下面是小编精心推荐的《高中对外汉语课程设计论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要:教育部对于对外汉语专业提出的业务培养目标是:“对外汉语专门人才”和“实践型语言学高级人才”,一些高校在发展中逐渐形成了自己的办学特色。浙江工业大学之江学院应顺时应势,努力在专业调整的新格局中发展出自己的特色。
高中对外汉语课程设计论文 篇1：
《论语》在对外汉语教学中的应用
摘 要 孔子是中国古代伟大的思想家、教育家，他的教育思想都集中在其弟子和后人整理的《论语》中，其中的“学思结合”、“有教无类”、“因材施教”、“诲人不倦”等为后世多朝多代所推崇。乃至今天，我们也依旧在学习和借鉴《论语》中的教育思想，并将其精华运用在对外汉语教学当中。
关键词 孔子 论语 对外汉语教学 应用
一、对外汉语教学
对外汉语教学是指汉语作为外语或第二语言的教学，对外汉语教学的对象可以是不会汉语的少数民族，海外华侨以及外国人。就目前来看，对外汉语教学是针对外国人的教学。其实质是一种外语教学，即汉语作为第二语言教学。
中國的对外汉语教学事业开始于1950年清华大学建立了一个对东欧交换生开放的中国语文专修班，那里面的汉语学习者便是新中国第一批外国留学生。这个中国语文专修班成为了我国第一个专门从事对外汉语教学的机构。这么一算，对外汉语教学也有六十多年的历史了，在这几十年里出现了许多版本的对外汉语教材，它们针对外国留学生的汉语等级水平，编著了初级、中级、高级水平教材;针对听、说、读、写的课程设计编著了综合课、口语课、阅读课、写译课、听力课的相关教材。近几年，由于中国的孔子学院在各国相继设立，引起了一阵汉语学习热。各个院校也针对不同留学生设置了大小班型以及相应需求课程。
二、《论语》简介
《论语》是儒家学派的经典著作之一，是孔子的弟子整理编撰的。成书于“大动荡”的战国时期，它以语录体和对话文体为主，共有20篇，492章，记录了孔子及其弟子言行，内容丰富，涉及了多个方面，其中多体现孔子在政治方面的主张、伦理纲常及教育思想等。《论语》作为国学经典，是小学、初中、高中甚至是大学教材中的重中之重。列举几个相关方面的句子，子曰：“苟正其身矣，于从政乎何有？不能正其身，如正人何？”这句话体现了孔子在政治方面的观点;“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”这句话是对作为君子提出的要求;关于学习和教育就有很多我们熟知的了，如“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话孔子想要告诉学者要学思结合。除此之外还有关于道德修养方面的经典名句，子曰：“其恕乎！己所不欲，勿施于人。”对于自己不喜欢的不想要的东西，也不要施加给其他人。
三、《论语》中的教育思想及在对外汉语教学中的应用
1.“有教无类”的教学原则
孔子身处春秋大动荡时期，他最早创办私学，因为私学的出现冲破了当时学在官府的限制，学者不再仅仅是贵族子弟的专有名词，这让更多的平民也有了接受教育的机会，孔子这一做法可以说是开创了教育的新时代。孔子也就是在这样的一个社会背景下提出了“有教无类”的教学原则的，虽然人在身份地位上有贫贱高低之分，在智力、能力上有强弱之分，在年龄上有长幼之分，但在学习面前他们都是被平等对待的。孔子他一生收了3000弟子，这些弟子均来自各个诸侯国，他们有的身份高贵，有的则身无分文长居孔子门下。
