第一篇：小学语文写作教学结题
小学语文写作教学问题
一、小学语文写作教学存在的问题
小学语文写作教学中，教师、家长乃至学生可能都认为多练习写作是提高小学生写作能力的好途径。但是，与此同时也就出现了一个小学生写作的误区，就是写作的数量多，质量却不高。让小学生大量地写质量不高的作文，是既耽误时间又浪费精力的做法，是得不偿失的。小学生的思维是十分活跃的，其想象力非常丰富，但是在现在的小学语文写作教学中，教师往往更注重学生应试能力的培养，常常忽略了对孩子想象力和创造力的培养，致使小学语文写作教学陷入一种程式化框架，小学生的想象力和创造力被无情地扼杀。教师经常会依据教学的需要，安排学生写读后感，例如，读《圆明园的毁灭》后写读后感，这是教育学生勿忘国耻，培养学生爱国精神的好方式，但是，圆明园被毁的惨状只停在书本上，这本身就与学生的生活现实脱轨，学生要按照历史进行写作，这样的读后感练习对增强学生的创作力显然帮助不大。
二、小学语文写作教学存在问题的对策
小学语文作文教学是小学教学中的一个难点。其中有学生年龄偏小的原因，也有教师自身的教学方式不适当的原因。小学生本身处于体能的活跃时期，爱玩的天性使他们很难长时间精力集中地投入作文的学习当中，在写作时，他们也常常是开始认真，越写精神越涣散。所以，小学生应该在有效的时间里练习高效的写作。小学生在语文写作课上不仅仅是在练习运用汉字和语法，更重要的是表达自己的情感，发挥自己的想象力，描绘美好的景物，抒发或喜悦或忧郁的情绪。应试的写作是枯燥的、无益的。在作文教学中应该给学生更多的创作空间，例如，以“浓浓思乡情”为主体，写作《二十年后回故乡》，虽然是命题作文，但是却能让小学生有丰富的想象空间，这样的作文既能让学生练习生字和语法句式，又为学生的创作提供了自由的气息，是值得提倡的。小学语文写作教学具有其特殊性、重要性和困难性。教师应该在按教学计划教学的时候更多地结合小学生的身心发展特点，让小学生学到知识的同时也能获得快乐。小学语文写作教学中出现的问题，不是一朝一夕就能解决的，教师应该努力改进教学方式，提高教学热情，激发学生的学习兴趣，使写作变得更幸福。
作者：陈斌 工作单位：江西省瑞金市瑞林镇禾塘小学
第六篇：小学语文素质教育实践
1、优化课堂教学，突出学生的主体地位，激发学生学习的欲望
新课程标准突出学生的主体地位，以学生发展为中心，教师教学活动一定树立学生为主体的教育思想，调动学生学习的，激发学生学习的兴趣，让学生主动参与教学活动，去听、去说、去读、去写、去想，让学生发挥主观能动性，去听、去说、去读、去写、去想。让学生由“要我学”转变为“我要学”，不学不行，不学难受，真正成为学习的主人。一定注重合作学习、自主探究学习、讨论中互相学习、合作中互补彼此的不足。每一个学生存在不同的差异，他们的认知结构、经验水平、个性发展是不同的，合作学习时每个学生都能从别人不同的观点及方法中得到启发，取长补短。
2、倡导因材施教，面对每一名学生，张扬学生的个性
作为提高民族素质为宗旨的教育就是素质教育，这种教育体面向全体学生，面向每一名学生，全面提高学生基本素质，注重培养受教育者的态度、能力，促进学生在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展。教师一定注重教材的研究，了解每一名学生，因材施教，运用现代信息技术，特别是多媒体教学手段。针对不同层次的学生，不同情况的学生，实施相对应的教学方法，让优秀的学生更优秀，中等学生再进一步，较差学生学到基础知识，实现教书育人的教学目标。注重学生个性的发展，把语文能力素质的培养和知识传授有机结合在一起，把语文能力素质的培养寓于知识的领会、理解、运用、掌握之中，提高学生的整体素质，再现语文教学的魅力。
3、注重教书育人，促进学生全面发展
