本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《多元智能理论地理教学论文(精选3篇)》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。摘要：多元智能理论是新课程改革的重要理论依据之一。在地理课堂教学中正确借鉴和运用多元智能理论：多元导入新课；多元切入课题；布置多元化作业等有利于地理高效课堂目标的达成。
多元智能理论地理教学论文 篇1：
多元智能理论下地理课堂实施差异教学的策略
摘 要：多元智能理论下的差异教学就是立足学生智能差异而实施的教学。将地理课堂实施差异教学分为三个阶段，课前准备阶段、课堂教学阶段和课后评价阶段，并为各阶段提出对应的教学策略，如了解学生，立足差异，提供多样化的教学活动和弹性分组教学以及以学生为中心，进行多元化评价策略。
关键词：多元智能；差异教学；地理课堂；教学策略
一、多元智能和差异教学
心理学教授霍华德·加德纳认为每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑—数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。这八种不同的智能，每个人都具备，只是每个人掌握的情况不一样，有的智能掌握得比较突出，有的智能掌握得比较薄弱，学生不可能只掌握一种智能去解决所有的问题。差异教学也由此而生，那么，什么是差异教学呢？差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别需求，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。
二、地理课堂实施差异教学
1.地理课堂实施差异教学的必要性
差异教学是一种开放的教学策略，其理念具有开放性，教学方法具有多样性，评价具有多元性。地理课堂实施差异教学策略是地理学科特点的内在要求，地理学科兼有自然科学和社会科学的双重特点，是一门综合性的学科，其综合性蕴含了开放性和多元性，因而在地理课堂教学中，教学理念、教学方法、教学评价都应该具有开放性和多样性。地理课堂实施差异教学还体现了新课程改革“以人为本”“尊重学生个体差异”“以学生的发展为本”的理念。这些都促使差异教学成为地理课堂教学策略的一个新的落脚点。
2.地理课堂实施差异教学的三阶段
地理课堂实施差异教学可以分为三个阶段（图1）：课前准备阶段、课堂教学实施阶段、课后评价阶段。
课前准备阶段，教师要根据“多元智能检核表”对学生进行智能检测，掌握学生的智能优势，了解学生的地理知识准备水平，这样教师才能真正了解和发现自己的学生学习特点，根据学生的学习偏好、智能发展特点、学情状况进行备课，安排适宜每个学生的教学计划，为每个学生的发展制订个性化方案。
课堂教学阶段，教师以课前准备工作为基础，根据学生的智能优势和知识水平对学生进行弹性分组，这样教师可以给每个智能优势的学生或小组安排个性化的任务和目标，以达到异步达纲的目的。
课后教学评价阶段，主要是对差异教学在地理课堂中实施的有效性进行评价。量化测试可以了解学生对地理知识的掌握情况，以便查缺补漏，也可保证学生顺利应对学业考试以及高考。多元评价可以更好地培养学生地理学习能力和技能，能更好地促进地理学融入生活中。
3.地理课堂实施差异教学的策略
实施差异教学需要策略支持，地理课堂实施差异教学的策略可以与实施差异教学程序相对应，分别为课前准备策略——了解学生，立足差异；课堂教学策略——多样化教学活动和弹性分组教学；课后评价策略——多元化评价策略（图2）。
（1）课前准备策略——了解学生，立足差异
差异教学的基本理念是发展学生的优势智能以弥补其劣势智能，最终促使个体的充分发展。地理课堂要立足学生的智能差异而实施教学，如进行洋流对地理环境影响的教学，其目标要求学生能够运用地图，说明洋流对地理环境的影响，教学中会涉及大量的地图信息，需要学生读图分析，这对于空间智能优势的学生是有优势的，但对于空间智能薄弱的学生可能就会有一定难度。所以，教师首先要了解学生的个体智能优势，尊重学生的差异，并加以利用，设计个性化的任务，充分满足学生的需要，帮助学生建立自信心，树立差异学习的思想，以便开展有效的教学活动。