在当今对外汉语教学中，无论是各个国家设立的孔子学院还是国内的对外汉语教学都在遵循着这一原则，在招生方面面向全世界，招生对象不分种族、贫富，真正的做到了教育面前人人平等。
2.“因材施教”的教育原则
因材施教，顾名思义就是指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。此教育原则出自《论语·为政》“子游问孝”、“子夏问孝”朱熹集注引宋程颐曰“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”除此之外，还有一则虽未明确提及“因材施教”，但充分体现了该原则。子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问：‘闻斯行诸？’子曰：‘有父兄在。’求也问：‘闻斯行诸？’子曰：‘闻斯行之。’赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之;由也兼人，故退之。”
因材施教是对外汉语教学中最常用的、最重要的一种方法，在教留学生的时候，针对不同学生的汉语水平和知识接受能力，老师要了解汉语学习者的学习风格，在教学中有针对性的进行引导。
3.启发式教学方法
孔子是我国首位采用启发式教学法的教育家，他同时也是世界上第一个提出该教育发的人。他在教育上做出了巨大的成就，这也是他被评为“世界十大名人”的原因。
孔子的启发式教学体现在这句经典的句子中，子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”。他善于根据学生的学习情况，进行一步步的引导教学。当面对弟子们的发问时，孔子总是耐心的问弟子一个又一个问题，在一步步的引领下，让弟子们自己发现问题的答案，学会举一反三，融会贯通。
在留学生课堂上，不能只是教他们表面的书本知识，要善于引导他们对于问题的思考，教会他们举一反三的能力，学会一个汉语生词，就要学着造出来句子，满满培养，汉语水平才能提高。
4.学而不厌的教学态度
《述而》里提到：“学而不厌，诲人不倦。”，这一则孔子既是对老师说的，也是对学习者说的。作为一名老师，要坚持学习，要在自己学习的领域里要做到精益求精，同时也要全面发展。对于自己的学生要耐心教导不厌倦，这才是一名合格的老师。对于一名学习者来说，始终都要保持一颗求学的初心，俗话说的好，活到老，学到老。
对外汉语教学中，面对将汉语作为第二语言的外国学习者来说，他们对问题的理解不到位，就会产生很多问题，这个时候，作为一名有综合素质的教师，就要时时谨记孔子的教导，学而不厌，诲而不倦。
四、总结
《论语》是中国古代经典著作中最为人们所熟知的，它涉及方面广泛，博大精深，对后世影响深远，尤其是教育方法、教育原则、教育态度这一方面。“因材施教”、“有教无类”等教育思想对今人都有教育意义的。它们经久不衰，确实是经得住时间打磨怎么都不过时的精华。但是，孔子的思想也有许多落后和保守的东西，比如他主张恢复周礼，看不起体力劳动，鄙视妇女等。这是一种历史局限。我们不能因为有这些落后和保守的东西，就否定他有文化价值的东西。
如今，对外汉语教学在中国设立之初到孔院遍布，短短六十多年的时间，通过老师们的努力已将孔子的教育思想完美的运用在对外汉语教学中的各个环节。这也使得对外汉语教育事业发展前景旷阔，吸引了来自各国的汉语学习者。
参考文献：
[1]《论语智慧》，山东人民出版社，姚金明，2011.
[2]《古代汉语》，武汉大学出版社，荆贵生.
[3]《中国文化要略》，外研社，程裕祯，2011.
