第一篇：教育教学与知识能力
教育教学知识与能力
1. 素质教学的时代特征是培养学生的创新精神
2. 从教室个体职业良心形成的角度看，教师的职业良心首先会受到社会生活和群体的影响
3. 父母俱存，兄弟无故，一乐也，仰不愧于天，俯不愧于人，二乐也，的天下英才教育之，三乐也，这句话出自 孟子
1. 素质教育与应试教育的区别表现在，对教育的认识不同;面向的教育对象不同;选学的内容不同;教育的评价的标准不同;运用的教学方法不同
2. 胡锦涛总书记在对全国广大教师的几点希望中指出教师是知识的重要传播者和创新者
3. 孔夫子所说的 其身正，不令而行，其身不正，虽令不行，从教师的角度来说可以理解为教师应该以身作则，其一言一行都会对学生产生巨大影响 4. 对违法犯罪的未成年人，实行教育;感化;挽救的方针
5. 西班牙最早出现的也是最好的一部流浪小说是托梅斯河上的小拉撒路 6. 法家的代表人物是韩非子和商鞅
7. 贺敬之，丁毅的白毛女
丁玲的我在霞村的时候
太阳照在桑干河上
张天翼的华威先生 属于解放区文学
8. 沙汀的在其香居茶馆里
夏衍的上海屋檐下是国统区文学 9. 孙犁 荷花淀
抗日战争时期作品
10. 柳青创业史反映土地改革的长篇小说
11. 一代风流 欧阳上
红旗谱 梁斌
李自成
姚雪垠
青春之歌
杨沫
林海雪原(主人公为少剑波)
曲波
保卫延安
杜鹏程
1. 在学校伤害事故处理中，学校责任适用的主要归责原则是过错责任原则 2. 突破了原先的由政府独家办学格局的教育法规是中华人民共和国教育法
3. 高老头
法国
巴尔扎克
世说新语
南朝
刘义庆
长生殿
清朝
洪升
威尼斯商人(诗歌)
莎士比亚
英国
4. 欧阳修
六一居士
白居易
香山居士
蒲松龄
柳泉居士
李清照
易安居士
5. 柳宗元 子厚
范仲淹
文正
6. 词是唐兴起的一种合乐可歌，句式长短不齐的诗体有曲子，乐府，诗余;长短句的别称
7. 散曲是曲的一种体式供清唱吟咏只用以抒情为主，但不进入戏剧散篇
1. 波斯纳提出教师成长公式，经验加反思等于成长 2. 义务教育实行国务院领导，省自治区;直辖市人民政府统筹规划实施，县镇府为主管理的体制
3. 中华人民共和国义务教育法
1986年4月12日 4. 中华人民共和国教师法
1993年10月31日 5. 中华人民共和国教育法
1995年3月18日 6. 教师职业道德在社会道德体系中处于核心地位 7. 岁寒三友 松竹梅
花中四君子
梅兰竹菊 8. 牡丹亭
汤显祖
明代
小说
9. 上尉的女儿
普希金
俄国
小说
10. 警察与赞美诗
欧亨利
美国
小说
11. 阿q正传
祝福 暴风骤雨(主人公郭全海)(周立波长篇小说) 等小说，都反映了半殖民地就中国劳动人民遭受种种压迫和剥削的痛苦生活
12. 包身工 是报告文学
1. 教师善于快速准确的抓住学生的重要特征，准确判断学生的情绪和愿望，这说明教师的观察力具有敏锐性
2. 适龄儿童，少年因身体状况需要延缓入学或者休学的，其父母或者其他法定监护人应当提出申请，由乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门批准
3. 2011年3月5日，温家宝总理在十一届全国人大四次会议上所做的政府工作报告明确提出要保证中小学生每天一小时校园体育活动
4. 希望广大教师爱岗敬业 关爱学生，刻苦钻研 严谨笃学 勇于创新 奋发进取 淡泊名利 志存高远 这些话是 胡锦涛 提出来的 5. 汴州是今天的开封
6. 国语是我国做早的国别体史书，左传是我国做早的叙事详备的编年体史书，国语长于记言，不长于记事
7. 我国古典小说中真正的吸收史传文学写人艺术经验的第一部作品是水浒传 8. 金瓶梅开辟了一条写平凡人生活的道路，显示了现实主义文学的长足发展 9. 威尼斯商人中的夏洛克 欧也妮葛朗台中的葛朗台都是悲剧是人物 10. 莫里哀
阿巴贡是喜剧是人物
11. 兼听则明 ，偏听则暗 这句格言出自 资治通鉴 12. 文学文体包括 散文 小说 诗歌 13. 评论文体包括 评论
学术论文
14. 新闻文体包括 消息
通讯
新闻特写
0. 教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育，智育，体育，美育有机统一在教育教学活动中，注重培养学生的独立思考能力 ，创新能力，和实践能力促进学生 的全面发展
1. 我国最早的用白话翻译外国小说的周桂笙，曾翻译了一片外国小说
毒蛇圈 被公认为我国第一部直译小说
2. 鲁迅和周作人兄弟的域外小说集标志着我国直译小说的开始 3. 三言
警世通言 醒世恒言
喻世明言
冯梦龙 二拍
凌濛初 4. 宋代以朱熹为代表的新儒学家吸收的思想是佛家和道家思想
1. 振兴民族的希望再教育，振兴教育的希望在教师 2. 最早提出汉字横写的是钱玄同1917年新青年
3. 倘秀才是词牌名 4. 草堂诗余 东坡乐府 稼轩长短句 白石道人歌曲都是词集
5. 把长篇小说分成若干章节，每一节章叫做一回，用这种形式写成的小说叫做章回体小说如红楼梦 三国演义
烈火金刚
6. 羊脂球 莫泊桑
竞选州长 马克
吐温
司汤达
红与黑(法国)
7. 狼和小羊 克雷洛夫寓言
俄国 8. 灰姑娘
洛林的童话
德国
9. 海的女儿
安徒生 的童话
丹麦
10. 凡尔纳，法国小说家，写有许多科幻小说，重要作品有格兰特船长的女儿
海底两万里 八十天环游地球
1. 当教师把关注的焦点投向提高学生的成绩时，这个阶段是 关注情景阶段 2. 创新教育包括 心理创新教育 思维创新教育 实践创新教育
3. 对未完成义务教育的未成年犯和被采取强制性教育措施的未成年人应当进行义务教育所需经费由人民政府予以保障
4. 将大量农村生活物象收入画幅的画家是齐白石 5. 海南岛南天一柱是范云梯所书
6. 书法家初唐四大家 为 薛稷 欧阳询 虞世南
褚遂良 7. 楷书四大家为
颜真卿
欧阳询 柳公权
赵孟? 8. 东床快婿原本指王羲之
9. 徐寿华蘅芳合作试制出了我国第一艘木质蒸汽船，标志我国近代造船业迈出了第一步
10. 惠特曼是一位浪漫主义诗人，其草叶集创立了自由诗体，开一代诗风 11. 悲惨世界的主人公是冉阿让
1. 叶圣陶长篇小说 倪焕之
朱自清散文 背影
1. 布鲁奇在1994年提出的教学反思方法是反思日记
详细研究
交流探讨
行动研究
2. 收留夜不归宿的未成年人，应当在24小时内及时通知去父母或者其他监护人，所在学校或者及时向公安机关报告
3. 陆机是西晋时期杰出的书法家，他的平复帖是我国古代村是最早的名人书法真迹，在诗文方面，陆机也是颇有建树，他与弟弟陆云都为著名文学家，合成二陆，作品为 文赋
吊魏文帝
赴洛道中作
4. 西北有高楼 是古诗十九首的作品
5. 19世纪人类在自然科学领域的三大发现为细胞学说
，进化论，能量守恒定律 6. 林逋，字君复，北宋著名诗人
7. 司马光主编的资治通鉴是我国最大的一部编年体通史，书名起先为通志，宋神宗改名为资治通鉴 认为该书鉴于往事 有资与治道 8. 莫里哀 伪君子 法国
9. 肖洛霍夫
静静的顿河
苏联 10. 伏尼契 牛虻 爱尔兰
1. 素质教育的核心和灵魂是创新教育 2. 教师发展的五阶段是由伯林纳提出的 3. 国家实行教师资格，职务，聘任制度，通过考试奖励培养和培训，提高教师的素质，加强教师队伍建设
4. 在电和磁的关系的认识上，取得突破成果的是 法拉利 5. 变形记
奥地利
弗兰茨 卡夫卡 6. 墙上的斑点是一部意识流小说 7. 等待戈多是一部荒诞派戏剧
8. 百年孤独是一部批判现实主义小说
9. 灌园叟晚逢仙女，出自冯梦龙醒世恒言属于拟话本
10. 瓶画器皿上的画狄俄尼索斯航海是古希腊黑色人像时期的作品
材料分析
学生伤害事故处理办法
第九条四款 学校组织学生参加教育教学活动或者校外活动，未对学生进行相应的安全教育并未对可预见的范围内采取必要的安全措施的，造成学生伤害事故，学校应当依法承担相应的责任。
九条十款 学校教师或者其他工作人员在负有组织管理未成年学生的职责期间，发现学生行为具有危险性，但未进行必要的管理，告诫或者制止的造成学生伤害事故，学校应当依法承担相应的责任。
中华人民共和国未成年人保护法
第二十一条 学校;幼儿园，托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚，变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为
第二十九条 教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，实施体罚，变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益
第十三条 父母或者其他监护人应当尊重未成年人受教育的权利，必须使适龄未成年人依法入学接受并完成义务教育，不得是接受义务教育的未成年人辍学
第三十八条 任何组织或者个人不得招用未满十六周岁的未成年人，国家另有规定的除外 第十八条 学校应当尊重未成年人受教育的权利，关心爱护学生，对品行优缺点，学习有困难的学生，应当耐心教育帮助，不得歧视，不得违反规定开出未成年学生
第五十五条 公安机关 人民检察院 人民法院办理未成年人犯罪案件和涉及未成年人权益保护案件，应当照顾未成年人身心发展特点，尊重他们的人格尊严，保障他们的合法权益， 并更具需要设立专门机构或者指定专人办理
第五条 尊重未成年人人格尊严
第六十八条 非法招用未满十六周岁的未成年人，或者招用未满十六周岁的未成年人从事过重，有毒，有害等危害未成年人身心健康的劳动或者危险作业的，由劳动保障部门责令改正，处以罚款，情节严重的，由工商行政管理部门吊销营业执照
中华人民共和国义务教育法
第五条 适龄儿童 ，少年父母或者其他法定监护人应当依法保证其按时入学接受并完成义务教育 第十四条禁止用人单位招用应当接受义务教育的适龄儿童，少年 国家规定除外
第五十八条 适龄儿童，少年父母或者其他法定监护人无正当理由未依照本法规定送适龄儿童少年入学教授义务教育的。由当地乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门给与批评，责令限期改正
第十一条 凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育，条件不具备的地区儿童，可与推迟到七周岁
中华人民共和国教育法
第九条 公民不分民族，种族，性别 职业 财产状况 宗教信仰等依法享有平等的受教育机会
中华人民共和国预防未成年人犯罪法
第二十一条 未成年人的父母离异的，离异双方对子女都有教育的义务，任何一方都不得因离异而不履行教育子女的义务
中华人民共和国宪法
第四十六条 中华人民共和国公民有受教育的权利和义务
第三十八条 中华人民共和国公民的人格尊严不受侵犯禁止用任何方法对公民进行侮辱，诽谤和诬告陷害
中华人民共和国婚姻法
第三十六条 父母与子女间的关系，不因父母离婚而消除，离婚后父母对子女仍有抚养和教育的权利和义务
教师职业道德规范
一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。
二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。
三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。
五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。
六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
核 心 内 容
新《规范》共六条，体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征，“爱”与“责任”是贯穿其中的核心和灵魂。
●“爱国守法”——教师职业的基本要求。
热爱祖国是每个公民，也是每个教师的神圣职责和义务。建设社会主义法制国家，是我国现代化建设的重要目标。要实现这一目标，需要每个社会成员知法守法，用法律来规范自己的行为，不做法律禁止的事情。
●“爱岗敬业”——教师职业的本质要求。
没有责任就办不好教育，没有感情就做不好教育工作。教师应始终牢记自己的神圣职责，志存高远，把个人的成长进步同社会主义伟大事业、同祖国的繁荣富强紧密联系在一起，并在深刻的社会变革和丰富的教育实践中履行自己的光荣职责。
●“关爱学生”——师德的灵魂。
亲其师，信其道。没有爱，就没有教育。教师必须关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。
●“教书育人”——教师的天职。
教师必须遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。 ●“为人师表”——教师职业的内在要求。
教师要坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则，在各个方面率先垂范，做学生的榜样，以自己的人格魅力和学识魅力教育影响学生。要关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。
●“终身学习”——教师专业发展不竭的动力。
终身学习是时代发展的要求，也是教师职业特点所决定的。教师必须树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
教师角色
1. 传道者角色 2. 授业解惑
3. 示范者角色(教师在日常的教育教学细节中，要多对学生施加积极影响，消除消极影响。教师要担当起学高为师身正为范的角色。教师的榜样作用，构成了一种不可缺少的教育力) 4. 朋友角色 5. 管理者角色 6. 研究者角色
教师的权利
1. 教育教学权 2. 指导评定权
3. 科学研究权 4. 获取工资报酬权 5. 民主管理权 6. 进修培训权
教师的义务
1. 遵守宪法、法律和职业道德，为人师表;
2. 贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务;
3. 对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动;
4. 关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展;
