评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《云服务网络教育论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。【摘要】随着计算机网络的深入发展，云计算以其独特的优势成为信息技术越来越重要的发展方向，也是未来网络学习的基本环境与平台。办好开放大学构建终身教育体系是电大系统新的课题，开放大学的建设需要信息化技术的发展作保障。随着云计算和云服务快速发展，我们必须思考如何将云服务技术应用到开放大学终身教育体系中。
云服务网络教育论文 篇1：
从“云服务”看未来信息化教育平台
摘 要：文章试图将“云服务”的理念与未来信息化教育平台的服务相整合，从信息化教育平台的现状及存在的问题入手，根据“云服务”的概念和特点，最终提出建立“按需索取”的信息化教育平台的大胆设想。
关键词：云服务 信息化教育平台 职能 “按需索取”
随着信息化教育的兴起和发展，教育领域出现了大量各式各样的平台，各个层次的学校、各个地区的学校、各种类型的学校也都有依据自身特色开发的信息化教育平台。但我们在实际应用中仍然听到了许多抱怨的声音。
一、信息化教育平台的现状
从信息化教育伊始到现在的Web2.0全新信息化时代，我们的信息化教育平台也在随着技术手段、理念架构的变化而发生着变化。我们可以回顾一下信息化教育平台走过的历程，大致分为三个步骤：
（1）基础设施建设阶段。主要是网络基础设施、网络基本服务体系的建设。在这一阶段各个教育部门都投入了大量的资金在硬件设施的配备上。
（2）网络应用丰富阶段。陆续建设了各种各样的应用系统，归属于不同部门、不同管理责任人。在这一阶段各教育部门继续投入大量精力在硬件设施和系统平台的开发上，但存在的问题则是各系统之间有太多的管理壁垒和技术障碍。
（3）Web2.0时代。Web2.0甚至是Web3.0时代是以“人人参与”为思想精髓，允许每一个人都可以在全球的范围内合作与竞争，因而当前的教育呼吁着更加开放、更加人本管理的新一代信息化教育平台[1]。
在2008年8月8日-9日在成都召开的远程教育平台研讨会上，与会的各大高校就围绕目前远程教育平台的现状、存在的问题和对策等内容进行交流和研讨，其中北京师范大学教育技术学院院长黄荣怀教授在谈“网络教学平台离学习者有多远？”时曾做过这样的假设：平台和学习者之间的距离是学习者的需求与平台功能之间的差异，再除以服务质量。学习者的需求是个动态数据，很难分析和捕捉，而平台设计的功能有限，因而服务质量成为网络教学平台的核心[2]。可见，教育部门对信息化平台的关注重心已经由原来的硬件投入、资源库建设逐渐转移到服务上来，这也促使我们大胆的将“软件即服务（SaaS）、网络即服务、平台即服务、管理即服务、整合即服务”[3]的云服务思想作为Web2.0时代信息化教育平台建构模式关注的重心。
其实，对各类平台进行分析，常用的很多基本功能模块是相同的。另一方面教育部门都共同面临着数据安全性、海量存储等问题，因而一个强有力的后台服务提供者成为我们共同关注的问题。因此，我们可以大胆的设想利用“云计算”服务提供商提供的聚合平台建立一个躲在“云”中的信息化教育平台。
二、浅谈“云计算”
1、“云计算”（Cloud Computing）的概念
“云计算”是指将大量的数据、计算分布在大量的分布式计算机上，在远程位置（云）为用户提供所需要的计算机服务。“云”实际上就是计算机群，目前Google、微软、亚马逊、IBM都有或是正在建立这样的“云”。去年初，微软在各地建设数个大型数据中心，而在不久前即08年10月27日，微软宣布推出了Azure服务平台的初级预览版，而微软的“云计算”（Windows Azure）是其操作系统，而这也意味着像微软这样的IT巨头将不再利用软件赚钱，而是利用“云”中的软件的安装、存储服务、升级和维护等赚钱。
2、“云服务”的特点
之所以称之为“云”，我们可以简单的解释成因为“云”是不确定的、分布的、可隐匿的和模糊的。那些为我们提供服务的人都隐匿在“云”里，用户在使用“云服务”时只需有一个能上网的终端（计算机、手机、各类移动终端），而不需要知道自己的服务是谁提供的，在哪里提供的，怎样提供的，对于用户来说，这是一种近乎非过程性的计算。
谷歌中国研究院副院长张智威在“云计算时代的社交网络平台和技术”中归纳了Google云服务时代的几大特性：
（1）数据在云端，用户再也不用担心数据会丢失，也不必再小心翼翼的做数据备份，将数据放心的交给庞大的服务提供者，犹如我们把大量的现金交给银行保管一样。
（2）软件在云端，用户不必在自己的机子里下载大量的软件，要使用的软件都可以依赖云端的服务提供者，并且用户不用再时刻关心软件的升级，我们要用的软件在云端已经自动升级。如Google文档，用户可以在任何一台可以连入网络的终端设备上访问Google文档，可以编辑自己的文档，并把编辑的文档保存在Google文档中，方便用户随时随地提取文档。
（3）无所不在的云计算，用户可以使用任何的终端设备，可以是电脑、手机，只要是能访问网络，就可以使用服务，并且获得服务的过程非常方便，你只需要注册并登陆，就可以享受到平台带给你的强大的云服务。
（4）无限强大的云计算，有庞大的数据群提供存储服务，用户可以突破硬件设备的限制，在网络中获得无限存储空间，而庞大的计算群也允许无限的用户在线使用云服务。
