小编精心整理了《阅读课上写作指导论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要：讲读课文和写作训练是语文教学的两大主要内容。在大多数教学安排上，这两块内容是分开进行的，不管是教师还是学生都会认为这两部分是没什么联系的。根据《语文课程标准》在7～9年级的写作部分的要求可以看出，写作和阅读是不可分割的整体。将阅读赏析与写作结合起来是一种必然趋势。
阅读课上写作指导论文 篇1：
初中语文阅读写作一体化教学探究
摘要：随着我国初中语文教育的不断发展，阅读和写作这两方面所占的比重越来越大，教师如何对初中语文阅读和写作进行教学成为教学的关键，阅读能够从学生的写作中体现出来，学生的写作水平的提升离不开阅读，教师在教学的过程中不能将这两个部分拆分教学，否则会导致学生无法将这两个方面联系起来学习。教师在教学的过程中要引导学生时时刻刻将这两部分内容相互结合进行一体化学习，让阅读促进写作，让写作推动阅读。教师进行初中语文阅读和写作一体化教学，非常有助于学生这两方面综合能力的提升。文章将针对阅读写作一体化教学方法进行探讨。
关键词：初中语文;阅读写作一体化;内涵;教学原则;教学价值;教学现状;教学方法;注意问题
一、引言
语文教学是贯穿学生时代非常重要的学科，初中语文是语文学习的进阶时期，初中的语文教学难度有所提高，学生的学习思维也在发展，因此，初中语文教学是非常重要的阶段。阅读和写作，是初中语文教学的两个关键环节，可以说超过九成的教学时间，都花在了阅读和写作这两个方面。不过，目前不少初中语文教师在教学中将阅读和写作分成了两个不同的方面，这导致教学活动的效果不如预期。因此，将阅读和写作结合起来，构建一体化的教学模式，已经成为新时期初中语文教学需要关注的一个热点问题。
二、阅读写作一体化教学的内涵解读
对于初中学生的语文学习来说，阅读和写作是很重要的组成部分，也是学生学习效果并不是很完善的，两大部分教师在教学中可以对阅读和写作进行一体化的融合，教学可以让学生将知识更为有效地进行实际运用与操练，学生则可以通过读写一体化的教学策略，更加完善自己已有的知识系统的建立。读写一体化教学模式，近几年在初中语文教学中得到了广泛的关注和研究，越来越多的教师希望通过阅读和写作的一体化，促进初中生综合语文素养的发展。
所谓的阅读写作一体化，其本质是指将阅读和写作结合起来进行教学，也就是在阅读教学的过程中融入写作指导，在写作教学的过程中融入阅读训练，实现读与写的交互。据此也可以发现一个事实，那就是阅读写作一体化并不是让二者融合成为一个新的教学内容，而是以阅读或是写作作为教学主体，将另一个方面的教学内容融入进来，实现一体化的融合。所以在教学实践中，教师就要把握阅读写作一体化的根本内涵，掌握相关的教学原则。
三、初中语文阅读写作一体化教学原则
初中语文教学中存在一些教学原则，应用在阅读和写作中也有一定的规范，能够帮助教师更好地进行教学活动，在教学中有一定的教学目标，有针对性地进行阅读写作一体化教学。
（一）面向全体学生
在教学过程中，教师的教学活动必须要面向全体学生，是促进所有学生发展的教育活动。教师在教学中，也要邀请所有学生参与。每个学生在学习中对于文章的理解不同，正所谓“一千个文章有一千个哈姆雷特”，语文阅读写作一体化教学正是如此。一个题目可以从许多角度理解，然后着手去写作，这就要求教师在教学中，要注重学生的共性，同时还要注重学生发展的特性。在特性问题中，给予学生指导和鼓励。在共性问题中，要解决学生们的问题，推动学生前进。只有学生共同参与，才是真正意义上进行的教育活动，课堂的教学才能真正发挥作用，从而提高课堂教学效率。
（二）读写内容一致
阅读和写作进行一体化教学是非常好的教学方式，对于写作教学有着很重要的作用。写作其实是一个很难表达的东西，有些学生文字理解和表达能力很好，可能天生就会创造一些优美的句子和文章，但是有的学生成长较缓慢，对于外界的感知较慢，这就需要教师进行引导。所以在教学中，教师要做到读写一体教学原则。首先，教师在阅读教学中，要有意识地进行写作训练，选择与写作相关的阅读内容进行教学。只有两者有一定联系，学生在学习中才能更好地进行转换，从而激发学生的思考和探索兴趣。教师在教学中对于素材要进行筛选，必须要贴合核心价值观，给予学生正向引导。阅读的文章要有一定意义，对于写作教学有良好的切入点，在提升学生写作能力的同时提升学生的阅读能力。
（三）先读懂后练习
阅读写作一体化教學，对于阅读和写作环节都非常重要。教学要求学生要能够接受教师的教学内容，学生就要会“读”文章，并且能够“读懂”文章，这一点非常重要。学生在阅读文章，并且掌握了文章的写作技巧之后，能够很好地进行文章的写作迁移，将写作技巧应用在自己的写作过程中。如果一篇文章学生阅读后不知道讲了什么，无法体会到作者的感受，学生在写作运用中就会出现失误，不利于学生对于知识的掌握，所以读懂很重要。教师要让学生自己去感悟，对于文章中的内容多多阅读，感同身受，从而更好地运用在写作中。
（四）阅读与写作的一体化构建，需要有主次之分