5. 制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象;
6. 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平
对班主任教师的工作要求
1. 坚持育人为先，德育为先的目标导向 2. 注重公平，面向班集体每一个学生 3. 关心学生全面发展
4. 建立平等互信的师生关系
5. 遵循学生的年龄特点，身心发展规律教学 6. 建立完善的班级管理制度 7. 积极进行班集体文化建设
8. 要组织和指导学生参加社会实践活动 9. 要充分发挥纽带作用 10. 大胆创新工作方式
素质教育实施的今天，学校教育教学中还存在什么问题
1. 重德育，轻智育体育，美育
2. 中考试科目学习，轻非考试科目学习
3. 重文化知识传授和应试技巧培养，轻综合能力和创新能力培养 4. 面向少数升学有望的学生而忽视大多数学生的发展 5. 学生课业负担依然过重，影响了学生身心发展 6. 学生体质和健康状况不容乐观，部分指标有所下降
实施素质教育的措施
1. 提高认识，加强对实施素质教育的领导 2. 积极探索德育新途径，切实提高工作实效 3. 建立完善各项管理制度，改进管理方法
4. 努力构建以全面提高学生素质为目标的课程体系，全面提高教学质量 5. 加强师资队伍，提高教师整体素质
6. 深化招生考试和评价制度，探索建立科学的素质教育评价机制
教师与家长的关系
1. 建立平等的关系
2. 教育教学上，密切联系家长 3. 家长和老师经常换位思考
教师与学生的法律关系
1. 管理被管理
a) 基于教学的宗旨和任务 b) 基于教师的权利和义务 2. 平等关系 a) 人格平等 b) 尊重学生个性
c) 学生有权要求教师在学业成绩和品行上给与公正评价
新课程教师角色改变
1. 教学过程中更多履行多样化职责，更多承担组织教学的任务
2. 从一味强调知识的传授专项组织学生学习，并最大限度的开发社区内不得新资源
3. 注重学生个性发展，改进师生关系 4. 教师间合作广泛
5. 广泛利用现代教育技术
6. 密切与家长和其他社区合作，广泛参加校内服务于课外活动 7. 指定角色发展目标
a) 认识自己并评估时间与空间环境 b) 分析相关资料，审视发展机会 c) 确立发展目标与行动策略 d) 按目标逐步执行 e) 评价发展计划
1. 安抚失主 2. 平息猜忌
3. 做好被怀疑的人的心理工作 4. 换位思考
第二篇：教育教学知识与能力 重点知识归纳
教育教学知识与能力（小学）2018版
第一章教育基础
第一节小学教育的发展及其特点
一、小学教育概述
（一）小学教育的概念
现代教育学定义“小学”为学龄儿童（6-12岁）接受初等教育所设的学校，属于基础教育的一部分，现分为初级小学、高级小学、完全小学、中心小学以及实验小学五种类型。
我国传统教育阶段的划分只有小学和大学两级，小学也称蒙学。蒙学以学习儒家经典为主，着重儿童认知和行为处事的训练。
（二）小学教育的任务 根本任务：打好基础
二、我国小学教育的历史与发展 据记载，我国小学产生于殷周时代。
（一）古代的小学教育（先秦至鸦片战争） 特点：
1、具有鲜明的等级性
2、教育的目的是为统治者服务
3、教育过程是通过对儿童的管制、灌输来进行，具有一定的刻板性和专制性。
（二）近现代的小学教育（鸦片战争至新中国成立） 四个标志性事件
1、1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是我国近代小学的开端。
2、南洋公学外院是中国近代意义上最早正式成立的公立小学堂 （1897年，盛宣怀创办的南洋公学分为四院，其中的外院即为小学，是我国最早的公立小学堂。）
3、1904年清政府颁布了《癸卯学制》，该学制第一次系统构建了以小学堂、中学堂、大学堂为主干的学校教育体系。将小学正式纳入义务教育的范畴。(清政府1904年颁布了《奏定初等小学堂章程》，设立了初等小学堂，学制五年，人学对象为7岁儿童，同时规定初等小学教育为义务教育，这是我国历史上首次实行义务教育的开始。)
4、到了1912年，“中华民国”教育部改小学堂为小学校。 四个学制
1、壬寅学制，中国首次颁布的第一个现代学制。
2、癸卯学制，中国开始实施的第一个近代学制（实行新学制的开端）。
3、壬子癸丑学制，男女同校，废除读经并改学堂为学校，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。
4、壬戌学制，以美国学制为蓝本的六三三学制。它是我国小学教育发展史上的一个里程碑，其影响一直持续到1949年。
（三）当代的小学教育
1、1986年《中华人民共和国义务教育法》：开始推行九年制义务教育，标志着我国的义务教育进入了一个新阶段。
2、1992年《中国教育改革与发展纲要》：小学开始了以素质教育为导向的改革
3、2001年开始了第八次基础教育课程改革。
三、小学教育的基本特点
小学教育的基本矛盾主要表现为小学生的身心发展水平与人类文化发展水平之间的矛盾。
小学阶段是儿童智力发展的最佳时期，也是个性形成与发展的最佳阶段，更是儿童思想品德、行为习惯养成的关键期。
（一）小学教育的特殊特点
1、教育对象的特殊性 （1）小学生的身心发展
①童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期。
②刚入学的儿童感知觉都处于较低水平，随着年龄的增长和教育教学中的不断强化训练，逐步发展和提高。
有意注意不断发展，但无意注意仍起着一定的作用，低年级注意力容易分散
观察事物缺乏兴趣和系统性
记忆的主要方式是形象记忆，直观形象记忆发展较好，因此教学中要注意运用直观教学。
思维发展以具体形象思维为主要形式逐步向抽象思维为主要形式过度。
3 道德感较为模糊，常依靠教师的评价来衡量事务的好坏。 理智感大多和具体事物相联系。 （2）小学生的发展可能性 （3）小学生的能动性和主动性 补充：小学生认知发展的一般特点 (1)小学生感、知觉的发展
小学生在观察事物时，往往注意新鲜、感兴趣的东西，要达到对事物清晰、精确、本质的认识尚需一过程。
(2)小学生记忆和注意的发展
小学生记忆能力迅速发展，表现在：从机械记忆占主导地位逐渐向理解记忆占主导地位发展；从无意识记为主向有意识记为主发展；从具体形象记忆向抽象记忆发展。
(3)小学生思维的发展
小学生思维的基本特征是从具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主。低年级学生的具体形象思维成分居多，高年级学生的抽象逻辑思维成分居多。两种思维形式的转折大多发生在四年级前后。小学生意识不到自己的思维过程。思维的自觉性、批判性、灵活性等品质较差。
(4)小学生想象的发展
小学生想象的有意性逐渐增强。想象由模仿性、再现性向创造性过渡，中高年级学生想象的创造性成分不断增加。想象由具有浪漫性向现实性过渡。
2、小学教育的基础性
（1）小学教育是社会发展的基础 ①小学教育是各级各类教育的基础
②小学教育对于国家和民族的发展起着奠基作用 （2）小学教育是个体发展的基础 （3）小学教育的课程内容具有基础性
3、小学教育的义务性
补充：义务教育的显著特征：强制性、免费性和普及性
4、小学教育的全面性
小学教育是向儿童实施德智体美全面发展的教育。
补充：小学教育在义务教育中的地位主要表现在以下三方面： (1)普及性
(2)基础性
(3)强制性
（二）小学教师的特点
1、小学教师的劳动特点 复杂性
创造性：体现在因材施教、教学上的不断更新和教育机智三个方面。
示范性：
杨雄《法言•学行》中言：“师者，人之模范。”
5 劳动时间的延续性和劳动空间的广延性 长期性 系统性
2、小学教师的素质
（1）教师的职业道德修养：忠于教育事业、热爱学生等 （2）教师的知识修养 （3）教师的综合能力素养 （4）教师的心理素养
四、我国现行的小学学制
六三制和五四制并存，其中六三制是我国义务教育阶段的基本学制和发展方向。
第二节小学的组织与运行
一、学校管理概述
1、学校管理的基本要素：管理者、管理手段、管理对象
2、教学管理是学校管理工作的核心
二、学校的运行机制
包括学校管理体制和学校规章制度，其中学校内部管理体制是领导和管理学校的根本制度，支配着学校的全部管理工作，是学校内部机制的核心和灵魂。
校长负责制成为我国现阶段中小学的管理体制。包括了校长全面
6 负责、党支部保证监督、教职工民主管理三个组成部分。
三、学校组织机构主要职能部门的功能 职能部门：
1、校办
2、教务处
3、政教处
4、总务处 基层教学实践机构
5、教研室
6、年级组
第三节教育学基础知识
一、教育概述（重点）
（一）教育的概念
1、教育一词的由来
教育是人类特有的一种社会现象，最早将教和育结合起来用的人是孟子-《孟子·尽心上》：“得天下英才而教育之，三乐也。”
2、教育的概念
教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
教育具有广义和侠义之分
7 (1)广义：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。包括学校教育、社会教育和家庭教育。
(2)侠义：以直接影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
（二）教育要素
教育者：是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人。包括学校教师、教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起着主导作用。
受教育者：是教育的对象，是学习的主体。 教育影响
（三）教育的性质（重点）
1、教育的本质属性
教育的质的规定性：教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。它具有以下四方面特点：
（1）是人类所特有的一种有意识的社会活动。
（2）是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 （3）是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
（4）培养人的活动中存在这教育者、受教育和教育影响三种要
8 素之间的矛盾活动。
2、教育的社会属性
（1）教育具有永恒性：只要有人类社会存在，就存在教育 （2）教育具有历史性：不同历史阶段或社会形态，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育都具有自己的特点。
（3）教育具有相对独立性
教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。
表现在以下三个方面： a、教育具有历史继承性
b、教育要受其它社会意识形态的影响 c、教育与政治经济发展不平衡
教育超前于一定的政治经济发展水平，这时教育对新的政治经济起着催生的作用。
（四）教育的功能
1、根据教育功能的作用：个体发展功能和社会发展功能
2、根据教育作用的性质：正向功能和负向功能
3、按教育功能呈现的形式：显性功能和隐性功能
二、教育的起源与发展（重点）
（一）起源
1、神话起源说：教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神创造的。
9
2、生物起源说：人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，认为动物界就有教育活动。代表人物：法国的利托尔诺、美国的桑代克、英国的沛西·能。
3、心理起源说：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。代表人物：美国心理学家孟禄
4、劳动起源说：教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。代表人物：前苏联的米丁斯基、凯洛夫
（二）发展
1、原始社会的教育
无阶级性、教育目的是为生产和社会生活服务； 教育内容以生活经验为主，内容贫乏； 教育手段主要是言传身教、口耳相传等； 教育权力平等，男女教育有别的根源在于分工； 教育水平低，没有专门的人员、机构场所以及组织形式； 教育与原始宗教仪式有着紧密联系。
2、古代社会的教育
包括奴隶社会和封建社会教育两个时期。 （1）奴隶社会教育
中国，专门的施教机构产生，如我国夏、商、西周“庠”“序”“校”
10 西方：古希腊：雅典（显著特点：培养和谐发展的人）和斯巴达（显著特点：军事教育）
古印度：宗教权威至高无上，教育控制在所罗门教和佛教手中，宗教教育盛行
古埃及：设置文士学校，以僧为师、以吏为师。 （2）封建社会的教育 中国
春秋战国时期：私学发展，百家争鸣，其中儒墨为显学 汉朝：董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”，实行文化教育政策和“察举制”的选士制度。
魏晋南北朝：实行九品中正制，教育上形成了“上品无寒门，下品无氏族”
隋唐：科举
宋代：程朱理学成为国学，四书五经被作为基本教材和科举考试的依据
明代：八股文为科举考试的固定格式 1905年清政府废科举兴学堂 西方：教会学校和骑士学校 古代学校教育的特征： 阶级性 道统性 专制性
11 刻板性
象征性：能够接受什么样的教育标志着一个人的社会地位。 宗教性
3、近现代教育
4、20世纪以后的教育 （1）新特点：
终生化：法国的保罗·朗格朗。.《教育-财富蕴藏其中》 全民化： 民主化： 多元化：
教育技术的现代化：
补充：教育现代化的核心是教师素质的现代化。教育中的任何活动都要靠教师进行，教育目标的实现，实现效果如何都取决于教师。教师素质的现代化包括：教育思想观念的现代化；职业道德素质的现代化；能力素质的现代化。总之，教师素质的现代化是现代社会对现代人的总体要求在教师职业上的特殊反映。
（2）现代教育的发展趋势：
加强学前教育并重视与小学教育的衔接； 强化普及义务教育、延长义务教育年限； 普通教育和职业教育朝着相互渗透的方向发展； 高等教育的类型日益多样化
12 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 教育制度有利于国际交流。
