以下是小编精心整理的《初三化学实验论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：初三是初中生学习生涯的最后一年，面对紧张的学习，崭新的学科——化学，应该如何复习好是本文所要阐述的内容，本文主要从目前常见的复习方法及所面临的一些主要问题，阐述笔者的一些复习观点。
第一篇：初三化学实验论文
优化初三化学实验教学“三引领”
摘 要：在初三化学教学中，实验教学是重点。初三化学实验教学要走出传统教师“讲实验”、学生“听实验”的误区，学生是开展化学实验的主体，教师是学生实验开展的引领者。基于此背景，对教师示范引领，规范实验技能;细化环节引领，推进实验探究;注重课外引领，培养发散思维的优化教学策略进行了探究。希望此做法能够为广大教师提供一定的借鉴。
关键词：初三化学;实验教学;引领
伴随近年来的教育改革，我国初中阶段的基础教育工作已经得到了较为显著的发展和完善，既提升了课堂教学质量，也保障了高效的学习效率。然而，就当前的化学教学实践来看，因为受制于课堂教学工作以及实验操作环节，再加上课程改革过程中所涉及的各种影响要素，致使当前的化学实验课程始终未能得到显著改善，阻碍了其健康发展之路。
在初中阶段，不管是学习难度，还是学习方式，都已经明显区别于小学阶段。在步入初三之后所开设的化学学科，学生之前并未涉及，所以，学习起来难度相对较高。对于化学课程而言，应全面加强实验课程的有效性，这是当前必须要给予充分关注的工作。本文重点探讨提升实验教学有效性的相关策略，同时结合自身的教学经验展开分析和阐释，期望有助于提升当前的教学水平。
一、教师示范引领，规范实验技能
在化学实验教学过程中，首先需要确保规范化的基本实验操作，这样既能够基于此培养学生科学严谨的实验态度，同时也有助于學生养成良好的实验习惯。学生在初次接触化学这门学科时，所有的基本操作毫无基础可言，教师应关注基础，稳扎稳打，这样才能够为学生日后的深入学习奠定良好的根基。在演示实验过程中，首先应确保良好的示范作用，既要使学生能够认真观察实验试剂以及实验仪器，掌握操作的用法，同时也要确保每一个操作方法以及操作环节的正确性。
例如，在“过滤”实验这一基本操作过程中，教师可以将其提炼为“一贴二低三靠”。而学生必然会对这些操作要点心存疑惑，此时教师应一边操作一边解释，使学生能够基于实践充分体会到“一贴”的目的就是为了彻底祛除滤纸和漏斗壁之间的空气。如果仅仅依靠传统的死记硬背的方式，不但难以记忆，甚至还有可能阻碍化学学习热情的激发。
教学之前，教师可以充分利用学生所掌握了的前馈信息，紧扣学生比较容易出错的部分，这样才能够有的放矢地进行示范，才能够更有针对性地展开指导。对于实践操作相对薄弱的学生而言，教师可以让他们走上讲台向大家进行示范，这样的做法有助于他们加深对实践操作的印象。在实验中，偶尔也可以加入一些充满趣味性的小游戏，比如“大家来找茬”，先由学生进行示范操作，之后再由其他的同学一起找其中是否存在操作失误。这样学生必然能够在轻松愉快的氛围内，高效地掌握知识、掌握实验技能。
二、细化环节引领，推进实验探究
对于探究实验而言，需要经历一系列的步骤，其中既包括提出问题，也包括提出猜想和假设，同时还包括计划的制订以及具体的实验过程等等，其中任何一个环节都具有非常重要的作用，所以，每个环节的教学必须紧扣实验内容有针对性地利用。
（一）引导实验质疑
爱因斯坦指出，对于提出问题而言，有时比解决问题更具重要性。“从生活走进化学，从化学走向社会”是新课改所提出的重要理念，既要使学生学以致用，也要使学生能够立足于生活现象提炼出化学问题，能够将所学习的化学知识灵活应用于生活中。