除了“云服务”之外，“云存储”、“云安全”也是近来出现频率较高的词语。微软巨头比尔盖茨也曾预测说“云存储将比云计算更流行”。而日前，国内外的网络安全公司如赛门铁克、趋势科技、瑞星等知名杀毒软件公司也都在发布推出他们的“云安全”解决方案或是新一代的基于“云安全”策略开发的安全软件。
3、目前“云服务”的应用整合状况
目前，从系统平台、交易平台到搜索门户网站、数据库平台……各大IT巨头都在竞争着一片“云”的天地，对于我们这些基础用户而言，漫天的“云彩”捉摸不定，而怎样能根据用户的需求将所需的服务整合在“地面”这才是客户端更为关注的问题。目前网络上已经开始出现一些以提供整合服务为主的服务供应商或者聚合平台，如下面谈到的Salesforce和Mashup。
（1）Salesforce.com。Salesforce.com是在线CRM（客户关系管理）软件服务供应商，也是软件即服务厂商的先驱。该公司为用户提供应用程序交换、用户界面服务、逻辑服务、平台集成服务、数据库服务和全局、安全的基础结构架设服务。虽然目前Salesforce的服务客户还局限于商业服务、金融服务、保险、零售、制药、旅游等企业的CRM领域，但也有涉及到部分非营利性组织和教育、公共部门的部分领域，如Salesforce为Heald College提供的推广、招生服务，其成功之处就在于该服务能与Heald的后台系统全面集成，这对于地理位置上分布广泛的Heald College来说无疑是将散乱的服务功能聚合到统一平台中，这一做法对于我国现阶段的网络教育也是具有启发意义的。
Heald College的状况恰巧与国内现阶段的网络教育是相类似的。目前国内各大高校的网络教育学院教学点遍布各个地区，在各教学中心的推广、招生、报名等活动都无法经由学院的统一流程，大部分活动都是在各个地区独立进行的，这对于网络学院的招生管理来说带来了诸多不便。因而学院可以考虑一种基于平台服务的CRM解决方案，从而将学校的市场推广、信息查询、招生报名等流程聚合在一起。
（2）Mashup。Mashup是近来在网络上出现的频率较高的又一新词，有人翻译为“聚合”。顾名思义，就是由Mashup网站，将服务内容采用API的形式对外提供，用户可以通过自己的Web浏览器以图形化的方式将应用程序聚合呈现。以Mashup Feed为例，在该站点提供了大量的API云，涉及到地图、视频、相册、搜索、购物、新闻、博客、日历、音乐、安全、工具等不同领域。根据Programmableweb.com2008年11月21日最新统计数据现实，在用户聚合使用的API中，GoogleMaps占到了所有应用程序的46%，而Flickr、Youtube分列第二三位，分别占到了11%和9%，其他占有一定比例的还有Amazon、VirtualEarth、eBay、del.icio.us等[6]。比较有代表性的如芝加哥警局在线数据（http://chicago.everyblock.com/crime/）通过数据挖掘技术将犯罪记录数据库与GoogleMaps聚合在一起，用户可以根据不同的查询关键词在数据库中进行查找，查找到的犯罪记录统计结果数据显示在区域地图中以图钉的形式标记出来，用户可以通过交互查看到每条记录的详情。
从Mashup中我们可以看到的是对互联网丰富资源的深度挖掘和整合，这为我们未来信息化教育平台的开发提供了借鉴和参考。在教育平台中融入web2.0的技术和理念成为平台开发者和教育者共同关注的焦点，增强未来平台的交互能力、实现更强的资源挖掘和整合能力、增强平台用户的资源建构能力、增强平台的服务统合能力等都成为未来平台的发展趋势。
三、“按需索取”，建设服务整合的信息化教育平台
1、教师使用Web2.0工具进行教学
目前，各个学校现有的信息化教育环境大多由学习管理系统、教务管理系统、学生管理系统、网络办公系统等不同功能平台搭建起来，总结一下，大多存在一下问题：业务数据不一致；资源不能共享；访问不同系统需要多次登录；系统维护升级困难；数据存储和安全性问题；要求用户在本地安装控件，使用不方便；系统功能可扩充性差；对客户端（如操作系统等软硬件方面）有要求等等。这使得越来越多的一线教师开始青睐于互联网上的各种Web2.0工具来进行辅助教学，如用Blog来写学习叙事、用RSS订阅学生的网络博客、用IM工具进行实时交流等等。为什么老师们放着学校的平台不用而使用各种门户网站上的Web2.0工具呢？我认为原因可以归结为以下几点：
（1）Web2.0工具以互联网为平台根据相关机构数据统计，2007年中国的网民数量高达2.285亿。从这一数据来看，以互联网为教学平台无疑为信息化学习提供了最广泛的支持。
（2）用户作为共同开发者2.0时代的思想就是以人为本，人人都是网络的维护者和创立者，wiki、Blog都成为用户共同开发维护的网络工具。
（3）群体智慧得到重视08年NECC的主题报告中就专门提出了群体智慧，而Web2.0工具为群体动力提供了支持和实现。
（4）软件与硬件无关越来越多的网络工具允许用户对软件的操作脱离本地，实现分布式处理，如Google的文档，即使本地没有安装Word、Excel等软件，也可以在网络上进行相应的数据操作。
（5）社会化网络的实现工具Facebook、Delicious、YouTube等著名2.0网站将世界各地、人与人的距离不断缩短，正如2005年亚马逊图书排行榜第一名的书名所说——《世界是平的》。
2、关于“按需索取”的新一代信息化教育平台的设想
