德国教育家第斯多惠说的:“教育的奥秘, 不在于传授, 在于激励、唤醒、鼓舞。”在职专的英语教学中, 针对区别与普高学生的特别群体, 充分发挥“激励”的教育功能, 具有特殊的意义。笔者认为, 至少有五种激励方法可供积极尝试。
1 信任激励
自尊心是心理需要的一个重要方面。俗话说:人活一张脸, 树活一张皮。多差的学生都有自己的潜能和闪光点, 老师要信任他们, 时常加以挖掘, 加以引导, 切不可加以否定, 更不能冷嘲热讽。因为他们的自尊心一旦受到伤害, 就会认为老师根本看不起他们, 不在乎他们的存在, 甚至会由此产生对抗情绪。因此, 教师要用新的眼光来看他们, 只要他们有进步, 就应当及时加以肯定、表扬, 让他们逐步树立信心。同时要根据学生的接受能力, 选择难度较低的任务, 让他们很容易就能够完成, 从而使他们获得较多的成功机会, 树立信心。比如, 每天让学生抄几个单词或一篇课文或者对话, 抄写整齐美观的, 给他们一个评语“Good”, 并进行表扬。虽然这看似很平常, 但对于在初中时很少受到英语老师表扬的学生来说, 就不平常了。再如, 每周要求学生写篇周记, 或长或短 (三句以上) , 并给他们评语如“You are great!”“Trust yourself!”或“Never give up!”等并在课堂上鼓励他们敢于大胆尝试。当然有的学生真的一句都没有写对, 但可以根据他们表达的意思为他们改对一两句, 这不仅会使他们感到老师的信任和尊重, 满足精神需求, 而且还会使他们产生情感的共鸣和目标的认同, 主动接受教育, 提高学习兴趣。
2 情感激励
现代教育心理学研究表明, 情感作为一种潜在的动力机制, 对人的言行具有激励、诱发和调节的重要功能。意大利著名教育家米契斯在《爱的教育》一书中指出:教育上的水是什么?就是情, 就是爱。教育没有情爱, 就成了无水之池, 任你方形也罢, 圆形也罢, 总逃不了一个空虚。我们也应该把陶行知先生的座右铭“爱满天下”作为自己的“座右铭”。他曾告诫对学生施以刑罚的人说:你的鞭下有瓦特, 你的冷眼中有牛顿, 你的说笑中有爱迪生。我们作为教师, 一定要树立正确的学生观, 关心每一个学生, 用爱去滋润每一个学生。不要对26个英语字母还会念乱的学生以冷眼, 不要对本该说声“Good morning”却说成“Good afternoon”的学生报以讥笑。因为你的冷眼和讥笑, 只能挫伤他们的自尊心和自信心, 不妨把对学生的冷眼换成一种抚慰, 把对他们的讥笑换成一种激励和关怀, 这样才能重新点燃他们的希望之火, 重新扬起奋进之帆。尤其是对留守家庭的孩子职业中专占有一定的比例, 我们更应该用我们的师爱弥补他们亲情的缺失, 用自身的人格魅力来感化他们。在生活上, 经常帮助他们解决困难, 主动去亲近他们, 感召他们, 为他们的成长创造一个温馨的环境, 满足他们情感的需求。当他们能把信任的目光投向你, 把你当作倾诉的对象时, 那么你对他们的教育已成功了一半。他们的英语即使不会念得很好, 至少在上课时能认真听你的课了。只要你能因势利导, 晓之以理, 动之以情, 就能让学生感受到真实, 以情商促智商, 提高学生的整体素质。
3 荣誉激励
德国教育学家詹姆士说:“人的本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”老师对学生的评价起着学生衡量自我成败, 认知自身能力的暗示作用。针对职高学生好动好表现自己, 爱争强好胜, 渴望被肯定的特点, 在课堂上多引入竞争意识, 开展一些趣味性的竞赛活动, 充分发挥每个学生的潜能和个性, 从而发现他们的闪光点, 使每位学生都感受到自己是集体中的一员, 使他们感到“我也行”。比如, 对于单词听写测试, 有时就可以这样进行:教师分给每一组一张空白的纸, 然后学生进行听写, 每个组长互相监督, 每组中每一个学生只允许写一个单词, 写不出的传给下一个, 依此类推。这样, 多差的学生即使写出一个单词也是为小组出一份力, 个人的表现关系到集体的荣誉, 从而也让他们感受到自己的闪光点。可以利用职专学生大部分是电脑能手这一优势, 安排学生根据英语课本中不同的单元内容, 帮助查找一些相关课件, 然后进行整合后上课。例如, 制作“travel”这一单元课件时, 课件上呈现了学生制作的各地美丽的风景, 然后让学生说出自己曾经去过的地方, 并说出当地的风土人情以及最想去旅行的地方。这不仅激发了全体学生制作课件的积极性, 而且也调动了学生学习英语的积极性, 同时还使学生在制作课件过程中感受到自己的创造力。他们发现“我也行”, 进而会增强“我一定行”的信心。
4 目标激励
美国心理学家弗鲁姆提出一个期望公式:激励力量=效价×期望。这说明一个人把目标看得越大, 那么可能实现的概率就越高, 激发的动机就越烈, 焕发的内部动力就越大。经常有学生神情沮丧地来找我, 说:“老师, 我已经尽力了, 可我的英语成绩就是提高不快, 这是为什么呢?”我说:“你的心在哪里, 你的英语成绩便在哪里。只要用心去学习英语, 我相信你们会学好的。”然后我帮助他们制定一些结合他们特点的学习目标, 指导他们如何开展预习和复习。考试前给予个别辅导, 查漏补缺, 使他们经常体验成功的喜悦, 让他们确信只要经过努力是可以取得成功的。当一个目标实现后, 及时给予表扬, 使他们觉得成功并不难, 让他们时时充满成就感, 并且鼓励他们更好地实现下一个目标, 并帮助他们实现, 直到成功。这样就能使他们长期保持愉悦的状态, 不断努力, 感受成功的乐趣和存在的价值。
5 危机感激励
大部分职专生正处在青春期, 常常面临和承受学习、未来就业等许多心理方面的压力。心理学研究表明:当人处于某种危险境地时, 常会在心理上产生无形压力, 引起心理紧张, 强化人的行为动机。因此, 职专教师应结合学生英语学得差的情况, 帮助他们在产生激烈的忧患意识的同时, 认识到自己的责任, 树立摆脱困境的信心。必须强调的是, 教师在危机激励的同时, 要有欣赏的眼光把握好激励机制。美国心理学家威廉詹姆斯深刻地指出:“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。”赏识可以激发学生的自尊心和自信心, 这就是学生进取的不竭动力。教师要有欣赏的眼光, 欣赏学生, 一个眼神, 一个动作就是一种激励。“手牵着手, 什么也别说, 哪怕沉默都是歌”。只要教师和学生有一种心灵的牵手, 激励无处不在。
总之, 在日常生活和教学中, 我们职专英语老师也要善于做“伯乐”, 多用赏识教育, 多激励、发掘每一个学生的优点, 唤起他们的自信, 激发他们学习英语的兴趣, 从而让他们在教师的殷切期待和浓浓的爱意中向前迈进, 促使他们实现自我超越。
摘要：如何调动职业学生学习英语的积极性一直是一个困扰教师的难题。本文从一些“激励”入手, 多角度探讨了激励功能在职业中专英语教学中的运用。
关键词：职业中专,激励教育,激励措施