例如，在现实生活中，火灾事故频频发生，学生便可由此提出：哪些物质可以燃烧？哪些物质不能燃烧？物质的燃烧是否需要什么条件？教师要鼓励学生根据所提供的实验材料以及仪器，自主探究物质燃烧的条件，从中总结出有助于促进燃烧的办法。除此之外，教师可向学生提问：如果你身处于火灾现场，你能够想到哪些有效的救火方法？以此引导学生通过自主探究和动手实验，总结出有效的灭火办法。由此可见，我们应当基于生活展开学科知识探究，并将探究结论应用于社会。
（二）引导实验猜想
牛顿曾说，如果没有大胆的猜想和假设，就不可能生成伟大的发现。很多学生都不敢展开大胆的猜想，这会对学生的探究能力形成会一定的阻碍。教师应善于启发和引导学生立足于提问，帮助学生拓展思路，引导学生展开大胆猜想。
例如，当二氧化碳通过紫色石蕊试液之后，液体变成了红色，教师可以基于此引发学生的深入思考：究竟是怎样的物质，才有可能使石蕊试液变红？学生们猜想：有可能是水，也有可能是二氧化碳，甚至有可能是二氧化碳和水的反应生成物。就此，教师可继续追问：如何验证你的猜想？于是引发了学生的探讨，结合教师的指导学生展开自主探究。
（三）引导设计方案
在培养学生实验探究能力的过程中，实验方案的设计是其中的关键核心所在，方案设计的优劣会对科学探究的成败产生极为关键的直接影响。所谓实验方案，实际上就是立足于探究目的所制订的详细的计划，其中既包括原理的确定，也包括相关实验器材、药品的选择，还包括具体实验步骤的策划与确定、实验过程中所涉及的主要事项等等。
例如，在教学“二氧化碳制取的研究”时，在教材中只涉及相对普遍的制取方法，也就是通过大理石和稀盐酸之间的反应。那么，究竟实验室为什么会选择大理石或石灰石？是否可以使用碳酸钠代替这一物质？是否可以用稀硫酸或者浓盐酸代替稀盐酸？对于这些问题，学生往往无从下手。基于这些疑惑点，教师可以和学生一起展开研究，并且对于实验计划进行如下调整：结合制取氧气的三种办法以及气体发生装置的主要决定因素，为学生设计具有启发性的问题情境，通过问题的引导，全面燃起学生自主求知的欲望。
三、注重课外引领，培养发散思维
所谓发散性思维，很多人认为这是创造性思维的关键核心所在，就是能够立足于多方位、多因素以及多变量对问题展开全面考察，能够做到举一反三、触类旁通。对于课内实验而言，大都具有固定的程式以及通用的材料和实验用具，而且需要在规定的课堂时间内完成，然而课堂时间有限，实际上这一方式并不会对学生的发散思维形成有效的促进。对于课本中所涉及的相关实验，可以选择课外实验的方式，这样才能够在时间以及空间上为学生留有充分的思考余地，才能够使学生自主完成实验过程，其中既包括实验设计，也包括器材的安装，还包括具体的实验过程等等，这样才能有助于发挥学生的创造性，促进其发散性思维的发展。
例如，可以为学生布置制作实验器材的任务，充分利用身边的废弃物完成家庭小实验。有的学生用盛装中西药的小玻璃瓶替代实验过程中的试剂瓶，利用大口罐头瓶代替集气瓶，甚至还可以用废弃的灯泡代替烧瓶等等。搜集药品时，可以将废电池进行拆解，拔下其中的锌片，只需要经过清洗之后裁剪成适当大小即可;在牙膏皮以及青霉素瓶盖儿上可以获取到铝;实验过程中所使用的醋酸可以选择食用白醋替代，纯碱可以使用鸡蛋壳或者水垢替代等等。
这样的设计过程既充分地考虑了学生思维的严谨性，也提升了学生思维的灵活性，更有助于学生发展思维的创造性。
总之，为了全面提升化学实验课堂教学的有效性，教师需要结合多元的策略，全面提升学生对化学学习的热情，充分发挥学生学习的主观能动性，使学生可以在动手操作过程中高效掌握知识以及操作技能。所以，笔者期望通过本文研究，帮助学生在化学学习的过程中发现更多的乐趣，能够为日后的深入学习以及生活运用打下良好的根基，与此同时，这也是值得所有一线教师展开深入研究的关键所在。
参考文献：
[1]冀转过.激发初三学生学习化学的兴趣策略[J].教育教学论坛.2014，（2）.