作者：王英多
高中对外汉语课程设计论文 篇2：
独立学院对外汉语专业定位及特色探讨
摘 要: 教育部对于对外汉语专业提出的业务培养目标是:“对外汉语专门人才”和“实践型语言学高级人才”,一些高校在发展中逐渐形成了自己的办学特色。浙江工业大学之江学院应顺时应势,努力在专业调整的新格局中发展出自己的特色。
关键词: 独立学院 对外汉语专业 定位与特色
本科对外汉语专业自1983年开设以来,到本世纪初开始控制布点,再到现在汉语热在全球范围内兴起,对外汉语专业已是遍地开花,完成了一个短暂的发展繁荣的历程。其间,各高校在摸索中逐渐形成了一些自己的专业特色。
1.目前国内院校对本专业特色的探索
教育部在设置本科对外汉语专业时提出的业务培养目标是:注重汉英双语教学,培养具有较扎实的汉语和英语基础,对中国文学、中国文化和中外文化交往有较全面了解,有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才,以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学和中外文化交流相关工作的实践型语言学高级人才。业务培养要求:本专业学生主要学习语言学和第二语言教育的基本理论,掌握扎实的汉语言文学基本理论和知识,受到中国文学、比较文学、英语语言文学、中西比较文化等方面的基本训练,熟练地掌握英语,具有从事语言或文化研究的基本能力。毕业生应获得以下几方面的知识和能力:1.掌握汉语言文学学科的基本理论和基本知识,对有关的社会科学、人文科学与自然科学有一定的了解;2.掌握对外汉语教学的基本理论与方法,能进行课堂教学;3.具有相应的社会调查研究能力、一定的创造性思维能力和初步从事科学研究的能力;4.有较全面的英语听、说、读、写、译能力;5.了解对外交往的有关方针、政策和法规,具有一定的外事活动能力;6.了解本学科的理论前沿、应用前景与发展动态。规定对外汉语专业的主要课程是:基础英语、英语写作、英汉翻译、现代汉语、古代汉语、中国文学、外国文学、中国文化通论、西方文化与礼仪、国外汉学研究、语言学概论、对外汉语教学概论等[1]。
不少院校在教育部对于对外汉语专业的业务培养目标和培养要求的指导下,从培养“对外汉语专门人才”和“实践型语言学高级人才”的目标出发,以本地的对外汉语教学资源和需求为基础,并与之互推互助,大力发展对外汉语专业,形成了一些颇有特色的对外汉语专业的定位。
1.1从地域上看,北京、上海等国际性大都市是最早开设对外汉语专业的地方。这些地区师资力量雄厚,其专业建设以强大的汉语进修和培训需要为平台,得到了长足的发展。例如北京语言文化大学对外汉语系,从事对外汉语和中华文化教育历史最长、规模最大,师资力量雄厚,已形成了结构相对合理、内容相对充实的对外汉语学科体系。学校学科层次齐备,从短期教育、速成教育到本科生、硕士生、博士生教育各具特色,教育教学质量得到国内外普遍好评。其对外汉语系现有对外汉语本科专业和语言学及应用语言学、汉语言文字学、课程与教学论(对外汉语教学)三个硕士专业。这些一流品牌院校所具有的优势是无可比拟的。而广东、福建等侨乡,因为独特的地缘关系,有自己的资源优势,其对外汉语专业的发展也获得了雄厚的资源支撑。黑龙江、新疆、云南等边境省份,因为对外经贸交往的需要,对外汉语教学也有很大的需求,这些地区的对外汉语专业乘势借力发展,办出了自己的特色。
