第一篇：做一个善于沟通的领导
做一个善于沟通的班主任
龙泉驿区第十三小学校 钟素兰
班主任是班级工作的组织者和指导者，要与学生交流思想、沟通情感、加深理解，建立和谐的人际关系，因此，班主任必须要善于沟通。
一、以心换心，架起心灵沟通的桥梁
作为一名班主任，要注意了解和熟悉学生：了解学生的家庭环境，生活环境，性格，学习成绩，兴趣爱好等，把学生当成自己的知心朋友，以心换心，共同架起心灵沟通的桥梁。
班主任对学生的尊重和信任是心灵沟通的基础。学生是世界上最单纯的一个人类群体，他们那透亮的心是容不得任何杂质的，你的爱心是真诚的还是故意做出来的，孩子们纯洁而敏感的心，都会感觉出来。真诚地对待学生，尊重学生，信任学生，坦诚地面对学生的过失，诚恳地提出自己的建议，这些老师发自内心的言行，才会给学生温暖的感觉，才会有感染力和亲和力，才能让学生亲其道，信其言。在学生充分感受到教师关爱之心的基础上，再捕捉适当的时机，巧妙地加以引导，这样即使是一块顽石也会被感化的。
我班有一个叫小玉的学生，性格内向，每天早晨总是要迟到几分钟，虽然我提醒了她好几次可她仍然我行我素，毫无悔改之意。我克制住了自己的情绪，经过仔细观察和询问，原来她一直和父母睡一个房间，而她的父母又喜欢晚睡，电视放在房间里，声量又开得很大，虽然她很早就躺在床上了，可电视里那引人的画面常会引起她的好奇，使得她根本无法入睡;再加上有时父母在晚上还要争吵，更让她苦恼不已;她也很想早点起床，可是每天闹钟响了，眼睛就是睁不开，经常是要到八点了才匆匆忙忙地起床，有时连早饭也来不及吃，所以上课精神不振。了解到这些情况后我及时和家长沟通，为了保证孩子的睡眠时间，建议家长和孩子分房睡，让孩子早睡早起，吃好早餐。我经过几次和家长沟通，终于解决了小玉的问题。小玉知道后开始亲近老师，性格渐渐变得开朗了，也不再迟到了。
二、以情动心，拨动情感沟通的琴弦
有一位心理学家说过：青少年的心灵像一架多弦琴，其中的一根弦是和音;只要找到它弹两下，就会使其它弦一起振动，发生共鸣，产生美妙的弦律。如果 1
我们班主任能用真情拨动这根弦，使它在学生心中产生共鸣，我们的班主任工作就会收到更好的效果。
“感人心者，莫先乎情”，情感是班主任语言符号传递信息的重要内容之一，班主任要说服学生、感化学生，必须讲究语言的情感性，把握好语词的情感色彩，要让学生在师爱的沐浴下轻松快乐地学习、生活。即使他们违反了纪律，老师严厉批评时，也要动之以情，晓之以理，更要让他们明白：老师是关心你、爱护你的，是为你着想才如此严格要求„„这样，在“严师”面前他就不会产生逆反心理或分歧情绪，使得“良药”不苦口，“忠言”不逆耳，理解老师的一番良苦用心。
我班有一个男孩叫晓寒，个性冲动又倔强。一天中午，我刚一到校，很多学生就跑到我面前对我说，晓寒今天中午在学校吃饭，午休时，他由于随便说话被值周老师批评了不服气，于是拿起笤帚想打老师„„。我听完学生的诉说，来到教室里。晓寒胆怯地坐在他的位置上，用求助的眼神望着我。我想：他现在一定很后悔，也一定很害怕。我轻轻地走到他的面前，他乖乖地站了起来。我平静地向他询问了事情的经过，他的叙述和同学们的叙述大致相同。唯一不同是他说他没有随便说话，是同学冤枉了他，老师又只听同学的一面之词，所以，他一时冲动才犯了大错。我告诉他：如果你没有违法学校的纪律，你可以和老师沟通;如果我们一遇到问题就冲动就动手，那我们还需要嘴巴干什么!还记得《成吉思汗和鹰》的故事吗?成吉思汗因为一时冲动而误杀了他十分宠爱的鹰，汲取了一个深刻的教训：永远不要在冲动的时候处理任何事情。老师希望你遇事的时候能冷静，能用友好的心态对待别人，好吗?他的眼里闪动着泪花，激动地说：钟老师，我错了。我会改正的。接着还告诉我他要去向值周老师认错，请求她的谅解„„从此，他像变了一个人似的，慢慢地成为了一个大家喜欢的好学生，好孩子了。
我们在工作中总会碰到一些让人棘手的学生，他们到处捅漏子，惹事端，经常让老师下不来台。这时班主任的职责就是帮助学生认识到自己的错误并及时改正，而不是与学生“较劲儿”，借机“制服”学生来挽回自己的面子。多年的班主任经验让我深深地懂得：学生有过失的时候，往往是教育的最佳时机。因为内疚和不安会使他们急于求得谅解，这个时候我们用宽容的态度听取他们的辩解，设身处地的替他们着想，耐心地疏导，用诚恳的话语打动学生，触及学生的心灵，使他们明白老师的一片苦心，从而促使他们自己主动改正错误。老师的宽容反而