素质教育根本宗旨是育人，教师教学一定注重教书育人。小学语文教学的基本任务就是教书，最终达到育人的目标。无论如何训练学生，一定不能忘记对学生进行思想政治教育，不能忘记育人的使命。小学生的可塑性极大，个性鲜明，教学时结合学生身心发展规律，教材内容的实质，学生思想实际实施教育，巧妙的运用教学方法，恰当运用教学艺术，挖掘教材一切可以利用的德育因素，把思想教育于知识讲授之中，让学生懂得如何做人，如何做事，学会求知，学会生活，学会创造。充分发挥语文教育在全面提高学生素质中的作用，注重语文课外活动教学、课堂教学和课外活动教学有机结合，这样，既可以发展学生的智育，也可以发展学生的德育、审美、品质修养，让学生多方面素质协调发展，互相促进。教师教学一定注重学法的研究，教给学生获取知识的方法，培养学生获取知识的能力，让学生运用所学知识和方法获取新的知识，探究新的问题，让学生的个性得到张扬，德、智、体、美、劳等方面得到自由发展，成为新世纪合格的人才。
4、创设问题教学情境，重视学生创新意识和创造能力的培养
小学语文教学肩负着培养民族创新精神和培养创造性人才的特殊使命。要完成这一使命，教师既要向学生讲授基础知识和技能，也要培养学生学习的兴趣，激发学生学习的欲望，特别是培养学生的创新能力;既要结合语文学科的特点、学生实际情况设计科学有效的教学方法，也要调动学生学习的主观能动性，让学生在创设的教学情境中独立思考、发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，让学生自主探究，大胆质疑，标新立异，正如爱因斯坦所说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。解决问题只是教学或实验的结果而已，提出问题需要学生进行充分的想象和创造，促进学生发散思维的发展。教师一定注重教材的研究，时时注重学生创新思维意识、创新精神、创新能力的培养，也就是说用教师的激情，把创新能力的培养贯穿于教学全过程。所以，小学语文教学，教师一定注重学生的思考过程，启发学生全方位思考，寻求正确的结论，引领学生自主地进行信息加工，鼓励学生敢于创新，不断发现问题，大胆质疑。也就是说教师必须把创新精神和创造能力的培养贯穿于教育过程的始终，造就能够创新，能有所创造、发明和发现的人才。
综上所述，实施素质教育是中华民族伟大复兴的需要，民族振兴的关键，也是当前基础教育改革的重中之重。因此，作为基础教育的重要学科之一的语文教育，在实施素质教育中尤其重要，任重而道远。教师一定齐心协力，与时俱进，奋力拼搏，优化课堂教学，大胆进行教学实践，促进学生全面协调发展，让学生具有社会发展需要的优良素质，为中华民族的伟大复兴尽绵薄之力。
第二篇：小学语文写作指导教学随笔
结合课文《春雨的颜色》，我指导孩子开始进行了第一次正规的习作练习。本次习作共用了4节课进行。
首先，在习作前，我做了如下铺垫：1.找了很多春天的花的图片展示给孩子们看;2.请美术老师帮忙，在美术课上结合春天的花进行了图片欣赏、绘画感受。
第一、二节课上，我指导孩子开始结合《春雨的颜色》进行仿写练习，但又做了补充：
1.要用上不同的表示春雨落下的词，如“淋、滴、落、洒”等;2.文中的句式“柳枝绿了”要改得富有想象力些，当然想象要合理、有趣。孩子们当堂说了一些，并写了一段。我批改后，发现了一些优秀作业(当然还有很多不符合我习作要求的作业)。虽然优秀的习作并不多，但这是第一次，慢慢来，只要是孩子们自己的语言，认真地去观察、想象、创作，一定能越写越好的。低年级习作时，按先说后写这样的顺序写起来会比较好。本次习作，我就是先问问：看到的花什么样?有什么与众不同的特点?你觉得它像什么?跟它的名字有什么联系吗?或你仿佛看到了花在干什么?再连起来说说，送给孩子一两个恰当(或点睛)的词。一定不能随意更改孩子的语言，除非他的联想实在是风牛马不相及。于是，通过大屏幕展示了一些优秀作业，并讲读了这些习作的优点。