二、教育学概述
（一）教育学的研究对象
教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。
教育问题是推动教育学发展的内在动力
（二）教育学的发展
1、萌芽阶段
（1）萌芽阶段的教育思想 中国：
《学记》是世界上最早的专门论述教育的文献，相传作者为乐正克。对教育进行了系统阐述，阐发了教育的功能、教育制度、学校管理、教育目的、教育原则、教师的地位和作用、师生关系等，以对教育原则的总结最突出。
孔子：有教无类、因材施教、启发诱导、学思结合。 墨翟：兼爱、非攻，注重实用技术。 西方：
苏格拉底：教学方法：产婆术（包含苏格拉底讽刺、定义、助产术三歩）。
柏拉图：《理想国》，是“寓学习于游戏”的最早提出者。
13 亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家，代表作《政治学》。追求美德是教育的最高目的；首次提出“教育遵循自然”的原则，注意到儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育
昆体良：《雄辩术原理》或翻译为《论演说家的教育》。将学习过程概括为：“模仿—理论---练习”三个阶段
（2）特点：
尚未从哲学、伦理学、政治学中划分出来，表现为零星的教育思想和教育观点，缺乏理论上的思考和经验上总结。
以习俗的认识为主
以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主； 有关教育的论述包含于哲学或道德论述之中。
2、创立阶段
（1）创立阶段的教育思想 夸美纽斯：
捷克教育家夸美纽斯被誉为“教育学之父”、“教育史上的哥白尼”；1632年发表了《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志
主要思想：
关于教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则
关于教学制度：最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、方法
关于教学思想：提出要进行把广泛的自然知识传授给普通人的
14 “泛智教育”
关于教学内容：规定了百科全书式的课程
具体的教学原则：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则
卢梭：
法国思想家，代表作《爱弥儿》，倡导自然教育和儿童本位的教育观。著名的一句话：“出自造物主之手的东西都是好的，。。。
康德：1776年在德国柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学，使教育学首次进入大学课堂。
裴斯泰诺齐：代表作《林哈德和葛笃德》《葛笃德怎样教育她的子女的》。其根据教育适应自然的原则和要素教育理论，研究了小学各科教学法，被称为“教育史上小学各科教学法的奠基人”
主要观点：倡导自然主义教育思想 最早提出教育心理学化 提倡情感教育，爱的教育
西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。
洛克：
提出白板说 主张绅士教育
赫尔巴特：科学教育学之父
1806年《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。
15 主要观点：将伦理学和心理学作为教育学的理论基础，奠定了科学教育学的基础
强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论
提出“四阶段教学”理论：明了、联想、系统、方法。后其学生齐勒修改为“五段教学法”
提出了教育性教学原则
教育的目的是为了培养良好的社会公民 杜威：
代表作：《民主主义与教育》，是实用主义教育学的代表人物。 主要观点：
新三中心论：学生、活动、经验
教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造 主张做中学，在问题中学习 学校即社会 提出五步教学法：
创设疑难情景；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设。
陶行知：
被毛泽东称为“人民教育家”。提出了生活即教育、社会即学校、教学做合一三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。
3、发展阶段
16 （1）马克思主义教育学的形成和发展 代表人物：
克鲁普斯卡娅：最早以马克思主义为基础，探讨教育问题。 凯洛夫：总结前苏联20世纪20-30年代教育正反两方面的经验，论述了全面发展的教育目的，对我国建国初期的教育有着广泛的影响。 马卡连柯：集体主义教育思想。
杨贤江：《新编教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。
我国学者在20世纪60年代以后开始编写有中国特色的马克思主义教育学。
（2）现代教育理论的发展
赞科夫：《教学与发展》，提出了发展性教学理论，使所有的学生包括差生都得到一般发展。
布鲁纳：《教学过程》强调学科结构，提出了结构主义教学理论，倡导发现法
瓦·根舍因：《范例教学原理》 皮亚杰：论述了智力发展的阶段
苏霍姆林斯基：全面和谐的教育思想，其著作被称为“活的教育学”。 布罗姆：《教育目标分类学》。把教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域。
认知领域由低到高分为六个层次：知道、领会、运用、分析、综合、评价。
三、教育与社会发展
（一）教育与社会生产力的相互关系（重点） 1生产力对教育的决定作用
（1）生产力水平决定教育的规模和速度
第一次工业革命：提出了普及初等教育的要求 第二次工业革命：提出了普及初级中等教育的要求 第三次工业革命：普及高等中级教育的要求 信息革命：高等教育大众化 （2）生产力水平制约着教育结构的变化 （3）生产力水平制约着教育的内容和手段
2、教育对生产力的促进作用
18 （1）教育再生产劳动力
通过教育，可以使人掌握一定的知识、生产经验和劳动技能，即把可能的劳动力转化为现实的劳动力，提高劳动效率，促进生产力的发展。 （2）教育再生产科学知识
（二）教育与社会政治经济制度的相互关系（重点）
1、政治经济制度对教育的制约作用
政治经济制度决定着教育的性质，即政治经济制度决定着教育的思想政治方向和为谁服务的问题，并非决定着教育的一切。
决定教育的领导权 决定着受教育权
决定着教育目的的性质和思想道德的内容
2、教育对政治经济制度的影响作用 （1）为政治经济制度培养所需要的人才 （2）可以促进民主
（3）是一种影响政治经济的舆论力量
（三）教育与精神文化的相互关系
1、文化对教育发展的制约作用，表现在：影响教育目的的确立、教育内容的选择、教学方法的使用。
教育的文化功能：具有筛选、整理、传递和保存文化的功能 具有传播和交流文化的作用 具有更新和创造文化的作用
2、教育与文化关系的特殊性：文化本身是一种教育力量；教育
19 本身是一种特殊的文化现象。
3、学校文化
学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念，特别是价值观念。
校园文化是学校文化的缩影，校园文化包括物质文化、精神或观念文化（校园文化的核心）和制度（规范）文化。
四、教育目的
（一）教育目的概述
教育目的的含义：教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，他规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点和归宿。 广义的教育目的：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。如家长的期待等
狭义的教育目的：各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求指导下，对人才培养的质量和规格上的具体要求。
（二）教育目的的作用 导向作用 激励作用
评价作用：评价学校的办学方向、办学水平和办学效益、教师的
20 教学效果、学生的学习质量等的根本标准和依据。
（三）教育目的的理论
1、宗教本位论：把人培养成虔诚的宗教人士。代表人物：奥古斯汀、托马斯·阿奎那
2、社会本位论：从社会发展需要出发，注意教育的社会价值。评价教育要看其对社会发展的贡献。代表人物：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱等。
3、个人本位论：从个人本位的本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要，注重教育对个人的价值。代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇等
4、教育无目的论：杜威。教育的过程在他自身以外没有目的，它就是它自身的目的。否定的是教育的一般的、抽象的目的，强调的是教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育无目的。
（四）教育目的的层次
1、国家的教育目的
2、各级各类学校的培养目标
3、教师的教学目标
（五）教育目的的影响因素
1、社会政治、经济、文化因素---主要依据
2、人的身心发展特点与需要
3、制定者的教育理想和价值观
21
（六）我国的教育目的
1、我国当前的教育目的：1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》，提出“以培养学生创造精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
2、确立我国教育目的的理论依据—马克思关于人的全面发展的学说
3、我国实现教育目的的基本要求 （1）强调教育为社会主义建设事业服务 （2）要求使学生在德智体美扥方面全面发展 （3）实现的根本途径：教育与生产劳动相结合
4、素质教育
素质教育的基本内涵： 以提高国民素质为根本宗旨 面向全体学生 促进学生全面发展 促进学生个性发展
培养学生的社会责任感，创新精神和实践能力为重点 要贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。
五、教育制度
（一）教育制度概述
22 学制：是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及他们之间相互衔接的关系。
学校教育制度处于国民教育的核心和主体地位，体现了一个国家国民教育制度的实质。
（二）学校教育制度在形式上的发展
1、前制度化的教育：始于人类早期的原始社会教育，是人类教育史上的一个重要阶段，为制度化的教育提供了必不可少的发展基础。也是一种实体化的教育，教育实体的出现，意味着教育形态已趋于定型。
属于形式化的教育形态，具有以下特点： 教育主体的确定 教育对象相对稳定 形成系列的文化传播活动 有相对稳定的活动场所和设施
由以上因素结合而成的独立的社会活动形态
2、制度化的教育：形成系统的各级各类学校 标志：近代学校系统的出现。 制度化教育的特征： ①对入学资格有严格的要求； ②明确的修业年限： ③规范的教学组织；
23 ④整体一贯的课程设置； ⑤严格的管理制度： ⑥专业化的教育人员： ⑦具有固定的教学场所。
3、非制度化的教育
指出了制度化教育的弊端，但又不是对制度化教育的全盘否定。推崇“教育不应再限于学校的围墙之内”
库姆斯等人的非正规教育 伊里奇：非学校化观念
构建学习化社会是非制度化教育的重要体现。
（三）教育制度的影响因素
1、生产力发展水平和科学技术发展状况
2、社会政治经济制度
3、青少年儿童身心发展规律
4、本国学制的历史发展和外国学制的影响
（四）我国当前的学制改革
1、我国当前的学制是由单轨制发展而来的分支型学制
2、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》规定了我国今后一个时期的教育事业改革发展的工作方针：
优先发展（战略地位） 育人为本（根本要求）
24 改革创新（动力）
促进公平（基本教育政策） 提高质量（核心任务）
“两基本、一进入”：基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。
第四节基础教育课程改革
一、课程的概念
“课程”指课业及其进程，把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。
广义的课程：学生在校期间所学内容的总和及进程安排 狭义的课程：特指一门学科 我们所研究的课程是广义的课程 课程是学校教育的基础。
二、课程的类型
（一）从课程的组织方式来划分：分科课程、综合课程与活动课程
综合课程：是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。
活动课程：又称儿童中心课程、经验课程，是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。
25
（二）从对学生的学习要求的角度来划分：必修课程与选修课程
（三）从课程设计、开发和管理的主体来划分：国家课程、地方课程与校本课程
校本课程：实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策过程。校本课程开发的主体是教师，起主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。
（四）显性课程与隐性课程
隐性课程：亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。如师生关系、校风、学风等。隐性课程是伴随着显性课程而生的，没有显性课程就没有隐性课程。计划性是区分显性课程与隐性课程的主要标志。
三、课程理论流派
（一）学科中心课程论
是最早出现、影响最广的课程理论。夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞和布鲁纳等是学科中心课程理论的代表人物，要素主义、结构主义是其代表理论。
