操作，通过故事会、数学竞赛、能力抽测、趣味数学和学习评比等有益的活动拓宽思路，启发思维，陶冶情操，发展特长，提高能力.让学生在丰富多彩的教学活动中将情感体验逐步内化为高层次的情感品质.
综上所述，在高中数学教学中，只有充分挖掘教材中的情感教育因素，坚持知情结合，创设情感教育的情境，让学生充分感受丰富的情感体验，并利用情感的积极的能动作用，培养学生学习数学的兴趣，调动他们学习的主动热情，才能使学生的情知素质得到和谐发展，使学生的数学能力得到全面提高.
作者：冯遵凯
情感教育数学论文 篇3：
情感教育在数学教学中的应用
[摘要]数学有着较强的逻辑性，所以，多数学生会觉得数学学习难度较大，知识不容易理解，从而导致对数学无法产生兴趣，甚至对数学产生厌恶的情感，这对于高中数学教学来说非常不利。新时代背景下，教学理念、教学手段等都要进行创新与改进，这样才能充分顺应时代发展，达到“新课标”的要求。在高中数学教学中渗透情感教育，可以帮助学生消除畏难心理，促进师生沟通，进一步提高教学质量。
[关键词]情感教育；高中数学；应用策略
在高中时期，数学教学不仅能帮助学生提高数学知识水平，同时也可以提高学生的知识应用能力。在教学过程中，教师可以通过引导激发学生的学习兴趣。在数学教学中渗透情感教育可以帮助师生构建平等、和谐的关系，促进师生之间的情感交流，让学生更加主动地与教师交流，通过交流来获得学习上的帮助，而教师可以通过交流来了解学生的学习情况，并据此来设计更灵活的教学方案。
一、情感教育在高中数学教学中的应用目标
情感教育目标的确立在一定程度上会影响教师的教学言行，从而影响对学生的教学评价。情感教育目标的设立不仅和学生的认知有着紧密的联系，而且决定了多样化人才的培养成效。在高中数学教学过程中，情感教育的应用目标主要包含以下几点：第一，高中数学教学要以课堂教学为基础，要端正学生的学习态度，提高学生的学习信心，提升学生的综合心理素质和学习水平；第二，高中数学教师要结合课内外教学活动，不断开阔学生视野，发散学生思维，让学生感受到日常生活与数学知识间的联系，充分掌握数学知识的生活价值和科学价值，让学生以更加积极的态度参与高中数学学习；第三，高中数学教学要利用合作教学及探究式教学等方式来提高学生的协作意识、自主学习能力和思维能力等，让学生通过经历数学知识的探索过程和交流过程来感受数学知识的魅力，并在此过程中提高学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神；第四，高中数学教师要合理利用课堂教学这一平台，引导学生体会数学的趣味性，提高学生的审美能力和审美意识。在开展数学教学活动时，教师要不断发掘学生的潜力、开发学生的智力，为学生的长远发展做好铺垫。
二、高中数学教学中运用情感教育的原则
在高中数学教学中，情感教育的应用要充分遵循以下两个原则：主体性和主导性相结合的原则。学生的情感发展需要将主动活动作为基础，这也是自我内化和外部强化协同作用的一种体现。高中数学教师应充分发挥数学课堂教学的作用，将情感教育融入其中，营造具有丰富情感元素的教学氛围，让学生在此氛围下获得情感体验。除此之外，教师还要尊重学生的地位，为学生构建良好的学习环境的同时，要通过引导让学生积极地参与教学活动。全体性和个体性相结合的原则。在高中数学教学中，教师在运用情感教育时应一视同仁，要抓住学生的闪光点给予充分的肯定，帮助学生树立信心，从学习态度、学习情绪、情感发展等方面了解学生，并帮助学生确定学习与情感目标。
三、情感教育的应用方法
（一）利用多样化的教学手段
