写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《远程教育资源美术教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！近几年来，我国农村中小学现代远程教育取得了长足的进展，工程项目建设已经基本完成，但这并不意味着工程建设的结束，应该说工程的应用、作用的发挥更是工程的继续。远程教育资源的应用是一个推动农村教育信息化，提高教师综合素质，促进农村基础教育跨越式发展，使教育质量呈螺旋式上升的过程。
远程教育资源美术教学论文 篇1：
关于艺术类院校标准化考试
【摘 要】美术教学的数字信息化是信息时代一门崭新的课题。在美术院校设立专门的美术教育数字信息中心，建立美术教育网络，整合美术教育资源，全面提高师生的信息教育素养，改善办学设施，是促进高等美术教学的数字信息化的必要途径。
【关键词】美术教学；数字信息；策略
20世纪末，随着网络技术、光电技术、通讯技术的全面开发与广泛应用，中华民族文化的伟大复兴和世界文化的大融合，“网络化的生产关系、数字化的生产力”的出现，使全世界的科研与教育正经历一场数字化、网络化、全球化的历史变革。教育的“信息化”，将是知识经济时代教育兴起的重要标志，是21世纪教育发展的基石。①高校的美术教育在现代媒体技术的推动下，教育的方式与手段已产生了质的飞跃与变化。美术，是一种造型艺术和视觉艺术，是一种极具想象力与创造力的艺术。它具有形象性、可视性、审美性、前卫性与文化性。高等学校的美术教学，以往总是采用理论讲述、图示、演示、观摩、欣赏等方式进行教学。这种教学方式知识面窄、信息量少、教学方式单一，已经远远不适合时代发展的要求。现代多媒体数字信息化教学的一个重要特点就是教学的信息化与集约化，运用现代媒体、以数位集成的形式传授知识。它具有直观性强、信息量大、传播速度快等优点，同时也避免了教师大量的个体重复性劳动。研究与策划如何使高校美术教学信息化，对于信息时代美术教学具有重大的现实意义。
一、设立专门的美术教育数字信息中心
美术教育数字信息中心的主要职能是负责美术信息源的采集、整理、分类、存档、发布以及课件制作、网页制作、信息交流及美术教育网络的建立与管理。配置人员主要有美术信息采集人员、信息中心管理员、打字员、影像师、课件开发与制作人员、网络技术员等；基本设施有电脑、扫描仪、数码相机、数码摄像机、打印机、影像编辑系统及相关软件；专用办公室、设计室、录音室、美术资料室、档案室以及网页、课件制作室、数码影视演播室等。信息中心的规模与技术人员的配置应根据本校的经济条件、办学规模与专业特点、岗位需要来确定。美术教育信息中心的采编人员根据该校的办学理念、办学层次与方向在专业教师的参与指导下精心选取与采集，经过技术人员的加工与整理，制作成相关教学资料，为师生提供教学与管理信息，提供师资交流、学术交流、实习考察、远程教育等方面的信息与服务。
二、建立美术教育网络，整合美术教育资源
教育信息化的主要特点是在教学过程中广泛应用以电脑多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，其主要表现形态为资源全球化、教材多媒体化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理集约化、办公自动化、环境虚拟化。早在2001年4月，MIT的“网络课件开放工程”（OCW），历时十年，在国际互联网上发布两千多门网络数字课件。