1.2从有关院校的办学情况看,一些院校凭借区域优势和自身原有的特点,在对外汉语专业的建设过程中,结合社会需求,打出了自己的特色品牌。例如福建师范大学对外汉语专业,充分利用福建是我国第二大侨乡的优势,积极开展对东南亚国家的汉语教育,并且借助于国家汉办“国际汉语教师中国志愿者计划”在该校的试点实施,应菲律宾华文教育界的要求,陆续向菲律宾派出了几百名汉语教学志愿者。该校还与菲律宾历史最悠久的华文报纸《商报》合作,在菲律宾创办了首份完全使用简化汉字和汉语拼音的报纸《汉语学习报》[2]。暨南大学,素称“华侨最高学府”,在校的华侨、港澳台和外国学生超过万人,居中国高校之首。该校长期以来致力于华文教育和对外汉语教学,华文学院开设的“对外汉语”本科专业被评为广东省名牌专业。新疆大学对外汉语专业大幅度开拓面向西亚国家的汉语教育资源。云南大学对外汉语专业利用云南处于中国—东盟自由贸易区的核心位置的区位优势,积极发展与东盟各国的经济文化交流,招收和培养东盟各国的留学生,开设各种层次的东盟项目班[3]。延边大学因为与东亚国家交往密切,成为中朝韩日文化比较研究基地、国务院侨办华文教育基地,现有对外汉语专业学生300余人,其中国内学生(含硕士生)200余人,外国留学生100余人。西南一些位于边境的高校,如广西民族大学、广西大学、云南大学等,利用当地近邻东南亚国家的优势,在对外汉语教学上,既强调熟练掌握英语,又进行东南亚小语种教学,包括越南语、老挝语、泰语、柬埔寨语等语言,办得很有特色。而云南师范大学的对外汉语专业更是创出了自己与众不同的道路,它与北京语言大学联合办学,加上云南靠近东南亚的优势,对对外汉语专业实践锻炼和毕业生就业非常有利,其毕业修满学分通过论文答辩的学生不但可以获得北京语言大学颁发的毕业证书,而且可以熟练掌握一门东南亚语种,到北京或东南亚实习,成绩优良的学生直接推荐到东南亚国家工作[4]。
1.3另有一些高校,更多的凭借自身的办学历史和学科优势,探寻出了一条专业发展的道路。他们的办学特点似乎对我们这类既不具有师资优势又不具有地域优势的院校更有借鉴价值。例如,上海对外贸易学院依托自身经济、管理、法学和文学的学科优势,以培养能够满足社会对应用型国际商务人才的需求为主要办学特点,以学生成才为本为核心办学理念,培养汉语好、英语好、懂商务的复合型人才。其业务培养要求学生:1)具有扎实的语言基本功,通过开设汉语和英语基础课程,努力培养学生的语言应用能力和跨文化交际意识,为与外国人展开高层次的交流打好基础;2)具备扎实的国际商务知识和相关应用能力,通过相关国际商务课程,使学生了解国际商务的基本理论、了解经贸实务,培养学生在国际商务环境中的语言和商务协调、应用能力;3)培养学生的跨文化沟通能力,通过相关中、外文化知识和跨文化交际等课程,培养学生对不同文化的理解和人际沟通能力,使学生能够结合自身优势,弘扬中国的经济、文化;4)通过商务英语口译等专业模拟课程,培养学生学以致用的本领[5]。
上述高校凭借自身在地域分布、办学历史、资源分配等方面的优势,依靠国家相关部门的重点支持政策,积极努力寻找专业发展的立足点,在对外汉语专业尤其是留学生的招收与培养方面,呈现出各自的长处和特色,确立了较为牢固的办学基础和发展前景。
2.独立院校对外汉语专业发展特色的可行性
浙江较早开设出对外汉语专业的高校,有地处杭州的浙江大学、金华的浙江师范大学和绍兴的绍兴文理学院。浙江大学凭借自己的品牌优势,有相当稳定的留学生生源,为其对外汉语专业的发展提供了坚实的基础;浙江师范大学和绍兴文理学院因为当地及周边地区轻工业的发展和商贸的繁荣,也有相当的对外汉语教学资源,加之办学较早,已然形成一定的优势。浙江工业大学之江学院的对外汉语专业起步较晚,在办学历史上没有优势可言,且作为三本院校,在师资和学术研究上比较薄弱,建立自己的专业特色有一定难度。但是,结合杭州本地资源和三本院校重视实践的教学模式,建立之江学院自己的办学特色也是可以有所作为的。