因为教学活动本身就带有明确的目的性，在课堂上中的教学目的如果是以阅读理解为主，那么就需要将阅读教学作为主体，写作练习放在次要地位。如果教学目的是以写作训练为主，那么就要将写作教学放在主体地位，将阅读理解摆到次要地位。
（五）需要实现多元化的结合
将阅读和写作结合起来实现一体化的教学构建，需要通过不同的方法手段来实现，不能局限于单一的模式之中。如果教学模式较为单一，那么一段时间之后，初中生就会失去兴趣，这会造成教学效果下滑。所以，就要不断更新教学方法，让阅读和写作可以通过不同的方法实现结合。
（六）要关注学生实践
阅读写作一体化教学，根本目的在于推动学生阅读能力和写作能力的同步提升，而这显然是单纯的理论教学无法达到的。所以，就要注意引导学生进行合理的实践，在实践中实现读与写的有效结合。
四、初中语文阅读与写作一体化教学的价值
初中语文阅读和作文一体化的教学方式，非常有助于学生语文方面综合能力的提升。学生的写作能力主要是来源于生活和自己平时的阅读，学生的作文水平是慢慢地从自己阅读的过程中提升。教师要将阅读与作文相结合，提升学生的综合素质。教师要将阅读和写作教学看成一个不能分割的整体进行相关知识的相互掺杂融合，这样不仅能够提高教学的效率，加快教学的进度，还能够融合新课标初中语文改革的要求，让学生的语文教学更加高效，更加有效，达到作文与阅读两方面共同进步、相互促进、共同发展。教师在教学的过程中可能发现一些学生的写作能力不是很强，这时就需要教师应将阅读与写作相互结合、相互联系，提升学生对阅读和写作的兴趣，增强学生的写作能力，培养综合性的人才。教师如果能够充分利用课堂上的时间，将一节课的时间进行平均分配，将阅读和写作结合讲解，使学生在一堂课中不仅能够学到阅读的相关知识，还能了解并提高自己的写作水平，这样学生不仅充满对语文学习的兴趣，还能够提高自己的综合语文能力。在初中语文的教学过程中，要改变原有的单一的教育模式，要将相关的模块进行结合，例如语文阅读和写作就是一个很好的范例，将这两个方面一体化教学，以提升教学质量和学生語文综合素质。
五、初中语文阅读写作教学现状
现阶段，随着素质教育的发展和学生多元化的发展，越来越多的学习内容涌入初中学习阶段。但学生学习存在许多干扰，并且学生的偏科现象也比较严重，教学的安排也不够合理，就会导致初中语文教学出现系列问题。
（一）忽视阅读教学
受应试教育影响，很多初中学校语文教学并没有开设阅读课程，而是给学生讲解课文之后便组织学生进行题海训练，让学生在做题中不断复习所学知识，以提高学生的考试成绩。但语文知识不仅是教材中的生词和文章，还包含很多生活中的知识。学生只有具备一定的阅读能力，才能阅读生活中的各种信息，深入了解生活和世界。缺少或忽视阅读教学，会导致学生得不到基本的阅读能力训练，阅读水平较低。
（二）阅读课程功利性较强
尽管部分初中学校开设了阅读课程，但阅读课堂上，大多数教师都将教材中的文章片段、习题以及试卷上的阅读题作为教学内容，范围较窄。并且，阅读教学目的仅是为了让学生熟悉阅读考试题型，把握阅读考试技巧，以提高成绩，功利性较强。
（三）作文课程缺乏有效性
首先，部分教师忽视了作文课程对学生写作能力培养的重要性，认为作文课就是给学生布置题目，让学生在课下进行写作。因此，作文课堂往往变成了课文讲解，作文教学缺失。其次，部分教师的作文课讲解不到位，仅仅为学生讲解一定的写作技巧和理论知识之后便布置写作题目，没有对学生的写作过程进行详细指导，导致很多学生的作文存在内容空洞等问题。另外，还有很多教师对学生的作文评阅不认真，仅仅通过字迹、篇幅、结构等对学生的作文进行简单评价，缺乏对学生作文的详细阅读和全面评价，也没有对指出学生作文中存在的具体问题及改进方法，导致学生的写作能力提升较慢。
（四）应试写作，思维模式化
应试环境下，分值比重最大的作文一直是教学的重点。“批量提分”的教学模式下，学生习作基本都是清一色的议论文，过于空泛、模式化，这是有悖新课标要求的。
（五）追求技巧，忽视情感
现在的写作教学过于独立，空泛地讲解写作技巧，误导学生寻章摘句，不顾学生情感表述。而新课标第三学段（5-6年级）就有要求：“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”通常教师拟定一个题目，机械解题，学生没有情感寄托，为字数绞尽脑汁，兴趣自然不会被激发，恶性循环，写作能力难以有质的改善。
（六）教师教学比重分配不均
语文教师在教学中对于写作的认识不清晰，在时间分配和学习安排中存在一定问题。学生的写作能力不足，与教师的能力有着密切的关系，个别教师的写作能力和语文水平不够，很难指导学生进行写作。其次，教师在语文教学中过于重视教材环节，对于写作环节的教学比较薄弱，这就导致学生没有充足时间进行写作练习，一直发展会导致学生写作意识薄弱，然后厌烦语文写作，作文就像一座大山压在学生身上。
（七）阅读写作教学分裂
