1 目前高职学生成长档案评价中存在的问题
1.1 评价认识不足
高职院校中的教师、学生、企业各方对成长档案评价表示出了认可的态度, 这对教育评价制度的改革无疑是一件有益的事。但在认识上, 还明显存在不足。在成长评价的目的上存在重记录, 轻反思, 盲目跟风, 搞形式主义的问题, 而不是注重学生的发展。
1.2 评价机制不完善
学校的各种评奖评优和期末综合成绩的反馈时, 教师很少参考学生成长评价。这就使学生对成长评价的重视程度大打折扣。
1.3 评价主体单一
学生的自我评价、企业人员的评价参与都比较少, 这样导致学生自我评价、自我反省的能力很难提高, 企业人员参与程度明显很低, 成长评价不能发挥其指导、提升的意义。
1.4 评价记录保管难, 效率低下
成长评价最大的问题是需要教师和企业人员付出额外的时间和精力。特别是在班额较大的情况下, 收集起来一堆“成果”却没有时间去整理和分析, 使得本来十分有价值的东西变成了难以处理的垃圾, 教师和企业人员的负担是可想而知的。
1.5 评价手段与信息技术整合不够
学生电子成长评价需要用网络技术支撑, 才能呈现多元化的资料, 清晰全面地记录学生成长发展的轨迹, 反映学生真实的进步。能够以动态的形式对学生进行时时跟踪, 这在一定程度上说是纸质的成长评价无法比拟的。但是, 目前高职院校中使用电子成长评价的少之又少, 即便有学校使用, 也存在材料形式单一、使用率不高的现象。
2 成果导向+行动学习教育模式下的高职学生成长档案评价系统设计
2.1 成果导向+行动学习教育模式要求全员、全方位、全过程的评价
成果导向+行动学习教育模式强调关注个体发展, “人人都要成功”就需要全体参与教学活动的人员、全方位、全过程的对学生进行评价。这种氛围要求各个评价者注重学生的每一个发展变化。
2.2 成果导向+行动学习教育模式需要评价主体多元化
评价者是参与教育活动的全体对象的代表, 其中包括学生自评、学生互评、教师评价、辅导员评价、企业评价等评价主体, 他们在评价中所处的地位、所起的作用是不同的。
2.3 成果导向+行动学习教育模式重视“学生成果”的整理与分析
成果导向+行动学习教育模式将学生在校期间的课程分为课堂中的“正式课程”和课堂外的“活动课程”。“正式课程”的成长记录, 由教师收集和学生自行提供的有价值的凭证及材料, 这部分记录主要由教师进行整理分析。“活动课程”的成长记录, 由相应的行政职能部门和管理者累积记载, 如在生活和参与各种社会实践等活动过程中所表现出来的思想品德、创新意识、特长爱好、诚信度、身心健康状况等各个方面的成长痕迹的原始素材, 这部分主要由辅导员老师和档案部门整理分析。
2.4 成果导向+行动学习教育模式坚持评价方法的多样性
在评价学生成长过程、专业技能水平时, 应采用档案袋评定的方法;在对学生日常行为评价时, 可采用口头评价、即时评价的方法;在对学生知识掌握类成绩评定时, 可采用多次评价选最优的方法等。
2.5 成果导向+行动学习教育模式需要现代信息技术的支持
现代信息技术越来越广泛的应用在教学活动中, 这为学生档案管理提供了极大的方便。几乎所有的文字、图像、声音等各种信息形式都可以进入网络。
结束语
成果导向+行动学习教育模式下强调多元化的评价主体、全面的评价分析、多样化的评价方法, 依托信息化的评价手段构建适合学生全面成才的成长档案评价系统。当然, 改革还在进行中, 还有许多问题需在实践中不断深入地探索。
摘要：本文通过对高职院校学生成果系统的分析, 具体分析了在实施成果导向+行动学习教育模式后, 如何构建学生成长档案评价系统的具体思路, 为进一步完善高职学生成长评价体系提出建议。
关键词：成果导向,行动学习,高职,学生成长档案评价系统