基于互联网上的Web2.0工具已经在许多教师的教学中有所利用，现在我们可以设想一个全新的、基于Web2.0的、倡导“按需索取，共同维护”的新一代网络教育平台。这样一个平台不同于任何的管理信息系统和网站系统，它应该是将教育技术的理念、学习支持服务的理念、创新思维的理念等多种思想和技术的融合。这样的平台应该具备以下几点：
（1）具备良好的用户UI，如基于Web浏览器的用户交流方式。简洁、大方、亲切、易操作的用户交互界面，减少用户后期平台使用的培训流程，简单的操作和适合人心理视觉习惯的界面布局更易让用户接受。
（2）具有空间无关性和信息廉价冗余性。建立教育“云计算”的计算机群，专门针对教育领域，将大量的数据、计算分布在大量的分布式计算机上，在远程位置为教育用户终端（如各类教育机构、教师、学习者等）提供所需要的计算机服务，如数据存储服务和远程数据处理服务等。
（3）在不影响信息开放共享原则的基础上，有针对性的进行模块化管理和布局。根据教育领域这一特殊领域的需求，整合更有针对性的“云服务”（如基于协同工作的思维导图服务），这样的“云服务”可以按功能划分为不同的单元模块，这些模块有开放的接口和开源的代码，允许用户根据自己需求进行模块选择和个性化订制。
（4）允许对现有的各类“云服务”及更新服务技术进行组装和无缝连接，尽可能的将新一代的信息化教育平台与互联网现有服务自然结合。如使用RSS订阅允许用户订阅其他网站或链接的最近更新及动态。
（5）允许基于无线网络环境的移动学习。支持学习者使用任何无限网络终端以个人账户登陆平台，并在无线网络带宽支持下使用所有平台模块，而无需下载任何插件，真正实现任意学习。
（6）支持记录和存储学习者的学习行为，建立基于SCORM标准的学习服务跟踪体系，建立个人的学习电子档案，以便对学生学习进行客观的形成性评价。
（7）能够提供足够的可扩展方式来接纳或承载正在发展或尚未开发出的尖端技术，如“网真”的Web浏览器应用。
总之，新一代的信息化教育平台应该是开放的、技术标准化的、数据描述标准化的、资源组件化的，具备信息批量收集，云形态设置，还具有可统一管理的系统特性。但是这样一个肩负数据存储、资源管理、服务提供、平台架构维护等服务的服务提供者应该由谁来承担？这是设想中平台所面临的另一问题，根据全球对教育技术的定义，我认为教育技术各职能机构首当其冲的成为了这样一个角色。
3、教育技术机构职能的转变，走向“云”“地”中介
教育技术机构的定位主要在对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、管理等方面，是一个综合性的职能机构，而网络资源和信息化平台的管理成为近年来教育技术中心的一个重要职能。而在走进2.0式的教育模式后，教育技术机构的这一职能也将面临着前所未有的转变。
（1）由信息资源环境的规划者转型到“按需索取”的新一代信息化教育平台的创始者和管理者。教育技术机构的职能重心由各级机构分别制定计划、实施方案转向面向整个教育体系的“按需索取”的新一代信息化教育平台的创建、管理、维护上，由教育技术最高职能机构建立一个基于“云计算”的、面向教育服务的、低门槛、高共享度的信息化教育平台。
（2）由各种类型教学资源的开发者转型到教育资源的搜集者、整理者。教育技术机构的职能重心由开发转向建立庞大的面对整个教育体系的多元化的教育资源生态系统，允许各教育机构、教育部门、教育者开发有价值的教育资源，由教育技术机构统一筛选整理，整理后的资源面向所有教育终端开放，建立一个教育领域的维基资源库。
（3）由各自为阵的封闭的教育圈的维护者转型到连接互联网与教育服务“云计算”的开放的“云”“地”中介。教育技术机构的职能重心由各级信息化资源平台的管理转向连接以Web2.0为特征的互联网与教育“云服务”的“云”“地”中介，开放的教育平台允许教育终端用户将互联网上的信息整合到平台中，提供统一的数据更新服务，允许教育终端用户在“云端”也能即使掌握地网信息并能及时进行业务操作。
总之，目前我们的教育信息化领域迫切的需要有一个统一的服务提供者，而教育技术最高职能机构应该成为这样一个角色，成为中国教育领域“云服务”的开拓者和领航者，成为“云计算”服务与地网互联网的服务中介，成为新一代信息化教育平台的始创者，教育领域数据资源的管理者，教育服务的提供者，勇于将新技术运用在教育领域的开拓者。
面对新世纪，教育对学习者有了更高的要求，而这也是我们新世纪教育工作者面临的重大机遇和挑战。这需要我们突破传统的教育观念的束缚，将人本思想与教育、与网络、与信息化结合起来，旨在为新世纪学生提供更开放、更全面、更人性化的教育服务，让学习者成为学习活动的主体，而教育工作者成为学习活动中的服务者，真正把教育转向到教育服务上来。
参考文献：
[1]罗辉.远程教育平台的新趋势——应用整合[J].中国电化教,2008.10
[2]黄荣怀.网络教学平台离学习者有多远[J].中国电化教,2008.10
[3]黎加厚.走向教育技术“云”服务[J].远程教育杂志
[4]http://www.cncloudcomputing.com/
[5]张智威.云计算时代的社交网络平台和技术[J].谷歌中国,2008
[6]API Dashbord:ProgrammableWeb,http://www.programmableweb.com/apis
[7]马小强.Mashup的教育价值及启示[J].电化教育研究,2008.9
[8]谭支军.WIKI在教育教学中的应用初探[J].中国远程教育,2005(5).