这一创举，大大拓展了教学的时空舞台，使大学教学从教师的个体行为转变为真正的群体合作，并同技术、艺术、网络教学设计专家共同组成网络课程资源开发、建设、管理与服务的团队，不仅减轻了教师的个体性劳动，而且向全世界的同类课堂宣战！②在我国，2002年12月江苏省教育厅王斌泰同志在全国教育厅长会议上的讲话中提出了教育信息化发展战略，③研究加入WTO后教育新的运作方式与教育国际化发展战略，扩大教育对外合作与交流，培养具有世界眼光和国际竞争力的创新型人才的构想。2003年，教育部开始设立国家级精品网络课程，计划在五年的时间建设1500门国家级精品网络课程。它向全世界的人民免费开放，节约了数万计的教师数千万课时的个体性、重复性的劳动，对中国乃至全世界的教育事业做出了不可估量的贡献。
网络数字教育对于高校美术教学具有重要的意义。它为我们的美术教学提供了一个无限的虚拟空间、学习空间，使教师从传统的教案、教参、资料室、图书馆的小圈子里走出来，走进一个全球化的大美术教育背景下的大教室。因此，建立一个全球范围内的美术信息网络与数据库，逐渐形成一种全新的信息化美术教学模式是高校美术教学信息化的一项实际性策略。具体措施如下：
（一）创建美术教育信息库，开设数字图书馆。打破教材只限于书本的传统，为学生个体学习提供专业化的信息网络资源。书籍是不说话的教师，多媒体信息是会说话、会表演的教师。与媒介中心结合的现代化图书馆，它的电子检索系统，使学员可以在很短时间内获得最需要的资料。（二）建立跨校跨国美术教育同盟，互通有无，实现教学资源的交流与共享。譬如：教学课题的研究，专业课件的共同开发，数字教育信息的交互使用等。有条件学校的师生还可以跨校讲课、听课、评课。教育同盟包括了同级兄弟学校、不同级别的上下级学校及相关单位。近十年来，中国的|||的高校之间或联合或合并成综合性大学，或开发为大学城，这都是一种资源共享、提高办学综合实力的一种做法。（三）进一步提高多媒体教学设施的覆盖率。在师生宿舍、教室及公共教学场合安装网络设施。文化教室要有智能寻址调频广播系统、VOD多媒体教学系统、智能监控教学评估系统、电脑、电视、音响、投影仪、网络、操作系统教学软件等电子教学设施，画室要有电子演示板、便携式投影仪等，电脑设计室应有标准配置的PC机（最好是苹果机）、交换机、双向互动DVB-C系统等，以及相关软件。（四）实现教学管理的数字化与办公系统的智能化。教育行政系统日常工作中会产生大量的基本数据，如学校基本信息、学生基本信息、教师基本信息、教学安排信息、课堂教学信息、教学评估信息、学籍信息、成绩统计信息等等。这些数据经常需要进行整理、保存、统计、上报等处理。真正的教育管理现代化需要建立一个相对完备和稳定、面向管理的基本数据库。智能化的管理与办公系统是教育现代化发展的必由之路。（五）实现教材的电子集成化。教师的大部分讲义可采用“电子课件+讲义提纲”的形式，取消传统手写教案的备课方式。要求图文、音像、形色、版式、直观性、交互性、知识性、趣味性、艺术性及操作性的高度统一。以网盘、电子邮箱、移动硬盘、光盘等形式存储或在互联网上直接发布，这种方式空间小、容量大，下载、携带都很方便，经济实惠。对于部分课程，完全可以取消传统教材（以课件代替教材）。但任课教师对此课程的教学大纲、课程标准、课程目标、课程性质、课程基本理念、课程设计思路、教学主要内容、重点、难点、实施建议、考试范围应做出相应的界定与说明，并给学生提供阅读书目及相关资料。对于学生，可以普及掌上多媒体学习机、MP4数字播放器等教学辅助工具。新开发的掌上多媒体学习机、MP4数字播放器可以上网下载，为学生提供电子教材、课件、名师课堂等数码视屏，不愧为美术教学的好帮手。这些工具均由校方购置，学生可以低價租用。（六）普及“移动教育”（MobileEducation，也有人称为MobileLearning）。