教师的传统教学方式和思想，会影响教学活动的开展。教师对于阅读和写作两个分裂的主体进行教学。教学中总是会安排写作课程和阅读课程，却并没有想到要将两节课进行融合，提高学生语文能力。教师在阅读课讲文章，在写作课讲作文，没有正确认识到写作和阅读之间的关系。没有良好的阅读基础，写作过程中常常无话可写，这就是两者分裂开的弊端。语文写作中借鉴和学习非常重要，阅读为学生提供资料，帮助学生写作，能够很好地引导学生树立写作意识。比如，在《荷塘月色》课文的学习中，就有许多值得借鉴的句子，文中许多描写非常优美的句子，对于学生写作有很大帮助。再比如一些诗歌中的经典句子，都是很好的写作素材，甚至可以进行联想去写一则故事。但是，教师没有将写作和阅读两者进行有机结合，让学生无法真正做到学以致用，提升学生的学习能力更是无稽之谈。
六、初中语文阅读写作一体化教学方法
阅读写作一体化教学过程中，教师需要给学生布置相应的阅读任务，提升学生的阅读能力。当学生在拥有足够充足的写作素材时，学生的写作能力也会得到提高。
（一）教师转变教学理念
教师的教学理念，很大程度上影响着教学质量。教师应该抛弃传统教学观念中的弊端，接受新时代教学理念中的优点，将两者进行融合，再根据学生的发展特性开展相应的教学活动。教师在语文教学中，要注重阅读和写作进行结合教学，双方融合后的一体化教学方式更有利于学生学习。首先，教师要明确教学目标。教师对于一堂课或者一个章节的教学目标要明确，对于课程安排要有所规划。教师在教学中要为学生提供一些教学素材，可以利用多媒体技术进行授课，将写作和阅读的相关素材进行整理。教师还可以在教学中融入音乐素材，在写作中，诗歌引用很精彩，短小精悍的诗句总能带有很浓厚的情感，让人动容。而歌词中也有异曲同工之妙。教师在教学中可以借用课外知识，借用学生有兴趣的相关知识，来激发学生的学习兴趣，学生动脑去思考如何写出优美的诗句、文章，从而提高写作能力和阅读能力。其次，教学引导作用也是非常重要的，教师要多和學生进行交流。教师足够了解学生的想法，才能给予学生更加贴合自己发展的教学方法，推动学生发展和进步。
（二）素材积累，提高阅读能力
语文的学习过程中，阅读和写作是不可分开的，阅读能力在很大程度上决定了写作能力。巧妇难为无米之炊，写作亦是如此。学生如果在写作中没有素材可以借鉴，脑海中没有相关阅读内容作为支撑，学生的写作任务也是无法完成的。所以，在教学中教师必须要培养学生多读多看多理解，并且形成自己的独特见解从而进行记忆。教师可以开展课外阅读课程，或者借助学校的活动进行相应安排，让学生积累优美的句子，并且运用到写作中。
首先，教师可以让学生准备摘抄本，然后每天或者每周，让学生摘抄自己喜欢的词汇或者句子，然后可以在课堂上让学生进行分享，并且谈一谈为什么喜欢这个句子。教师还可以对学生的笔记提出要求，比如学生在记录时用不同的笔作为标记，红色、黄色、蓝色等，分别用来记录摘抄内容，比如写人的、写景的、写物的等等。
其次，教师在学生记忆过程中可以进行材料的归类，更方便学生记忆和应用。比如表现亲情的文章：朱自清的《背影》;比如表现无畏的文章：《丑小鸭》;比如表现信念和理想的文章：《音乐巨人贝多芬》，这些系列文章都具有其特殊的感情，学生将这些故事应用到写作中，能够很好地提升学生的写作水平，促进学生发展。当学生在描绘一个人高洁的时候，就可以应用到诗句“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，简单几个字就可以将文章主旨升华，提高整个文章的写作水平。
（三）培养学生材料应用能力
进行上述材料积累的同时，还应注意写作材料的应用能力培养，使学生能够将日常积累的材料灵活地应用于写作当中，随着材料储备量的日益增加，促进写作水平也随着逐步提升，为写作内容赋予灵魂，吸引读者的共鸣。基于此，教师在教学过程中引导学生进行材料的归纳分析、总结梳理时还应注意紧绕文章中心，做到主题鲜明，详略得当，从而使材料应用的恰到好处。例如，在进行《从百草园到三味书屋》这一课程的讲解时，教师可以结合文章内容巧妙设置问题，例如，作者在此居住了很久，在这里发生过的事情也很多，但是为什么偏偏将文中几件事情进行了描述呢？通过这种方式引导学生发挥发散性思维进行自主性思考，同时对此类阅读与写作方法进行体会。
（四）课堂教学中激发学生阅读和写作的兴趣
激发学生阅读和写作的兴趣不仅是在课堂上，生活中处处都可以看到、感受到。阅读是时时、事事都存在的。因此，教师上课不能笼统化、枯燥化、应试化，要更加体现语言文字的魅力，做好本职工作。例如，在教学朱自清的《春》这篇课文时，教师应该如何来激发学生的阅读兴趣呢？不能只是介绍文章的写作技巧，以及对场景的描写，更应该介绍它的人物背景、时代背景，以及描述的地理环境状况。教师可以借助多媒体等，通过音乐或者图片让学生对课文产生兴趣。作家的天赋来源是生活和个人的体验沉淀，因此课文讲解自然脱离不了生活，这样才可以让学生更好地理解文章，理解作者创作的意义所在。那么，鲁迅的《从百草园到三味书屋》呢？自然要去讲当时鲁迅写作的时代背景了。但是，以什么样时代的眼光来看，百草园的乐趣都是再也回不去的童年快乐时光。教师可以尝试让学生互动，讲一些自己的切身体会和真实案例，把学生带到阅读情绪当中。
