从2015年开始, 我校高中信息技术组教师开始进行分层教学。在这种教学模式中, 我们不断摸索学习, 不断总结经验, 不断改进。通过一年多的摸索与实践, 我也有一些小小的收。
一、充分的理论依据为分层教学提供了可行性
每个学生都存在着个体差异, 从认知上的差异到知识水平、接受能力的差异都不同, 分层教学是遵循了“因材施教”的教育理论, 让每个学生能听懂, 都能学懂。教育的真谛在于实现人的社会化与人的个性化的和谐发展。要让每个层次的学生都能有所学, 能发挥他们的特长。捷克教育家夸美纽斯明确指出:“教给学生的知识, 必须是青年人的年龄和心理力量所许可”。这说明教学内容的安排首先考虑教学对象的“可接受性”, 教学内容的展示始终贯彻“可接受性原则”。"分层教学"就是要最大限度地为不同层次的学生提供适合他们的学习时空和学习平台。因些, 分层教学, 是一种合于人的发展规律, 合于素质教育精神的教学模式。
学生在计算机学习中从学习基础的角度看, 分为三层。第一层:有较好的电脑基础, 且有兴趣, 接受能力强的。第二层:有一定的电脑基础, 以前学过一些, 但是操作不是很熟练的。第三层:没有学习过或接触电脑非常少, 零基础的。在我们农村中学, 第一层学生人数比较少, 一个班能找到几名到十名就不错了, 第二层的学生较多, 占班上的一半及以上, 第三层的学生也不少, 一半左右。教师不能一刀切, 要考虑学生的智力差别和接受能力, 在教学中贯穿了分层教学。
二、分层教学要着力做好三个方面
(一) 教学对象隐形分层, 保护学生自尊心
我在教学中对教学对象实行的是隐形分层, 我并不把学习能力完全相同的同层次学生分在一起, 而是按班上的人数分组, 每个组里面都要包括三个层次的学生。我的分组是按照人数平均分组, 每个组里面都有三个层次的学生, 让优生带动差生。我从学生的学习基础和接受能力方面分层, 但这个分层是老师自己做好分层, 而不会公布在班上。这样, 教师既能做到心里有数, 又不会让学习基础差的学生在分层教学中的感到自卑。其实, 在教学的过程中, 优生和差生并不存在智力上的差异, 有些是基础差异, 有的学生接触这方面知识早, 学习自然就得心应手;有些是认知差异, 有的学生擅长逻辑思维, 有的学生擅长形象思维, 在学习的时候学生对于知识技能的理解和接受水平就不同。教学对象的隐性分层, 既有利于教师的教学顺利开展, 又能保护学生的自尊心。
(二) 知识分层, 照顾各层次学生
在教学过程中, 我注重培养学生学习知识的技能和创新能力, 面对不同层次的学生我将信息技术知识教学分为识记、理解、应用、创新几个层次。教育学家说过“一切事情的安排都适合学生的能力”, 对于不同层次的学生, 我会制定不同的教学计划, 既有统一的大目标, 又有适合每个层次学生学习的细化目标。知识分层, 我从备课着手, 注重备课的充分性。对于不同层次的学生在学习知识的时候会有不用的要求, 让学生在学习知识的时候, 一个个知识点攻破, 基础较差的学生就要做到识记知识要点和基本操作;对于中等的学生, 就要做到对知识要点识记、理解、应用;对于优生要做到对知识点识记、理解、应用、创新。这些教学上的分层并不全部亮在课堂中, 但是我的备课中会注意这几个知识教学层次和学生层次的对应。面对三个层次的学生, 在我教学计划中有明确的教学目标, 在课堂中不会让学生感到压力, 又能在学习中的目标对号入座。教师在短短的40分钟不能完全一对一的教学, 只能按照学生的这三个层次来教学。分层教学的目标不是拉大差距, 而是发展学生的个体差异学习, 减少差距, 要让每个层次的人群学有所获, 不出现优生吃不饱, 差生吃不消的现象, 有导向与激励, 要有弹性要求, 又要有硬性要求。
(三) 评价分层, 激励个层次学生
面对不同层次的学生, 需要用不同的评价机制。这样, 可以让学生找准自己的位置和树立正确的学习目标, 既能鼓励学生, 也能让学生看到自己的不足。对学生的评价采用相对评价和绝对评价、个体差异纵向比较评价相结合的评价标准。绝对评价和相对评价, 可以确定学生与客观标准的差距或在集体中的位置, 而个体差异评价是将学生长期的表现呈现出来, 做好个人的对比。把他们进步和不足都呈现出来。根据这些评价, 我们可以对差生的进步作出肯定, 激发他们的上进心, 也能发现不同层次学生的不足以及退化, 让学生更客观的认识自己, 起到促进作用。
三、分层教学的不足
在这一年的分层教学实践中, 我不断总结改进, 通过实践, 我认为分层教学非常适合我们农村中学信息技术教学。分层教学对于来自四面八方基础不一、接受能力不同的学生都能照顾到, 能促进他们学习, 让优生带动差生, 缩小差距。分层教学实践中也有很多不足。例如, 我在分组的时候, 会让学习基础好一些的同学担任组长, 有的同学虽然基础好、接受能力强, 责任感不够或者不擅长讲解, 不能很好的帮助其他两个层次的同学学习, 所以, 优生带动差生的效果与教师目标有一定差距。老师会花很长的时间去解决很多学生的各种问题, 一节课时间分配就会有一些变化, 这样会让优生感到实践操作简单, 空余时间过多, 就会开小差;而差生则会觉得上课实践时间不够, 有些操作还未能很好的掌握, 不利于调动学生的学习积极性。
在今后的分层教学实践中, 我还要注重对优生做一些培训。比如讲解引导的方法, 还要好好的强调组长的责任, 让他们承担起主动帮助小组成员的工作。让同学们互相帮助, 团结合作, 共同进步, 既能增进同学之间的友情, 又能让分层教学更好的落在实处, 让上课时间分配更加合理, 让每个同学都能很好地利用每一节的时间, 增加学习的兴趣和信心。