首先,由于对外汉语教育的迅速发展和专业人才的急剧增加,对外汉语教学已经放下了往日“皇帝女儿不愁嫁”的架子,开始从单纯的对学生对外汉语教学能力的培养走向多方面的以培养学生跨文化交流能力为目的的教学。世界经济全球化是历史大势,汉语走向世界也是大势所趋。汉语国际推广作为增强国家软实力的一项事业,其发展势头锐不可当。在汉语国际推广的大背景下,对外汉语专业的建设必然会出现新的格局。
其次,随着国家经济的发展、“汉语热”的不断升温,教育部和国家汉办近年在筹划和组织实施对外汉语教育的四大重点和八项措施。四大重点是:1.制订孔子学院的建设标准,完善管理和评估机制;2.制订未来几年海内外汉语教师培训规划,完善培训机制,研发培训教材;3.评估、遴选并大力推介国内外优秀汉语教材,同时按照高起点、国际化和品牌化的原则,制订未来几年教材开发和推广计划,实现由纸质教材向网络和多媒体教材的转变;4.改革汉语水平考试,从海外考生的需要出发,从起点上降低考试难度,同时开发商务考试等科目。八项措施是:1.加快在海外建设孔子学院的步伐,积极开展非学历汉语教学,培训当地汉语教师,宣传中国优秀文化。2.大力发展多媒体汉语教学。中美两国2003年起已合作开展网络语言教学,中方研发的“乘风汉语”课件正在美国20个州近1.5万名学生中试用。3.美国大学理事会开发的AP中文项目于2006年在美国2500所大学推广,美国高中学生可通过该项目学习获取大学学分。4.进一步实施“国际汉语教师中国志愿者计划”和“汉语作为外语教学能力认定办法”,着力提高汉语教师质量。5.加速推广汉语水平考试(HSK),提高HSK证书的认证效力。6.重点建设依托国内知名大学的对外汉语教学基地。7.援助国外开展汉语教学的学校建设中文图书馆并赠送中文书籍。8.扩大“汉语桥”世界大学生中文比赛的影响[6]。仔细研究这些重点和措施,我们可以得出这样一些结论:其一,对外汉语教育以汉语推广和文化传播为目的;其二,汉语水平考试以运用能力的测试为考查目的,重视实际运用能力;其三,国家大力发展不同层次、不同方式的汉语教学;其四,汉语在国际上具有越来越重要的地位,汉语教学从大学进入到中学课程,对于教师的需求越来越多,海外汉语教师培训任务越来越重。所有这些,使得像之江学院这样和国外大学有固定汉语培训项目的三本院校在专业特色发展上有可能走出自己独特的道路。
3.之江学院对外汉语专业的定位与特色
之江学院对外汉语专业在发展过程中,根据自身生源的特点,在如何发展专业特色方面逐渐形成了一些共识,特别是在专业建设的目标方面,结合国家对外汉语教育的重点,适时调整,为专业发展创造更好的条件、开拓更大的空间。
3.1坚持对外汉语专业的学科目标,夯实学科基础。对外汉语专业涉猎面较宽,主要涉及中国语言文学文化、外国语言文学文化、第二语言教学法等几个层面。在课程学习过程中,我们为学生制订明确的对外汉语教学和中外文化交流的学科目标。一二年级开设大量汉语言文学文化类课程,打好中国语言文化的基础;强调英语语言的重要性,要求学生一年级通过英语四级考试,二年级通过英语六级考试。高年级时突出第二语言教学法的学习,积累对外汉语教学的理论和实践经验,为即将到来的就业和升学做好充分的准备;同时强化英语语言学习,大量开设英语语言的听说读写课程,全面提高学生应用英语语言的能力。
3.2丰富文化内涵,拓宽发展路径。从事对外汉语教学的教师或者中外文化交流的工作者,仅仅了解课本上的知识是远远不够的。作为一个具有丰富文化传统的民族之一员,我们对于构成我国民族文化之精髓的中医、气功、太极拳、国画、书法,甚至茶道,以及中国菜的烹调等的了解和擅长,都将在今后的教学或工作中起到重要的作用。据了解,目前各国人士对海外孔子学院的课程需求已从单一的汉语语言学习扩展到经济、文化等多个领域。传统的拼写和发音授课已远远不能满足多元化、个性化的学习需求,照本宣科的教学方法也无法吸引文化背景各异、思维方式不同的各国学习者。对外汉语传播的多元时代已经到来。