教师在讲解古诗词时，也可以运用同样的方法。例如，在教学《渡荆门送别》这首古诗时，教师在讲解的同时可以适当向学生介绍历史知识和地理知识，从而提高学生的文学素养，激发学生的阅读兴趣。教师也可以从李白所处的时代背景，诗的风格等方面来介绍。通过一些电视媒介，如《国家宝藏》介绍世间唯一存在的李白传世真迹《上阳台帖》来介绍李白，让学生更好地去了解诗人，这也是课后学生阅读古诗词的良好方法和重要途径。
（五）应用阅读写作一体内容，提升学生综合水平
教师进行阅读和写作一体化的教学，应促进学生阅读与写作能力相互贯通，达到这两者之间的内容相互迁移，最终实现高质量的教学。初中语文教师在教学前应该对本节课所讲的内容进行高质量的整理，选择优秀的素材和高质量的文章，对学生进行阅读与作文的讲解，将阅读与作文融会贯通，促进学生阅读和写作方面互相联系，互相运用。老师在教学之前应进行充分的备课，将之前写作教育和阅读教育整合到一节课，让学生的一节课时间能够学习到这两方面的应用，以及如何让这两方面相互联系，让学生在阅读的过程中，不断积累作文素材，在作文写作的过程中，不断地培养对阅读方面的理解能力和欣赏能力。教师在进行阅读和写作共同教学的过程中，要找一些质量较高的文章或者作文题目给学生讲解，这样能够使学生语文水平不断提升，写作和阅读整体水平也得到提升。
例如，教师在讲解阅读的过程应该挑选一些质量较高的文章进行讲解，比如一些名人名家所写的文章，像鲁迅、老舍、朱自清他们所写的文章。教师在讲解老舍《济南的冬天》的时候，让学生学习文章中作者的写作技巧以及作者是如何进行表述表达的，让学生从阅读这篇文章的过程中，慢慢地将这篇文章的技巧运用到自己的作文写作当中，让学生在阅读课文和优秀的文章的过程中掌握写作中的技巧。这样学生在学习的过程中也能够对阅读充满兴趣，对写作充满兴趣，在他们写作寻找素材的过程中也会大量地进行高质量文章的阅读，使这两者之间相互促进，共同发展，从而学生的阅读和写作水平得到大幅提升，进一步实现高质量的阅读教育和作文教育相结合的教学模式。
（六）课堂上以读促写，提高写作能力
教师在教学活动中可以通过阅读来提升学生的写作能力，起到以读促写的作用。教师在课堂的阅读环节，要先对写作文章有一定了解，然后进行相关文章阅读，教师可以让学生进行阅读文章的续写和改写，来提升学生的写作能力和感悟能力。语文写作初期是一个借鉴学习的过程，初中生由于对生活和社会的接触较少，所以生活的体验感较少，在写作中难免无法引起共情。所以学生要多多阅读，来弥补学生生活中的体验感不足，提高学生的写作能力。學生在写作过程中可以借鉴相关的阅读素材进行写作，这里的写作是指写作技巧，比如语文中常见的倒叙结构、插叙结构等等，从而避免对于故事的平铺直叙。比如，对于文章《从百草园到三味书屋》的学习中，就是通过记叙的方式进行描写，在文章描写中就有一段过渡，是通过台词进行了时间地点的转化。写作的过程是一个反复推敲的过程，学生的写作也要细致，教师可以引导学生一些意境优美的诗歌，让学生感悟其中华丽的词藻所传递的情感。比如《星星变奏曲》中，文字运用就非常唯美，可以提升学生的审美能力。再比如对于《背影》中，对于父子情的描写，橘子一物就具有象征意义。这种象征手法也可以应用到学生的写作中。教师可以给学生布置相关的作业，比如模仿《背影》来写一篇文章，表达自己对于母亲的感情，同时要用到象征物进行写作。这时候教师可以给学生几种选择，比如“玫瑰花”“雨伞”等物品来刺激学生进行思维发散，从而促进学生写作能力提高。
（七）结合课外阅读方式提升写作水平
阅读和写作是初中生语文学习过程中的重要内容。因此，在初中语文教学过程中，为了更好地提高初中生的语文学习质量，初中语文教师应积极创新语文教学方法，激发初中生的语文学习热情，从而提高初中生的语文学习效率。课外阅读是语文教学中的一种辅助教学方式。语文教师可以通过组织课外阅读分享活动，促进学生之间进行阅读交流，使学生积极发言，表达自身的阅读感受，让学生将优秀的课外读物在同学之间进行分享，进而活跃初中语文课堂的学习氛围，使初中生对语文阅读和写作感兴趣。课外读物可以是纸质的阅读材料，也可以是网络电子阅读材料，阅读材料不受书籍的形式限制。与此同时，语文教师需要让学生独立完成课外阅读的读后感，不限制学生读后感的字数、题材、命题，让学生写作自由发挥，进一步增强初中生的语文阅读写作能力。
（八）课堂上以写促读，提高阅读能力
在初中语文课堂教学的过程之中，教师要注重培养学生迁移的学习能力，因此就必须培养学生以读促写，以写促读的学习习惯，这样才能够真正地培养学生的学习能力，提高学生的语文综合素质。首先，初中语文教师在课堂教学的过程之中一定要选择积极向上的文章进行阅读写作教学，这样能够培养学生积极向上的情感，避免让学生接触那些低俗的文章。例如，在学习朱自清先生的《春》这一篇文章之后，可以让学生写一篇家乡的春天，让学生能够结合在《春》中学习到的写作手法以及自己的情感来写这篇文章，這不仅仅能够提高学生对于课文的理解水平，而且还能够提高学生的写作能力。其次，在锻炼学生写作练习时，可以多多地采用写读后感等方式来提高写作能力，因为这样能够让学生在写作的过程之中有所依据，促进学生写作能力和阅读能力的同步提高。