（2）课堂教学策略——多样化教学活动和弹性分组教学
①提供多样化教学活动
多元智能下的差异教学就是尊重每个学生智能差异而实施的教学，所以教师要准备多样化的教学活动才能满足学生的需要，给每个学生都要提供发展机会。如在进行洋流对地理环境影响的教学过程中，教师要给A、B、C三类学生（按照智能差异分类，A代表空间智能优势的学生、B代表人际关系智能优势的学生、C代表语言智能优势的学生）安排多样化和个性化的任务和活动。
A具有空间智能优势，空间智能优势的学生对图片、多媒体信息、说明性图解敏感度较高，教师在教学过程中要充分利用学生的智能优势，提供给学生关于洋流对地理环境影响的案例和图文信息，让学生通过阅读说明性图解、查阅图文资料等方式，了解并掌握洋流对地理环境的影响。B具有人际关系智能优势，教师可以给学生提供教学情境，让学生相互合作探讨来获得知识，教师让B类学生合作模拟进行一次环球航行，从秘鲁经太平洋去冰岛，途中经过科隆群岛、马六甲海峡、北印度洋、伦敦、冰岛五个站点再回到秘鲁，再通过环球航行中所遇到的现象，让学生合作探究洋流对地理环境的影响。C具有语言智能优势，教师可以让学生查阅相关资料，对知识点进行梳理，让学生能够文字准确、知识完整、逻辑严密地表达洋流对地理环境的影响，并能够实现知识的迁移与运用。
②弹性分组教学
弹性分组是差异教学的核心策略，它是根据学生的需要、智能优势以及学习兴趣组建小组，为学生提供合适的学习内容。弹性分组教学可分为两种方式：同质分层分组教学、异质合作分组教学。
同质分层分组教学可以按照学生学习能力对学生进行分组，如A、B、C组（A组代表后进生、B组代表待进生、C组代表优进生）。在进行洋流对地理环境的影响教学时，教师让A组准备关于洋流的素材信息，掌握洋流对环境影响的基础知识，并且提出问题交由老师或其他同学处理，帮助A组学生夯实基础；B组可以思考A组提出的问题，培养B组解决地理问题的技能和提高地理思维能力；C组主要以知识的迁移和运用能力学习为主。A、B、C三组之间是分层递进的关系，这样可以更好地让学生找出自己的不足之处，有针对性地对学生进行训练。
异质合作分组教学是把智能差异和认知差异的学生编为一组，进行合作学习，如把班级中逻辑智能、语言智能、人际智能、空间智能等优势智能的学生分类出来，再选取各种优势智能的学生组成合作小组，进行异质合作分组教学。如在地理课堂教学时，A、B、C三个学生（A为语言智能优势的学生、B为空间智能的学生、C为人际关系智能优势的学生），A可以为其他学生讲述洋流对地理环境产生影响的案例并且进行原因分析，提高其他学生对知识点的关注度，B可以根据说明性的图解对A提出的案例进行分析，补充说明A的观点，C可以为其他同学安排学习内容和活动，同时学习A、B对语言和图片信息的处理能力。通过异质合作分组教学，可以让学生最大限度地发挥优势智能，并且可以相互学习对方优势智能，弥补自身薄弱的智能。
（3）课后教学评价策略——以学生为中心，进行多元化评价
学生的知识准备水平、学习能力、知识技能、智能优势等都具有差异性，为了能够照顾到学生差异，只有通过对学生不断地观察和了解，才能掌握学生个体的差异，进行有针对性的教学。因此，对差异教学的评价就要以学生个体为中心，进行多元化评价。
以学生为中心的多元化评价，需要注重对学生长期发展评价，评价方式要从平面到立体，教师要“构建师与生、教与学之间相互联系、能够互动的立体、动态评价空间”，对学生长期发展评价需要教师、家长、学生共同选择、收集学生在地理学习过程中以及课堂外各种具有代表性的地理学习作品，让学生充分展现自己的优势，激励学生学习的兴趣，同时让学生能够更好地了解自己，展现自己，证明自己的所学。
以学生个体为中心的多元化评价，需要重视学生的知识认知差异，侧重评价学生的“典型表现”而不是“最大表现”。把评价方式从纸上的地理测试转移到地理生活和地理实践等问题中去，由静态评价转变为动态评价。
地理课堂实施差异教学为每个学生在获取知识信息、理解和表达所学内容上提供了多元化的选择，能够充分发挥学生的智能优
势，使学生在原有的基础上能够更好地得到发展，让学生获得成功体验，提高学生学习地理的兴趣，更能体现出“因材施教”，体现教育的公平。
参考文献：
[1][美]戴安·赫克斯.差异教学：让每个学生获得成功[M].杨希洁，译.北京：中国轻工业出版社，2004-3.
