论文题目：主观社会地位对高职生心理健康的影响 ——自尊与家庭教养方式的调节作用
摘要：21世纪,中国进入了职业教育发展的新时代。2014年,国务院召开了全国职业教育工作会议,印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》,提出到2020年要建设“体现终身教育理念,具有中国特色、世界水平”的现代职业教育体系。为此,教育部制定并实施了“高等职业教育创新发展行动计划”（2015-2018）,并明确指出,要适度提高专科高等职业院校招收中等职业学校毕业生的比例、本科高等学校招收职业院校毕业生的比例。截止2018年,全国有职业院校1.17万所,年招生928.24万人,在校生2685.54万人。其中,高职（专科）院校1418所,在校生达到1200余万人。随着高等职业教育的不断发展,高职学生人数不断增加,他们的心理健康状况,不仅影响到社会的和谐与稳定,同时对于高校人才培养质量、未来综合竞争力发挥着重要作用。高职学生作为高校学生中的特定群体,具有一些不同于普通高校学生的特点,他们普遍存在着文化知识基础较差,社会竞争力较弱,就业压力较大等问题,这严重影响着他们的心理健康。而在影响心理健康的诸多因素中,有很多研究发现,个体对自身所处社会阶层的主观认知,也就是主观社会地位对个体心理发展的影响较大。除此之外,自尊作为个体心理健康中的重要指标之一,对个体的人格与社会化发展具有重要作用,同时心理健康还受到家庭教养方式的影响。虽然国内外对社会经济地位、自尊和父母教养方式与心理健康的研究越来越多,但大部分研究者更多关注了普通高校学生的心理健康及其教育的相关研究,以高职学生为研究对象的相关研究较少。为此,了解和掌握高职学生的心理健康状况,探讨影响高职学生心理健康的因素,对于指导高职学生的心理健康教育,提高高等职业教育质量具有重要意义。本研究在文献分析的基础上,运用《父母教养方式问卷》、《心理健康量表》、《自尊量表》和《主观社会地位问卷》等测量工具,对934名高职学生进行问卷调查,通过差异显著性检验、相关分析、回归分析等技术,探讨了高职生心理健康的状况,揭示了主观社会地位对其心理健康的影响,以及自尊与家庭教养方式在其中发挥的作用。研究得出以下结论:（1）高职生心理健康总体状况良好,但其中有1.18%和5.99%的高职生存在严重的忧郁和焦虑情绪。高职生心理健康各维度在性别和城乡来源上均不存在显著差异。而各维度中,自我肯定在生活状况、是否为独生子女和年级上均差异显著;抑郁在是否为独生子女、生活状况上均差异显著;心理健康总体水平在生活状况上差异显著。其中,独生学生的自我肯定和忧郁均显著高于非独生学生;大三年级自我肯定优于大一和大二年级,而大一年级自我肯定优于大二年级;随父母打工进城生活的高职生,其自我肯定明显低于一直在城市生活的高职生,其心理健康水平明显低于与父母一起在农村生活的高职生以及一直在城市生活的高职生;父母进城打工,和爷爷奶奶一起留在家乡生活的高职生,其自我肯定明显低于一直在城市生活的高职生;与父母一起在农村生活的高职生,其自我肯定明显低于一直在城市生活的高职生,但其忧郁明显低于随父母打工进城生活的高职生以及父母进城打工,和爷爷奶奶一起留在家乡生活的高职生。（2）高职学生主观社会地位中等偏上,在生活状况上差异显著。其中父母进城打工,和爷爷奶奶一起留在家乡生活的高职生的主观社会地位明显低于与父母一起在农村生活的高职生、一直在城市生活的高职生和随父母打工进城生活的高职生。主观社会地位在性别、年级、城乡来源和生活状况上均不存在显著差异。（3）高职学生的自尊水平中等偏上,在生活状况上差异显著,随父母打工进城生活的高职生的自尊水平明显低于父母进城打工,和爷爷奶奶一起留在家乡生活的高职生以及一直在城市生活的高职生,与父母一起在农村生活的高职生的自尊水平明显低于一直在城市生活的高职生。自尊在性别、年级、生源地和是否独生上均未达到显著差异。（4）高职生的家庭教养方式上,父亲拒绝大于母亲拒绝,父亲情感温暖小于母亲情感温暖,父亲过度保护小于母亲过度保护。