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会使学生为自己的过失感到懊悔，这样的宽容会给学生留下刻骨铭心的印象，收到较好的效果。因此，班主任必须用自己的宽容之心去感化学生，做到动之以情、晓之以理、寓理于情、情理结合，才会产生动情效应，从而收到较好的德育效果。
三、转换角色，点燃思维沟通的火花
班主任与学生的谈话可以成为萌发学生思维的春风，也可以成为凋零思维的秋霜。班主任要经常站在学生的角度审视自己言行。心中要装着学生，时刻为学生着想，对学生的喜、怒、哀、乐都要放在心上，给予适当的关注，恰当的评价，热情地帮助、在各项教育活动中要以学生的身份出现。对待敢于冒犯自己的学生，要更多地理解其心情和处境;对于敢于大胆提出不同意见的学生，更要注意认真思考和慎重处理。
总之，班主任要以心换心，架起心灵沟通的桥梁;以情动心，拨动情感沟通的琴弦;转换角色，点燃思维沟通的火花;要善于用诚挚巧妙的语言与学生沟通，让学生听后心服口服。这样的教育才会有成效。
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第二篇：做一个善于反思的教师
杨惠君
江苏省综合考试越来越临近，学校教务处组织安排了一次模拟摸底考试，结果个别文科班里有一部分学生理科综合的成绩很差，班主任对此很着急，心情很沉重。放晚学前，他来到班上，准备找那部分同学好好谈谈，督促他们抓紧最后一个星期认真复习，争取通过会考。走进教室，他见学生们正认真自修，仔细一看，绝大多数学生都在认真背英语单词，心里不由得十分生气：都什么时候了，还一个劲地死背单词，还不赶快复习综合学科。他十分冲动地命令学生把英语书丢到一边去。这学期开学以来，他对英语老师经常默写单词，占用学生很多课外时间早就很不满意了，现在甚至认为这次模拟考试成绩不好就是英语学科占用了学生大量时间导致的。
班主任这一缺乏理智的举动引起了英语老师的不满，第二天他没有到这个班级去上课，罢课了。
这是最近发生的一个教学事件，它值得许多人反思，学生、班主任、英语老师、综合学科的老师以及学校行政管理人员都可以从各自不同的角度对此进行反思。在这里我认为班主任至少可以从下面三个角度进行反思：
1、善于多角度归因
归因是指对行为发生的原因进行解释或推断。文科班学生理科综合成绩比较差，班主任主要应从学生、综合学科老师、综合学科教材、省里对综合考试的政策规定等方面去归因。众所周知，当初选科时，有些学生就是因为对理科不感兴趣，理科成绩较差，于是就选择文科。文理分科以后，尽管理科综合的课程照样开设，但上课时就不那么投入了，课后也不及时复习巩固了，再加上前两年省里对综合考试的要求比较低，学生对此就更放松了。
如何归因，影响到后继行为。假如班主任能够正确归因的话，他就不会冲动地把矛头指向英语老师，就可以避免那些消极的后果，就可以采取积极的措施帮助学生有效应对综合考试。
2、培养情境敏感
新课程改革，特别强调课堂的生成，课堂是不断变化的，它不断发生着教学事件，它需要教师具有丰富的教育教学的智慧，智慧通常被理解为“一种对情境的特殊敏感性并知道在其中如何表现”，一些研究人员评估教师“平均每分钟就要做一个决定”。这意味着教师在不断变化的情境中要不断地采取行动，在教育者意识到他们说了本不应该说的话，或者在做一些他们可能会感到后悔的事之前就停顿下来，就是一种对情境的敏感性。这在教育生活中是以一种下意识的方式主动地参与教育实践。假如班
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第三篇：做一个善于倾听的老师
今天看到这样一个故事：一个小孩有段时间上学总迟到，老师为此找其母亲谈话。母亲知道后，没有打骂孩子。在临睡觉前，她问儿子：“告诉我，为什么你那么早出去，却总迟到?”孩子先是愣了愣，见母亲没有责怪的意思，就说：“我在河边看日出，太美了!看着看着，就忘了时间。”母亲听后笑了。第二天一早，母亲跟儿子一起去了河边看日出，面对眼前的景色，她感慨万分：“真是太美了，儿子，你真棒!”这一天，儿子没有迟到。放学回家，儿子发现书桌上放着一块精致的手表，下面压着一张纸条：“因为日出太美了，所以我们更要珍惜时 间和学习的机会，你说是吗?爱你的妈妈!”
