闻名遐尔的世界电影大师查理·卓别林 (Charlie Chaplin) 在他的一生中塑造了许多令人难忘的银幕形象, 有的哀惋动人, 有的幽默风趣。然而, 让我们回味无穷的不是紧张复杂的剧情或哗众取宠的台词, 而是他对体态语言独具匠心的正确处理。由此可见体态语言的独特魅力。
如何在小学英语教学中有效地利用体态语, 取得更好的教学效果呢?教师在课堂上如能恰当地应用体态语, 就可以使课堂教学更为生动活泼、印象深刻, 达到增强记忆、提高效率的目的。
1 体态语言的涵义
体态语言 (Body Language) 指的是人们在交际过程中身体任何一个部位辅助言语交流的表情、行为或举止, 它包括手势语 (Gesture) 、姿式语 (Posture) 和神态语 (Facial Expressions) 。它具有形象、生动、直观, 易理解、易模仿、易运用的特点。
2 体态语言在英语教学的中运用举例
(1) 手势语 (gesture) 运用。
在英语教学中, 准确适度的手势语对升降调的理解, 对语音的轻重表达, 对词语的理解都可以增强语言的说服力和感染力。
课堂教学中, 教师可在某一时刻下用手势语来传达词语所表达的含义。如:在教英语句型时, 指着自己的衣着或可能带有的教具, 来教“This is a jacket/map/bag/…….”或者在教“He is not……”时就摇手, “She is five.”时, 就伸出5个手指。另外, 简单的手势还可以表示如“Come here!”, “It's OK!”等。
(2) 表情运用艺术。
面部表情是人类社会的一种“世界语”, 一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。
例如教学单词happy, cry, sad, smile等, 如果运用相应的表情来对其进行解释, 不仅能增加学生的学习兴趣, 而且也能更好的提高教学效率。
(3) 动作在小学英语教学中的应用。
动作, 指身体部分器官在教学中的系列协作行为。它们的综合运用对各种动作、表情的理解有良好的作用。如在教学动词run, jump, throw, swim时, 教师做出相应的动作, 能达到直观、生动、易记忆的效果。在教单词cat, bird等动物的单词时, 完全可以模仿它们的动作来帮助孩子们理解。
(4) 身体距离的运用艺术 (b o d y distance) 。
有研究表明, 当教师站在距学生2～3.5米的地方, 就会产生一种控制效应, 如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候, 对待这种行为, 只要教师开始向这个学生走去, 就会使这个学生不当的行为迅速地改变。可见, 讲究距离在课堂上的应用, 可收到较好的教学效果。教师还可以用身体距离的意义教相应的单词, 如, far, near等。
(5) 服饰运用艺术。
服饰, 是指课堂教学时教师的衣着穿戴。整洁大方、端庄得体的穿着能增加教师的亲和力。教师可以针对教学时出现服饰的知识点。如:教学shirt, coat, loosefitting blouse, shirt等单词和颜色时, 适当穿着, 可达到易理解的效果, 使课堂活泼生动起来。
3 体态语言在小学英语教学中的作用
(1) 运用体态语, 能提高教学效率。
在教学中使用生动、直观的体态语, 学生往往能保持长久的注意力, 模仿的欲望容易激起。如教师声情并茂地描述一段课文:A:“I don′t feel well” (作“愁眉苦脸、不舒服”状) B:“What′s wrong?” (作“关切”状) A:“I have got a headache” (“用手碰头”) /cough (假装“咳嗽”) /cold (“打喷嚏”) ……这样一来, 学生的思维随着教师的动作化描述来思考, 他们的注意力跟着老师的思绪而延伸, 去“想”、去感悟。他们的好奇、欣喜随着老师的描述与声音抑扬顿挫而变化加深。
(2) 运用体态语言, 培养学生的听音反应能力。
在低年级教学中, 如学过新词后, 教师请学生听词做动作, 如“swim”, 大家做游泳动作, 说明对词的理解;听数字“one”, 拍一下手;听到“w a l k”, 走一走;听到“jump”跳一跳;听到“open”, 打开书, 睁开眼;听到“close”, 合上书, 关上门窗等。通过各种动作来对所学内容做出反应, 通过肢体语言来加深对所学内容的理解和记忆, 这是低年级英语课中复习巩固的极好方法, 特别受学生欢迎。
总之, 在外语教学中, 非语言交流手段不容忽视, 让我们在英语教学中把非语言交流手段与有声语言水乳交融服务于英语教学。
摘要：体态语言作为一种语言的辅助手段, 主要具有直观性、解释性、交际性、强调性、暗示性和补充性等特点。体态语言在英语教学中能激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。
关键词：体态语言,非语言交流手段,手势,动作
参考文献
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