第三节课，我们去欣赏了郁金香。先让孩子们看看郁金香盛开的图片：有哪些颜色啊?有什么发现啊?你想到了什么啊?你听到了什么啊?现场十分钟的写话练习后，小朋友的笔下诞生了很多有自己独特想法的文字：郁金香像王子的西装、郁金香的花像高脚酒杯、他们的颜色像一团火„„
第四节课，我们展示了很多小朋友的习作。
53号张衍哲：春雨是红色的。看，春雨洒在桃树上，桃花露出了红红的脸蛋。春雨是白色的。瞧，春雨落在白玫瑰上，白玫瑰穿上了一件雪白雪白的婚纱。春雨是酒红色的。瞅瞅，春雨滴在郁金香上，郁金香花举起了一个个盛满酒的小酒杯。春雨是五光十色的。它淋在风信子花丛中，远远望去，风信子花像举起了五颜六色的花瓣掸子为春风姐姐洗脸。春雨是五彩缤纷的。它落到报春花上，细细观察，报春花鼓起了一个个圆圆的彩色肚子。
1号喻晨宁：春雨是紫色的，看，春雨洒在紫玉兰上，紫玉兰穿上了紫色的裙子。春雨是白色的，瞧，春雨滴到郁金香上，郁金香就像白色的小酒杯。春雨是蓝色的，春雨落到报春花上，远远望去，报春花盛开了蓝色的小伞。春雨是粉色的，春雨淋到樱花上，抬头仰望，樱花就像一个个可爱的白姑娘在洗澡。春雨是黄色的，看，春雨凋落在郁金香上，郁金香就像一件件黄色的小上衣。春雨是黄色的，春雨滴落在迎春花上，细细观察，迎春花枝戴上了黄色的发夹。春雨是白色的，瞧，春雨洒落到藏红花上，藏红花就像白色的玉簪。春雨是棕色的，春雨点滴在竹林里，轻轻一瞥，小竹笋冒出了棕色的小嫩芽。啊!春雨真是丰富多彩呀!
第三篇：提升小学语文写作教学的策略分析
摘要：素质教育越来越被重视的今天，自主学习能力显得尤为重要。在小学语文写作教学中，教师应该重点抓紧学生自主学习能力的培养，通过学生自主学习能力的提升带动综合能力的发展。同时随着社会的发展我国越来越强调以人为本，特别是在教育事业中。素质教育就是在教学中以人为本的重要体现，小学语文写作教学中提倡素质教育更多地表现在互动式教学上，互动即师生互动、学生与教材互动等。本文主要从自主学习和互动式教学两种教学策略进行分析。
关键词：小学语文写作;互动式;素质教育;自主学习
随着教育事业的发展，教学策略也是多种多样，在这里我主要是阐述自主学习和互动式教学两种教学策略，希望对小学语文写作教学的发展有所帮助。
一、 小学语文写作教学中自主学习策略分析
自主学习根本就落在自主，主角更偏向于学生。现今一直在倡导素质教育，不论是在语文写作还是其他的科目中，讲求的都是素质教育，然而自主学习能力的发展对综合素养的培养具有重大的意义。所以在小学语文写作的教学中，教师务必要深刻考量学生的理解感悟能力，引导培养学生的自主学习能力，让学生养成主动学习、乐于学习的好习惯。
(一) 充分调动学生的主动性
教师在教学过程中要充分调动学生的主动性，在传授书本知识的过程中应该结合实际，把枯燥的语文写作课本生活化，具体化。注重提高学生的学习兴趣，营造一个活跃的课堂氛围，寓教于乐，让学生更高效地掌握书本知识。
(二) 营造情感氛围，全面激发学生自主学习动机
良好的课堂氛围能提高教学效果。教师在教学过程中应该为学生提供一个温馨和谐的课堂氛围，致力营造情感氛围。善于把课本知识与生活实际紧密联系，给学生带入一个语文写作语境，进而激发学生自主学习动机，促使学生可以主动的学习语文写作知识。教师要以亦师亦友的身份去与学生沟通交流，促进师生关系，日常与学生多沟通，多了解，力求建立民主、和谐、友好的关系。当然重点还应该关注学生的语文写作教学情感培养，在语文写作教学中多融入角色扮演的教学方法，让学生化身作者，深入了解作者的生活环境、政治背景，正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，教师在语文写作的教学中主要是起到引领的作用，更多地让学生去悟、去感受。营造一个情感的学习氛围，让学生更好地学习课堂知识，增强学生的语文写作情感，提高学生语文写作学习的积极性，最终让其产生主动学习语文写作的动机。