移动学习具有移动性、高效性、广泛性、个性化等特性。移动互联带来“随时、随地、随身”的信息交流和服务手段，从而实现了真正的信息传达的梦想。利用移动互联技术，学习者不仅可以依靠掌上电脑上网，还可以用手机、PDA和智能电话等小巧、便于携带的移动终端上网，尤其是3G技术的发展与应用，可以实现瞬间上网和永远在线，使信息获取也更加便捷，信息处理更加实时高效。“移动教育”的发展将成为教育信息化的一种重要途径。
三、不断提高美术教师信息化教学水平
信息时代的教学重点已由传授知识为主转向传授方法与发展能力为主，从发展标准化的共性为主转向发展多样化的个性为主，从精英教育走向大众教育。可见，信息时代的学校教育已对高校美术教师提出了新的要求与挑战。
美术教师除了常规的职业技能素养以外，还应该具备与信息教育相关的信息处理能力，如多媒体教学、影像技术，以及外语能力、创作能力、公关能力等。其中信息处理能力包括获取信息，管理存储信息，分析和使用信息，信息的再创造能力。⑤普通美术教师应该掌握这些常规软件操作与应用。对于设计专业的教师还要精通相应的专业软件。外语，特别是英语，已经成为国际互联网通用的一种文字语言，作为高校的美术教师，应该掌握其读、写、听、说的基本技能。新一代的美术教师应具备现代教学的组织与策划能力，应是教学的策划师。美国教育心理学家D.P·奥苏伯尔曾创造一种“AdvanceOrganizersInstructionModel”（先行组织者教学模式）。他认为，获得信息是教学的基本目标，教学的组织与策略是决定能否很好地获取并得以保存知识的最重要因素。教师不仅仅是把本人的一点可怜的知识传授给学生，更重要的是采取更有效的方法与手段，将人类优秀的教学成果加以组织与整合，使之符合教学的目的与要求，并应用于美术教学实践。当代美术教师除了传授知识，更重要的是向学生传授学习经验与方法。授之以鱼，不如授之以渔。主张用自学辅导等多种新的自主性教学、计算机辅助教学等形式来取代班级授课制。美术教师还应具备团队协作精神，充分发挥团队优势。教学课件的共同开发、科研课题的共同研究，需要集体的智慧，从而缩短了工作时间，提高了工作效益。
四、强化学生的信息素养
当代学生除了要有较高综合素养与专业水平、自学能力外，还应该具备信息时代所特有的信息素养。教育部部长周济说：“计算机和互联网等信息技术的迅速发展和广泛应用，不仅改变着人们的工作和生活方式，也改变着教育和学习方式。”⑥培养学生以信息素养为基|||础的信息技术能力，形成为适应在信息社会生存、终生学习和持久发展所必需的基础能力。⑦最近，南京大学桑新民教授从三个层次、五个方面归纳了信息素养的内在结构。第一层次：①高效获取信息和批判地评价、选择信息的能力；②有序地归纳、存储和快速提取信息的能力；③运用多媒体形式表达信息、创造性使用信息的能力，也就是新的写作能力；第二层次：④将驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力，包括跨时空、跨文化的学习与交流能力；第三层次：⑤培养和提高信息文化新环境中公民的道德、情感、法律意识与社会责任。身处网络时代的当代大学生，除了课堂教学以外，特别要注重网络学习。WebQuest（网络探究学习）的创始人BernieDodge教授，他的WebQuest理论十分重视学生高级思维技能的发展，重视学生自主学习、合作学习以及发展性学习能力的培养，为美国教育带来了重大革命。香港中文大学教授李芳乐在WebQuest研究方面有很深的造诣，他提出的资讯素养对如何培养信息素养问题极有借鉴意义。
五、不断完善与更新教学设施