[2]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001.
[3][美]Tomlinson C A.多元能力课堂中的差异教学[M].刘颂，译.北京：中国轻工业出版社，2003-9.
[4]岳超楠.差异教学的实施策略[J].浙江海洋学院学报：人社社科版，2009，03（26）：109-112.
[5]刘竑波.多元智能与教师[M].上海教育出版社，2005-4.
[6]李吉.差异教学：一种有效的课堂教学策略[J].基础教育参考，2008（10）：47-50.
作者简介：范治平，男，硕士，专业：学科教学（地理），就职于安徽师范大学国土资源与旅游学院，研究方向：中学地理教学研究。
鲁成树，男，博士，就职于安徽师范大学国土资源与旅游学院，研究方向：土地利用规划与土地整治。
作者：范治平 鲁成树
多元智能理论地理教学论文 篇2：
多元智能理论在地理课堂教学中的实践应用
摘要：多元智能理论是新课程改革的重要理论依据之一。在地理课堂教学中正确借鉴和运用多元智能理论：多元导入新课；多元切入课题；布置多元化作业等有利于地理高效课堂目标的达成。
关键词：多元智能理论； 地理课堂教学；多元导入；多元切入；多元化作业
一、正确认识多元智能理论及其应用
多元智能理论是美国著名认知心理学家加德纳提出的一种有别于传统智能观的全新智能理论。加德纳认为：“智能是在特定的文化背景下或社会中解决问题或制造产品的能力。”这表明，一方面，智能需要有具体的生活情景才能表现；另一方面，个体的实践能力和创造力是判断智能发展的标准。他还指出，每个人都有至少八种智能，即：语言智能、逻辑——数学智能、空间——视觉智能、身体——运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察者智能。各种智力在每个个体身上有着不同方式、不同程度的组合，且每个人智力表现方式不一样，每个个体都有自己的优势智力和弱势智力。而多元智能理论是一种强调并尊重个性差异、充分肯定人的潜力的理论。
基于对多元智能理论的认识，地理教师应先对中学地理教学做一个准确的定位。地理课堂的教学目标不应仅是传授知识，更重要的是教师要利用学生智能多元化的特点创设多元通道培养学生地理学习的能力，以满足每个学生终生地理学习的愿望和能力，促进学生全面、持续、和谐的发展。近些年来，借鉴和运用多元智能理论进行地理教学改革的理论研究和实践探索非常多，并取得了不少成绩。但需要指出的是，在多元智能理论的运用中存在着误用与滥用的现象。如有的教师认为实施多元智能教学就必须在课堂上把每项智能都体现出来，“为多元而追求多元”，这使地理课堂教学等同于了活动课程的教学，丧失了学科特色。笔者认为在课堂教学中应正确借鉴和运用多元智能理论，以实现地理高效课堂。
二、运用多元智能理论，达成地理高效课堂
依据多元智能理论，地理教师在地理教学中应面向全体学生，尊重学生个性差异，利用学生智能多元化的特点在课堂导入、教学内容呈现和作业布置方面创设多元通道以培养他们的地理学习能力。
（一）多元导入，创设情境，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，学生地理兴趣的培养是地理高效课堂目标达成的前提，而导入环节历来是课堂教学的重要组成部分，被看成是激发学生兴趣的关键步骤。多元智能理论为地理课堂教学导入提供了新思路，教师可以八种智能类型和学生理解事物的方式为起点，激发学生兴趣，调起学生多种智能，引发学生的思考。
如在《中国的疆域和行政区划》的教学中，教师可采取歌谣与板画结合的导入法，在《歌唱祖国》的歌声中板画中国轮廓简图。随着中国轮廓图的呈现，课堂气氛随即调动起来。而上《热力环流》时，上课伊始教师就可以一个地理模拟实验吸引学生的眼球：在玻璃缸两侧分别放入一盆热水和一盆冰块，上面盖上胶合板，把点燃的香从小洞处放入缸内，观察缸内香烟气流的运动方向。这种导入方式抓住了学生好奇而又疑惑的心理，能使教师顺势引入课题，开始新课的教学。
