化学概念是知识的重要组成部分, 是学好其他化学知识的基础。化学概念是化学现象和化学事实本质属性的反映, 在化学教学中具有重要地位。化学中的概念繁多且关系复杂, 给学生理解、掌握、以及应用化学概念带来不少困难, 有的学生死记硬背, 不注意理解, 忽略概念的形成和发展, 不注意理解其内涵和外延, 造成概念模糊、难辨。下面谈一下化学概念教学中的追问策略。
1 化学概念教学中追问的内涵
简言之, 追问即追根究底的问。化学概念教学中的追问就是指在进行概念教学时, 在学生遇到对概念的内涵含混不清、外延缺乏必要了解的情况下, 与所要达到的期望目标存在一定的差距, 教师根据学生的反应因势利导, 提供脚手架, 适当设置一些富有层次性和启发性的问题, 促使学生动态生成对化学概念准确理解和掌握的教学形式。
追问的问题一般是根据教学内容预先设置的, 但教学活动具有动态性和不确定性, 中途可能会滋生出许多意想不到的问题, 需要教师敏锐的洞察能力和随机应变能力, 总体上把握追问的内容和方向, 对学生的思维过程加以有效调控和引导, 了解概念的深层意蕴, 促使学生的思维向广阔性和深刻性、独立性和批判性、敏捷性和灵活性发展。
2 追问遵循的基本原则
在化学概念教学中实施“追问式”课堂教学过程中, 要力求遵循如下原则设计教学。
2.1 追问要“以学生为本”
追问过程中化学教师需要不断的提问在问中要充分考虑到学生的主体性和能动性。如不注意方法和策略, 不给学生营造“心理安全”、“心里自由”的氛围, 很容易造成盛气凌人的局面, 咄咄逼人, 把追问变成“逼问”、“拷问”、“盘问”, 强制学生发生思维, 很容易造成学生的逆反心里。因此要充分尊重不同学生的个性差异, 了解他们的心理承载能力, 特别是学困生的心理特点, 这样在教学时才能区别对待, 有的放矢。
2.2 追问的时机场合要适宜
追问是动态的, 具有随机性, 教师要把握适宜的追问时机和场合。超前则没达到火候, 滞后则又冷却了。追问一般发生在对化学概念不能理解或理解错误之时, 而此时的学生一般正是学生急寻解决方案的时候。若及时加以追问, 进行点拨和启发, 可以启迪学生积极思维, 对学生学习过程进行有效调控, 更好地达成教学目标。
2.3 追问的难易程度要适当
追问应考虑概念的难易和学生的认知水平, 难度要适中, 处于学生的最近发展区, 容易使学生达到“愤”、“悱”状态, 使大多数学生通过努力思索后能“跳起来, 摘到桃子”为宜, 让不同层次的学生都能体会成功的喜悦。追问的化学问题太容易, 则失去了追问的价值, 不能促进学生的主动发展和深层次思维, 根本不具有教育性或教育性很弱。反之, 问题偏难, 就会使学生的思维受困, 久之学习效能感就会下降, 逐渐丧失学习的自信心和积极性。
2.4 追问要讲求层次性和梯进性
知识的掌握和习得是一个循序渐进的过程, 不是一蹴而就的。追问中设置的问题应遵循由易到难、由点及面、由表及里的原则, 把握重点、难点, 寻求突破点, 注意问题的层次性和梯进性, 保证前后的过度衔接前一问题的解决, 为下一个问题的解决作铺垫, 逐层推进, 使学生的思维能渐渐地向期望方向演绎, 从而通过几个逻辑紧密的追问加深学生对概念方方面面的理解。
2.5 追问要情感驱动的动力支持
在追问中教师要与学生形成和谐共振, 而且要做到持久保持, 需要教师灵活的应变功力, 其中情感驱动提供了很好的动力支持, 不断的激励性评价非常重要, 它可以大大提高学生的自尊心和自信心。实施激励性评价, 就是鼓励人的需要, 激发人的思想, 情感和行为, 使人产生一股内在的动力, 激发其向更高的目标迈进的积极性和主动性。对学生进行激励评价时, 要注意运用“无错原则”来评价学生的发言, 不是非要等到终极目标实现以后才予以鼓励评价, 而应注意激励评价的过程性, 对学习过程中的点滴进步都予以肯定和表扬, 使他们感觉到处处有成功, 时时有进步。
2.6 追问要内化为学生的自觉行为
学生是学习活动的主体, 是学生主动建构知识、技能、情感态度和价值观的过程。教师要把外在的追问内化为学生自觉的行为, 使自我追问成为一种习惯。这样的追问符合新课标提倡的“自主、探究的学习方式”, 由关注学习结果转向关注其学习过程。学生不再是一个被灌输的“容器”, 而是等待助燃的“火炬”。学生要对学习过程中遇到的化学概念问题学会主动发问, 遇到困难时提出一定的问题解决假设, 设想一些解决策略, 从而激发发问者查询相关资料, 通过一定的办法验证假设, 验证各种可能的答案。
化学概念是用极精辟的语言高度概括出来的, 其中每个字词、每一句话、每一个注释都是经过认真推敲并有其特定的意义。因此, 在化学概念教学中应很好的利用追问的策略。
摘要：化学概念是知识的重要组成部分, 是学好其他化学知识的基础。因此, 在化学概念教学中应很好的利用追问的策略。文中讨论了化学概念教学中的追问的内涵以及基本原则。追问要注意以下几点:要“以学生为本”;时机场合要适宜;难易程度要适当;要讲求层次性和梯进性;要情感驱动的动力支持;要内化为学生的自觉行为。
关键词：化学概念,追问内涵,追问原则
参考文献
[1] 张发新.追问—提高化学课堂教学效益的一种有效方式[J].化学教学, 2008 (5) :27～30.
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