数字信息教育离不开科学技术与现代化的教学设施。数字信息化教学的设备主要包括电子计算机辅助教学系统（CAI）、智能监控教学评估系统、VOD多媒体教学系统、双向互动DVB-C系统的设施，国际互联网、校园局域网以及其他辅助设备（AccessoryEquipment），如学生掌上多媒体学习机等。科学技术在飞速发展，教学设施需要与日俱进。培养一流的美术人才，相应配置一流的、前沿的教学设施。
六、做好美术教育信息化服务工作
采用網上互动教学系统，构建教师、学生、专家、家长为主体的信息交流平台。充分利用Internet技术，使Internet成为整个信息教育服务的核心。电子信箱、QQ语音和视频聊天、网络信息传输服务的廉价优势，使得现代教育能突破传统的教育模式而进入到全新的境界。增强网上的交互性，学校的业务数据能够在Internet上被家长、学生或其他访问者受权访问，满足学生自主学习的需要。美术教学的视频点播与课件下载技术，实现内外统一，与教育主管部门及其他学校并网，畅通无阻地通讯、交流。
美术教育的数字信息化是信息时代一项崭新的课题，我们要遵循教育发展规律，采用现代科技手段，认真探索信息化发展的运行机制，全面提高信息化水平，更好地服务于我国美术教育事业，促进世界文化的交流与发展。
参考文献：
①叶平.抢占教育信息化制高点湖北教育信息网
②桑新民.探索信息时代高校课程与教学的新模式[J].中国大学教学高等教学出版社，2005（6）P38
③王大根.美术教学论[M].华东师范大学出版社，2004.P70
作者：王理璞
远程教育资源美术教学论文 篇2：
对农村现代远程教育资源应用的基本认识
近几年来，我国农村中小学现代远程教育取得了长足的进展，工程项目建设已经基本完成，但这并不意味着工程建设的结束，应该说工程的应用、作用的发挥更是工程的继续。远程教育资源的应用是一个推动农村教育信息化，提高教师综合素质，促进农村基础教育跨越式发展，使教育质量呈螺旋式上升的过程。如何充分有效地利用远程教育资源于学科教学、学生学习和教师专业发展，全面提高教育教学质量是当前各级教育行政、业务主管部门和所有教育工作者需要十分关注的问题。
在利用远程教育资源备课的环节上，大部分学科教师能够自觉地到微机室访问IP资源，找到为我所用的课程资源。这说明越来越多的教师已经认识到远程教育资源给传统的课堂教学带来的巨大变化。但是，教师们只是走马观花地浏览和观看远程教育资源，只是对资源的呈现方式、媒体类型进行简单了解，而没有对资源进行详细的研究和分析，没有按照科学的备课环节及备课要求去组织电子备课。现在有些教师利用远程教育资源上课时，还存在拿过来就用的现象。由于学科教师前期备课不充分，教学设计思路不清晰，教学活动设计不明确，利用远程教育资源进行课堂教学时，常常会出现“课件这边风景独好，学生不知所云”的现象。上课时，教师的任务就是一下一下地按动鼠标，把课件的内容机械地放给学生看，该停的地方不停，该问的环节不问，该评价时不评价，应质疑时不质疑。整个课堂犹如一节电影播放课。远程教育资源拥有的交互性和展示性完全没有得到落实。教师落了一身轻松，而学生却未必就学会知识。
教学活动包括内容和方式，以及这些活动如何与媒体优势相结合。在这些活动中，有些是师生互动，有些是生生互动，有些是人机互动。但是，现在的学科教师所使用的课件并没有将互动的优势充分地展现，多数教师仅仅是一看了之、一问了之。在我们的远程教育资源应用课堂上，很少能看到精彩活泼、生动有趣的主题活动。在利用远程教育手段评价课堂教学时，许多教师借助课件给学生一些评价，很多授课教师甚至以“机器评价打分，学生感兴趣”为理由，想当然地认为电脑足以能够代替教师评价了，这显然有失偏颇。课堂中的评价应该是提高课堂教学效率、增强教师的教学能力的重要手段。我们的课堂应该不但有电脑的评价，还应该有教师的评价、生生之间的评价。这种评价的过程才是学生主动思考的过程。