作者：田 添
云服务网络教育论文 篇2：
开放大学云平台环境下的教与学模式研究
【摘要】随着计算机网络的深入发展，云计算以其独特的优势成为信息技术越来越重要的发展方向，也是未来网络学习的基本环境与平台。办好开放大学构建终身教育体系是电大系统新的课题，开放大学的建设需要信息化技术的发展作保障。随着云计算和云服务快速发展，我们必须思考如何将云服务技术应用到开放大学终身教育体系中。搭建终身学习立交桥，为学习者、教师、学校、社会等提供综合性的教育服务云平台，教育资源平台，满足不同受众的学习需求。
【关键词】开放大学；云服务；云平台；教育资源
一、引言
中共中央、国务院国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年—2020年）提出构建灵活开放的终身教育体系，为学习者提供方便灵活个性化的学习条件。教育部2013年工作要点提出，积极搭建终身学习立交桥，推进继续教育国家制度建设，加快发展非学历教育，启动开放大学建设。
天津开放大学建设，发挥现代远程教育信息技术和数字化学习资源优势，建设大批精品资源课程甚关重要，开放大学的建设需要信息化技术的发展作保障。随着云计算和云服务快速发展，我们必须思考如何将云服务技术应用到开放大学终身教育体系中，搭建终身学习立交桥，为学习者、教师、学校、社会等提供综合性的教育服务云平台，教育资源平台，满足不同受众的学习需求。开放大学的建设离不开信息技术的应用，云计算作为新一代信息技术变革的重要组成部分，其网络应用模式一经提出即受到高度关注众所周知。我们研究开放大学云平台环境下的教与学模式具有重大的现实意义和深远的历史。
开放大学的建设离不开信息技术的应用，云计算作为新一代信息技术变革的重要组成部分，其网络应用模式一经提出即受到高度关注众所周知。宽带网络、数据处理能力、信息孤岛等问题，使远程教育的发展在一定程度上遇到了瓶颈。据有关专家预测，云计算在教育中的应用势必影响到教育信息化发展的未来，并将带来教育技术观念的转变及教育资源和教学方式的变革。只需要一个终端设备就可以通过网络服务来实现我们需要的一切，这意味着学习者使用计算机及教育资源的普及。从某个角度看，云服务的应用既是一种网络应用模式也是一种网络教育资源的发现模式。
二、云计算和云服务
（一）什么是云计算
云计算的概念是由GoogLe提出的，是指由几十万甚至上百万台服务器所组成的网络，为用户提供需要的计算机服务。
狭义云计算是指IT基础设施的交付和使用模式，指通过网络以按需、易扩展的方式获得所需的资源。
广义云计算是指服务的交付和使用模式，指通过易扩展的方式获得所需的服务。这种网络以按需服务，可以是和软件互联网相关的。也可以是任意其他的服务，它具有超大规模虚拟化可靠安全等独特功效。
（二）什么是云服务
“云服务”是将大规模的计算机阵列连接成一个向全球用户提供计算机服务的社会化机构，用户只需要一个能够上网的设备，比如一台笔记本或者手机就可以享受到更丰富、更快捷、更廉价的互联网服务。而且这种服务不必下载，只需上网即可使用，一切数据的计算和存储全部在“云端”远端的网络服务器集群。GoogLe提出云服务的特点，
第一，数据在云端，可靠和安全的数据存储。
第二，软件在云端，无数的软件和服务置于云端的服务器中，不必下载软件，软件能动态升级。
第三，无所不在的云计算，基于网络的云服务器的物理位置与用户无关只要使用者能够使用接入网络的任何设备，登录即用十分方便。第四，无限强大的云计算为全球化的用户提供了无限空间。
三、构建开放大学云服务平台要做的工作
开放大学以促进人的个性发展和可持续发展为理念，在形式上是开放的。进而实现人人皆学、时时能学、处处可学的办学理念，每个人都可以在开放大学构建的学习平台上实现各种学历教育非学历教育职业技能培训乃至文化休闲，自我完善教育的目的。开放大学承担着教育资源的优化整合管理和教育服务的职能。在开放大学里每个愿意接受教育的用户都将拥有一张拥有终身学习的档案记录，开放终身学习身份证，大学对每个受教育者来说就是一个不知疲倦的电子教师，一个有求必应的专家系统，一个无处不在的学习场所。它将成为每个受教育者的日常必需品。它的教育资源将丰富多样，管理机制将更便捷，更人性化。每个受教育者都可以在学习的时空和人生的各个领域自由穿行。随着云服务时代的到来，我们必须思考如何将云服务技术在未来应用到开放大学终身教育中为一切受教育者提供服务。
1.为一切受教育者提供基础设施云服务平台