（二）活动中心课程论 代表人物：杜威、克伯屈
（三）社会中心课程论 代表人物：
社会改造主义：布拉梅尔德 批判理论：金蒂斯、布迪厄
26
四、课程内容（需重点把握）
（一）课程计划
1、概念：
课程计划，又称教学计划。是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。它是学校组织教育和教学工作的重要依据，也是学校安排整个课程检查、衡量学校工作和质量的基本依据。
2、课程计划的组成
主要包括课程的设置、学科顺序、课时分配以及学年编制和学周安排。
课程设置是制定课程计划的首要问题。
3、课程计划的作用
是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据。 补充：我国义务教育的教学计划应具有的三个基本特征：强制性、普遍性、基础性
（二）课程标准
1、课程标准的含义：是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件。
2、课程标准的结构
第一部分是前言，包括课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路等。
第二部分是课程目标，这是课程标准的核心内容，包括总目标和
27 阶段目标。
第三部分是课程内容，是具体的知识内容要点。
第四部分是实施建议，包括教材编写的建议、评价建议、课程资源的开发和利用等。
3、课程标准的作用：是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。对教师工作有直接的指导意义。
（三）教材
又称教科书，是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，是课程标准的具体化。教材的编排一般采用螺旋式上升和直线式编写两种基本形式。
教材包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。
教材的作用：
1、教材是学生在学校获得系统知识进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容；同时，也便于学生预习、复习和做作业。教材是进一步扩大知识领域的基础，所以要教会学生如何有效地使用教材，发挥教材的最大作用。
2、教材也是教师进行教学的主要依据，它为教师备课、上课、布置作业、学生学业成绩的评定提供了基本材料。熟练掌握教材内容是教师顺利完成教学任务的重要条件。
28
四、课程开发
（一）课程开发的概念
是指通过社会和学习者需求分析，确定课程目标，在根据这一目标选择某一个学科的教育内容和相关的教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。
课程反映一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。也就是说，社会、知识、儿童是影响学校课程开发的三大因素。
（二）课程开发的模式
1、目标模式：泰勒
2、过程模式：斯腾豪斯
3、情境模式：劳顿的文化分析理论
五、课程评价
1、目标评价模式
首先由被称为“当代课程评价之父”的美国课程评价专家泰勒提出，以目标为中心而展开，是在泰勒的评价原理和课程原理的基础上形成的。
2、目的游离评价模式
由美国教育家和心理学家斯克里文提出。他认为，评价者应该注意到的是课程计划的实际效应，而不是其预期的效应。
3、CIPP评价模式
29 是指背景评价、输入评价、过程评价、成果评价的缩写
4、CSE评价模式
六、基础教育课程改革的理念
（一）基本理念
1、三维目标观：即教学的目标是知识技能、过程方法、情感价值观三维目标
2、综合课程观：课程的设置更加综合，体现整体性、开放性、动态性，培养学生综合的视角和综合的能力。
3、内容联系观：课程内容与社会生活、学生已有的经验相联系，加强教学内容的生活化，使学习更有意义。
4、学习方式观：强调自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自主性、合作性、创造性，使学生适应社会发展的需要。
5、发展评价观：重视学习过程的评价，通过评价促进学习的作用，而不是检查验收的作用。
6、校本发展观：从学校的实际情况和学生的实际情况出发，开发校本课程，增强学生的选择性，促进学校、教师、学生的特色发展。
（二）核心理念
新课程改革的核心是教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”。具体表现在：
1、关注每一位学生
2、关注学生的情绪生活和情感体验。用“心”施教
30
3、关注学生的道德生活和人格养成。使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
七、基础教育课程改革的目标 具体目标：
1、实现课程功能的转变。改变课程过于注重知识传授的倾向，即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存，学会做人
2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。
3、密切课程内容与生活和时代的联系
改变课程内容繁难偏旧和过于注重书本知识的现状。
4、改善学生的学习方式。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。
5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。改变课程评价过于强调甑别和选拨的功能。
6、实行三级课程管理制度。改变课程管理过于集中的状况。
八、基础教育课程改革的实施情况
（一）课程结构
小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科和综合相结合的课程；高中以分科课程为主。
（二）课程内容
义务教育阶段的课程标准体现出普及性、基础性和发展性
31 教材管理由“国编制”转变“国审制”，教材呈现方式多样化
（三）课程实施
1、学生观：强调学生是发展中的人、独特的人，具有独立意义的人。
2、学习方式：提倡自主、合作和探究
3、教师观方面：从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者；从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者；从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者；从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。
4、教学行为方面：师生关系上强调尊重、赞赏；对待教学关系上，强调帮助、引导；在对待自我上，强调反思；在对待其他教育者的关系上强调合作。
（四）课程管理
建立以校为本的教学研究制度，建立民主科学的教学管理机制，建立旨在促进教师专业成长的考评制度。
（五）课程评价
在教师评价方面，打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系，强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度，打破关注教师行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，
32 建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。
补充：我国小学课程设计的原则：
1、高度的科学性和高度的思想性相统一；
2、要以实现教育目的和学校培养目标为最终目的；
3、要适合小学儿童身心发展的特点。
第五节教师专业发展
补充：教师的权利与义务
除了我国宪法和法律所赋予公民的一般权利和义务，教师还具有其职业特有的权利和义务。
(一)教师享有的权利
教师的权利是指我国法律法规所规定的教师享有的与其职务相关的权益。依据《教师法》的规定，我国教师享有以下权利：
1．教育教学权。进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验，这是教师的最基本权利。
2．科学研究权。从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见．
3．管理学生权。指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩。
4．薪资休假权。按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假。
5．民主管理权。对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议．通过教职工代表大会或者其他形式．参与学校
33 的民主管理。
6．进修培训权。参加进修或者其他方式的培训。
(二)教师承担的义务
教师的义务是指法律规定的教师依法承担的与其职业职务相关联的责任。依据《教师法》的规定，我国教师承担以下义务：
1．遵守宪法、法律和职业道德，为人师表：
2．贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务：
3．对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育．法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动：
4．关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展：
5．制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象：
6．不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
一、教师专业发展的内涵
（一）教师专业发展的含义
教师由一名新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。包括两方面：
一是教师自身的专业成长过程，教师通过自身反省和反思在专业
34 知识与技能态度上实现个人成长。
二是促使教师专业成长的过程，即外力促使教师提升的过程。 答案二：所谓教师专业发展，是指一个人历经职前师资培育阶段，到在职教师阶段，直到离开教职为止，在整个教职生涯过程中，都必须持续学习与研究，不断地发展专业内涵，以逐渐迈向专业成熟的境界。
（二）教师专业发展的特点
1、漫长性
2、生长性
二、教师专业发展的内容
（一）专业理念
包括：专业态度、教育理念、专业道德
（二）专业知识 包括：
本体性知识：是教师所具有的特定的学科知识等。
条件性知识：是教师所具有的教育教学的理论知识，如教育学、心理学等。
实践性知识：是教师灵活完成教学实践活动所具备的知识，如一般教学法知识。
文化知识：人文科学、社会科学和自然科学等知识。
（三）专业能力
35
1、教学设计能力
2、教学语言能力
3、教育教学交往能力
4、组织和调控课堂的能力
5、教育研究能力
“问题即课题、教学即研究、提高即收获”是中小学教师最常用的研究模式。
6、创新能力
三、教师专业发展的阶段
1、关注生存阶段
处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题时：“学生是否喜欢”“同事如何看我”“领导觉得我干得咋样”等等
2、关注情境阶段
关注如何上好每一堂课的内容，关心班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等
3、关注学生阶段
考虑学生个别差异性，进行因材施教。
能否关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一
（二）教师成长与发展的基本路径
1、观摩和分析优秀教师的教学活动
2、开展微格教学
36 是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。
这是训练新教师，提高教学水平的一条重要途径。
3、进行专门的训练
4、反思教学经验
波斯纳的教师成长公示：经验+反思=成长 科顿等人：教师反思框架
布鲁巴奇：四种反思的方法
(1)反思日记。在一天教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并以其指导教师共同分析。
(2)详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，教师们对此进行讨论分析。
(3)交流讨论。来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题。然后共同讨论解决的方法，最后得到的方案为所有教师及合作学校所共享。
(4)行动研究。为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者用以进行调查和实验研究，它不是研究者由外部进行的、旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。
代表人物：库尔勒 ·勒温
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（三）教师专业发展的基本策略 (1)加强教师的职业道德建设； (2)注重对教师创造性人格的培养； (3)提高教师的理论修养； (4)鼓励教师身体力行，知行统一； (5)促进科研，发展教师的批判思维； (6)加强自我教育，形成反思意识。
第六节教育科学研究
一、教育科学研究的分类
1、研究的功能可分为：发展性研究、评价性研究和预测性研究。
2、按研究的目的可分为：基础性研究和应用性研究。
二、教育科学研究的基本步骤
1、确定研究课题—教育科学研究的第一歩
2、查阅文献与阅读文献
3、提出研究假设
4、制定研究计划，设计研究方案
5、收集、整理和分析资料
6、作出结论
7、撰写成文
三、小学教育科学研究方法