实施农村中小学现代远程教育工程最重要的阶段是应用阶段，其核心就是远程教育资源的应用，真正实现远程教育资源有效共享，才能真正缩短城市与农村、发达地区与不发达地区基础教育的差距。以上存在的这些问题，其症结所在就是农村现代远程教育资源没有得到有效的应用，既有在应用方式上的问题，也有应用策略技巧上的问题。在远程教育资源应用实践中，我归纳出以下几种主要方式：
（1）模仿教学式
模仿优秀教师教学过程，完成自己的课堂教学，从中体会先进的教学教法，这是应用方式的初级阶段。这种方式的基本流程为：观摩——临摹教案——教学运用——评价——体会。先从远程教育资源示范课中反复观看优秀教师教学过程。根据观摩的示范课书写教案，其间学科教研组的教师共同参与讨论，强化观摩效果，萌发体会。按照教案进行课堂教学实践，再次体会先进的教学教法。评价分为两个阶段：一是在课堂教学过程中，观察学生的课堂反映，从而评价教学效果；二是课堂教学结束后，学科教研组教师（其他学科教师也可参与）共同评价、讨论。模仿教学式教学的评价不同于一般教学评价，评价重点应放在执教教师对先进的教学教法的理解和先进的教学教法与原来教学教法相比较上，注意不要拘泥学生素质、教学环境的差异。模仿教学式重要环节是体会，体会优秀教师先进的教学教法和课堂教学的组织形式。体会也是一种归纳和总结。
（2）播放教学式
这是远程教育资源普遍应用的方式，直接将完整的远程教育资源引入课堂教学。这种应用方式简单易行，在农村学校较为普遍，特别是在教师素质低和教师缺乏的学科教学中，更能呈现其效果。播放教学式可以分为“全程播放式、间歇播放式、二元播放式、三元播放式”。专业性强的学科或能力较差的教师采取“全程播放式”，如音乐、美术等学科教师可直接播放教学同步配套教学光盘，组织学生进行全程模仿学习；公共性强的学科及有一定驾御能力的教师采取“间歇播放式”，如语文、数学、科学等学科采取由教师根据光盘资源，结合课堂教学实际分段播放，学生能有一个吸收和消化的时间过程；教学资源应用能力强的教师采取“二元播放式”，充分利用各类教学资源，根据教学需要对资源进行优化组合，使得课堂教学形成知识的高效转换；针对个体综合性强的教师采取“三元播放式”，亦称为“循环式教学模式”，即在二元式的基础上开拓性地整合各类教学资源，调动学生参与，形成师生互动、生生互动、课内外互动的教学模式。
（3）重构资源式
这是远程教育资源深层次应用的方式，以学科教研组为单位，研究远程教育资源，利用远程教育资源提供的素材，自制课堂教学课件。其基本流程是：熟悉资源——解析资源——选择资源——重构资源——教学应用。首先要充分了解本学科远程教育资源的类别、文件格式，根据本课程教学目标进行教学资源的重新构建。资源的选择是重要环节，要充分考虑教学重点难点、学生素质、学生生活环境、学习兴趣等因素，尽可能使用有效资源，排除无效资源。例如，在数学教学中求解圆锥体积，远程教育资源中既有类似板书的固定画面资源，也有动画资源，选择前者如同黑板搬家，选择后者就能呈现多媒体优越的效果。重构远程教育资源，就是要以最佳组合完成教学设计，提高课堂教学的效率与质量。