3.3发挥地缘优势,突出对外汉语教学的地域特色。杭州有着优美的生活环境和丰富的旅游资源,这对于吸引海外学生来杭州留学、学习汉语具有独特的魅力。把深厚的人文传统和秀美的自然风光、古典文化的精神传统和丰富的物质文化遗产融合进对外汉语专业教学内容之中,形成并凸显杭州对外汉语教学的个性魅力,不仅有利于丰富、发展我国对外汉语教学的整体知识内容,而且是在现有的对外汉语专业格局中争取一席之地的有效途径。
3.4顺时应势,根据毕业生的就业需要和出路适当调整课程学习内容,形成多元化的专业方向。在对外汉语教师的需求方面,目前国内需求量最大的是在高校,因为只有高校才具有进行留学生教学的资格,而高校教师起码要求具有硕士及以上学历。而一些对于学历要求不高的汉语教师的派出或选拔,重视的是教学经验和跨文化交际能力。这两方面的人才需求对于我们毕业生的就业都很不利。因此,适当调整课程内容、增强毕业生的适应性,就成为当务之急。我们目前的做法是通过调整课程设置,形成不同的专业方向:汉语言教学研究方向,为毕业生进一步考研深造做准备,目前我们的大三学生有考研意向的超过50%;经贸汉语方向,毕业生可从事外国人学习汉语的中短期强化培训工作;涉外高级文秘方向,毕业生可在独资、合资企业与涉外部门从事管理工作;涉外文化传播方向,毕业生可在传媒机构、旅游、服务业等从事涉外工作,如翻译、涉外导游、涉外家政服务等。
3.5落实和强化实践课程,注重学生的能力培养。之江学院根据经济社会形势的发展及其对于人才培养的新要求,在培养方案方面下大功夫,在对毕业生的就业现状和工作能力的调查研究的基础上,组织力量对培养计划进行研讨和修改。根据培养方案的要求,对外汉语专业在二年级下学期增加了课程实践环节。这一实践环节,以韩国班的汉语教学辅导为基础,要求学生把对外汉语教学法课程中学到的知识应用到具体的教学实践中去,在对韩国学生的个别辅导中领会和运用所学知识。具体的做法是,每一个对外汉语专业的学生都必须参加至少两周的对韩国学生的汉语辅导课程,具体进行时,指导老师先对所有学生进行总体指导,提出要求;然后把学生分成小组,每一组学生进行辅导前,指导老师根据辅导的内容对学生提出具体的要求,并指导他们备课,写出课程设计方案;在学生辅导时,指导老师轮流听课,考察辅导效果,提出意见和建议;辅导结束后,学生写出实践报告,总结辅导成绩。经过这样一个环节之后,学生普遍对对外汉语教学有了感性认识,并在与韩国学生接触的过程中,对于跨文化交流有所体验,这也为三年级以后的跨文化传播课程打下了一个基础,并引发了其学习兴趣。
除了对外汉语教学能力的培养,针对一部分本科生就业的中低端趋势,我们也重视对学生文字采编、撰写能力的培养。对外汉语教研室在学生就业调查中发现,在全球化的现代环境中,部分网站、杂志或者企业宣传部门在人员招聘中有不少对兼通中文和外语写作能力人才的需求。一名合格的对外汉语专业毕业生在这方面往往能够胜任。因此,我们计划从二年级开始,培养、强化本专业学生的采编、写作能力,真正让学生做到学以致用。
此外,我们还鼓励学生积极参加各类形式的对外交流与实践活动,计算实践学分,大大增强了学生的积极性。
杭州具有深厚的历史文化底蕴,又是世界著名的风景名胜旅游地,兼具自然与人文景观;当前杭州的发展形势喜人,在国际上有了越来越大的影响;浙江曾经是中外交流最为活跃的地区,又是当今中国对外经贸最为繁荣的地区之一。形势的发展为本地的对外汉语事业提供了契机,也拓宽了专业的办学空间。在这个变化过程中,之江学院如果能够把握机遇,努力探索,就能在原有格局中占有一席之地。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[Z].北京:高等教育出版社,1998.
[2]李敏.论当前海外华文教育的热潮与地方大学的作为[J].福建师范大学学报,2005,(5).