38
（一）教育观察法
是研究者根据一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并做出准确、具体和详尽的记录，从而获取经验事实的研究方法。
观察法是教育科学研究中使用广泛的基本的研究方法。
（二）教育调查法
是研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。
抽样调查和个案调查
（三）教育实验法
自然情境中的实验和实验室中的实验等
前实验：是指实验中缺乏清晰的假设，缺乏控制无关因子的措施，一般不设对照组，干扰因素较多，内外效度较差的实验。
准实验：是指在现成的教学班级内进行的假设，没有随机分派被试，不能完全控制误差的来源，只能尽量减少误差的实验。
真实验：指随机分派被试，完全控制无关因子，内外效度都很高的实验。
（四）教育行动研究法
是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决
39 工作情境中特定的实际问题为主要目的的研究方法，他强调研究与活动一体化，使教师从工作中学习、思考、尝试和解决问题。
凯米斯提出教育行动研究由计划、行动、观察和反思四个基本步骤组成。
（五）教育叙事法
是以叙事、讲故事的方式开展的教育研究，教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育本质、规律和价值意义。
类型：教学叙事 生活叙事 自传叙事
（六）个案法
（七）历史法
通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统、客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。
（八）比较法
40
第二章学生指导 第一节心理学基础知识
1879年威廉·冯特在德国莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，成为全世界心理学学生的“圣地”，标志科学心理学的诞生。
心理学（英文名称Psychology）的正式定义是：关于个体的行为及精神过程的科学的研究。
桑代克：使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科。因此，桑代克被称为教育心理学的奠基人。
智商是智力年龄被生理年龄被生理年龄相除而得出的商数。智商
41 的计算公式如下：IQ=MA÷C.A×100，智商表示人的聪明程度.智商越高,表示越聪明。生理年龄指的是儿童出生后的实际年龄、智力年龄或心理年龄是根据智力测量测出的年龄。
通常人们对智力水平高低进行下列分类：智商140以上者称为天才，智商120-140为最优秀，100、
110、120为优秀，90-100为常才，80-90为次正常，70-80为临界正常，60-70为轻度智力落后，50-60为愚鲁，20-25为痴鲁，25以下为白痴。
一、心理学的研究对象及其结构
心理学是研究人的心理现象及其发生发展规律的学科。心理现象包括心理过程和个性心理。
心理过程包括：认知过程—感觉、知觉、思维、想象、记忆
情感过程---情感、情绪 意志过程—意志行动的心理过程
个性心理：个性倾向性：需要、动机、兴趣、信念、理想、价值观、世界观（小学生主要表现为理想、信念、价值观）
个性心理特征—能力、性格、气质
二、认知过程
（一）感觉
1、感觉的概念
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。感觉是一种简单的心理现象，是认知的起点，是一切知识和经验的基
42 础，是正常心理活动的必要条件。
2、感受性与感觉阈限
感受性：是感觉器官对刺激的感觉能力，也就是人对刺激的感觉灵敏程度。通常，感受性是通过感觉阈限来测量，感受性与感觉阈限成反比关系，感觉阈限越大，感受能力越差。
（1）绝对感受性与绝对感觉阈限
是指刚刚能引起感觉的最小刺激量。绝对感受性是指感觉出最小刺激量的能力。
（2）差别感觉阈限与差别感受性
刚刚能引起差别感觉的刺激的最小变化量，叫做差别感觉阈限，又称最小可觉差。
在感觉上，能察觉出两个同类别刺激物之间的最小差别量的能力，叫差别感受性。
3、感觉的特性
（1）感觉适应：在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫感觉适应。
嗅觉：“入芝兰之室，久而不闻其香，入鲍鱼之肆，久而不闻其臭” 温度觉：手放在温水里，开始觉得热，慢慢就不觉得热了。 视觉：暗适应--是指照明停止或由亮处转入暗处时视觉感受性提高的现象。如从光照的室外走入电影院，或夜晚由明亮的室内走到室外等。
明适应—是指照明开始或由暗处转入亮处时视觉感受性下降的现
43 象。
（2）感觉对比
①同时对比：几个刺激物同时作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫同时对比。
马赫带现象：明暗相邻的边界上，看起来亮处更亮，暗处更暗。 绿叶陪衬下的红花看起来更红了。
②继时对比：几个刺激物先后作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫继时对比。
如，吃完苦药后再吃糖觉得更甜
从冷水里出来后再到稍热一点的水里觉得热水更热了。 （3）感觉后象
外界刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象叫感觉后象，也叫感觉后效。
电灯灭了，你眼睛里还会看到亮着的灯泡的形状； 声音停止后，你耳朵里还有这个声音的余音在
感觉后象分为：正后象和负后象，正负后象可以相互转换，后象的持续时间与刺激的强度成正比。
（4）感觉的相互补偿
是指某种感觉系统的机能缺失后可以通过其他感觉系统的机能来补偿。如盲人的听觉灵敏。
（5）联觉
44 一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象叫联觉。如红色看起来觉得温暖等。
（二）知觉
1、知觉的概念
知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映，知觉是各种感觉器官协同活动的结果，并受人的知识经验和态度的制约。
2、知觉的种类 （1）空间知觉
（2）时间知觉：一日不见如隔三秋 （3）运动知觉
真动知觉：是指观察者处于静止状态时，物体的实际运动连续刺激视网膜所产生的物体在运动的知觉。
似动知觉：是指实际不动的静止之物，很快地相继刺激视网膜所产生的物体在运动的知觉。
诱动知觉：是指实际不懂的静止之物因周围其他物体的运动而看上去在运动的知觉。
自主运动知觉：是指缺乏外在参照物的情况下，把静止的对象视为运动的一种幻觉。
（4）错觉和幻觉
错觉是对客观事物的歪曲的、不正确的知觉，是知觉的一种特殊
45 情况
幻觉是在没有外界刺激物的情况下出现的虚幻知觉。
3、知觉的特性 （1）知觉的理解性 （2）知觉的选择性
是指人们根据当前的需要，对客观刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的过程。
影响知觉选择性的因素： ①刺激物的绝对强度 ②对象和背景的差别性 ③对象的活动性
④刺激物的新颖性、奇特性 （3）知觉的整体性
是人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为一个整体的过程。
（4）知觉的恒常性
是指人的直觉映像在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性的过程。
（三）注意
1、注意：是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一，是一切心理活动的共同特征，也是人们获得知识、掌握
46 技能、完成各种智力活动和实际操作的重要心理条件。
2、注意的分类 （1）无意注意
也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力，不由自主地对一定事物所发生的注意。
无意注意无需意志努力，所以在工作、学习中可以减少脑力的消耗，避免身心过度疲劳。但这种注意是自发产生的，人们不可能通过它获得系统的知识和完成艰巨的任务。
（2）有意注意
也称随意注意，是有预定目的，必要时需要意志努力，主动地对一定事物所发生的注意。这种注意显示了人的心理活动的主动性和积极性。
无意注意和有意注意的关系：无意注意和有意注意常常交替发生，一些简单的不重要的活动只需要无意注意，而对于复杂的重要的活动则必须要有意注意的参与。
（3）有意后注意
是指事前有预定目的，不需意志努力的注意。这种注意兼有两种注意的部分特点，是一种高级状态的注意，它是从事创造性劳动的必要条件。
3、注意的转移与分散
注意的转移是个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上。
47 注意的分散：分散则离开了当前的任务。
4、注意的分配
注意的分配是指在同一时间内，把注意指向不同的对象，同时从事几种不同的活动。
影响注意分配的因素：
①同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练的 ②同时进行的几种活动必须有内在联系
（四）记忆
1、记忆的概念
记忆：是过去的经验在头脑中的反映，也可以说是人脑对经验的识记、保持和再现的过程。
2、记忆的分类
记忆按保持时间可分为：
（1）瞬时记忆：也叫感觉记忆，是极为短暂的记忆。 特点：时间极短，一般是0.25-1秒，最长不超过4-5秒。 容量较大：9-20个比特 形象鲜明
信息原始，记忆痕迹容易衰退
编码：主要依赖于信息的物理特征，具有鲜明的形象性，编码方式是图像和声像。
影响因素：模式识别；注意
（2）短时记忆：又叫工作记忆，贮存时间不超过1分钟
48 特点：时间很短：不会超过1分钟，一般是30秒左右 容量有限：一般7±2个组块 意识清晰
操作性强 易受干扰
编码：听觉编码和视觉编码
影响因素：觉醒状态；组块；加工深度 （3）长时记忆
又叫永久性记忆，信息在记忆中储存时间超过1分钟以上，直至几天、几周或数年，甚至终身不忘。
特点：容量无限；保存时间长久
编码：以意义编码为主，有两种方式，被称为信息的双重编码，即语义编码和表象编码。
影响因素：编码时的意识状态；加工深度 根据信息加工和存贮内容的不同： ①陈述性记忆 ②程序性记忆
3、记忆的过程
在记忆过程中，从记到忆包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。
（1）识记
识记是记忆过程的开端，是个体获得知识和经验的过程。它具有
49 选择性，即对信息的识记具有选择性。识记可以从以下几方面进行分类：
①根据识记有无目的性，可以把它分为无意识记和有意识记。
学生的学习活动主要依靠有意识记。
②根据识记的方法来分，可以分为机械记忆和意义记忆 （2）保持与遗忘 ①遗忘
遗忘是指对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认。
②遗忘的曲线
德国著名心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料，绘制了著名的“遗忘曲线”
这条曲线表明：遗忘在学习开始之后立即开始，最初的遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降，达到一定程度后就不再遗忘了。由此看出，遗忘的过程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。
③影响遗忘进程的因素 ④遗忘的原因
A:消退说：认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以致最后消退的结果。代表人物：亚里士多德、桑代克
B:干扰说：遗忘是因为在学习和回忆之间受到其它刺激的干扰所致。代表人物：詹金斯、达伦巴希
50
第三篇：教育知识与能力
教育知识能力： 1.苏格拉底
雄辩和与青年智者的问答法。这种问答分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺，“自知其无知”。第二步称为定义，在问答中经过反复诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念。第三步称为助产术.引导学生自己进行思索，自己得出结论。 2.柏拉图代表作《理想国》
柏拉图认为人类要想从“现实世界”走向“理念世界”.重要的就是通过教育获得真知.以“洞察”理想的世界。柏拉图是“寓学习于游戏”的最早提倡者。 3.亚里士多德著作《政治学》
亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家.认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。“教育事业应该是公共的.而不是私人的。”“每一个公民”不包括奴隶。亚里士多德在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则。注意到了儿童心理发展的自然特点，成为后来全面发展教育的思想源泉。
4.昆体良。西方最早的教育理论是古罗马的《雄辩术原理》又名《论演说家的教育》，提出“模仿、理论、练习”三个循序递进的学习过程。
5. 夸美纽斯，捷克，“教育史上的哥自尼”，提倡实物教学和直观教学1632年夸美纽斯发表的《大教学论》是教育学成为一门独学科的标志。
一、教育要遵循人的自然发展的原则。二.系统论述了班级授课制以及教学的原则、方法。第三，要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”,提出把一切事物交给一切人类的艺术，为此，他编写了很多教材，比如《世界图解》。
6.卢梭法国，代表作是《爱弥儿》，倡导自然教育和儿童本位的教育观。卢梭认为人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了。让儿童在自然中顺其自然发展才是好的教育.甚至越是远离社会影响的教育才越是好的教育。