在高职生家庭教养方式各维度中,父亲情感温暖在性别上差异显著,父/母过度保护在年级上差异显著,父/母拒绝在年级和生活状况上差异显著。（5）心理健康、主观社会地位、自尊和家庭教养方式彼此之间存在一定的相关。其中,主观社会经济地位与自尊呈显著正相关,与心理健康呈显著正相关;自尊与心理健康呈显著正相关,与家庭教养方式各维度均呈显著正/负相关;家庭教养方式的各维度与心理健康均呈正/负显著相关。主观社会地位和自尊水平对心理健康有正向预测作用,自尊在主观社会经济地位与心理健康之间起到调节作用。家庭教养方面,父/母情感温暖、父/母过度保护四个维度在主观社会经济地位与心理健康之间起到调节作用。依据本研究结论,提出了针对高职生心理健康教育的若干建议。
关键词：心理健康;高职学生;主观社会地位;自尊;家庭教养方式
学科专业：心理健康教育（专业学位）
摘要
Abstract
1 选题缘由
1.1 问题提出
1.2 研究价值
1.2.1 理论价值
1.2.2 实践价值
2 文献综述
2.1 社会地位概述
2.1.1 社会地位的概念
2.1.2 社会地位的相关研究
2.2 心理健康概述
2.2.1 心理健康的含义
2.2.2 高职生心理健康状况及相关研究
2.3 自尊与家庭教养方式概述
2.3.1 自尊及其相关研究
2.3.2 家庭教养方式及其相关研究
2.3.3 自尊与家庭教养方式的关系
2.4 主观社会地位、家庭教养方式、自尊和心理健康的关系
2.5 现有研究的不足
3 研究设计
3.1 研究目的
3.2 研究内容
3.3 研究假设
3.4 研究方法
4 研究一:高职学生心理健康的现状分析
4.1 研究目的
4.2 研究假设
4.3 研究方法
4.3.1 研究被试
4.3.2 研究工具
4.3.3 统计方法
4.4 结果与分析
4.4.1 高职生心理健康的总体情况和特点
4.4.2 高职生心理健康的性别差异比较
4.4.3 高职生心理健康的年级差异比较
4.4.4 高职生心理健康的独生与非独生差异比较
4.4.5 高职生心理健康的生源地差异比较
4.4.6 高职生心理健康的生活状况差异比较
4.5 分析讨论
4.6 研究小结
5 研究二高职生主观社会地位对心理健康的影响:自尊与家庭教养的作用
5.1 研究目的
5.2 研究假设
5.3 研究方法
5.3.1 研究被试
5.3.2 研究工具
5.3.3 统计方法
5.4 结果与分析
5.4.1 高职生主观社会地位、自尊和家庭教养方式的现状
5.4.2 高职生主观社会地位、自尊和家庭教养方式与心理健康的相关分析
5.4.3 自尊和家庭教养方式在高职生主观社会地位与心理健康关系中的调节效应检验
5.5 分析讨论
5.6 小结
6 总讨论
6.1 高职学生心理健康水平的现状与发展特点
6.1.1 高职学生心理健康水平的总体状况
6.1.2 高职学生心理健康水平的性别差异
6.1.3 高职学生心理健康水平的年级差异
6.1.4 高职学生心理健康水平的城乡来源差异
6.1.5 高职学生心理健康水平的独生与非独生差异
6.1.6 高职学生心理健康水平的生活状况差异
6.2 高职学生主观社会地位、自尊和家庭教养方式的现状发展水平与特点
6.2.1 高职学生主观社会地位的现状和特点分析
6.2.2 高职学生自尊的现状和特点分析
6.2.3 高职学生家庭教养方式的现状和特点分析
6.3 高职学生心理健康、主观社会地位、自尊和家庭教养方式的关系
6.3.1 高职学生心理健康与自尊、家庭教养方式的关系
6.3.2 高职学生主观社会地位与自尊的关系
6.3.3 高职学生主观社会地位与心理健康的关系
6.3.4 自尊与家庭教养方式在高职生主观社会地位与心理健康中的调节作用分析
7 总结论
8 启示与建议
8.1 高度重视职业教育,营造有利于高职生心理健康成长的社会环境
8.2 高度重视高职生的心理健康,加大投入并提高其心理健康教育的水平
8.3 充分发挥家庭教育在高职生心理健康教育中的重要作用
8.4 提升高职生的自尊水平,加强自身调节能力和个人心理素质培养
9 不足与展望
参考文献
致谢