分析：我不禁被故事中的那位深深懂得教育智慧的母亲所打动。这是一个伟大的母亲，她充满智慧地爱着孩子，没有粗暴的责问、没有厉声的训斥，更没有无情的惩罚，而是选择了倾听和理解。在耐心的倾听之中，将浓浓的爱融入了倾听之中，这倾听里不仅包含着对孩子的爱，还写进了母亲的宽容、耐心和激励，这位孩子何其幸福，在甜蜜、温馨的家庭里健康成长，愉快生活。试想，如果这位母亲听了老师的话后，不问青红皂白地将孩子打骂一顿，甚至生气地将孩子赶出家门，结果会是怎样呢?我想，那颗热爱生活，发现美、欣赏美的稚嫩的心可能再也找不到了吧，在以后的日子里，这位孩子一定会对一切美
好的事物麻木不仁，一定会对美好的情感无动于衷的。 反思我们的教育教学，很容易找到能说会道的教师，但却很难找到善于倾听的教师。我们把大量的时间用来训练自己的说话和演说能力，却忽略了倾听能力的培养。我们习惯于对学生的说教，习惯于按自己的生活经验来看待孩子，更习惯于自己的主观判断，有很多时候，甚至会不听孩子的解释，就给孩子戴上一顶帽子。教育的目标是为了培养人，教师能否走进学生的内心世界，能否用心聆听学生的心声，是教育成功与否的关键。读完这个故事，我不住地追问自己，你一个善于倾听的老师吗?答案是否定的。当自己被学生气得晕了头的时候，是不分青红皂白就对学生批评一通的。努力做一个善于倾听的老师，就在此刻!这个故事今天已深深地在我的头脑里打上烙印，我会让这个感人的故事时时刻刻陪伴我走在教育路上!
第四篇：读《做一个善于激励的人》有感
激励他人 从自我做起
读《做一个善于激励的人》有感
彭春艳
世间百态，浮光掠影，人生不如意十有八九，每当我们一个人独自面对这个世间的得与失、成与败，我们每一个人都是孤独的，尤其是我们面对突如其来的困难和挫折的时候，我们需要自我鼓励拯救自己，我们也需要别人的鼓舞来鼓励自己，振兴自己，从而继续自己的生活和事业。俗话说得好：“良言一句三冬暖，恶言一声暑天寒。”无论年长的还是年少的都喜欢受到赞美和鼓励，当一个人心理需求一旦得到满足，那便成为鼓励他积极上进的原动力。
看了陈西的《做一个善于激励的人：激励他人的艺术》一书，对我启发很大，它是一本值得反复读、反复悟的书。书中的话直达你心灵的最深处，帮助你找到最深、最富于灵感的精神层面，点燃你自我激励的精神之火，当你在情绪低落时看，会激发自己的斗志;在目标方向不明时看，会找到自己真正的潜能，让自己情绪达到巅峰状态，突破极限成为“超人”。因此，由衷的赞美和激励是人类心灵的甘泉，是人与人之间的良性互动，它就像一缕春风，滋润着我们每一个人的心田，它又像一架桥梁，拉近了人与人的距离。使我们的生活环境和工作环境更加的温馨。
有感一：放大自身优点，树立自信。自信是对自己能有一种基本的自我接受、自我悦纳、不自卑，不自怜，不自责的人生态度。自信是相信自己的内在价值，是一种内在的品质，是对自己最好的鼓励。生活中，我们每一个人都有自己独特的优点，虽然是微乎其微，但这个独特的优点在关键的时刻却会帮你的大忙。但过分自信，也会使自己陷入“不知为之”的可笑境地。在评价自己同时，认真审视自我、分析自我、检讨自我、修正自我，完善自我，从反思中重新认识自我，找出不足。但也无需按照别人的眼光和标准来评价自己，甚至约束自己。而是要通过生活经历了解自己，认识自己的长处与短处，当遇到挫折时候、当不被人理解的时候、当世事不尽人意的时候，我们需要自我激励诚求自己，重塑理想的自我形象。一个善于自我激励的人，在自我反思和自我检查中重新认识自我，认识自己的长处与短处，才能使自己超越“合格”达到“优秀”。