7.康德，教育学作为一门课程在大学里讲授.最早始于康德。“人是唯一需要教育的动物”，教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成自身,成为本来的自我，都得到自我完善。
8.裴斯泰洛齐，瑞士教育家他根据教育适应自然的原则和要素教育理论，研究了小学各科教学法。奠定了小学各科教学法的基础，由此被称为“教育史上小学各科教学法奠基人”。 9.洛克，在他的《教育漫话》中，一方面，他提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论。“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”，主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。另一方面，他主张绅士教育。形成鲜明对照的是，他轻视国民教育，认为普通的学校里集中了“教养不良、品行恶劣、成分复杂”的儿童，有害于绅士的培养，主张绅士教育应在家庭实施。
10.赫尔巴特，《普通教育学》的出版(1806年)标志着规范教育学的建立。传统教育学的代表。赫尔巴特最著名的是其“四段教学法”，即教学可以按照明了、联合、系统、方法四步进行。后来他的学生将其发展成“五段教学法”：明了、联合、系统、方法、应用。奠定了科学教育学的基础。形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。在西方教育史上第一次明确提出“教育性教学”，教学永远具有教育性。
11.杜威，美国实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱。现代教育理论的代表，区别于传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的“旧三中心论”，他提出了“儿童中心(学生中心)”、“活动中心”、“经验中心”的“新三中心论”。教育即“生活”、“生长”和“经验改造”，教育无目的论;学校即社会，“道德是教育的最高和最终的目的。”“道德过程和教育过程是统一的。”胡适是杜威的弟子之一也是其实验主义哲学思想的忠实信徒，并于20世纪初将杜威的实验主义哲学和教育思想传入中国。
12. 斯宾塞，英国实证主义者，反对思辨，提出教育的任务是教导人们为完美生活做准备
13.马克思主义教育学派
加里宁的《论共产主义教查》、马卡连柯的《论共产主义教育》和《教育诗》。
克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》是以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的著作，特别是根据马克思主义教育与生产劳动相结合的理论，论述了在前苏联实施综合技术教育的问题。
凯洛夫主编的《教育学》则总结了前苏联社会主义教育的经验，构建了教育学的理论体系，论述了全面发展的教育目的.该书对我国建国初期的教育产生了很大的影响。 我国教育家杨贤江以李浩吾的化名写的《新教育大纲》(1930年)则是我国第一本马克思主义的教育学著作。 13.晏阳初平民教育思潮的典型代表。
他认为，要解救中国，就要“多在平民教育上下功夫”，
14.陶行知提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。
15.前苏联教育家赞科夫，《教学与发展》。他把学生的一般发展作为教学的出发点，提出了发展性教学理论，使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。
美国教育家布鲁纳的《教育过程》提出了结构主义学说和发现法。 德国教育家瓦.根舍因创立了范例方式教学理论。 巴班斯基以总结教育教学理论最优化而著称
瑞士教育家皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》由两篇文章构成，论述了智力发展的阶段，强调活动的动作教学方法，认为教学的主要目的是发展学生的智力。 前苏联教育家苏霍姆林斯基在其著作《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》中阐述了他的和谐教育思想，对世界教育产生了很大影响。 世界上最早专门论述教育教学问题的著作是《学记》 1. 桃李不言下自成蹊，榜样示范法 2. 儿童口头语言发展关键期：2岁
3. 情绪对认知过程的影响取决于人们认知过程的心境状态
4. 自我修养的最高境界：慎独;修养包括：立志、学习、反思、箴言(座右铭)、慎独
5. 中国近代学制： 1902年)公布壬寅学制(第一个，但未实施);1904—1912年，清政府颁布“癸卯”学制(第一个实施的)。辛亥革命后，1912—1913年公布“壬子·癸丑学制。1922年施行“壬戌”学制，或称“六三三”学制、“新学制”，一直沿用到新中国。“文革”到80年代中期，大部分地区在新的形势下恢复了“六三三”学制。
6. 存储时间大概在0.5秒之内的记忆为瞬时记忆或感觉记忆
7. 教会学生利用组块的方法可以扩大短时记忆容量，也叫操作记忆、工作记忆，1min之内 8. 课堂内容组织方式：分科课程和综合课程
9. 奥尔波特将人格特质区分为共同特质和个人特质(首要特质、中心特质、次要特质)
10. 没考好归因考试太难，属于外部稳定归因 11. 为出国而刻苦学习外语，属于外在近景动机
12. 心理学成为一门独立学科为1879年，德国学者冯特—心理学之父
13. 老师授课时的板书字体颜色和语音语速是吸引学生的无意注意，抑扬顿挫、轻重有致则是吸引有意注意 14. 班级授课制不利于因材施教
15. 人在心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点是气质 16. 有关教育目的的理论 (一)宗教本位论
宗教本位论主张使人在宗教的影响下，以皈依上帝为其生活理想.把人培养成虔诚的宗教人士。其代表人物有奥古斯丁、托马斯•阿奎那等。 (二)社会本位论
社会本位教育目的论的观点是：因为个人生活在社会中.受制于社会环境.所以要从社会发展需要出发，注意教育的社会价值;主张教育目的是培养合格公民和社会成员;教育是国家事业：评价教育要看其对社会发展的贡献的指标。其代表人物有柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱等。 (三)个人本位论
个人本位教育目的的观点是：要从个人本位本能的需要出发。强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要;注重教育对个人的价值;主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性.增进人的价值，促进个人自我实现。其代表人物有卢梭、罗杰斯等。 (四)“教育无目的论”
“教育无目的论”是由杜威提出来的。它在《民主主义与教育》一书中明确指出：“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”。杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的，强调的是教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育无目的。
二、我国的教育目的
基本内涵或基本精神：使受教育者在品德、智力、体力等方面得到全面发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。
三、现阶段我国教育目的的基本精神
《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》
1.要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人。因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。2.要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。3.适应时代要求.强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。4.要求掌握基础知识和基本技能，了解一些择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯。 17. 18. 19. 20. 中国最早采用班级组织形式的是京师同文馆 编写教材的直接依据是课程标准
当前我国九年制义务教育学制年限划分采用的是多种形式并存 体现马克思主义一分为二的辩证法认识学生的德育原则是发扬积极因素与客服消极因素相结合 21. 22. 国家各级各类学校的总体系成为学校教育制度
强调知识传授而忽视能力培养的理论：实质教育论;形式教育论则中思维能力，而忽视知识传授 23. 针对现在家庭教育与学校教育对学生品德要求有差异，应贯彻的德育原则：教育影响的一致性与连贯性 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 根据A>B,B>C能推算出A>C属于形式运算阶段
班级讨论网络谣言危害，形成拒绝网络谣言共识，属于群体约定 解决难题后的喜悦感属于理智感
任何社会进步与个人发展都离不开教育—教育的永恒性 中学的研究性学习属于综合实践活动课程 给数字赋予意义来记忆属于精细加工策略 教学过程中学生掌握知识的中心环节是理解教材
理性情绪疗法中的不合理信念：绝对化要求，过分概括化，糟糕至极(一次考试没考好，就认为前途无望) 32. 考试失败，觉得自己努力不够，决定继续努力，这种对待挫折的方式属于：行为补偿 33. 罗森塔尔效应又称皮格马利翁效应，期望或预言的重要性
34. 教育目的的理论44: 社会本位论(孔德,涂尔干,赫尔巴特);个人本位论(卢梭,罗杰斯) 35. 教育与社会发展20:教育与社会生产力相互制约,教育与社会政治经济制度相互制约,教育与社会文化相互制约,,教育与人口的关系
36. 教育与人的发展26:发展的顺序性-循序渐进;阶段性-实际出发;不平衡性-在关键期施以相应教育,互补性-长善救失;差异性-因材施教
37. 课程理论63:学科中心课程论(夸美纽斯,赫尔巴特,斯宾塞),活动中心课程论(杜威),社会中心课程论(布拉梅尔德,金蒂斯,布迪厄) 38. 教学基本环节: 备课,上课,检查与布置作业,课外辅导,学生成绩的检查与评定. 39. 教学原则94:直观性原则,启发性,循序渐进,巩固性,量力性,因材施教的原则,科学性与思想性统一
40. 教学过程基本规律84:中学生认识的特殊性:直接经验与间接经验相结合,掌握知识与发展能力相结合,教师的主导作用与学生主体作用相统一,传授知识与思想教育相统一
41. 学习动机理论128:强化理论,需要层次理论(马斯洛),成就动机理论(麦克里兰,阿特金森),目标理论,归因理论(韦纳),自我效能感理论(班杜拉) 42. 学习动机的培养与激发132: 增加学习内容的吸引力(创设问题情境,激发兴趣),满足学生内在需要(难度适当的作业-满足感与价值感),学习者信念(正确的归因-努力归因,提高自我效能感),教师的反馈(及时,具体,多种反馈形式),目标导向与创环境设(掌握目标,合作性的课堂机构) 43. 迁移理论136:形式训练说,共同要素说(桑代克,伍德沃斯),概括化理论(贾德),关系转换理论(苛勒),认知结构迁移理论(奥苏贝尔) 44. 学习策略144: 认知策略—复述策略,精细加工策略,组织策略;元认知策略-计划策略,监控策略,调节策略;资源管理策略—时间管理策略,学习环境管理策略,寻求资源策略 45. 学习理论148: 46. 行为主义学习理论148: 47. 人格系统的结构:知情意系统,心理状态系统,人格动力系统,心理特征系统,自我调控系统
48. 人格的特征186: 整体性,独特性和共同性,稳定性和可变性,社会性和生物性 49. 人格的影响因素187:遗传与心理,自然环境与社会环境,家庭,自我因素
50. 人格理论189:弗洛伊德的人格理论—自我本我超我,口唇期,肛门期,性器期,潜伏期和生殖期;埃里克森的人格理论:人与环境的交互作用,自我统一性与角色混乱-青春期
51. 中学生心理辅导212:个体辅导—行为改变技术:强化法,系统脱敏法;认知疗法—合理情绪行为疗法,认知疗法,认知行为疗法;来访者中心疗法;;;团体辅导-- 52. 德育原则:244方向性原则,知行统一原则,尊重信任学生与严格要求学生相统一,一致性与连贯性相统一的原则,从实际出发因材施教的原则,疏导性原则,依靠积极因素,克服消极因素,指导性原则
53. 德育途径246:教学,课外活动,社会实践活动,团队活动与集会活动,班主任工作 54. 德育方法247:说服教育法,榜样示范法,指导实践法,情感陶冶法,品德评价法,个人修养法/自我教育法
55. 品德发展理论227:皮亚杰的道德发展阶段论:自我中心阶段,权威阶段/他律,可逆性阶段/自律,公正阶段
柯尔伯格的道德发展阶段论:三水平六阶段—前习俗道德水平:服从与惩罚取向阶段,相对功利取向阶段;习俗道德水平:寻求认可取向阶段,遵守法规取向阶段;后习俗道德水平:社会契约取向阶段,普遍伦理取向阶段. 56. 1949年泰勒的<课程与教学的基本原理>现代课程理论的奠基之作,课程编制的四个步骤为”目标模式”
57. 罗森塔尔效应强调教师期望对学生的作用
58. 教师教学能力的结构:知识加工,教学设计,主题沟通,教学组织,评价反思
第四篇：教育知识与能力
1. 简述课程的作用
(1) 课程是实现教育目的，培养全面发展的人才的保证。(2)课程是教师教和学生
学的依据，是联系师生的纽带。(3)课程是教学方法的选择、教学组织形式的
确定、教学手段的应用的依据。(4)课程是国家对学校教学进行检查和监督的
依据。
2. 影响课程开发的因素有哪些
影响课程开发的主要因素是儿童、社会、学科三大方面。(1)社会经济政治等对课程开发的影响，影响着学校课程的门类、广度深度、方向、内容。(2)文化与科学技术的进步、学科知识影响着课程开发。(3)学生的发展需求和身心特点，影响课程的编排方法。(4)课程理论对课程开发期理论指导的作用。
3. 学科课程的特点有哪些?