总而言之，地理教学涉及的内容非常广泛，地理教师应根据学生年龄、心理特征，结合不同教学内容多元导入新课，牢牢抓住学生的注意力，激起其学习兴趣，为他们能力的培养打下良好基础。
（二）多元切入，理解教材，培养地理学习能力
课堂上，学生地理学习的兴趣一旦被激发起来，接下来的环节就是让学生充分地感知和理解教材。从地理教师的角度来看，多元切入，理解教材，是指教师多维度、多方式地呈现教材，引导学生用自己的学习风格和智能优势表达对教材的理解，培养地理学习能力。
在“季风环流”的教学中，为了帮助学生理解有关气候、季风等难点内容，笔者采用了案例切入法。案例如下：
赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜调兵遣将打黄盖，献连环计，为火烧曹营精心准备。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病来，诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是“欠东风”，并允许借东风相助。其实诸葛壳只是预测到了过一段时间天气会反常，故弄玄虚而已。
问题：
（1）赤壁位于我国哪一个省？试分析当地的气候条件。
（2）周瑜为什么会因为“欠东风”而急出病来？
（3）亚洲东部是世界季风气候最为典型的区域，试说明其成因及气候特征。
（4）你认为季风除了对军事产生影响以外，还会对哪些方面有影响？
案例教学将抽象的地理原理转化为了直观的材料，让学生学会了从所给材料的信息源中选择最有价值的地理信息进行分析、综合、评价、预测等，培养了学生地理信息的加工能力和对地理过程的分析、想象与简单预测能力。
另外，个体解决问题的能力和创造能力是多元智能观的精髓。地理教学中教师必须高度关注学生运用地理知识解决实际问题能力的培养。如在学习太阳辐射被大气削弱程度与太阳高度关系时，教师可引导学生根据自己对太阳的观察进行讨论分析：为什么正午前后看太阳时总是特别刺眼，而在旭日东升或夕阳西下时看太阳就不怎么刺眼。在学习正午太阳高度角时，教师可引导学生讨论分析北半球冬至日这一天，为达到最佳集热效果，南昌市太阳能热水器集热板的倾斜角度。在学习工业的区位选择时，教师可引导学生对学校附近一家工矿企业“三废”的排放情况进行分析，并讨论该企业对环境的影响程度。总之，教师要根据不同教学内容多维度、多方式地呈现教材，使学生能够运用所学的知识、技能去解决实际问题，这是我们地理教学的重要目标。
（三）多元化作业，提高地理学习能力
以往传统的地理教学中，教师在作业布置时往往注重基础知识的巩固，评价方式也倾向于对地理知识的检测，长此以往，极易导致学生在学习地理时“死记硬背”，且阻碍了学生学习能力的发展。而多元智能理论给予地理教师一个启示，教师可以根据学生的多元智能和个性特点布置具有个性化的作业。通过多元化的作业促进学生地理学习能力的提高，如在学完高中地理必修上册第一单元后，教师可布置以下作业（学生任选一题）：
（1）收集有关人类进行宇宙探测，特别是在生命探索方面所取得成果的资料；
（2）设计月相成因实验或用小实验证明地转偏向力的存在。
多元化的作业有利于发挥学生的优势智能，使之体念成功乐趣，增强地理学习兴趣，并促进了地理高效课堂的目标达成。
多元智能理论作为全新的智能理论，为我们理解智能与教育的关系提供了一个新的视角，并在教学理念方面给了地理教师以新的启迪。通过在地理课堂教学中借鉴多元智能理念，实行多元导入、多元切入和多元化作业，创设多元通道，中学地理教学将会充满生机和活力。
參考文献：
1.（美）加德纳著，沈致隆译.多元智能[M].北京：新华出版社，1999.