有了远程教育资源，师生的活动更加丰富了。但是，要真正发挥好远程教育资源的作用，实现远程教育资源和课堂教学的整合，还要正确处理好教师、学生、课本、远程教育手段之间的关系。一是要为我所用。由于教材版本的不同，教法的因人而异，学情的千差万别，远程教育资源与我们的实际教学有很多差异之处，必须坚持“以我为主，为我所用”的原则，不能被课件牵着鼻子走。在课堂教学设计时，教师既要根据不同的教学内容、教学目标，合理选择使用多媒体，又要对包括文本、视图、音像等媒体资源进行合理选择，组合设计，使其成为一个完整的课堂教学系统，还要对各教学环节进行周密安排，精心设计，避免师生双方受制于多媒体教学。二要突出“三点”。远程教育资源的使用要有利于突出重点，突破难点，展示亮点。比如，在创设问题情境、创设认知冲突、化解疑难问题时可以巧妙运用多媒体课件资源。多媒体教学应围绕教学需求有所取舍，一切以服务教学为出发点，摒弃“花架子”，防止形式主义。
“如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义”。远程教育资源应用于学科整合同样如此。学科教师不要完全依赖于资源、被资源所束缚，要更多地去研究资源给课堂带来的活力，给思想带来的冲击，给行为带来的变化。我们更多地要去学习技术之外给我们带来的过程与方法、变化与效应。农远资源与学科课堂整合是一个没有前人可以借鉴的、具有挑战性的新课题。学科教师只有依靠在平时的课堂中积极主动地实践创新，才能让农远资源真正成为学科教师的好助手、好工具，真正成为提高课堂教学质量的催化剂和加速器。
参考文献
[1]农远资源应用存在的问题及解决策略[DB/OL]. http://blog.ccedin.net/blog/more.asp?name=zxj0755&id=8328
作者：王玲玲
远程教育资源美术教学论文 篇3：
浅谈“互联网+”形势下的多媒体美术教学与新挑战
摘 要：伴随着科学技术的飞速发展，互联网已随着多媒体技术的应用并发展起来。在高校的美术教学中，多媒体技术被广泛应用，它不仅丰富了课堂教学形式提高了教学质量，而且提升了学生的综合素质促进了其创新意识的培养，在促进教学发展方面发挥着重大的功效。因此，合理运用多媒体教学，是当前“互联网+”形势下对美术教育提出的新挑战。
关键词：“互联网+”；多媒体；新常态；美术教学；新挑战
当时间的年轮转动到2015年，随着两会的召开，“互联网+”成为人尽皆知的网络热词“经济、社会进入新常态，精神面貌也要有新状态”。习总书记的这句话不仅仅是说给经济界、政界听的，也是说给被誉为人类灵魂工程师的高校教师们听的。作为一名高校美术教师，更要积极转变教学状态，主动适应新常态。
美术既是一门造型艺术，又是视觉艺术。其实对于美术教育来说创新从来都没有缺席过。《教育与创造》中提出：“只有创新才能使世界更美好，只有创新，才能为人类增加新知识，为世界带来新的幸福。创新成为教育的最高境界和最终目的。”
一、多媒体在美术教学中的应用现状
在互联网前科技时代，美术教学早已成为有效利用科技发展成果并先试先行的执行者。其中最具代表性的应用就是多媒体技术。
（一）什么是多媒体
在互联网前科技时代，多媒体作为一种多种媒体互相综合交互的技术，融合了文本、图像、照片和声音等多种媒体形势。在计算机普及入教学课堂以后，多媒体技术又融合了动画和影片等其他基于计算机应用的媒体形势，使得传统的多媒体技术更加如虎添翼。
（二）“多媒体”+美术教学的特点
1.声像音结合
通过传统多媒体技术与计算机的融合，多媒体教学实现了声、像、音等多种感官接受方式的融合。这种融合使原来单一纸质的美术教学一下子进入全新的科技状态，成为可看、可听、可触及的真实性空前的一种更加艺术性的方式。更利于表达美术教学内容的艺术性与形象性，使得美术教学进入新纪元。
2.突破传统教与学的界限