[2]侯明辉.初三化学教学中化学方程式的灵活运用[J].课程教育研究.2016，（8）.
作者：闻亚
第二篇：初三化学复习策略研究
摘 要：初三是初中生学习生涯的最后一年，面对紧张的学习，崭新的学科——化学，应该如何复习好是本文所要阐述的内容，本文主要从目前常见的复习方法及所面临的一些主要问题，阐述笔者的一些复习观点。
关键词：存在的问题;影响因素;复习的策略
学生通过几个月的化学学习，知识点是零散、无序、不系统的，有必要通过复习，将所学知识系统化，从而提高学习的效率，更好地掌握相关的知识。但由于复习的方法、学生学习状态等各方面的原因，复习所达到的预期效果都不一样，甚至不理想，综观笔者近几年的复习情况，本文就现有复习的方法、存在的问题、影响复习的因素、复习的策略进行阐述。
一、 现有的复习方式及存在的问题
按照教学大纲的要求，初中化学复习分三个阶段进行，第一阶段：单元复习，以课本为主，抓基础，帮助学生重新理清各单元的重难点。第二阶段：专题复习，分为五大块，归纳总结，针对性的复习，知识形成网络体系。第三阶段：查缺补漏、专题训练。此方法对于教学进度快的学校很适用，对于我校来说，效果甚微，学生该会的都会，不会的还是不会，没了实验的教学，学生学习兴趣更低，不想学的照样没学。由于时间较赶，学生要复习的科目较多，学生对化学的重视程度、兴趣不够高，学生对知识未形成网络化等因素，导致复习效果不是很理想。
学生在考试（学习）中普遍存在的问题主要有：
1. 基本概念不清，知识点遗忘率高，易混淆，如什么是中和反应、酸、碱、盐等。
2.化学用语书写不规范。
3. 文字表达能力欠佳。
4. 审题能力、阅读能力欠佳。
5.理解、迁移、运用知识能力差，在实验探究中，学生无法理解题意，找不出题干（设问所在）。
二、 影响复习效果的因素
（一）学生本身的因素
学生素质参差不齐，教师复习难度不好把握;在现代物质条件越来越好的情况下，学生学习热情不高，产生厌学的人大有人在。
（二） 教师本身的因素
教师的教学水平、教学态度、教学形象、身体素质、对学生的期待等各方面的差异，很大程度影响学生学习复习的成效。
（三）校领导的关心程度
校领导有好的教学管理体系，有一定的奖惩体制，必然能带动教师、学生的积极性。
（四） 家庭因素
父母是子女最好的老師，父母对子女的期待、教育方式直接影响学生的心理状态。
（五） 社会因素
在金钱至上的社会中，应该多提倡读书的有用性，强调对社会有贡献的大多数还是那些通过努力学有所成的人。
三、应对各问题应采取的复习策略
（一） 把复习课渗透到日常教学中，三轮复习不可划清
初三化学是新学科，学生需要一定时间去适应它，学习时间短，平常如果教得太快，势必导致一部分学生跟不上，产生难学、厌学的情绪。所以正常教学中，很难按预想的三轮复习下来，只能把单元复习渗透到平常教学中，这就要求教师上好每一节课，抓好基础，激发学生学习兴趣。在复习阶段，除了讲好每个专题、知识点外，每个星期也要有一份模拟试卷，充分做好讲练结合，交差复习。
（二） 提高复习课堂的趣味性
兴趣是最好的老师，复习课上得富有趣味性了，从而引起学生的兴趣，学生就喜欢听，从而能够主动学习，这样复习效果就会事半功倍，从而提高学习的效率。根据几年来的教学经验，认为应从以下几个方面提高复习课堂上的趣味性。
1. 充分利用现代的教学技术，特别是利用多媒体技术，制作生动、有趣的课件
如在复习质量守恒定律时，有些同学对该定律印象不是很深，复习时先播放一段《配乐诗——循环》的语音视频：“无中不能生有，任何存在的东西也不会消失，看起来万物是死了，但实则犹生;正如一场春雨落地，霎时失去踪影，可是草木把它吸收，长成花叶果实，依然欣欣向荣。”精美的图案配上动听的音乐，这幅场景深深地印在人的脑海中。
又如在复习酸碱盐的化学性质时，利用多媒体课件，制作精美的图片：一只实为盐酸的喜羊羊要找回家的路，排在它面前的有几条可供选择的路，每条路上都有不同物质的关卡，该图亲切、可爱，让人会心一笑，然后再在旁边打出几个字，“喜羊羊选哪条路才不会羊入狼口呢？并找出其他几条路中谁是狼？”只要学生一找出狼（能和盐酸反应的物质）就将该图案改为狼的图案。通过图文并茂将枯燥的酸碱盐知识富有了生命活力，挖掘了学生的快乐因素，学习效果也显著提高了。