（九）通过小组合作学习方式创建学习环境
在初中语文教学过程中，语文教师可以通过小组合作学习方式为学生创建一个良好的阅读写作学习环境。小组合作学习方式需要语文教师根据初中生的语文学习情况、语文知识的掌握程度进行分组，进而使初中生之间可以进行良好的交流和探讨，促进学生对语文阅读知识的理解，加强初中生对语文阅读知识的掌握能力，从而使学生可以很好地掌握阅读材料中的写作手法，积累写作素材。例如，在教授《济南的冬天》时，语文教师可以先让学生对文章进行反复阅读，阅读后再通过小组讨论，使学生掌握课文中的比喻、拟人等修辞手法，以及景物描写手法和作者所表达的思想感情。有效激发初中生的阅读与写作学习能动性，使初中生可以很好地感受文章内容。通过讨论的学习方式为学生创造语文学习情境，激发初中生的语文学习兴趣。为初中生的语文阅读和写作进行良好的铺垫。初中语文教师运用阅读与写作一体化的教学方式，提高了初中语文教学的效率，提高了初中语文教学的质量，使学生的初中语文知识水平整体得到提升。
（十）通过多媒体构建读写结合的平台
多媒体教学是近些年信息技术快速发展之后，初中语文教学所能够使用的一个新手段。在阅读写作一体化构建的背景下，多媒体就成为实现读写结合的有效渠道。在教学实践中，教师就可以对多媒体实现灵活运用，将阅读和写作进行有效的结合。具体来讲，在进行写作教学的时候，教师可以通过多媒体导入一些优美的文段，让学生进行集体朗读，这样就在写作教学前设置了一个阅读的环节。而在阅读教学中，则可以通过多媒体展示一些和课文内容相关的图片或是视频，让学生针对这些图片或视频进行文字描述，如此就在阅读中融入了写作。基于多媒体，就在阅读和写作之间架起了一个良好的沟通渠道，可以促进学生阅读和写作能力的同步提高。
（十一）借助实践练习实现读与写的结合
除了多媒体这种方法之外，要实现读写结合，还可以从实践练习这个角度切入，通过一些具体的练习活动，让阅读和写作实现一体化的构建。具体来讲，仿写、缩写、扩写等，都是有效的方法。在课堂阅读教学的时候，讲解到一些优美的语句时，教师就可以安排一个仿写的活动，让学生模仿课文中的优美语句，写作一个新的句子。而在教学一些文字较多的文段时可以让学生进行缩写。缩写一个文段，需要学生对文段的核心意思有了解，然后剔除不必要的文字，精简核心内容。这样的实践，可以让学生的阅读理解能力和写作能力都得到提高。
（十二）通过游戏促进阅读写作一体化构建
要实现阅读写作的一体化构建，教师还可以通过游戏这种方式来实现。具体而言，教师可以根据教学内容创设适当的游戏，将阅读和写作在游戏中实现融合。具体而言，角色表演游戏就是一个有效的载体。教师可以引导学生对课文进行阅读理解，然后几名学生分成一个小组，对课文内容进行整理，设计一个表演情境，并且要将这个情境通过具体的文字写作出来，然后进行小组合作角色表演。通过这样的一个游戏，学生需要先理解课文，然后再来写作创造表演情境，如此就让阅读和写作实现了有效的结合。除了这种方法之外，教师还可设计其他不同类型的游戏，对学生展开多元化的教学。
（十三）开展多种活动提升阅读写作兴趣
初中语文阅读与写作一体化教学是教育改革体制下的重要教学方法，语文阅读与写作一体化教学方法可以很好地改善学生的阅读学习效果，提高初中生的语文写作能力，进而保证初中语文教学中阅读和写作的教学质量。在初中语文教学中，初中语文教师可以将阅读与写作一体化教学方法通过活动的形式展开。例如，开展初中阅读知识抢答赛、初中语文阅读写作竞赛等，从而调动初中生的语文阅读兴趣和写作积极性，有效锻炼初中生的阅读理解能力及写作能力，使初中生可以有效提升创新能力。通过开展语文教学活动，大大提高了初中生的语文阅读写作兴趣。
七、阅读写作一体化教学需注意的问题
首先，阅读写作一体化教学要避免应试教育的影响，加强对写作教学和阅读教学的重视程度，积极实施阅读写作一体化教学。为此，教师应积极转变传统应试教育理念下的语文教学观念，充分认识到阅读和写作教学对学生语文素养培养的重要性，并将语文阅读和写作一体化教学真正落实在教学过程中。其次，语文教师应正确看待学生成绩，重视学生的综合发展，选择适合学生发展的阅读写作教学方法。最后，学校应积极改进教师评价方案，不能仅仅依靠学生的成绩来评价语文教师的教学质量，而要根据学生的能力发展和素养发展状况对教师教学进行综合评价，避免教师陷入应试教育误区。
八、结语
读写一体化是现在初中语文教学中的一项重要内容，阅读与写作同步进行下，学生在阅读中学习写作技巧，积累写作素材，提高自身文字表达的能力，同时学生在写作时也深刻体会到阅读的重要意义，以读促写的同时做到以写促读，使阅读和写作真正达到融合。
参考文献：
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[6]辛长海.阅读写作一体化教学模式在初中语文教学中的实践分析[J].中国培训，2015（10）：228-228.