“新课标”要求高中数学教师要运用多样化的教学模式和教学手段，如启发式教学、目标教学法等。数学探索和数学思想要以多样化的教学手段为基础，教师要在数学教学中充分发挥引导作用，并通过合作学习的方式发现问题、分析问题、解决问题，让学生通过实践感受数学的乐趣。例如，在组织开展“七桥一笔”探索活动时，教师可以将七桥问题作为介入点，让学生通过探索与分析尝试解决问题，之后再灵活地转变问题的重点与核心，利用字母符号来标记小岛与岸边的点，用直线来代表桥梁，充分简化七桥问题，使其成为一笔画的问题，并在此條件下让学生分析一笔画的流程，通过理解流程来深化奇偶点的概念知识和基本特征，从而得出结论。
（二）提高学生对教材的情感体会
在传统高中数学教学中，教师要为学生讲解大量的公式、定理、性质等知识，并且在讲解过程中也要重点突出数学的逻辑性，所以这种教学模式常常会在趣味性和情感等方面存在一定缺失。教师不仅要完成基本的知识教授任务，还要进一步丰富教学内容，让学生通过观察和体会来了解教学内容。因此，教师要找出教材中的趣味性知识，利用这些知识激发学生的学习兴趣。例如，在教学“递推公式”时，教师可以利用情感元素和生活元素来引导学生理解“假如一只小兔子一个月可以生一公一母一对小兔子，小兔子在成长3个月后也能繁殖，同样是一个月生一对小兔子。现有一公一母两只兔子，且都可以直接繁殖，如果没有兔子死亡，那么在10个月之后，总共有多少只兔子？”让学生通过小组讨论的方式来探讨问题的解法，可以让学生先列出公式，再通过推导来了解其中的规律。这种方式能够让学生了解到知识与生活的联系，并从中感受到乐趣。
（三）提高教师的综合素养
教师的教学水平及综合素养至关重要，教师应对教学事业具有较高的热情，只有这样才能将热情和积极性带给学生，让学生在教师的带动下更加积极地学习，并对学习产生兴趣。学生对学习产生了兴趣，就更愿意与教师沟通，这能促进学生思维能力和学习能力的提高，进而提高教学效率。同时，教师还要提升自己，要不断更新教学观念，灵活利用各种教学方法。教师的人格魅力和教学水平是拉近师生感情的重要纽带，而师生之间的情感便是开展情感教育的基础性条件。
（四）构建合理的教学评价体系
为了提高高中数学教学质量，充分尊重学生的主体地位，教师应构建与完善教学评价体系，教师要对学生的学习成绩、学习态度、学习表现等全面评价，在评价过程中要以激励和奖赏为主，帮助学生树立自信心。学生在获得教师的认可时，便会产生兴奋和积极向上的情感，从而对数学学习产生强烈的欲望。所以，教师在教学时要尽可能地给予学生展现自我的机会，并通过日常教学中的沟通、观察了解学生，要鼓励学生的长处，让学生能够扬长避短。如在学生通过自己的分析正确地解答出一道超出自己能力范围的难题时，学生发现了一种教师从来没有讲过的解题思路和方法时，教师要及时表扬。教师的赞赏和鼓励是学生所渴求的，这是一种自己不懈努力后获得的认可，这直接关系到了学生的情感体验。若学生在解题或回答问题过程中出现纰漏或错误，即便错误再低级，教师也要通过鼓励让学生正确看待并改正自己的错误。
评价方式多种多样，教师应确保评价的真实性和勉励性，不能让评价流于形式。学生往往十分重视教师的评价，教师要给出客观的评价。例如，在课堂教学中，学生常常未能达到预期的教学目标，教师应运用客观的评价、委婉的语言让学生明确自己的错误，并通过鼓励给学生提供弥补错误的动力。教师的态度和语言是至关重要的。
高中数学教学与情感教育是相互促进、相互协作、相互融合的关系，所以在实际教学过程中，教师应将学生的情感作为基础，发挥情感教育的价值，激发学生的学习热情，从而提高教学质量。
参考文献
[1]钱农文.高中数学教学融入情感教育的探究[J].数学学习与研究，2018（1）.
[2]沈文雅.高中数学情感教育的研究及实施策略[J].数学学习与研究，2018（1）.
[3]宁永亮.情感教育在高中数学教学中的渗透[J].学周刊，2014（10）.
[4]杨巧冬.浅谈高中数学学科教学中情感教育的作用[J].求知导刊，2015（24）.
作者：王常年