[3]张艳萍.云南对外汉语教学的地域特色[J].云南师范大学学报,2005,(5).
[4]中国教育在线网站http://www.eol.cn/.
[5]上海对外贸易学院网站http://www.shift.edu.cn/.
[6]国家推广汉语办公室网站http://www.hanban.edu.cn/.
作者：赖骞宇 荆亚玲
高中对外汉语课程设计论文 篇3：
美国外语学习标准在高职公共英语教学中的应用案例
摘 要： 本文参照美国外语教学标准（5C标准），对高职公共英语课程《求职面试》模块进行设计实践，探讨“5C”标准对我国高职公共英语教学的借鉴意义。
关键词： 美国外语学习标准 高职 公共英语 借鉴意义
一、美国国家外语教学标准（5C标准）简介
2000年，美国外语理事会与其他三个美国外语组织共同发表美国K-12年级的外语教学标准《21世纪外语学习标准》。核心内容被概括为5C，即Culture（文化理解体验能力）、Connections（触类旁通联系能力）、Comparisons（语言文化比较能力）、Communities（在多元文化社区中的语言应用能力）和Communication（溝通和交际能力），其中最高也是最核心的标准是communication（沟通和交际能力）。
5C标准最大的特点是侧重沟通，这也是实现语言的社会功能的最有效途径。不仅指导了美国K-12年级的外语教学，而且对其他国家的外语教学有很大启发。5C标准另一个经常为人们忽略的重要贡献是从实际需求出发，提出外语运用的三种不同模式：沟通交际模式（interpersonal mode）、理解解释模式（interpretive mode）和演示交际模式（presentational mode）。
二、文献综述
虽然，5C标准提出已二十年，但国外对5C标准的研究方兴未艾。相比较而言，国外对于5C标准的研究，更侧重应用。Lear和Abbott[1]运用5C标准的框架，采用社区服务学习法（community service learning），证实社区服务学习法可以有效帮助学习者实现5C标准目标;Scott和Huntington[2]用量化研究分析初学者如何发展5C标准中提到的语言“理解解释模式”;Barnes‐Karol和Broner分析5C标准中最核心的内容“文化”，并提出一种利用图片进行文化和语言提升的方法。
目前国内关于美国外语教学标准的研究数量不太多。以“美国”和“5C标准”为关键词在中国知网进行检索，可以获得88篇文献（截至2019年8月9日）。从文献互引看，主要研究内容包括“外语教学”“学习标准”“汉语教学”等方面，可以分为理论研究、借鉴研究和实践研究三类。
（一）理论研究
包延新[3]在其硕士毕业论文中对美国外语教学标准的主要内容及科学性进行详细介绍和分析;王春红[4]则在组织机构、理论基础、课程目标、内容和分级标准等多个方面对比美国5C标准和我国的2011新课标，并指出两者在面向全体学生、重视交际能力、关注多元文化、培养学习策略、体现多元评价及循序渐进等方面存在共性，在目标分级方式、内容标准要求、学生情感因素、联系其他学科等方面存在不同。
（二）各类由5C标准带来的启示
程莉[5]、李江薇[6]、陈乃琳[7]、吁娟[8]等学者分别研究5C标准对国内初中英语、对外汉语、大学英语、高职英语等不同领域外语教学的启示。
（三）实践研究
事件研究较多出现在对外汉语课堂，其中刘洋[9]以5C标准为基础，设计了初级汉语课程《我想喝茶》一节课;彭红[10]则以5C标准为理论框架，为堪萨斯大学孔子学院高中汉语课程设计了综合课《我喜欢春天》，并提出了5C标准在对外汉语初级综合课教学设计应用中的具体问题;杨慧[11]则在比较了国内外对外汉语教学的差异后，总结了堪萨斯大学孔子学院针对5C标准的教学实践活动，并提出了5C标准对我国对外汉语教学的启示。