作者：姜云亚
阅读课上写作指导论文 篇2：
浅探阅读赏析课上的写作指导
摘要：讲读课文和写作训练是语文教学的两大主要内容。在大多数教学安排上，这两块内容是分开进行的，不管是教师还是学生都会认为这两部分是没什么联系的。根据《语文课程标准》在7～9年级的写作部分的要求可以看出，写作和阅读是不可分割的整体。将阅读赏析与写作结合起来是一种必然趋势。
关键词：阅读赏析；写作指导；方法技巧
讲读课文和写作训练是语文教学的两大主要内容。在大多数教学安排上，这两块内容是分开进行的，比如有些学校的课程安排中，“语文课”和“作文课”是两门课，虽然是同一个教师教授，但是不管是教师还是学生都会认为这两部分是没什么联系的。
《语文课程标准》在7～9年级的写作部分有如下要求：“6.能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。7.根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”这其实就是在告诉我们：讲读课文和作文教学是不可分割的一体。对此，我在这一方面进行了尝试，收到了较好的效果。下面我就谈谈自己的具体做法。
首先，从课文中积累写作素材，学会观察生活。很多学生不喜欢写作是因为感觉无话可说，其实他们不是缺少写作素材，而是不知道生活中的哪些事情可以作为素材写进作文里。我们的大都课文内容在这方面可以给他们很多的指导。以我们学校现用的人教版语文课本为例，里面选取的文章大多是贴近学生生活，富有生活情趣的精品。比如七年级上册的《走一步，再走一步》就是作者通过一件童年历险的小事谈对人生的感悟；散文《春》和《济南的冬天》写到了我们身边的美景；《散步》将寻常人家的小事写得格外温馨感人；文言文《童趣》把属于孩子的那份独有的想象力展现得淋漓尽致。通过讲解这些课文我就可以告诉学生，他们应该用心去品味感悟自己的生活，生活当中每一件能够触动内心的小事都是很好的作文素材。不仅如此，我讲解完古诗词后，学生们就会将这些诗句分门别类地整理好，比如描写春天的诗句，描写山水的诗句，写思乡之情的诗句，写远大理想抱负的诗句……学生们把这些诗句用在相应的文题中，也为文章添色不少。而《我的信念》中的居里夫人，《邓稼先》和《音乐巨人贝多芬》也为学生写议论文提供了很好的事实论据。
其次，在赏析课文中学习写作方法并应用在写作中。在阅读赏析课内文章时，老师会给学生讲解一些写作手法，比如比喻、拟人等修辞方法，对比、象征等表现手法，细节描写、正侧面描写相结合等表达手法。根据我的观察，大多数学生把这些手法当成做阅读理解时的答题指导，他们从来没有想过将这些技巧用在自己的作文中。针对这种情况，我就将阅读鉴赏和写作训练结合在一起，比如在讲香港女作家小思的《蝉》时，我将授课重点放在了“欲扬先抑”这种表现手法上，让学生了解这种手法的使用技巧——先表达对所描写的事物或人的不满之情，然后在一两件小事中，突然转变了看法。随后联系了像《第一次真好》、《从百草园到三味书屋》等几篇同样用到欲扬先抑手法的课文，再结合2010年河北省中考现代文阅读题《最美的善举》的相关习题，让学生通过大量的示例和练习熟练掌握了这种手法。最后再让学生用这种手法写一个作文小片段，学生们写起来得心应手，再也看不到对作文的畏惧之情。
再次，利用课文，循序渐进地提高写作水平。传统的课堂模式就是老师讲学生听，这样的课堂既枯燥又效率低下。所以我将初中三年的语文教学分成了这样三个阶段：第一阶段——初一，以基础知识为主，学生学习并积累相关的手法技巧；第二阶段——初二，在老师的带领下，学生运用所学手法学会自助鉴赏文章；第三阶段——初三，学生能够熟练运用所学的技巧鉴赏文章和进行写作。以环境描写为例，初一通过讲《紫藤萝瀑布》告诉学生什么是环境描写以及环境描写的作用，在讲《最后一课》、《从百草园到三味书屋》和《爸爸的花儿落了》时让学生复习加深印象。到了初二讲《芦花荡》、《蜡烛》、《再塑生命》等课时，通过检查导学案我发现，大部分学生在“手法初探”这部分能够准确地指出文章使用了环境描写，这时我就要求他们可以在自己的作文用加入环境描写来渲染气氛烘托心情。到了初三，大部分学生已经能够自如地运用这一手法了。
最后，将每一节语文课当作作文点评课来上。能用来写作文的时间本来就不多，能用来讲评作文的时间更是少之又少。可是不讲评作文，学生就不能发现自己的问题，于是我就将作文讲评课放在了每一节语文课中。采取的形式是将课文和学生的作文进行比较阅读，比如课文《羚羊木雕》一文既有对童年纯真深挚友谊的赞美，也有对成人粗暴简单教育方式的批评。而我们班邢子恒同学的《陪伴》写的也是同一个主题。于是我就将两篇文章放在一起让学生们进行对比阅读，找到两篇文章的优点和不足。学生们看到我把学生的文章和课文放在一起讲授很兴奋，积极性很强，争先恐后地回答问题。同学们自己总结出了展现矛盾的方法，利用环境烘托心情的方法等等，我因势利导，提醒他们在自己的作文中也可以用到这些手法。下课时不少学生表示这节课上得很“过瘾”，知识学得特别扎实。除此之外，我还开展过借景抒情文章的比较，人物描写文章的比较和细节描写文章的比较等等一系列阅读写作课，受到了学生的一致好评。
我认为，语文教师在教好课文的同时，还必须能写一手文章。作为一名语文教师，不仅要会写教学论文，积极探索教学规律，研究科学、高效、有序的教学方法，同时还应当写一些随笔、杂感，也可以写点诗歌、小说或文学评论等，尤其是要经常地与学生一起，写“下水”作文。因为教师只有写好文章，才能真正获得写作的感性认识和理性认识，才能真正理解课文的写作特色，也才能去准确地指导学生作文。如果教师自己不写作，不体会作品的技巧，不体会写作的甘苦，不仅分析作品的艺术特色是空洞的，甚至连指导学生写作也可能是空洞的说教.