云服务采用云计算技术为受教育者提供所需，的所有网络基础设施及软件硬件运作平台，并负责所有设施的后期维护管理等一系列服务。个人是否拥有计算机已不再重要，也不需要购买和在电脑中安装大量套装软件，用户的计算机只需硬件正常配置，不必很高操作系统正常。通过浏览器打开云服务网站就可使用其提供的云服务，对于开放大学来说采用云技术可将所有的管理活动都经由一个中央位置而不是从单独的站点或终端来管理。这使得管理人员能够通过维护包括需要的软件快速装备用户。当用户增多或应用系统重负时可便捷地添加更多计算资源和设备，当系统或设施更新时只需要升级集中的应用程序应用特征，就能快速顺利地得到更新而不必手工升级。组织内每台台式机上的单独应用，有了云服务一个改变就能影响运行应用中的每一个用户，这大大降低了管理者的工作量。未来云计算将改变传统以个人计算机为基础的生产模式，最终改变人们获取信息分享内容和互相沟通的方式。
2.为广大师生提供高在云端的安全存储空间
每个人可以建立一个安全可应用云存储服务，靠的个人信息银行。正如银行的保险箱业务一样，在线存储服务提供的是一个空间，一个比自有硬盘更安全更方便更快捷更廉价的私有空间。用户只需要通过一根网线连接网络，享受云服务带来的存储空间无限的便捷，将数据存储在云端，当用户需要较多的存储空间时可申请自动获得，但系统需要增加更多的存储空间或带宽时，只需要从云中添加另外一个虚拟服务器。这比在自己的数据中心购买安装和配置一个新的服务器容易得多，教师可以把在教育教学中数量较大且经常变动的数据。如个人的教案课件素材论文等存储到网络硬盘中，受教育者可以把日记作业等存储到网络硬盘，实现在不同的空间位置编辑浏览同一份文件的功能。教师之间可以通过其相互共享文件，实现协作备课。受教育者之间可以共享自己的文章进行交流，这些保存在云平台上的数据当用户一旦本机出现问题，本地数据丢失便可以很容易地从云平台上恢复到本地硬盘。
3.为一切受教育者提供所需的教育资源
国家经过几年的网络课程建设积累了大量的教育资源，全国电大系统也在积极进行教学资源的建设。由于没有统一的建设规范标准，资源建设采用了软件体系使得资源无法弹性扩展，资源共享应用互通集成困难。利用云计算的数字资源整合技术，根据资源的特点将相对独立的众多数字资源按照原数据进行重组，实现资源的有序组织，快速定位。根据受教育者的注册信息和学习阶段学习课程或专业，为受教育者主动积极地提供教育资源云服务，也将通过计算分布自动搜集大量的资源，通过网络将各种资源调动起来按需切换到需要的应用上，根据需求访问计算机和存储系统资源。
4.为受教育者提供每用户的个性化平台和教育应用
开放大学就是要构建全民的终身学习体系，在提供基础平台和其他资源之后，还为用户提供个性化平台，并提供学习所需的相关应用。目前应用空间博客等形式，每用户可以根据自己的喜好和需求创建自己的个性化空间。个人拥有信息发布和知识生产的自主权利，可以将自己的信息和知识与他人分享。开放适合教育的云应用，可以为受教育者提供更便捷快速的服务
5.为受教育者构建虚拟化实验环境
在云时代教师的角色应发生变化，教师应利用教育信息化的云思维云服务技术促进学生的学习与创新。学校应利用云服务技术建设教师培训，培训教师掌握云服务技术在教学中的使用。虚拟化实验环境特别适用于开放教育，实验者可以像在真实的环境中一样完成各种预定的实验项目，所取得的学习或训练效果等价于甚至优于在真实环境中所取得的效果，它是计算机技术虚拟现实技术人机交互技术结合的产物，也是教育领域应用信息技术的一种创新。
四、结束语
云计算平台作为一种新兴的分布式计算技术尚处于初级发展阶段，其体系结构数据管理资源管理编程模型以及云安全等很多关键问题有待深入研究。云计算在开大教学平台中的应用也存在一定的困难，一是云计算迄今还没有统一的标准和实现方式，需要建立一个国家开大主云与各省开大区域云的连接标准。二是对现有电大在线中的大量教学资源进行基于云的整合还存在一定的难度，如对现有资源如何进行合理规划。现有平台中大量重复资源如何进行取舍等等。尽管有各种各样的问题和困难，但云计算以其独特的优势，必将会在开大教育中得到越来越广泛的应用。
参考文献
[1]杨晨.开放大学与大学开放[J].教育发展研究，2012，8.
[2]黎加厚.低碳型教育与云计算辅助教学[J].中国信息技术教育，2012，5.
[3]杨滨，王文霞.论云服务在教育低碳化中的合理应用[J].现代教育技术，2011，11.
[4]郭保军，吴琼，赵娜.适合教育应用的云服务集萃[J].软件导刊，2011（10）.
[5]孙燕莲，文福安.虚拟实验教学的探索与实践[J].现代教育技术，2010（12）.