学科课程又称分科课程，就是分别地从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它的顺序、学习时数和期限。学科课程的主要特点有：第一，从不同的知识体系出发设计课程，是知识本位。第二，以知识的逻辑体系为中心编制课程。第三，重视学科的理论知识，强调吧各门科学中的基本概念、规律和事实教给学生。学科课程有优势也有不足，不足主要是考虑学生心理和兴趣不够。
4. 活动课程的特点有哪些?
活动课程是指一系列的儿童自己组织的活动，儿童通过活动来学习，获得经验，解决问题，锻炼能力。活动课程的主要特点有：第一，从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程，是儿童本位、经验本位。第二，以儿童的心理发展顺序为中心编制课程。第三，主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法。活动课程的主要优点是重视课程要适应学生的兴趣、需要，注意教材的心理组织，能够激发学生活动的积极性、主动性，对于发展学生的智力，培养能力，很有效果。其缺点主要是学生获得的知识缺乏系统性、连贯性，不利于传递人类文化经验。
5. 简述课程标准的含义和内容结构。
课程标准，是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门课程的内容及其实施、评价的指导性文件。课程标准是编写教材、教学、评估与考试命题的直接依据，是国家管理和评价课程的基础，它对教师工作有直接的指导意义。课程标准的结构一般包括四个部分：第一部分，前言，包括课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路。第二部分，课程目标，包括总目标和阶段目标。第三部分，课程内容，是具体的知识内容要点。第四部分，实施建议，包括教材编写建议、教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用等。
6. 我国基础教育课程改革的目标是什么?
《基础教育课程改革纲要》对我国基础教育课程改革的目标作了明确阐述：第一，改变过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得知识技能的过程同时成为学会学习的过程和形成价值观的过程。第二，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制的课程，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。第三，改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活和社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选知识技能。第四，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养信息能力、解决问题能力和合作能力。第五，改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。第六，改变课程管理过于集中，实行国家、地方、学校三级管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性。
7. 简述中学生情绪发展的一般特点。
① 情绪的自主性。中学生的情绪自主表现为更强的自我依靠、主动性、对同伴压力的抗拒
力，对自己的决定和活动的责任感。②情绪活动的丰富性。逐渐形成了自尊、自信、自我自负等，以及由同班交往带来的多种情绪体验，情绪表达带上了文饰性、内隐性、及委婉的特点。③情绪体验的跌宕性。情绪起伏不定、动荡多变、来得急而强烈、去的快而迅速。④情绪变化的两极性。第一，复杂与简单共同。第二，强与弱共存。第三，波动和稳定共存。第四，微妙的隐蔽性。
8. 影响人格形成与发展的因素有哪些?它们对人格的作用是什么?
影响人格的因素有遗传与生理因素、环境因素、个人因素。人格的形成是各种因素交互作用的结果。这种交互作用具体可以通过以下几个方面表现出来：其一，遗传和环境两种因素交互作用对人格的形成产生着影响;其二，社会环境、教育与人的主观能动性相互联系对人格的形成产生着影响;其三，客观环境、人、行为三者之间相互作用对人格形成和发展具有重要的影响;其四，各种对人格的形成产生着作用的因素，是相互联系在一起的，并在人的实践活动中表现出来。
9. 假如你是一名初三教师，发现班上有学生早恋了，你将如何处理?
向学生解释这种现象出现的合理性，并予以交往的知道，引导学生自然、适度交往。进行中学生青春期的性教育：(1)加强教育，理解性生理和心理的变化。(2)更新观念，认识异性交往的意义。(3)指导行为，让学生能够正确地处理性冲动、恰当地与异性交往。
10. 请简要说明中学生的心理问题
① 抑郁症。一种精神疾病，主要表现为情绪低落，兴趣降低，悲观，思维迟缓，缺乏主动
性，自责自罪，饮食，睡眠差，担心自己患有各种疾病，感到全身多处不适，严重者可出现自杀念头或行为②恐惧症。一种神经症。患者对某些特定的对象产生强烈的和不必要的恐惧，伴有回避行为。恐惧的对象可能是单一的，也可能是多种的。患者明知其反应不合理，却难以控制而反复出现。③焦虑症。焦虑症是一种具有持久性焦虑、恐惧、紧张情绪和植物神经活动障碍的脑机能失调症状，常伴有运动性不安和躯体不适。中学生常见的障碍性心理问题是考试焦虑症。④强迫症。指病人在意识上反复出现不能控制的观念、思想、恐惧、冲动和疑虑。其特点为有意识的自我强迫和反强迫并存，两者冲突使患者感到焦虑和痛苦。⑤网络成瘾。对以网络为载体的内容及形式发生过度迷恋，进而影响到个体的生理和心理功能以及正常的生活与学习的状态。
11. 心理辅导的概念
心理辅导是指心理辅导者与受辅导者之间建立一种具有咨询功能的融洽关系，以帮助来访者正确认识自己，接纳自己，进而欣赏自己，并克服成长中的障碍，改变自己的不良意识和倾向，充分发挥个人潜能，迈向自我实现的过程。
12. 简要说明理性情绪疗法的基本概念。
该方法是由美国心理学家阿尔伯特.艾利斯于20世纪60年代创立的一种心理治疗体系，她认为人的非理性的生活态度导致心理失调。
这种疗法对于心理失调的原因和机制的解释集中表现在它的“ABC理论”中。A代表诱发事件;B代表当事人在遇到诱发事件后产生的信念，即对事件的评价和解释;C代表当事人的情绪和行为结果。理性疗法认为，当事人对诱发事件所持的信念B是情绪和行为C的直接原因，而诱发事件A只是情绪和行为的间接原因。艾利斯把信念区分为理性信念和非理性信念。引起情绪、行为失调的是非理性信念。
理性情绪疗法的关键是找出非理性信念。用积极、现实的合理信念替代绝对化的非理性信念是调节不良情绪和行为的关键。在理性情绪疗法中一般采用下列步骤来实施这一改变过程。
(1) 确认产生烦恼的事件
(2) 回顾事件发生时自己的每一个念头，看看它们是如何影响自己的，从中找出不合理
信念。
(3) 用积极、现实的陈述抵抗不合理、消极的信念。
13. 请简述考试焦虑
考试焦虑是中学生平时比较常见的障碍性心理问题。考试焦虑是在应试情境的激发下，受个体认知评价能力、人格倾向于其他身心因素所制约的，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过紧张不安的情绪反应所表现出来的一种心理状态。
考试焦虑一般有三种反应：
第一， 认知上以担忧不安为特征的、由消极的自我评价或他人评价所形成的意识体验。 第二， 生理上同自主神经系统活动增强相联系的特定的情绪性反应，如心率加快、呼吸加
剧、胃肠不适、多汗、尿频、头痛、失眠等。
第三， 行为上通过防御或逃避所表现出来的一定的行为方式，如在考场上惶恐不安，多余
动作增加，或胡乱答完试卷，早早离开考场。
14. 班主任如何组织和培养班集体
建设班级体的基本策略包括：
一.班级目标建设。具体做到：第一，渐进，第二，有恒。第三，多样。
二.班级组织建设。主要包括以班委会、团支部和小组长为主的班级骨干的选任与培养。
三.形成正确的集体舆论。应做到，第一善于及时强化;第二，有目的、有意识地组织和吸
引学生参与集体活动，培养学生对集体的荣誉感和责任感;第三，充分利用舆论阵地;第四，树立榜样典型。
四.关注班级中的非正式群体。首先，在思想上正确认识和评价非正式群体。其次，重视非
正式群体的领袖人物。
15. 家校协调的常用方式有哪些?
家校协调的方式主要包括：
(1) 家访。家访是班主任与学生家长建立联系的一种重要方式，它能使双方感情融洽，
在对孩子的教育上达成共识，也有利于双方对学生有更全面、准确的了解，从而相互配合，携手对孩子进行切实有效的教育。
(2) 班级家长会。这是一种传统的家校合作方式，其主要目的是使家长与班主任及学科
教师直接面对面地集中沟通，交流意见或建议，增进相互理解与支持，共同为学生进一步发展协调配合。
(3) 家长学校。家长学校是组织学生家长学习进修的教育机构。
(4) 家长沙龙与家长委员会。是以家长为主体，以学生学习成长为中心，以教师及专家
学者为咨询指导，只爱提高家长教育素质、提升教育理念、转变教育观念，实现以家庭教育为突破口，最终形成教育合力的一种形式。
(5) 班级网络。建立班级网页，不仅为家校的充分、及时沟通，提供了便利与保证;而
且，也为学生搭建展示的平台。
16. 影响教师人际沟通的因素有哪些?