有感二：常怀感恩之心，让自己的工作执行到位。人生逆境十有八九，当工作遇到瓶颈、生活遇到挫折时，领导的每一次贴心的问候、每一次负责的指点、工作之中的教诲、生活之中的叮咛，都是对我们工作负责之余的真心帮助。古人云：“一粥一饭当思来之不易，半丝半缕恒念物力维艰。”学会感恩，懂得感恩，用感恩的心对待工作，对待生活，时时纠正自己的错误想法，不放纵自己，用感恩的标准去衡量工作中的每一个细节，做好每一项工作任务，用行动兑现感恩，用业绩体现价值，用感恩驱逐伤害，用饱满的工作激情“秀”出自己的风采。
有感三：细微之处入手，用行动激励他人。在现实的工作中有许多环节都离不开人与人之间的彼此合作。现实生活中每一个人内心深处最持久、最深层的渴望便是被社会承认、被他人肯定。我认为，激励他人，并给予真诚的祝福方是一种善良豁达的人生高境界。首先良好的沟通是一种潜移默化的激励，能给别人带来极大的精神鼓励。其次，要懂得别人的成绩是勤劳加汗水所获得的，我们应该坦然地欣赏他人的劳动果实，面对别人的成绩，并予以肯定和赞扬。三是，当看到别人在工作中遇到困难时，给予真诚的关心与帮助, 帮助他克服困难，走出困境。
读完此书，我意识到对自己要建立自信激励自我，保持自我不要盲从，做自己情绪的主人，全面了解自己，正确评价自己，用行动力证明自己的能力与价值，要正确认识挫折，“以人为镜”从比较中认识自己，碰到低潮，自己鼓励自己。以自己的正能量带动他人，表达正能量，传递正能量。复制快乐，感受幸福，多去倾听，激励别人的同时也是对自我的一种激励。和善的人际关系也会给自己的生活工作学习打开新的天地。学会真诚的激励别人既是压力也是动力，因为压力而产生动力，人只有不断的发现自己的缺点与不足，才能更好的完善自己，取得更大的进步。
最后，我用此书中的一段话和大家分享：一个人只有具有宽广的胸怀，才能慷慨地让别人分享自己的快乐。一位名人曾经说过：“快乐因为分享而倍增。”因此给予别人由衷的激励，就等于给了别人奋进的动力，从而也使自己的生活会更加的精彩。让我们用最真诚的心去激励别人，我们的生活才会因此而拥有更多乐趣，别人的人生也会因为有了我们的激励与尊重而更加亮丽。
二〇一四年八月二十五日
第五篇：做一个善于倾听的班主任-班主任工作心得
做一个善于倾听的班主任
文/王丽虹
班主任与学生谈话中要做到倾听，教师要做到区分做思想工作和心理工作。思想工作通常以说服、教育等方法促使学生的思想发生转化，而心理工作是在帮助学生解决面临的心理问题。两者不分，教师很容易用说服、教育的方法来做心理工作，结果辛苦了自己，痛苦了学生。
班主任与学生谈话中要做到倾听，教师不要有思维定势。在自己的心目中，这个学生是什么样的一个人，这种态度会影响谈话过程中教师对问题的判断。有的教师经验丰富，一看某个学生就知道他要说什么，甚至有的教师把学生的某些缺点当成其特点，在这样一种前提下，谈话就赋予了教师很大的主观性，效果通常要大打扣。
班主任与学生谈话中要做到倾听，教师善用同理心。同理心是指教师能够站在学生角度去感受他对自然环境、社会环境即自身的感知与体验。并能设身处地的感受到学生为什么有这种感知与体验，同时要让学生感受到教师对他的理解。(班主任评语 )以这种心态面对学生，有利于学生开放自己的内心，把心中苦闷、难言之隐向教师倾诉。
班主任与学生谈话中要做到倾听，教师要尊重学生。从人格角度讲，在谈话过程中，教师与学生是平等的。任何人都喜欢和尊重自己谈话的人进行交流，在一种平等、尊重的氛围中，学生会感受到教师的信任，畅所欲言，教师会体验到学生直抵内心的言说，更加理解学生。同时在这样的过程中，学生的自信会得到加强，教师的威信也会在潜移默化中得到提升。
做一个善于倾听的班主任，倾听中体验成长，倾听中感受精彩，倾听中学生的问题得到解决，倾听中打开了自己心灵的耳朵。