作者简介：赵晓元（1955—），男，大学本科，工程师，现供职于天津广播电视大学教学资源管理与建设处。
作者：赵晓元
云服务网络教育论文 篇3：
基于云服务的远程英语创感学习研究与设计
[摘要]在远程网络语言学习中，需要左右脑进行互动，云服务能够革新信息技术的工作方式，提升左脑效率；创感学习可以改善学习策略，激活右脑优势。基于远程英语的信息条件和教学实际分析，建构基于云服务的创感学习均衡模式，能够提高信息技术的实用性和创新思维的实效性，改变英语学科只关注于逻辑、线性、基于推理思维的记忆训练，而忽视综合性、创造性、基于境脉思维方式的语言习得，使教学路径更加清晰。
[关键词]远程教育；英语；云服务；创感学习
引言
21世纪是现代信息技术飞速扩张的“云时代”，也是网络学习推展境脉思维的“创感时代”。
云时代所提供的信息处理模式改变了传统的生活方式。它所倡导的云服务，可以依托互联网进行“商品流通”，只需要一台笔记本或者一部手机，就可以通过网络服务来实现所需要的一切，甚至包括超级计算这样的任务，就像煤气、水电一样，取用方便，按需计费，价格低廉。显然，云时代将改变传统以单机为基础的生产模式，最终改变信息的获取、分享和沟通方式。
创感时代所提倡的创新工作将引领世界。美国趋势专家丹尼尔·平克在《全新思维》指出：左脑统治的逻辑、线性、基于推理思维方式的“信息时代”即将过去；取而代之的是一个全新的注重右脑、综合的、创造性的、基于境脉思维方式的“创感时代”。
对于面向未来的学习，是要服务技术无限强大，还是要教育理念无限先进？有这样一个形象的比喻，左脑可以描绘为忙碌的加工厂，而右脑则可以描绘为娱乐城。全球的“脑分工”也有这样的定义：世界的董事会在欧美，办公室在印度，而加工厂在中国。20世纪机器的广泛应用解放了生产力，21世纪自动化机器带来的智能应用被证明可以替代人的左脑，把握未来就是要做电脑无法做的事情。在这个过程中，教育也肩负着历史责任：即培养变革性的创新思维。
郑朝晖等认为，人们通常把左脑看作是言语的脑、优势半脑，而把右脑看做是沉默的脑、劣势半脑。这种误解导致外语教学多是围绕发展左脑的功能，鼓励左脑行为，妨碍了整个大脑功能的综合利用和潜力的发挥。印度心理学家买丹·卡塔瑞尔（Madan Kataria）研究得出：“右脑的力量是无穷的，当人感到快乐的时候，右脑就会受到刺激，能帮助人们做好任何事情。”对于英语学习，学习者应该让左脑的重点关注于记忆，把纷繁复杂的学习过程交给云服务，既让左脑获得解脱，又能充分享受右脑学习的愉悦感和成就感。
基于以上观点，在云时代和创感时代同步发展的进程中，要实现学习，特别是远程网络学习的有效性和实用性，是否拥有充备完善的学习环境应成为一项前置条件，而起决定因素的应该是创新教学和创新学习的思维。
一、云服务、创感学习和远程教育的耦合
1.云服务
随着云时代的到来，基于云计算的云服务越来越多地迁移到教育教学中，越来越多的学校和个人也把自己的信息处理移植到“云”上。基本原理是，用户所处理的数据并不存储在本地，而是保存在互联网上的数据中心，由提供云服务的企业负责代管和维护数据的正常流转，对外提供足够强的计算能力和足够大的存储空间。用户不论在任何时间、任何地点，用任何可以连接至互联网的终端设备访问，即可享受这些服务，不用担心硬件配置、路径安全、数据备份、快速响应、服务绩效等各类技术问题，也不需关心存储或计算发生在哪朵“云”上。
教育云服务可以分为：数字资源云、教育管理云、远程学习云、基础存储云。它们有以下特点：
（1）云端服务、分布存储。云服务使互联网架构山“服务器+客户端”向“云服务平台+客户端”演变，可以根据需求，动态划分或释放存储空间。
（2）深度集成、高度整合。软件和服务置于云端服务器可动态升级，不必下载或购买，学习接入方便。
（3）无所不在、无限强大。服务器集群具有无限空间和无限速度，与用户的物理位置无关，可以提供多样化的解决方案。
（4）按需自主、灵活定制。体现用户的主导作用，可以根据喜好和需求定制和代管相应资源、服务和应用。
（5）高可靠性和通用性。副本容错、节点同构互换等措施来保障可靠性，标准的共享模式保证了数据和资源的同步更新、广泛应用。
（6）服务可扩展可计量。对于用户膨胀的需求即时给予扩充和满足，并提供自动计量和优化控制，可按流量计费。
例如，阿里巴巴搭建的教育云平台（见图1），整合提取重要关键数据，扩展容灾、备份、挖掘、分析等业务，使政府部门及教育机构能够及时共享和获取丰富的信息资源。
2.创感学习
创新正引领着世界发展，以设计感、交响感、故事感、娱乐感、共情感和意义感等“右脑”这一典型时代特征的创感模式（见图2）正影响着当今社会。创感模式和传统教学设计的现实境遇，促使人们对传统教学设计范型进行了多方面质疑和深刻反思，实践取向的主体性教学设计随之兴起，并对理性教学设计和创造性教学设计进行了综合和超越，强调教学设计的过程不再是单一的理性或创造的过程，而是学习者和教学设计者主体性（自主性/能动性/创造性）得以最大程度的挥洒和体现的过程。
