在影响学生外语学习的主要因素 (生理因素, 认知因素和情感因素) 中, 情感因素的差异性最大, 又最具不稳定性, 不论是在积极方面还是消极方面都极具效应。这里的情感指学生在英语学习过程中的感情、感觉、情绪、态度和对英语学习的兴趣、动机、信心等。初中阶段, 由于学生特殊年龄段的生理心理特点, 情感因素更多地影响着学生的英语学习和身心发展。初中英语教学应加强情感教育, 情感教学, 努力培养学生积极, 健康和向上的情感态度。
相对于小学, 初中在学业上的要求有了明显的飞跃。课程一下子增加了许多门, 内容的深度也起了质的变化。英语课不仅生词量猛增, 整体学习量大, 听、说、读、写各方面有了更高的要求。学生课堂学习时间非常有限。一周4节课, 160分钟。这样对学生课前预习, 课后复习, 也就是课余时间的自学要求很高, 再不是仅靠课堂时间玩着乐着就可以学好了的, 是要花很多时间和很大的精力的。小学时因为儿童好奇天性对学习外语的兴趣此时已远远不够了。初中英语学习需要学生有更强烈的学习兴趣, 更大的学习动力。然而, 初中生放开父母的手, 到离家更远的学校上学, 学习面广了, 生活面也宽了, 打开了视野放飞了心, 他们向社会跨出了一大步。他们信息接受快, 接受面广, 社会上的种种诱惑吸引着他们, 分散着他们的注意力。他们兴趣多样, 转移也快, 很容易在学习困难面前转头向其它地方。比起小学生, 初中生更能够感受家庭不和谐, 父母离异给他们带来的伤痛, 并深陷其中不能自拔;对于教师他们也不再像小学时那样全盘接受而是有了自己的评价, 对于不喜欢的教师他们不会认真学习他所教的那门课, 甚至放弃学习。多年的应试教育使很多教师头脑中的“教书”观念根深蒂固。对“差生”的忽视, 对学生问题的视而不见, 对问题学生的放任自流;再加上一些家庭落后的教育观念和简单粗暴的教育方法, 导致不少学生产生程度不同的逆反心理。他们或者沉迷于网络游戏, 言情小说漫画;或者不遵守课堂纪律, 违反校纪校规;甚至结帮打架闹事, 根本无心学习。初中生正值青春期, 生理上急速发育成熟, 心理上也发生了很大的变化。成人感和独立意识的产生使他们自以为是成年人了, 对父母教师的管束和唠叨说教深为不满, 具有很强的反抗心理。他们思维能力有了很大的发展, 但是由于社会经验和书本知识的局限, 在认识上还存在着极大的片面性和武断性, 看问题, 思考问题很容易钻牛角尖。情感上他们需要得到尊重、信任、理解和爱抚, 同时情绪又很不稳定, 很容易受外界影响。受了挫折, 便垂头丧气, 失去动力;听了鼓励, 就情绪高涨, 干劲十足, 很容易冲动和以激烈方式表达自己。身心发展的不平衡, 心理上的成人感和幼稚性的矛盾让初中生在学习、生活和人际交往上都会遇到许多问题, 又难以在短期内适应, 内心的冲突和在实际中受到挫折都很多, 初中生常处于烦恼、压抑和孤独的心境中。生活学习环境、青春期心理特点等诸多因素在很大程度上影响着初中生的情感态度, 造成他们英语学习的无动力或动力不足。而情感态度和学习动力又直接影响他们的学习行为和学习结果。传统的英语教育教学过于重视认知因素, 以教师为中心, 强调教师对知识的传授。所以过去常有教师抱怨精心备好了课却因课堂纪律混乱不能尽情发挥或得不到学生呼应上课好比“对牛弹琴”。在教育教学过程中重视情感因素的重要作用, 充分关注学生的思想情感状态, 及时发现并帮助克服影响学生学习的消极因素, 是把教育教学的重点从教师身上和教师的“教”上转移到学生身上和学习的“学”上。这是以人为本, 以学生为本的素质教育的重要体现。情感教育不是简单空泛的说教, 既要面向全体学生, 也要有针对性的落实到学生个体。通过分析研究学生的具体情况, 一把钥匙开一把锁地解决问题。不是一两次谈话就可以大功告成, 往往需要一段时间甚至较长时间的真心付出。在我的教学中有这样的例子。