将5C标准应用于国内高职高专院校的外语课程相关研究仅有四篇文献。其中，李黎[12]提出国内的高职英语教学可以结合5C标准和学生实际水平制定教学标准;吁娟[13]分析了5C标准的内涵外延及国内高职英语教学中的两个误区后，提出了要拓宽英语教学的文化视野，加强实践功能和凸显区位特色;陈文娅[14]提出对高职英语教学根据5C标准调整和改进教学模式及教学设计及重视知识的运用和实践这两项启示;胡珊[15]通过一个学期的实验，证实在运用了5C标准中的交际、文化和社区标准后，学生的英语交际、文化和英语运用有明显提高，但是在关联和比较方面没有明显变化。目前，没有发现对运用5C标准的高职公共英语课程设计案例的研究。
三、参照美国5C标准的高职公共英语课程设计案例
本文试图参照美国5C标准，对高职公共英语课程进行一个模块的课程设计。
（一）课程名称
大学英语。
（二）单元名称
外企求职。
（三）授课对象
某高职院校软件技术专业大学一年级学生。
（四）课时数
4课时（45分钟/课时）。
（五）总体设计
参照5C标准，以实现外企面试中良好的语言沟通为本次课程的最主要目标。采取任务式教学方法，实现“学生为中心”的课堂教学。
沟通交际能力目标（Communication）：能在面试中熟练地进行自我介绍;能熟练地应答面试中的常见问题。文化理解体验能力目标（Culture）：能理解外企职场文化;能遵守外企面试基本礼仪。触类旁通联系能力目标（Connections）：能理解并基本完成求学等其他类似场景的面试任务。语言文化比较能力目标（Comparisons）：能区分英语面试和汉语面试的常见问题及外企和中国企业面试中的常见应答方法。
多元文化社区中的语言应用目标（Communities）：能在面试中适应不同族裔面试官的对话，能在面试中尊重不同族裔面试官的文化背景并作出恰当的回应。
（六）教学方法
任务驱动教学法;合作探究法。
（七）教学分析
1.学情分析
（1）专业：软件技术;（2）教学年级：高职高专一年级专业;（3）需求分析：高职高专院校软件技术专业学生有较多机会进入外企或在中国企业就业后参加服务外包业务，因此大部分学生将会在就业时参加英语面试;（4）学习风格分析：软件技术专业学生对于互联网技术应用比较熟练，并且网络信息能力比较强，因此可以采取线上线下混合式教学方式。
2.学习内容分析
（1）学习重点：外企面试中恰当的自我介绍及常见的问题应答。学习重点的解决方法：利用网课、視频、教师的课堂示范等多种不同形式进行练习。（2）学习难点：面对不同族裔面试官应答的注意事项。
3.教学安排
四、反思与总结
借用美国外语教学5C标准，本次课程达到这样的效果：多样化的沟通型任务切实帮助学习者练习了外语运用的沟通交际、理解解释、演示交际等不同模式，切实提高了学习者的面试沟通能力;运用网课、视频、电影等多种资源有效帮助学习者了解了外企文化、职场文化，提高了学习者的文化理解体验能力;通过比较，帮助学习者理解并顺利完成了求学等不同的面试任务，提高了学习者的触类旁通联系能力;通过中企、外企等不同文化背景比较，帮助学习者区分汉语、英语的不同文化背景及语言背后的思维模式，提高了学习者的语言文化比较能力;通过对不同族裔、不同文化背景面试官沟通注意事项的总结，提高了学习者多元文化社区中的语言应用能力，对多元文化更加尊重。
不足：本次课程设计对5C标准的借用仅仅是求职中的面试环节，没有覆盖求职全过程;由于社会背景不同，多元文化社区中的语言应用目标没有圆满实现。
在高职公共英语教学中，口语类型课程对沟通能力要求比较高，因此比较适合借用5C标准。但是对5C标准的借鉴不能生搬硬套，应根据学习者的需求、社会背景、课程特点、课程内容、课程要求等进行调整。
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作者：孟凡飞