知识具有社会性、情境性、复杂性和默会性等特点。建构主义理论提出，个体的学习依赖于对情境的自我认知建构，境脉是学习发生的时空。胡艺文等提出了网络教育资源建设策略的三种学习境脉：即技术支持层面的技术境脉、主题资源为主的分布式知识境脉和多主体发掘的社会境脉。黎加厚又进一步归纳为三种观点：强调物为人用，关注人全面发展利用技术装备的生命环境观，发挥教师主导作用的魔术师观，以及舒展各相关利益人的“人-技术-社会”协调观。
机械式记忆、标准化测试、黑板粉笔已不再重要，培养出现代信息技术下的合格学生，并不仅在于配备多好的教学设备，而是要求教学工作要用全新的理念和教学方法开发学习潜力、培养学习思维，研究和实践先进信息技术在远程教育中的应用，探索如何利用技术手段提高远程教育质量，改善学习体验，实现学、测、考、监控一体化和优质教育资源共享。
3.远程教育
远程教育已经进入开放大学建设阶段。一是教育对象更加开放。面向社会全体成员开放，无论是基于学历的还是基于非学历的继续教育都可以注册入学，开放的教育对象必然需要开放的教学服务。二是课程资源更加多样。以课程资源为核心，提供丰富、优质的学习资源，打造课程超市，满足不同社会人群多样化、个性化的学习需求。三是学习方式更加灵活。基于现代信息技术、学习支持服务系统，提供优质的教育服务，学习者选择自主学习、面授辅导或多种方式的组合学习，选择学习时间、地点，拥有方便、灵活、个性化的学习机会和学习环境的诉求更加强烈。在形式上是“anyone、anywhere、anytime、any resources、any methods and any ideas”的开放，进而要求远程教育要达到实时、便捷、高效、随地的特征，实现“人人皆学、时时能学、处处可学”的理念。
对每个受教育者来说，开放大学就是一个无处不在的学习场所，一个实时响应的专家系统，一位不知疲倦的电子教师，一种贴心友好的学习体验。在开放大学的建设过程中，要应用云服务为学习资源新添服务的禀赋，要使创感学习为教学服务叠加资源的属性，促进“左脑”和“右脑”的协调和配合。
二、远程英语学情分析
远程教育在信息时代面临诸多困境和难题，构建基于云服务的学习境脉来触动创感学习的发生，则为远程教育教学模式和机制的创新提供了改进策略，如表1所示。
对于远程教育学生，在英语二语习得中也有以下特征：（1）基于需求的学习，主动学习意识比较强。（2）在职进行继续教育，有语言交际经验。（3）有一定工作经验，善于总结学习方法。（4）有工作、生活压力，需要克服工学矛盾。（5）理解力强，记忆力弱。（6）受个人情感因素影响很大，细微的学习挫折就容易产生学习焦虑。
表2是基于云服务的远程英语创感学习SWOT分析，从表2可以看出：现代信息技术的云服务和基于境脉的创感学习，他们的两对机会与问题，可以进行一一互补和沟通，这样恰恰可以探寻出远程英语学习问题解决的一条融合之路。三云服务下远程英语创感学习设计
云服务下远程英语创感学习设计应该明确以下的原则一一无时无刻掌控信息畅游课堂，随时随地掌握资源畅享服务，通过云服务让学习移动起来；体贴入微人文关怀提供支持，量身定制消除障碍解决难题，通过创感定位让学习轻松起来。
1.云服务模式的设计准则
在远程英语教学中，云服务要拓展各种技术，实现“借助网络，面向个体，服务定制，数据同步，资源托管，按需使用，交互灵动，各取所需”的要求。
（1）同步化——实现资源联合和服务聚合
资源和服务是促进远程学习的两条基本路径。前者显性静态，要能兼容嫁接：后者虚拟动态，要能开放集成，但在远程学习不同阶段，两者又有趋同度和指向性。可以通过虚拟化技术，聚合各类服务，扩展灵活性、便捷性、实用性的运维：联合软硬件资源，弱化硬件标准，降低软件门槛，实现集约化、动态化和弹性化的建设。将资源上传到云端、服务下放到客户，使学习者在不同学习通道、不同学习时点，有顺畅连贯、前后一致、贴心友好的学习体验，化解多级学习平台数据分散、资源共享难题和服务的抵触、冲突现象。
（2）社交化——促进分众聚合和个体评价
对于成人来讲，网络是交往的主要途径，也能拉近彼此之间的距离。可以利用云服务促进班级由松散变得紧密，由静默变得活跃；学习者之间也可以自由开展学习热点话题讨论，互相提供咨询与评价，形成社交型学习氛围，营建活跃班级社区互动、同学校友求助、电子档案袋评价、集体智慧培养、学习心得分享、生校和生师沟通、作品展示交流等。
（3）集约化——满足多级管理和分类指导
主持教师、责任教师、导学教师教学任务和责任不同，要能职责明确、权限适当，实现交叉和垂直管理，并能保证灵活调整和调配。管理层级要能无限向下扩展，下层管理员人数可以无限扩充增加。系统信息化的管理平台，从顶端到末级，要设有监督机制，能实现便捷管理和服务，贴近学校管理模式，方便管理员层层考核。远程学习的终端很丰富，教学、学习、科研、管理等需求很多，发布教学信息、获取教学资源、开展教学互动、监控教育行为、评测学习质量的要求也很具体，要能分类区别、分类指导。
（4）智能化——拓展教师推送和学生拉取