(三) 注重语文写作典型案例的引入，培养学生举一反三的能力
对于教师来说案例的选择是很具挑战性的一项工作内容，所选的案例务必要经典，经典即表现在如下方面：1. 案例的选择要结合课本知识，不能超出课本范围;2. 案例必须要具备趣味性、可讨论性，如此一来才能带动学生的思考和学生探究的热情。经典案例的引入对于提高学生的主动性是大有益处的，教师可以通过经典案例带领学生一并探讨案例中蕴含的逻辑关系，让学生从主动探究中夯实书本中的理论知识。让枯燥的课本理论与案例实践相结合，不断提高学生的自主发现与解决问题的能力。同时经典案例代表的是一类问题，这能让学生学会举一反三，融会贯通，如此一来大大提高了语文写作教学效率。在日常教学过程中教师要有引入学生熟识的经典案例的意识，熟识案例的讲解把课本抽象晦涩的理论知识具体化、鲜活化。这种教学方式不仅能起到诠释课本理论的作用，还能延伸课本知识，同时也是对学生的一种启发与激励。没有具体的案例作为语文写作知识的补充，教师的语言会显得苍白无力不具有说服性，很难调动学生学习的积极性和主动性，学生对课本上的抽象学科知识无法透彻理解，也难以掌握教师在教学过程中渗透的理论知识。所以教师在局限的45分钟内引入经典案例教学，为学生创设一个案例探讨的情境变得非常重要。
二、 小学语文写作教学中互动式教学策略分析
现今一直在倡导素质教育，同比其他学科，语文写作课堂自推行素质教育以来就一直是相对活跃的一门学科。教师也一直在课堂中采取互动的方式进行教学。小学?Z文写作课堂的互动不仅是一项要求，同时也是一门艺术。
(一) 引导学生课前预习，确立课程的目标方向
课前预习对于一门课的开展具有重要的影响。具体高质量的预习方式可参考以下安排：教师可在一节课结束前向学生提出下堂课需要提前预习并解答的几个问题，让学生带着问题去预习，切勿漫无目的去预习。在新的课程开启前先检验学生预习效果，继而根据学生的预习程度进行引导开展课程。课前预习中，教师也可以根据学生的学习能力，让学生自己选择探究命题，发挥学生的主动性和创造性，体现自主学习的特色，让师生间的互动更多样化。
(二) 培养团队意识，善于通过分组教学，让学生在团队合作中获得知识与技能
新课标指出，学生间的合作也是互动的最佳体现。在小学语文写作教学中，合理引入分组讨论探究的教学方式，对于教学水平的提高是很重要的。分组讨论前期的分组是非常关键的一个环节，教师需要根据教学的内容与学生的学习情况合理的调整分组，组内的成员的学习水平应该要存在差异，但成员之间的性格及接受能力要具有一定相似性。合理分配小组成员数量，原则上以4～6人为宜。当然如果教师想激发学生的积极性，也可以让学生自由分组。分组确定后，教师还应该协助选出小组长，并引导学生合理安排各小组成员分工，如发言者、记录者、材料处理者等。分组相关事宜准备就绪后教师可为各小组分配不同的任务，让各个小组成员在任务的讨论中都要表达自己的观点。让学生在对任务讨论探讨过程中，都能各尽其职、收获知识、获得成长。讨论结束后，教师还可以根据学生的具体表现进行评价，但应以鼓励为主，使学生体会到小组学习的意义。
教育这项伟大的工程中，素质教育的引入将成为一个加速器，在小学语文写作教学中自主学习和互动式的教学模式的采用是推动语文课堂素质教育开展的有力武器。在语文写作课堂的开展中，教师应善用自主学习和互动式的教学方式，不断提高学生的学习能力。
参考文献：
[1]周秀晶.小学语文写作教学中的问题与提高策略[J].新课程?下旬，2013(10).
[2]王舟.小学语文作文教学有效性策略分析[J].读书文摘，2016(22).