例1:小文同学是一位聪明漂亮的女生。她妈妈从事英文翻译工作, 可是小文英语课学习态度不好, 成绩也比较差。在与母女的交流中, 我发现平时礼貌有加的小文多次顶撞妈妈, 她妈妈对小文“就是不喜欢英语”的说法也颇为不解和气愤。原来小文父母离异, 小文虽然跟母亲一起生活, 但内心还是对母亲抱有不满和怨恨。她把缺少父爱的委屈转移到母亲身上, 进而转移到母亲引以为傲并也特别希望她学好的英语课上。
小文的基本情感得不到满足, 自然无动力去学习。如果不了解小文内心具体的情感状况而批评责备她, 不仅不能有收效还很可能造成她更大的心理逆返。只有针对性地心理疏导和切实的帮助关怀才有可能减少或消除她英语学习上的心理障碍, 化消极心理为积极的学习情感。
初中生的学习动机在各个年级有所不同, 年级越低学习动机越具体。初一年级学生的学习动机主要来自于学习本身, 或为了得到老师家长的好评等。远大的理想和抽象的大道理很难作用于他们的学习行为, 所以常有教师与学生多次谈话 (讲道理) 而无收效的情况。教师应更加注重自身良好的情感态度对学生积极的影响和对他们取得成绩的实事求是的评价给他们带来的鼓励。学生每一次作业, 每一次发言和回答问题所得到的肯定和表扬都会让他们在心理上有一种成功感和充实感。教师要利用好这“每一次”, 一点一滴的培养学生对英语学习的喜爱, 帮助他们养成良好的学习习惯。初二英语教学要面对的最突出的问题是学生学习成绩的两极分化。一部分学生学习态度端正, 学习习惯良好, 经过初一的适应和摸索形成了自己有效的学习方法, 发展为乐学, 会学者, 在初二的学习中得心应手, 成绩越来越好。还有一部份学生上初一后没有升学压力, 学习一下子没了目标, 失去了动力。这时候影响学习的各种不利因素开始在他们身上发挥作用, 使他们放松对自己的要求。在初一时没有养成良好的学习习惯和学习能力, 到了初二课程加重, 学习节奏加快, 他们便力不从心, 难以招架了。结果一步掉队, 步步艰难, 面对落下的功课, 自己没有毅力迎头赶上, 自暴自弃起来。成绩优秀的学生表现出强烈的求知欲, 成绩落后的学生则对学习丧失信心, 产生厌学情绪。初二英语教学要特别注意不同层次学生的学习要求和对不同层次学生学习动机的培养。初中生兴趣广泛, 思想活跃。但是学习持续性较差, 对某一种学习方式不能保持持久的学习兴趣。教师要用新颖充实的学习内容满足学生对知识的渴望和精神上的需求。根据学生接受能力的不同补充扩展一些科普小短文, 英美国家寓言故事, 童话、小诗、名人童年趣事等内容, 让学生在学习语言知识的同时有所感悟和思考, 获得情感上的熏陶, 思想的启迪, 好奇心的满足和享受审美乐趣, 进而激发他们更大的学习热情, 培养正确高尚的学习动机。在教学形式上采用生动活泼的教学方法, 丰富多样的教学形式吸引学生, 激发他们的学习兴趣, 抓住他们的注意力。情景教学为学生营造了一种融视、听、说于一体的生动形象的语言学习情景。这种特定的情景有助于学生运用各种感官去感知学习对象和理解学习内容, 使他们触景生情, 产生学习和表达的欲望, 在学习过程中充分调动学生学习的自觉性和主动性。在任务型教学中, 具有真正意义的真实有趣的任务和克服困难去完成任务的过程对初中生很有吸引力, 符合他们好动、好奇、好胜和喜欢探索的心理。在完成任务的过程中, 他们学习、探索、交流合作, 充分发挥自身的认知能力, 调动起已有的目的语资源, 亲自体会英语表达自己思想所带来的快乐, 并且为了有意义的运用而进一步学习。