关注教、学的进度和效果，完善追踪功能、提醒功能和反馈功能，协助教师实现教学设计，引导学生制定学习计划，实现智能情景识别、智能信息处理、智能信息检索、智能信息拉取、智能信息推送。教师有针对性和引导性地通过短信、邮件等，为学生提供定向资源和定制服务，不仅要能适应学习还要能影响学习、引导学习。学生也能够通过强大的搜索引擎，跨库、跨平台来获取资源和享受服务。
2.远程英语创感学习的定位
远程英语学习可以结合创感时代的要素，明确六项目标，从而创设新颖的学校教学环境、群体学习环境、个人自主学习环境。
（1）设计感——从教学方式的改变开始
功能已经不够，设计是成功的关键。锻炼学生的语言领悟力，提高二语习得能力，帮助学生破除思维定势，提升对远程英语学习的解构和重构能力。在教学设计上要突出基于设计的学习，围绕解决实际问题的方法、思路展开随时随地的学习，让学生参与到课程和教学设计，打造智慧的讲堂、拓展的课堂、创造的学堂，保持语言学习的欲望和动力。
（2）故事感——激发学生自信的表述能力
素材已经不够，用故事来劝服和交流。远程英语学习不仅需要牢记知识、掌握要点，灵活运用各种工具，还需要充分地用情境、情节等故事化元素来沟通和交流，提升情节构建能力和创新叙事能力。要引导学生记录博客、撰写学习叙事、制作数字情境的课件和素材，提升如语音辨认能力、单词和语法识别能力、背诵记忆能力及其语言规则推断能力等语言学能。
（3）交响感——串联教学知识的内在联系
不只关注专业，还重整合。提高英语学习综合感，取决于学习全局观的提升，更好地发现知识间的联系，培养整合资源的能力。通过形象化的音频和视频课程、整理学习博客札记、图片日志、把握英语知识点之间的联系，提升学习力、领悟力和创造力，将英语学习的智慧理解力（10）和情景把握力（E0）进行“交响”。
（4）娱乐感——挖掘自主学习的灵性潜力
不只关注严肃，还重娱乐。学习不仅是艰苦的工作，愉悦才是求知的最终追求。让学生在快乐中创造，在创造中享受快乐是学习的主题。学习的开拓能力、钻研能力和抗挫折能力不是凭简单说教就可外部叠加，而是要通过自身的愉悦由内而生。尤其对于远程英语学习，一旦放弃丰富多彩、风趣活泼的教学风格，没有基于休闲、游戏的探究式、自主式学习、互动式学习、体验式学习，就会陷入严肃刻板的冗长循环，很难取得效果。
（5）共情感——促进师生的互动理解
不只关注逻辑，还重共情。用符号暗示和隐喻式表达，体验不同角色的情感和经历，设身处地、换位思考，认同和理解别人的处境、感情，深入到对方的思想里，不谋求对立，而是要站在相向的立场上，体验别人眼中的世界，理解对方的感受，化解相互之间的矛盾，对于教师来讲就是教学反思，对于学生来讲就是学习认同。
（6）意义感——实现远程教育的根本目的
不只关注结果，还重意义。物质的丰裕，并不一定能带来精神世界的同步提升。社会生活中，信仰的缺失，道德的滑坡，不可避免地渗透到校园当中，探究学习的意义，对于成人教育、远程教育也尤为重要。远程英语的学习具有优势，因为英语知识的掌握作为一种显性技能，能够及时得到体现，获取收益。如何教会学生能够将更多的精力投入到对学习意义、社会责任、个人担当的探寻之中，而不是单纯为了文凭或者应付工作，让生活更加精彩，教育功能得到彰显。
3.云服务和创感学习的结合和进阶
（1）在远程英语学习设计中，资源和服务在“设计感”的指引下分别进行“联合”和“聚合”。
（2）课程学习的“拉取”指令，可以在云平台上搜索出各类资源，初选的资源，按难度和质量等进行“分级”，按学科和形态等进行“分类”，学生可以根据活跃度和关注度等“评价”指标进行选择，从而进入个人学习的DIY，提升学习的“故事感”体验。
（3）当然系统还可以提供专业导向、新资源到达提醒、课程考试提醒等短信和邮件“推送”服务，促进专业学习和业务实践互动的“交响感”。
（4）教师和学生可以在学习过程中的“拉取”、“推送”环节，加强互动和交流，实现一个封闭的、双向的“流体循环”，以丰富学习的“共情感”。
（5）班级群、小组讨论、直播课堂、双向交流等“集群”支持，使自主学习增强交互性的内涵，顺利营造“娱乐感”的和谐氛围。
（6）当各项云服务技术得到应用、创感学习理念得到实践、教学环节得到落实，那么远程英语“意义感”的教学目标就能得到实现。
四、结语
目前，开放大学应用教育云服务，选择远程英语教学进行探索均取得了很好的经验。上海开放大学与蓝卓公司合作，于2006年首先实施“移动英语”辅助学习系统，2010年又开始使用彩信通道进行《大学英语统考B》等课程的移动教学。北京开放大学则搭建面向全球的移动学习平台“iTunes U北京开放大学”站点，发布了优质教育资源，其中《英语语音》长期处于iTunes U中国区下载排行榜第一名。
云服务作为一项先进技术策略，需要有先进的教学理念与之对应；创感学习作为一项变革性的学习策略，也需要有先进的教学技术作为抓手。云服务解放左脑，创感学习开发右脑，英语学习要左右脑相互配合，就像人的奔跑，不仅需要有运动能力才能跑得快，也需要有协调能力才能跑得稳。武林中的左右互搏，仅是一个臆想，而基于云服务的创感学习则是一个开发远程英语学习“左手画方右手画圆”的很好路径取向，方圆之间，天地很宽。
作者：徐薇