通过实践，我认为讲读课文和写作训练应该是不可分割的一个整体。课本拉近了经典作品与学生之间的距离，语文教师一定要将这些经典作品中的精华融入到学生的写作中去，所以在阅读赏析课上进行写作训练是语文教学发展的必然趋势。
作者：李雁
阅读课上写作指导论文 篇3：
关于如何实现小学语文阅读与写作的有效整合
摘 要：阅读和写作教学是小学语文教学过程中的重要环节，对学生语文学习水平的提升有重要影响，也关乎学生语文素养的培养。阅读和写作是相辅相成的，具有密切关系，且起到互相促进的作用。教师要想提高自身的教学质量，就要找到阅读和写作的契合点，采取有效的整合方式，提高学生的阅读和写作能力。文章从阅读和写作的关系入手，简单阐述了当前小学语文中阅读和写作教学的现状，提出了具体的整合方法。
关键词：小学语文;阅读与写作;有效整合
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.016
阅读和写作不仅对语文和英语这种语言学科极其重要，数学课程的学习也需要阅读。通过阅读学生才能理解文章，读懂题目，找到症结所在，从而有效地梳理文章，达到良好的阅读效果。阅读和写作是学生学习语文知识必须具备的能力，大量阅读可以使学生积累更多的词汇和写作技巧，让学生在写作时更加得心应手，从而为学生以后的语文学习打下坚实的基础。
一、小学语文课程中阅读与写作的关系
（一）阅读是写作的前提，也是写作能力提升的基础
在小学语文教学中，阅读和写作是两个独立的教学环节，在考试中也是两个独立的部分。但从教学中可以看出，二者间存在着紧密联系，是相辅相成、相互促进的关系。阅读是通过自己对语言文字的感知，主动获取信息和认识世界的过程，从而得到相关知识。而写作是运用自己学到的语言文字，表达思想感情，传递信息的过程。由此可见，阅读是吸收知识，写作是灵活运用知识去表达，这直接表明了二者间的关系。阅读形式多种多样，在小学语文教学中的阅读可以分为两种形式，一是课内阅读，一是课外阅读。课内阅读是对语文教材的阅读，这一过程的组织者是教师，学生在教师引导下获得了大量有效素材，积累了写作经验。课外阅读的主体是学生，通过自主阅读，提高阅读能力，课外阅读是对课内阅读的延伸，弥补了语文教材的不足之处，拓展了学生的知识面，让学生可以学习到更多知识，为语文写作的开展奠定了基础。
（二）写作是对阅读的深化，也是检验阅读水平的有效方式
写作是对阅读的深层表达，可以展现学生的写作实力，侧面展示了学生的阅读理解水平。写作可以体现学生对文章的理解程度，让教师了解到学生的阅读过程是否有效，是否达到要求。通过阅读可以让学生了解到作者的想法和所要表达的情感，这是情感上的交流，如果缺少实践过程，很难实现读者和作者的心灵共鸣。另外，写作不仅是对阅读的检验，还可以加深学生对文字的理解和掌握，有助于对主旨思想的提炼，从而提高学生的语言表达能力。随着阅读和写作的逐步进行，学生的思维也会越来越活跃，知识面也会越来越广，所思所想也越来越深入。因此，教师要了解到閱读和写作间的关系，运用科学合理的教学方式，加强阅读和写作间的关联性，提升学生的阅读和写作能力，从而促进阅读素养的培养。
（三）阅读和写作不可分割
阅读和写作在语文教学中占据重要位置，是相互依存的，教师要看到二者的关联性，如果单独教学会降低教学效果，效果也会不理想。阅读和写作还是互为因果的关系，阅读可以促进写作能力的提升，通过写作能使阅读更加顺利;阅读可以为写作积累比较丰富的素材，写作可以使学生懂得怎样准确运用语言文字，从而再进行阅读时才会更有效率。小学是学生进行系统训练的开始，是开展阅读和写作的关键时期，对学生影响深远。小学生的社会经验欠缺，阅读内容也比较有限，所以教师要发挥自身的引导作用，合理开展阅读和写作教学，采取更加科学的教学模式，整合阅读和写作教学，以达到更好的教学效果。
二、当前小学语文中阅读和写作教学的现状
在实际的小学语文阅读和写作教学过程中，大部分教师都把二者看作独立的两个部分，采取分开授课的形式，这样的教学模式过于死板，学生的积极性也不高，难以从根本上提高学生的阅读和写作能力。在这种教学模式下，教师往往过于注重对基础知识的讲解，以让学生理解文字和句子为主，或者只是单纯地让学生背诵课文。这种强制地灌输式教学法，过于单一和死板，学生的学习也比较被动，给阅读能力的提升造成了阻碍。识字对小学生固然重要，但更要让学生深入理解文字，从而进一步理解文章蕴含的作者的思想情感，然后能够灵活运用语文知识，准确表达自己的情感，提高写作能力。
在教学中还存在过于依赖语文教材的问题，有些教师没有认识到课外阅读的重要性，只重视课堂阅读教学，使学生的阅读过于局限，范围过于狭窄，从而阻碍了学生语文素养的提高。对写作课程，教师也没有予以应有的重视，只是给学生讲解一些写作技巧，然后提出相应的写作要求，让学生在课堂上写作。这种以作文课形式开展的写作课程，把阅读和写作分离开来，难以达到理想的写作教学效果。另外，长时间地被动学习，会让学生产生枯燥乏味的感觉，从而失去学习语文知识的兴趣，无法集中注意力，语文学习水平难以有本质上的提升。所以，教师要摒弃这种“填鸭式”的教学方法，调动学生学习的积极性，让学生主动阅读、热爱写作，进而推动教师教学活动的顺利开展。