作者简介：
姜振国，山东省德州市，德州经济开发区抬头寺镇大韩完小。
第四篇：关于小学语文写作教学方法的探讨
摘 要：目前，在教育领域中，尤其是语文的教学，受到了越来越多人的关注。众所周知，小学写作教学是语文教学的一部分，不仅能培养学生的语言文字表达能力，而且还能提高学生的综合能力。就此，阐述了提高小学语文写作能力的有效办法。
关键词：小学;语文写作;写作教学;有效方法
随着社会的不断发展，使教育行业在此基础上也发生了重大的改革。因此，在小学语文写作教学中，教师应充分让学生在课堂中成为主体，让学生去发现能便于自己写作的作文素材，并且鼓励学生用写作的方式去表达自己的情感。特此，笔者结合相关文献总结出以下几种有效提高小学语文作文能力的方法。
一、改变传统教学方法
语文写作教师，在教学的过程中，普遍采用传统的教学模式为学生授课，在上课中，教师一般情况下没有将语文写作的技巧完全传授给学生，同时，大部分教师在课堂中没有耐心和学生进行语文作文的沟通，最终，导致学生无法写出生动有趣的语文作文。如果教师长期采用这种模式，很大程度上抑制了学生的写作思维，使其思维得不到更好的发展。因此，教师要想提高学生的写作能力与思维能力，就需要改变传统的、陈旧的教学方法，为学生创设灵活的、自由的写作氛围，并大力鼓励学生写自己所想的。例如，制作教学课件，将书中的文字、图片转换为动态的视频教学，学生在观看画面的同时，从而兴趣也被调动起来。
二、组织活动，创建灵活课堂
当下，在传统的语文写作教学中，通常情况下，教师与学生之间的间隔十分明显，有关数据显示，目前，普遍存在的一种现象是，大多数学生由于害怕教师，而在课堂对自己不明白的、不理解的问题，不向教师询问。由这种情况可知，教师在布置完任务后，即使学生对此任务毫无兴趣，但往往为了作业而硬着头皮，并且查一些相关的作文书，完成教师布置的语文作文，最终教师收到的作文大多数是呆板的、无趣的。
由此可知，提高学生写作兴趣的关键，是激发学生的语文写作兴趣，学生一旦有了兴趣，才会将心思用在写作上。例如，教师可以为学生创造良好的课堂学习环境，并且增强与学生之间的交流，教师只有将学生视为朋友，才能在与之沟通的过程中，了解对方真正的想法，才能针对学生所存在的问题提出有效的解决办法。
综上所述，我们充分了解到写作教学是小学语文教学中的重要环节，并且小学语文写作教学是一项长期的工作，因此，这就要求教师在教学的过程中，尽可能地调动学生的写作积极性，并重视学生的日常练习，以此提升学生的写作能力。
参考文献：
孙丽梅.关于小学语文写作教学水平的整体分析[J].学周刊，2013(08).
编辑 谢尾合
第五篇：小学语文写作教学中渗透写作知识的探讨
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578(2016)05-0055-01
写作能力是小学生语文素养的综合体现。写作教学是小学语文教学的重点，但传统写作教学效率不高，弊端甚多，却是不争的事实。传统写作教学的弊端之一是认识上的模糊。将小学生写作等同于作家文学创作，盲目地追求所谓"写作方法和技巧"，这样教出来的学生能写比较规范的文章，但文章大多缺乏灵性、缺乏创意，且造成部分学生"望文生畏"、"弃文不学"。针对传统写作教学的弊病，新颁布的《语文课程标准》在"教学建议""关于写作"中明确指出"要为学生的自主写作提供有利条件和广阔天空，减少对学生写作的束缚，鼓励自主表达和有创意的表达"。甚至对一些必要的写作知识的教学与写作能力的培养，也被视为"旧传统、旧观念"，简直到了"谈虎色变"的地步。小学写作教学中是否需要适当渗透写作知识?笔者在写作教学改革实践与研究中形成如下看法：
1.激发写作的兴趣
兴趣是最好的老师，多年来形成的教师出题，学生写作的模式，使学生的写作变成纯粹的被动应付。没有创作热情，哪里有好的作品!文学作品的故事性强，学生读后有创作冲动。教者教读课文时，利用学生的创作激情，抓住有"写头"的地方巧妙设置情境，引导学生进入作品中去，去推断事情的发展;进到人物内心世界，去揣度人物心理;鼓励学生进行大胆表述;激发学生浓厚的写作兴趣。
2.观察是写作的基础
2.1注意平时积累，做生活的有心人。生活的积累是写作的源泉，就象罗丹所说的"美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而缺少发现。"因此，我们要培养学生做生活的有心人，善于留心观察身边的事物，到大中去陶冶美的性情，到生活中去发现美的事物。只有生活丰富多彩，热爱生活的人，他的思想才会活跃，感情才会丰富，才可能写出感人的文章。