还有像朗诵、表演、小组合作学习、研究性学习等等都是受初中生欢迎的行之有效的教学形式。同时灵活运用各种具体的启发式教学方法, 如设疑法, 教师通过巧设悬念引导学生生疑, 质疑, 进而激发学生去解决问题的兴趣和需要。有效的运用启发式教学来启动学生的思维, 引导学生学会动脑筋思考和语言表达, 体验思维的快乐。教师要充分考虑学生的主体性因素来选择、设计和采用各种具体情况下最佳教学形式和教学方法, 不断培养, 激发和维持学生强烈的学习兴趣和稳定持久的学习动力。
成绩落后的学生学习上的挫败感给他们心理上也带来了很大的影响, 情感态度上表现出更多消极的一面, 如自卑、焦虑、逆反不好好学习等等。教师的教育工作不能局限于“上课不听课讲话, 作业不完成”, 这样一些表象上, 而是要深入了解学生, 分析找出导致他们学习落后的深层次原因。是家庭学习环境不好, 基础太差跟不上, 学习习惯问题, 外语无用的错误认识问题, 还是师生、同学关系问题导致等等。只有帮助学生消除、改善导致学习落后的原因, 他们才有可能重整旗鼓, 开始真正有效的学习。在帮助差生的过程中, 教师对学生的尊重、爱护、殷切期望和信任都会给他们增加信心和力量。教师要在家长有效的配合下, 为学生创造一个有利于学习进步的外部因素, 让学生在外部助力的推动下取得进步, 获得成功感, 恢复和增加自信心, 进而形成内在的学习动力。在提高英语课学习的同时, 克服不良的行为和学习习惯, 逐步养成课前预习, 课上认真学习, 课后复习这样良好的学习习惯, 形成乐观, 健康向上的情感态度, 让良好的学习和行为习惯为今后的长远进步保架护航。
从初二开始, 由于思维能力的发展, 长远的学习动机在学生身上逐渐取得支配地位, 教师要用长远的学习目标, 美好的愿景来鼓舞学生克服眼前的学习困难, 努力实现近短期的具体学习目标, 一步一个脚印地进步。同一个班的学生虽然年龄上差别不大, 但各方面的发展却很不相同。学习能力不同, 学习风格不同, 个性不同, 语言学习天赋能力上等方面都存在着差异。教师要尊重并研究学生的个体差异, 因材施教。要根据每个学生的具体情况, 确定出他的“最近发展区”, 制定不同层次的教学目标, 教学内容和布置课后作业。并以不同的教学方式对待不同的学生, 为每一位学生富有个性的学习发展创造空间, 使每一位学生在原有基础上得到自由而充分的发展。
在英语教学中实施情感教育和情感教学, 教师要树立正确的教育观、学生观和教学观。关注每一位学生, 鼓励引导学生积极主动的学习, 重视学生在学习过程中的自身发展。教师要以自己对学生对教育教学工作的热爱之情和自身积极乐观向上的生活态度潜移默化的影响和感染学生。关注学生青春期的情绪生活和情感体验, 帮助他们扬起理想的风帆, 点燃学习的热情, 引导他们把充沛的精力放到学习和有益身上健康发展的事情上。建立平等良好的师生关系, 营造宽松愉快的课堂学习气氛和生动活泼的外语学习环境、充分调动有利于关注学习的积极的情感因素, 促进学生形成稳定的学习动机, 较强的自信心, 坚强的意志和合作精神。关注学生的道德生活和人格养成, 实现英语教学过程不仅是培养学生综合语言运用能力的过程, 也是培养学生形成健康人格的过程。
摘要：生活学习环境、青春期心理特点等诸多因素在很大程度上影响着初中生的情感态度, 造成他们英语学习的无动力或动力不足, 而情感态度和学习动力又直接影响他们的学习行为和学习结果。
关键词：青春期,深层次原因,不同层次的学习要求,尊重,情感教育,情感教学,积极的情感因素
参考文献
[1] 张庆宗.外语教育心理学[M].湖北长江出版社, 2008.
[2] 胡春洞, 王才仁, 贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社, 1996.