2. 利用实验再现，充分满足学生探究、好奇的心
化学的教学离不开实验，只要是有实验的课堂，学生的兴趣必然大幅度提高，复习课中应充分利用实验的魅力。如在复习过滤的基本操作中，教师说一百遍，不如学生动手做一遍，课堂上可叫学生上台演示整个实验操作过程，学生实验中就会暴露许多问题，教师针对问题一一讲解指导。又如在复习酸的性质中，先设置悬念（在课件中展示这样的文字）：小明看见爸爸常常用稀盐酸给铁制器皿除锈，他自己想亲自试一试。于是，他找出一颗生锈铁钉出来，放入足量稀盐酸中，然后，美滋滋地去睡觉了……可是，当他醒来之后，发现铁钉不见了。学生看完屏幕上文字之后，教师就把一根生锈的铁钉放入装有足量盐酸的烧杯中，然后问学生：你们知道为什么吗？用两个化学方程式表示出来。通过这样的故事实验，充分调动课堂气氛，学生也牢牢记住了酸和金属、金属氧化物的反应及其酸的用途。
3. 利用竞争机制，充分调动学生的竞争合作意识，有效提高课堂的趣味性
复习课中如果只是教师一味地讲解，知识只是简单地重复讲述，学生似乎都懂了，但到真正做题时又忘了差不多;如果把课堂交给学生，就能充分调动他们的主观能动性。如在复习常见的仪器时，先把常见仪器全部摆放在桌面上，然后请两位学生上讲台来在1分钟内写出各仪器的名称，写得多、写得准的同学为胜，底下同学给予掌声鼓励，写错的可让其自行更正或说出该仪器的用途等情况，只要对了，同学就应给予掌声鼓励。这种方法使复习变得生动有趣，充分调动学生的积极性、竞争合作意识。
（三） 针对易错点，归纳回顾
中考中常见学生难的题目不会做，简单容易的题易做错，学生易做错的原因主要是对其概念理解不清，或知识点零乱、混淆不清等导致的。教师应指导学生平常有收集易错题题型的习惯，对于典型的进行归纳总结，如对“实验现象的叙述”可以这样归纳：把考纲中要求的各物质燃烧现象进行总结比较，一般是一光（火焰），二热，三生成，燃烧产生蓝色火焰的有固体S和三大气体H2、CO、CH4，对于置换反应、复分解反应的现象，要求记住常见的有颜色的溶液、固体，并归纳常见的反应类型，一一进行分析。
（四） 教师应搞好各方关系，赋有正能量
良好的制度，友好的师生关系是学生学习的保障，学校应重视毕业班的工作，为学生创造良好学习环境，积极配合教师的工作，如果教师无法上课时，应及时调课，不落下一节课。教师应尽量关心每一个学生，不仅关注他们的学习状况，也要关心他们的心理变化，必要时通过家访等方式与家长共商对策。
（五） 适当进行心理辅导，教会学生答题技巧，提高应试能力
离中考越近，有些学生就会越焦虑，此时需要对他们进行心理疏导、心理减压，淡化中考的重要性，人生的意义并不是只通过中考才能体现出来，条条道路通罗马。教师要善于发现学生心理积聚的烦恼和忧虑，应鼓励他们抽时间和同学、好友、老师交流，要把不良情绪宣泄出来。除此之外，教师应教给学生一些答题技巧，提高应试能力，如①考卷发下来时，应通览试卷，查找有无缺块。②先易后难，争分夺秒，把握好做题速度和质量。③对于模拟两可的题目可用排除法等。④信息题、开放性题型不放空，不交空白卷等。
作者简介：
郭海英，福建省漳州市，龙文中学。
作者：郭海英
第三篇：加强初三化学实验教学的做法和体会
初中化学课程标准指出：“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。笔者在此结合教学实践谈谈在初三化学教学中加强实验教学的做法和体会。
一、领会课标精神，充分认识实验教学
与原教学大纲相比，新课标在“初中化学教学目的”中除了规定学生需要学习一些化学基础知识和基本技能外，特別突出强调要重视情感领域的教学和对学生能力及创新精神的培养。在教学内容方面，从义务教育实际出发，适当降低化学基本概念和原理的要求，较大幅度降低化学计算的要求，在适当拓宽元素化合物知识面的同时，加强了化学实验，把演示实验列入教学内容。新课标列出的31项演示实验要求教师必须在规定的教学时间内很好完成，学生分组实验19个（必做10个，选做9个），要求教师“要积极创造条件，努力完成，使每个学生都有动手做实验的机会”。