影响教师人际沟通的的因素有：
(1) 坦诚。包括自我了解，自我接纳，自我表露三层含义。
(2) 关怀。关怀不能停留在口头上，必须要有实际行动。
(3) 信赖。人与人之间应该彼此信任，不互相猜忌。
(4) 同理。符合以下三个要素：①设身处地的去了解，彼此能共鸣。②不失客观立场。
③能把了解传达给对方知道。
(5) 尊重。①处理问题时宜对事不对人。②应以商量、合作的方式与对方说话。
第五篇：教育知识与能力
一.琐碎知识点
1.夸美纽斯：泛智教育、班级授课制和百科全书式的教学。《大教学论》，标志着教育学作为一门学科正式成立。教育学之父
裴斯泰洛奇：教育心理学化的理论。
赫尔巴特：教育性教学原则和教师中心、教材中心、课堂中心传统三中心论。《普通教育学》标志着规范教育学的建立。
布鲁纳;《教育过程》，强调学科结构，提出结构主教学理论，倡导发现教学法，主张培养学生的直觉思维、科学兴趣和创造力。 巴班斯基：《论教育过程的最优化》 洛克;白板说和绅士教育
1.布鲁姆将学生学习结果划分为认知技能、情感技能和动作技能。
2.我国近代颁布的第一个学制是壬寅学制，没有实施。第一次正式实施的学制是癸卯学制。1912—1913年。南京临时政府颁布了“壬子癸丑学制”，是我国第一个具有资本主义性质的学制，第一次规定了男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，将学堂改为学校。
3.新课程改革中，我国整体设置九年一贯的义务教育课程。小学课程以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。从小学到高中设置综合实践活动为必修课程，小学阶段自三年级开始设置，每周平均3节课。 4.课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据。
5.柯尔伯格道德判断：前习俗水平(惩罚与服从取向，相对功利取向)，习俗水平(寻求认可取向—好孩子阶段，遵守法规和秩序取向)，后习俗水平(社会契约取向，原则或良心取向—普遍伦理)
6.建构主义:学习是主动地建构知识的过程。
行为主义：学习是刺激和反应之间建立联结的过程。
认知主义：学习是主动地形成认知结构的过程。
人本主义：强调学生的主体性发挥。
7.算法式是指将所有可能的针对问题解决的方法都一一列举出来并进行尝试，直到最终从根本上解决问题。
8.马勒斯职业倦怠; (1)情感枯竭：生理枯竭和心理枯竭(慢性疲劳，力不从心，丧失工作热情，情绪波动大)
(2)去人性化：刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度。
(3)个人成就感低：消极的评价自己，贬低自己工作的意义和价值。
二、背诵
1. 基础教育课程改革目标： (1)实现课程功能的转变
(2)体现课程结构的均衡性、综合性、选择性。 (3)密切课程内容与生活和时代的联系。 (4)改善学生的学习方式。
(5)建立与素质理念相一致的评价与考试制度。 (6)实行三级课程管理制度。 2. 教学过程的本质：
(1)教学过程首先是一种认识过程 (2)教学过程是一种特殊的认识过程
1)认识的间接性 2)认识的交往性 3)认识的教育性
(3)教学过程也是一种促进学生身心发展的过程 3.教学过程的基本规律：
(1)直接经验与间接经验相统一的规律
1)学生以学习间接经验为主
2)学生学习间接经验要以直接经验为基础
3)贯彻直接经验与间接经验相统一的规律时应注意的问题 (2)掌握知识与发展能力相统一的规律
1)掌握知识是发展能力的基础
2)能力发展是掌握知识的重要条件
3)掌握知识与发展能力相互转化的内在机制
4)贯彻掌握知识与发展能力相统一规律时应注意的问题 (3)教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律
1)教师在教学过程中处于组织者地位，应充分发挥教师的主导作用
2)学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性
3)贯彻教师主导与学生主体相统一的规律时应注意的问题 (4)传授知识与思想教育相统一的规律
1)知识是思想品德形成的基础
2)学生思想品德的提高又为他们积极的学习知识奠定了基础
3)贯彻传授知识与思想品德教育相统一的规律时应注意的问题 4. 上好课的具体要求
目的明确、内容正确，方法得当，结构合理、气氛热烈、语言艺术、板书有序、态度从容 5. 中学常用的教学原则
(1)直观性原则
指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识。
贯彻此原则的要求：
——要正确选择直观教具和教学手段 ——直观教具的岩石要与语言讲解结合 ——要重视运用语言直观
(2)启发性原则
指在教学中教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考。
贯彻此原则的要求： ——调动学生学习的主动性 ——启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力 ——让学生动手，培养独立解决问题的能力 ——发扬教学民主
(3)循序渐进原则
指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。
贯彻此原则的要求：
——按课程的系统性进行教学，按课程标准、教科书的体系进行教学 ——注意好主要矛盾，解决好重点与难点的教学 ——由浅入深、由易到难、由简到繁
(4)巩固性原则
指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和基本技能，长久的保持在记忆中，在需要的时候，能够准确无误的呈现出来，以便于知识技能的运用。
贯彻此原则的要求 ——在理解的基础上巩固 ——重视组织各种复习
——在扩充改组和运用知识中积极巩固
(5)因材施教原则
指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢的进行教学。
贯彻此原则的要求
——要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求 ——了解学生，从实际出发进行教学
(6)理论联系实际原则
指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题。
贯彻此原则的要求
——书本知识的教学要注重联系实际 ——重视培养学生运用知识能力
——正确处理知识教学与技能训练的关系 ——补充必要的乡土教材 (7)发展性原则
指教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效促进学生的身心发展。
贯彻此原则的要求; ——了解学生的发展水平，从实际出发进行教学 ——考虑学生认识发展的时代特点 (8)科学性与思想性统一的原则
指教学要以马克思主义为指导授予学生以学科知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观与世界观教育
贯彻此原则的要求 ——保证教学的科学性
——发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育 ——要重视补充有价值的资料、示例或录像
6.影响学习迁移的因素
(1)相似性：学习材料之间的共同要素或相似性，学习目标与学习过程的相似性，学习情境的相似性(2)原有认知结构(3)学习心向与定势(4)年龄特征(5)智力水平 7. 维纳成败归因论
美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。
习得性无助感是一个人总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。 8. 中学生观察力的培养
(1)提出明确的观察目的与任务(2)激发学生的观察兴趣(3)指导学生掌握观察的方法和技能
9. 中学生注意发展的特点
(1)中学生的注意由无意注意逐渐向有意注意发展(2)注意的品质进一步发展 10. 中学生记忆发展的特点及培养
(1)无意识记和有意识记的发展(2)机械识记和意义识记的发展(3)形象识记和抽象识记的发展。
培养：(1)明确记忆目的，加强记忆自觉性(2)正确组织复习和练习(3)在理解基础上记忆(4)让多种感官参加记忆活动(5)对记忆结果进行自我检查 11. 中学生思维发展的特点以及如何培养
特点：(1)抽象逻辑思维占据优势地位(2)思维的独立性和批判性有了显著的发展 培养：(1)遵循思维规律，提高思维能力
(2)加强对思维品质的训练：–思维的敏捷性–思维的灵活性–思维的抽象性 12. 情绪情感的调节方法：
(1)转换认知角度(2)自我暗示(3)调节期望值(4)适当宣泄(5)转移注意力 (6)升华
13. 柯尔伯格道德发展阶段论
(1)前习俗水平(10岁以下)：惩罚和服从取向阶段，相对功利
(2)习俗水平(10—20岁)：寻求认可阶段(好孩子定向)，遵守法规和秩序阶段
(3)后习俗水平(20岁以上)：社会契约定向阶段，普遍伦理取向阶段(人类道义高于一切)
14. 皮亚杰道德发展理论
(1)前道德阶段(2)权威阶段(3)可逆阶段(4)公正阶段 15. 道德过程的基本规律
(1)德育过程是具有多种开端的对学生的知、情、意、行的培养提高过程
(2)德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响过程 (3)德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程 (4)德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程 16. 德育原则及贯彻要求
(1)导向性原则。要求：1)坚持正确的政治方向2)德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求3)把德育的理想性和现实性结合起来
(2)疏导原则。要求：1)讲明道理，疏导思想2)因势利导，循循善诱3)以表扬激励为主，坚持正面教育
(3)尊重学生与严格要求学生相结合原则。要求：1)爱护、尊重和信赖学生2)教育者对学生提出要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度3)教育者对学生提出的要求要认真执行
(4)教育的一致性与连贯性原则。要求：1)要统一学校内部各方面的教育力量2)要统一社会各方面的教育影响3)对学生进行德育要有计划、有系统的进行
(5)因材施教原则。要求：1)深入了解学生的个性特点和内心世界2)根据学生的个人特点有的放矢地进行教育3)根据学生的年龄特征有计划的进行教育
(6)发扬积极因素、克服消极因素原则。要求：1)一分为二的看待学生2)长善救失，通过发扬优点来克服缺点3)引导学生自觉评价自己，进行自我修养。 17. 德育的途径：
(1)思想品德课与其他学科的教学(基本途径)(2)课外活动与校外活动(3)劳动
(4)共青团活动(5)班主任工作 18. 德育的方法：
(1)说服教育法(2)榜样示范法(3)实际锻炼法(4)情感陶冶法(5)品德评价法 (6)个人修养法
19. 最近发展区的含义及意义：
含义：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童现有的水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就叫做最近发展区。
意义：它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童现有的水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程，教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的发展区。教学应当走在发展的前面。 20. 影响人格发展的因素：
生物遗传因素、社会文化因素、家庭因素、学校教育因素、个人主观因素 21. 班集体的形成与培养：
(1)确定班集体的发展目标(2)建立班集体的核心队伍(3)建立班集体的正常秩序(4)组织形式多样的教育活动(5)培养正确的舆论和良好的班风 22. 学校与家庭的联系方式：
(1)互相访问(2)通讯联系(3)召开家长会(4)举办家长学校 23. 心理辅导的主要方法：
(1)强化法：减弱或消除某些不适应行为(2)系统脱敏法：三个步骤，一是训练来访者松弛肌肉，二是建立焦虑层次，三是想象引起焦虑的情境(3)理性—情绪疗法：ABC理论，诱发性时间，信念，结果(4)认知疗法(5)来访者中心疗法
24. 中学常用的教学方法：
讲授法，谈话法，讨论法，演示法，练习法 25. 简述制约课程开发的因素：
(1)学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
(2)社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响
(3)学科特征影响课程的编制。 26. 简述操作技能的形成阶段
(1)操作定向
(2)操作模仿
(3)操作整合
(4)操作熟练
27. 简述教师成长与发展的基本方法
(1)观摩和分析优秀教师的教学活动
(2)开展微格教学
(3)进行专门训练
(4)反思教学经验 28. 教科书的作用：
(1)教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料
(2)是教师进行教学的主要依据
(3)根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务
(4)根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系。 29. 班级授课制的优点：
(1)有利于经济有效的大面积培养人才
(2)有利于发挥教师的主导作用
(3)有利于发挥学生集体的作用
(4)有利于学生多方面发展 30. 如何建立教师的微信
(1)培养自身良好的道德品质
(2)注重良好仪表、风度和行为习惯的养成
(3)给学生良好的第一印象
(4)做学生的朋友与知己 31. 注意规律在教学中的应用：
(1)充分利用无意注意的规律组织教学
(2)充分利用有意注意的规律组织教学
(3)善于用两种注意相互转换的规律组织教学
(4)根据注意的规律和特点培养学生的注意 32. 影响问题解决的主要因素
(1)问题的特征(2)迁移(3)思维定势(4)功能固着(5)原型启发(6)动机的强度
三.额外掌握
1. 美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素养的教育，它的内容比艺术教育要宽泛的多。
2. 普及教育是国家对学龄儿童和少年不分种族、肤色、宗教信仰、性别和能力，普遍实施的一定基础教育。当以法律的形式规定普及教育的义务形式时，便称为义务教育。
3. 垂直迁移是处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响，也就是指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生影响。表现在两个方面：一是自下而上的迁移，二是自上而下的迁移。水平迁移是指在一种学习中所习得的原理、方法、策略和态度对另一种具体内容学习的影响。 4. 德育的内容：道德教育(核心)、政治教育(方向)、思想教育(基础)、法制教育(保障)。 33. 激发学生学习动机的方法
(1)创设问题情境，实施启发式教学
(2)根据作业难度，恰当控制动机水平
(3)正确指导结果归因，促使学生继续努力
(4)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 34. 学习动机的培养
(1)了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生
(2)重视立志教育，对学生进行成就动机训练
(3)帮助学生树立正确的自我观念，获得自我效能感
(4)培养学生努力导致成功的归因观 35. 意志的品质及培养：
品质：意志的自觉性、意志的果断性、意志的坚持性、意志的自制性 培养：1.培养学生行为的目的性，减少其行动的盲目性
2.培养学生良好的行为习惯，从生活入手培养意志品质 3.培养学生自我控制、自我调节的能力
4.有意识的为学生创设困难情境，使学生在克服困难的过程中，锻炼各种意志品质