多媒体教学的应用从直观上增加了美术教学的感官接收渠道，使得原本略显抽象的教学变成了更加直观、艺术性更强的一种教学模式。通过长时间的多媒体教学方式的侵染从艺术的角度植入了一种爱好性的侵染，使得学生开始从传统被动的教学中主动转变自身的角色，由“教我学”转换成为了“我要学”的模式，同样是学但是其驱动力是完全不同的。这种转变从某种角度上来说也契合了国家对于教育改革的期许，达到了教与学的一种和谐共生相互促进的局面。
3.加速培养学生的专业技能
多媒体教学的特点就是图、文、声、像、视频等多种交互技术的融合。美术教学中引入这些交互技术使得美术这种本来就充满艺术气息的学科具有更强的表现力和感染力。笔者通过多媒体软件对学生进行了长时间的美术作品创作指导，从经验来看，学生运用绘图、图片处理软件进行创作的热情也是空前高涨的。而且通过多媒体的展示以后，在计算机上进行从绘制草图、拷贝、涂色，到最后调整、修改，色彩转换，都非常方便、快捷、节约，整个过程又显得清晰明了，很是具有吸引力。通过这样的练习使得学生们对于专业技能的掌握速度成倍增加并获得一致的好评。
4.增加实践机会
由于教学任务的繁重，无论是哪个层次的高校对于学生校外教学的安排都不是那么充足。但是随着多媒体技术的引入，特别是计算机的普及使得在美术创作中的环境模拟更加真实，更能激发学生的创作灵感。使得学生虽然身处“钢铁森林”之中，也能更加真切地体会到户外的环境氛围，增加了学生的实践机会，模拟了身临其境的场景。让学生在美术教学中，既感受到了乐趣又增加了模拟实践的机会，并提升了动手能力。
5.信息储存便捷
随着计算机技术的融入以及互联网技术的发展，美术教学在“互联网+”提出以前也进行着自己的尝试。最具有代表性的就是将教学信息存储并通过互联网进行信息共享，使得美术教学资源的获取、发布、提供突破了课堂的狭义限制。打通了美术教学的“中梗阻”联通了课上、课下，使得美术教学不仅仅成为一门学业也更加成为了一种爱好、兴趣。美术教学借助多媒体成功转型全天候的“全能战士”，更加高效、出色地培育美术人才。
二、“互联网+”多媒体教学
（一）“互联网+”新时代下的“洪水猛兽”
“互联网+”是今年“两会”上李克强总理政府报告中被热议的词语，官方这样解释它：“互联网+”代表一种新的经济形态，即充分发挥互联网在生产要素配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于经济社会各领域之中，提升实体经济的创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。简单点来说，“互联网+”就是按照需要将互联网与传统产业相结合，并促进各行各业的产业发展。
“互联网+”代表了一个时代的鲜明特征，是基于计算机互联网技术的新型创新趋势，是吞没躺在传统行业上不思进取的人们的“洪水猛兽”！它跨界融合、创新驱动、重塑结合、尊重人性、开放生态、连接一切，可以说，不在“互联网+”的思维下谋划未来，那么就很可能没有未来！
（二）“互联网+”深刻改变高校教学方式
当国内美术教学还沉溺于象牙塔里的遐想时，在国外“互联网+”技术早已深刻影响高校教育。
在英国，教育信息化让英国教学以学生为中心，场景化的学习方式变得十分普遍。信息化几乎改变了所有学科，校内课程随社会变化而变化。现代学校要帮助学生在校外成为合格的公民，评估方式要与教育愿景一致，因此，利用信息技术教学也教会了学生如何与人沟通。
在韩国，目前已有620万学生可以通过网络和移动教育资源学习。教育信息化使学习内容多元化，实现教育可订制化，让落课的、偏远地区学生享受同等教育的机会，让知识得以共享。目前韩国有涉及社会和自然科学的134个数字课本项目，2011年韩国政策承诺，纸质课本和数字课本并行，并用5年时间过渡。