三、小学语文阅读与写作有效整合的具体方法
（一）发挥阅读指导作用，掌握写作技巧
首先，要重视培养学生的立意和思维。阅读不只是对文字的简单理解，还是对作者情感的认识，这样才能理解文章的深层含义，达到有效、高效的阅读。学生应有较强的领悟能力，也就是阅读理解和分析能力，层层剥茧，挖掘出文章要义。这样才能了解到阅读材料的精髓，明确作者的写作意图，自己在开展写作时也能准确表达，以免使写作和阅读材料产生偏差，从而产生跑题的现象。在阅读教学时，让学生准确立意和准确表达，是进行写作的关键步骤。
其次，让学生阅读一些相同主题的材料，分析其中的表达差异。阅读教学活动的开展需要教师为学生布置一些阅读任务，让学生自主阅读，自己分析阅读材料。基于此，可以让学生阅读一些相同主题的文章或者材料，发散学生的思维，培养学生的阅读能力，让学生更具创新意识。类比分析的方式能使学生深层次地理解文章，发现文章间的异同，从而灵活运用这些写作技巧。
最后，适时摘抄一些写作技巧。写作素材主要靠积累，这不是一蹴而就的，而是一个日积月累的过程。因此，可以在阅读过程中摘抄一些优美词句，并且要找到文章的精华，学会作者的运用方法，在实际的写作中才能灵活运用，进而提高自己的写作表达能力。
（二）加强写作指导，强化写作训练
在实际的教学过程中，教师要掌握学生的实际学习情况，了解学生的特点，引导学生进行写作训练。虽然小学生的心智还不够成熟，但是思维具有很强的可塑性，可以采取个性化的写作教学方法，让学生用自己的方式领会文章的主旨思想，实现学生间的均衡发展。教师要认真看待自己在课堂教学中的位置，以学生为中心，发挥自己的引导作用，通过不同的写作方式，让学生在轻松的环境中写作，强化学生的写作训练。
另外，教师要鼓励学生自主积累素材，这对写作来说非常重要，可以达到事半功倍的效果，让学生的写作更加得心应手，表达更准确。可以说素材的积累是写作成功的保障，写作素材越多，学生的写作水平也会有所提升。那么怎样才能积累大量的素材呢？学生应该善于观察生活、热爱生活，发现生活中的美好，以此为素材，运用到写作中去。生活中拥有着取之不尽的素材，可以使自己的文章更合理，更具实际意义。当然，素材的积累离不开阅读活动的开展，教师可以引导学生阅读一些适合自己的材料和文章，丰富自己的写作素材，在实际应用时才能准确选取。
（三）提供阅读和写作平台，让学生可以一展所长
小学阶段的学生还很爱玩，对各种新鲜事物充满了好奇心，但是由于自主性较差，如果教师不加以引导，会使学生难以发挥自身的性格优势，难以达到好的教学效果。因此，教师要采取学生感兴趣的教学措施，激发学生阅读和写作的兴趣，顺利开展教学活动。比如在了解到学生的兴趣点后，以图书角的方式调动学生的积极性，为学生营造良好的阅读环境，提供良好的阅读平台。
教师可以运用问卷调查的方法，了解到学生对什么类型的书籍感兴趣，为学生准备一些符合要求的阅读素材，满足学生的阅读需求。并为学生布置相应的阅读任务，通过课堂教学掌握学生的阅读情况，讲授一些阅读技巧和阅读方法，提高学生的阅读效率。教师还可以让学生在阅读后写读后感，进行写作训练，提高学生的写作质量，为以后的语文学习奠定基础。比如，课文《祖先的摇篮》是一篇优美的散文诗，里面的句子很有趣，运用了多种修辞手法。教师可以让学生阅读一些类似的文章，讲解文章中的写作技巧，让学生也能写出优美的散文。
（四）培养阅读习惯，激发创作热情
在语文教学时，要让学生主动阅读，养成良好的阅读习惯，这才是一个好的阅读开端。在现代教育理念下，教师的教学地位发生了转变，教师是课堂教学中的引导者，主要是为了传授给学生正确的学习方法。不管是现在的小学语文教学，还是以后更高层次的教育，都是为了让学生更好地积累知识，明事理，辨是非。通过开展阅读和写作教学活动，可以扩大学生的知识面，让学生懂得更多知识，积累写作素材。阅读习惯的养成对学生意义重大，教师可以帮助学生养成阅读的良好习惯，让学生在阅读过程中有所感悟，提高自己各方面的能力，为以后的写作提供帮助。
综上所述，阅读和写作能力的培养是一个漫长的过程，需要教师有耐心、有毅力，并采取有效的教学方法，让学生养成阅读习惯，掌握写作技巧，促进教师教学活动的顺利开展。小学语文教学中，閱读和写作的有效整合具有一定的必然性，不仅对语文学习有帮助，还能使其他科目的学习更有效率，从而使学生的综合能力和整体学习水平有极大提升。
参考文献：
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[2]刘小平.阅读与写作相结合，打造初中语文高效课堂[J].科学咨询（教育科研），2019（5）.
[3]翁玉梅.小学语文作文教学和阅读教学的有效整合[J].亚太教育，2019（5）.
作者：张淑敏