2.2留心观察，善于捕捉事物特征。正如毛泽东指出的："一棵树的叶子，看上去是大体相同的，但仔细一看，每片叶子都有不同。有共性，也有个性，有相同的方面，也有相异的方面。"因此，要注意培养学生细心观察的习惯，使他们在细心观察的基础上善于找出同类事物千差万别的个性和特征。
2.3注重阅读，丰富间接生活积累。生活的直接积累对写作是十分重要和有意义的，但人的精力和经验总是有限的，而且往往受着时间、空间的限制，不可能任何生活都直接参与、直接体验。因此，要培养学生善于阅读的好习惯，因为大量的知识要从书本中来获得。同时，使学生养成写阅读笔记的习惯。俗话说："好记性不如烂笔头。"只要大量阅读，善于积累，同样可以从中获得对生活的丰富感受，提高生活的认识。
3.分析题意，提炼素材
没有材料或材料不足，自然写不好文章。但有了材料如果不精心选材或选材不当，仍然也写不出好文章。因此，要提高学生的写作能力，重要的是培养学生的审题立意、谋篇布局的能力。
3.1审明题意，选取材料。材料是为主题服务的，因此，在选择材料前，必须要明确文章的体裁及文章所要表达的中心思想。我们有些学生往往不舍得割舍材料，有用没用一起上，这样就会造成"下笔千言，离题万里"的结果。所以，在写作文章时，首先要明确主题。在教学中除了引导学生注意分析课文题目，培养审题技能以外，还可采用一些具体，培养学生概括、提炼的能力。如，让学生把自己作文的中心思想浓缩为一句简短的文字，即提炼出"主题句"。采用这种浓缩法，对提高学生审题立意的技能，是十分有益的。其次，要选取典型材料，即那些反映事物本质、有代表性有说服力的材料。同时，还应注意材料的真实性和可信性。
3.2立意要深刻，创意要新颖。无论何种体裁的文章，都需要通过材料烘托主题。因此，看一篇文章是否成功，首先就要看作者是否是透过现象，抓住本质，对生活是否有深刻的认识和独到的见地，即立意要深刻。其次，在立意深刻的基础上，还要看作者的创意是否新颖，即作者在文章中所提出的见解，所抒发的感受，不落俗套，否则人云亦云，则没有新意。因此，在写作训练中，应拓宽学生视野，鼓励学生大胆想象，在文章中体现自己的独特性，这样就会抓住读者，给人一种新鲜醒目的感觉。要做到创意新颖，关键是写作的角度要新。因为现实生活丰富多彩，客观事物纷繁复杂，人物千姿百态，即使是同一生活现象，同一人物或同一景物，只要是观察者的角度不同，就会表现出不同的侧面。因此，角度新也就是立意要新，观点要新，构思要新。
4.张开想象的羽翼。想象力是学生阅读和写作中不可缺少的能力。阅读中，有想象的积极参与，可更好地发掘作品中的美，可增加文章的深度，丰富文章的神采，加强文章的感染力。长期以来语文教学与写作训练的分割，使得学生的想象力受到禁锢，值得一读的文章极少，学生习作没有实实在在的内容，不是不切实际的虚构生活，就是依样画葫芦地翻版范作;很少能读到鲜活的东西。教师要想方设法引导学生张开想象的翅膀，在有"写头"的地方，用"续貂"的形式激活学生思维，启发学生联想，培养学生的想象力。
5.注重表达能力的培养
作文能力应包括认识生活和反映生活两方面的能力。认识生活需要敏锐的观察力和深刻的能力，而反映生活则需要准确的表达能力。
因此，在教学中，教师应采用多种方式训练学生的表达能力。
5.1课堂上进行口头表达能力训练。学生表达能力的体现，首先表现在是否有敏捷的思维和准确的语言表达能力，因此，训练口头表达能力是不能忽视的。在课堂教学中，训练口头表达能力的是多种多样的。
5.2采用多种方法，训练学生书面写作能力。写作训练的方法是多种多样的，但无论哪种方法，目的都是为提高学生的写作能力，它包括观察能力、分析判断能力和语言文字表达能力。
因此，我们应首先让学生养成写日记和记笔记的好习惯，这样有益于学生积累作文的素材，有效地解决作文时感到"无话可说"的问题。同时，培养学生写真事、说实话的好文风，以及快速准确的文字表达能力。因此，它一向是中学语文教师作为提高学生写作能力的一项重要的经常性的工作。其次，可进行模仿性写作练习。因为我们的课文就是很好的范文，在了文章的写作技法、特点后，可以让学生模仿范文自行命题。语言教学中能力的培养，重在写作能力的培养。因为对学生作文能力的考核，实际上是对其思想认识水平、知识水平、能力与智力的综合性考核，这种考核能在一定的广度与深度上，反映出学生实际的语文水平。由此可见，提高学生的作文能力是十分必要和重要的。