（三）“互联网+”催生“多媒体教学2.0”
沿用多年的多媒体教学将在“互联网+”的新趋势下催生新内容：大数据，远程交互等新功能。互联网渗入了生活的各个方面，包括美术教学及多媒体技术，原先相对孤立的个体开始融合，大数据、线上教学、远程交互教育、3D智能技术、3D打印等原来看似与美术课堂风马牛不相及的事物，现在通过“互联网+”为传统美术教学提供了新思路、新形势、新方法、新突破。
站在“互联网+”的风口上连猪都能飞起来，那么美术教学这只已经具备多媒体教学技术“翅膀”的“鸟儿”，肯定可以飞得更远、更高。因此，通过融合的“多媒体2.0”能提供更多、更好、更直观、更具实用价值的教学辅助方式，在激发学生兴趣、培养学生能力、引导学生培育自学上能起到意想不到的作用。
三、“互联网+”形势下对美术教育各方提出更高挑战
（一）“互联网+”倒逼教师能力提升
“互联网+”作为一个相对新兴的提法，对传统教育方式方法已烂熟于心的“灵魂工程师们”本身就是一种极大的挑战。从事美术教学的教师们一般都要比学生们年长，学生的年纪是人一生中接受能力最好的阶段，而进入相对稳定模式的美术教学者们对于这种新兴模式的适应则更为困难或者需要的时间更长一些。长期教学形成的思维惯性，以及成长经历的不同造成的接受能力差异会以不同的形势在面对“互联网+”的时候表现出来，进而影响“互联网+”、“多媒体2.0”的实际效果。这就要求在面对新生事物的时候，我们的教学者们要先试先行，不仅要适应，还要引领，通过自我学习、自我更新、自我再教育使广大美术教育工作者们成功转变状态，成为新一轮教学改革大潮的引领者。
（二）“互联网+”与“多媒体2.0”对高校硬件提出新要求
要想在今后的美术教学中发挥“互联网+”“多媒体2.0”的威力，对于高校基础设施来说也是一种新挑战，同时也是一种新机遇。众所周知“互联网+”是今年新兴的一种提法，是近年来才显现出来的一种新趋势，而相对于高校基础设施来说，它的更新自有其规律。学生们积极适应“互联网+”等新兴模式是需要时间最短的，从事教学的美术教育者们需要的时间在其次，高校基础设施的更新则是这一个环节中相对来说最慢，也最具有决定性的一环。在经济进入新常态的当下，对高校来说更新基础设施更是一种难度很高的挑战与要求。但是作为最基础的一个环节，需要高校管理者们也拿出你们的担当在“互联网+”的大潮下扮演好自身的角色，积极推动“互联网+”教育的蓬勃发展。
（三）“互联网+”下的美术教育对政府提出新挑战
教育，作为助推广大莘莘学子打破社会阶层板结、向上流动的一种最主要的方式，它的改革创新从来都不应该缺席的角色就是各级政府，特别是对于教育资金的投入上。当然也不全是指资金上，从政府层面来讲，应该创造性的做好公共服务提供更多的公共产品。助推“互联网+”形势下的不止是美术教学改革还有整个高校教育的改革，使高校教育能有更好地坚持问题导向，适应学生们、社会、未来的要求培育出能够支撑“大众创业，万众创新”国家战略的新型人才。
四、结语
随着我国高等教育的蓬勃发展，高等教育也已进入“新常态”，各种新技术、新挑战层出不穷。面对新常态，美术教学也不能独善其身，在后的教学中应该把美术教学放到整体教改中去谋划，放到我国高教新常态的趋势下去谋划，放到“互联网+”等新技术的背景下去谋划。
美术教学不仅仅要满足于突破教与学的界限，更要注重于培养学生的自主学习能力、“互联网+”形势下的创业能力、融入社会获得认同感的能力、获取认同感、取得社会地位的能力。不仅仅能让学生在艺术的天空中自由的翱翔，也要让学生成为社会竞争中的佼佼者或者更广泛意义上的成功。
作者单位：
王倩，河南理工大学万方科技学院。
作者：王倩