2.周围韬锌.现代教育理论研读[M].北京：中国轻工业出版杜，2007.
3.袁孝亭，垂向东.重视地理核心能力与地理观点的培养[J].课程·教材 教法，2003（10）.
作者：秦文玉
多元智能理论地理教学论文 篇3：
基于多元智能理论的初中地理教学
【摘 要】初中地理课程改革的不断推进为教育注入了新的活力，也给传统教育理念带来了新的挑战。如果教师能够将多元智能理论融入到初中地理教学之中，那么就可以让学生得到更为全面的发展，使学生能够更好地成为满足当前社会发展需求的高素质人才。
【关键词】初中地理 多元智能理论 教学
随着当前社会的不断发展与进步，初中地理课程改革也在不断的深入进行着，课堂教学受重视的程度也越来越高，其从某种程度而言成为了教学改革的主要阵地，此时将多元智能理论予以融入，可以让课程改革进行得更为顺利。而在多元智能理论与初中地理教学逐步进行融合的过程中，教师应当同时兼顾理论教学和实践教学，找准二者之间的平衡点，并尝试着将其予以有机的结合，这样才能够让地理教学得到进一步的推进。本文就着重讨论基于多元智能理论的初中地理教学，以求让初中地理教学能够得到更好地发展。
一、多元智能理论及其相关
多元智能理论中主要突出的是“智能”二字，其具体指代的是学生在学习中所获得的综合能力，学生在具备这种综合能力后就能够对问题进行更为全面的判断，从而从文化环境、社会环境以及具体学习环境来进行综合的判断，进而将一些难题予以解决，并且能够在解决问题的过程中不断的进行创新。正因如此，多元智能理论应该特别注重对学生进行全面的培养，让学生各方面的能力能够得到较为均衡的发展。
第一，在初中地理教学中，教师要对学生的数理智能进行培养，让学生的逻辑思维能力能够得到有效地增强，并让学生能在学习的过程中将推理能力和運算能力予以强化。
第二，在初中地理教学中，教师要对学生的语言智能进行培养，以便让学生能够具备更强的语言理解能力，让学生能够更好地理解所学知识，并将需要解决的相关问题读懂读透，然后再在不断的解题训练中将语言运用的能力予以有效地培养。
第三，在初中地理教学中，教师要对学生的运动智能进行培养，以便让学生在学习过程中能够更好地运用自己的身体，令学生能够更为精准的对自己的身体施以控制，使学生能够在学习中表现出更快的反应速度，从而将学生的真实情感在教学的过程中流露出来。
第四，在初中地理教学中，教师要重点对学生的空间智能进行培养，让学生能够拥有更强的空间关系记忆和辨别的能力，这样会让学生的地理学习变得更为高效。
第五，在初中地理教学中，教师要对学生的人际交往智能进行培养，让学生能够在具体的学习中更好地与同学进行交流，对同学所表现出来的情绪、情感和具体意图作出较为灵活的反应。
二、多元智能理论对初中地理传统教学思想的影响