在教学要求中除了“使用仪器的技能”（13种仪器）和“实验操作的技能”（8项）外，还把“要求学生初步学会观察和记录实验现象，能够根据实验现象分析得出初步的结论，并如实书写实验报告”，并将“要求学生遵守实验室规则，注意安全操作”也规定为实验的教学要求，体现了实验教学的整体功能，其目的在于转变教育思想和教学观念，真正变应试教育为素质教育。因此，我们深刻领会新课标精神，通过实验教学激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，把化学实验的教学与理论、元素化合物知识的教学与思想政治教育以及情感、能力、科学态度和科学方法的培养有机结合起来，达到全面提高化学教学质量的目的。
二、激发学生学习化学的兴趣，提高其学习的主动性和积极性
化学实验教学的首要任务是激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高其学习化学的主动性和积极性。我在教学中主要抓以下三点。
（一）强化演示实验教学
课堂教学中的演示实验最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。人教版新教材按照新课标规定的31项演示实验内容，在各章节中共安排了85个课堂演示实验。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述，有的是对元素化合物知识的分析、验证，有的则属于实验基本操作技能。对这些演示实验，我全部安排在45分钟课堂教学中完成，并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。对部分演示实验装置或实验操作还做了适当的补充和改进，以增强实验效果。
（二）开发家庭小实验
新教材配合教学内容，共设置了13个家庭小实验。教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。配合课堂教学内容，我们除了布置学生完成新教材中设计的13个家庭小实验外，还另外补充了十几个既有浓厚生活气息，又与所学化学知识密切相关，同时学生在家庭中又能够找到材料独立完成的小实验作为家庭作业。这些实验按教学进度陆续布置给学生完成，并要求每一位学生准备一个家庭小实验记录本，把所完成的实验项目、日期、观察到的现象、得出的结论与所学知识的联系等详细记录下来，半学期检查一次。二十几个家庭小实验的开发，不仅丰富了学生课余生活，使学生扩大了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。
（三）开展形式多样的课外实验活动
组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式。兴趣小组活动除了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座外，还以做化学趣味实验、制作实验教具、组织参观、进行社会调查等多种形式展开。在小组活动中我尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手、多动脑、多实验。我们学校每年都要举办一次科技节，化学晚会列为专项内容之一。在晚会上表演节目（趣味化学实验、化学小魔术、小游戏等）的都是化学兴趣小组的成员。丰富多彩的节目把学生带入五光十色的化学世界，他们都急切地想知道“是什么变化”，极大地激发了他们渴求化学知识的欲望。
兴趣的激发大大提高了学习的主动性和积极性。我还结合教学实际，指导学生进行社会调查，如学习《水是人类宝贵的自然资源》时，引导学生调查了解“你家附近的河水清澈吗？为什么？”还开辟了“厨房中的化学”实验课题。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。
通过加强实验教学，还有利于指导学生学习科学知识的方法，使其养成良好的实验习惯，培养学生的能力和创新精神，有助于启迪学生的科学思维和提高学生综合分析科学问题的能力
（作者单位：江苏省射阳县阜余初级中学）
作者：崇庆红