随着多元智能理论在初中地理教学中的不断运用，让传统的教学观念得到有效地转变，从而树立起全新的教学观念，并使教师能够将新的教学观念融入到具体的教学之中，进而形成全新的教学理念。学生在对初中地理进了全面深入的学习后，会掌握一定的地理知识和技能，这些知识和技能会对学生日后的生活产生积极的影响。因此，教师要能够认识到传统教学中的不足，并积极的寻求弥补这些不足的方法，让学生能够积极的摆正初中地理教学的位置，不再仅仅是为了应付考试而学习。也正因如此，教师要在多元智能理论的指导下对教学的理念予以更新，将全新的教学理念融入到初中地理的具体教学之中，让地理知识能够对学生的综合发展起到直接有效地作用，然后再让教师根据学生的具体能力水平来选取相应的教学策略，采用多教学策略并行的方式来给予学生最为有效地教学，让学生的学习在短时间内变得高效起来。
三、多元智能理论让教学策略和手段变得丰富起来
在初中地理教学的具体过程中，教师要能够对学生的基本能力有所了解，以便能够清楚地知道初中阶段学生的抽象思维能力已具雏形，能够支持学生开始从多个角度来看待问题，并就问题本身进行更为深入的思考。但也正由于学生抽象思维才粗具雏形的原因，学生在对初中地理进行学习的具体认知过程中，仍然是以形象思维作为学习的主导，因此教师要学会尝试着采用多种教学策略和手段来对学生进行教学，以便让多元智能理论能够在初中地理教学中得到更好地应用。比如，教师在向学生讲述麦哲伦环球航行的时候，不妨将多媒体设备进行合理的运用，向学生播放《八十天环游地球》的电影，让学生能够更为深入细致的去对相关地理知识进行探求；或者教师在具体的教学中组织起一定规模的地理知识竞赛，让学生以竞赛比拼的形式来将学习成果予以展示，让学生搞清楚麦哲伦航海过程中的诸多细节，从而让学生能拓展表达出地球是球体的相关地理知识。
四、多元智能理论能让学生得到更为全面的发展
本着多元智能理论的初中地理教学，要能够遵循因材施教的基本原则，让学生能够得到更具个性化的教学，从而让学生的个体差异得到充分的尊重及保留，进而让学生的智力得到有效地全面发展。同时，教师要在初中地理教学中积极的开展各类活动，以便能够将学生对于学习地理知识的兴趣唤醒，让学生能够产生极为强烈的学习动机，令学生能够更为积极地去对相关地理知识进行探索，并开始尝试着将所学的地理知识向现实实际进行扩散，使学生在初中地理中学的相关知识能够被运用到实际的生活之中。比如，在初中地理的具体教学之中，教师可以引导学生去对教材中的一些图表进行具体分析，让学生在获取到有用地理知识的同时，也让学生的数理智能得到有效地培养；可以让学生展开详细的自我介绍，引出关于学生家乡地理特征、自然环境、人文风俗等的介绍，以此来让学生的语言智能得到有效地培养；可以设计一些行政区域拼图游戏，来让学生的运动智能得到有效地培养；可以适当的对学生进行一些抽象化程度较高的教学引导，让学生能够在地理的学习过程中合理的将空间想象予以展示，从而让学生的空间智能能够得到极为有效地培养，并得到有效地发展；还可以组织学生以小组为单位来进行学习，通过讨论、交流来完成相应的教学任务，进而让人际交往智能能够得到持续的发展。
纵观初中地理教学，多元智能理论对课程改革起到了极为直接的促进作用，使得我国基础教育改革能够得到持续不断的发展，从而为学生的进一步发展产生积极的影响。因此，在多元智能理论逐渐融入到初中地理教学的过程中，教师要一手抓地理知识教学，另一手抓实践教学，这样才能够让初中地理教学得到更好地发展。
作者：敬思