学生的学习过程是学生在教师指导下自主创新的过程, 是学生自己提出问题、解决问题的过程。提出问题是创新的前提, 解决问题是创新的根本。因此, 在教学过程中, 我们不仅要重视教师的教学过程, 更要关注学生的学习过程, 培养学生的创新意识。
1 树立创新观念, 培养创新意识
创新, 是人类最为重要的共同特征。它以人类的创新活动为基础, 其本质可以是相对于全人类而言的, 新的, 独特的, 与众不同的成果;也可以是相对于自己而言, 是新的, 是独特的, 是以前所未知的。因此, 人人都是可以创新的。正如著名教育家陶行知先生说:“处处是创造之地, 天天是创造之时, 人人是创造之人。”
教学《圆的认识》时, 先让学生折一折, 你发现了什么?经过多次对折, 发现所有的折痕都相交于一点。再量一量, 你又发现了什么?所有折痕的长度都相等, 圆中心的一点与圆周上一点的连线长度也相等, 然后, 让学生在教科书上找出圆心、直径、半径的概念。课后让学生量一量一角的硬币的直径;在学校操场上画较大的圆;观察生活中哪些物体上有圆, 为什么要做成圆形, 做成圆形有什么好处, 通过实践, 学生学到了许多课堂上学不到的知识。如有的学生告诉我:桌子做成圆形比方形桌坐的人多;操场上画圆时绳子不直就画不圆;茶杯做成方形很不好做;笔筒做成方形易伤手, 浪费材料, 用起来不方便等等, 这些都是学生的创造。
2 创设问题情境, 培养创新意识
教学中, 教师要深入钻研教材, 挖掘教材中的重点问题, 创设问题情境, 激发学生解决问题的欲望, 引导他们去思考问题、研究问题, 从而培养学生的创新意识。
教学《圆柱的认识》时, 布置学生自学, 开展讨论, 这时我设置了如下的问题:你怎么知道圆柱体的上下两个面是相等的圆?想不到全班同学都争先恐后地举起手, 告诉我许多方法:1) 量出上下两个圆的直径相等, 说明上下两个圆是相等的圆;2) 量出上下两个圆的半径相等, 也能说明上下两个圆是相等的圆;3) 观察圆柱体的上下粗细是一样的, 也能说明上下两个圆是相等的圆;4) 把圆柱体放在纸上比着底面画一个圆, 再把另一个圆拿去比一比, 也能说明上下两个圆是相等的圆;5) 用绳子量一量它的周长, 发现是一样的, 也能说明上下两个圆是相等的圆……一个简单的问题情境, 激发了全班同学学习的热情, 他们动眼观察、动手操作、动笔绘画、动口表述, 动脑思考, 深化了知识, 拓展了思维。
3 鼓励发现问题, 培养创新意识
发现问题是创新的前提。培养学生的创新意识, 就是让学生去独立思考, 去发现, 这种发现就是创造, 就是创新。那么怎样才能让学生自己提出问题呢?那就是创设问题情境, 让学生在情境中去提出问题。
教学秒的认识时, 通过多媒体创设春节联欢晚会新年钟声倒计时的情境, 学生从10、9、8、7、6、5、4、3、2、1中很自然的就产生了一问题, 10、9、8、7、6、5、4、3、2、1是说的一个什么时间单位?秒是什么意思?
教学年、月、日时, 我们课前布置学生收集不同年份的日历, 以学习小组为单位, 探索有关年月日的知识, 结果学生发现了许多问题。1) 为什么有的二月是28天, 有的是29天?2) 为什么要分成大月和小月?是谁规定了大月和小月的天数?3) 如果每月都是30天, 人们不是更容易记忆吗?4) 老师, 我们可不可以建议把每月规定为30天呢?然后每年还剩的天数作为“奉献日”呢?5) 四年中有一个闰年, 为什么要说“一般”呢?6) 如果一个人是2月29日出生的, 他四年才过一个生日, 应该算一岁还是四岁呢?7) 一个小孩今天满一岁, 今天是他第一个生日还是第二个生日呢?8) 为什么有的书上说一年的实际时间是365天5时48分46秒, 而有的书说的是365天5时48分36秒呢?科学家们是用什么方法计算出一天的准确时间的呢?他们的计算真的很准确吗?这些问题, 有的有价值, 有的与本节课无关, 有的能解决, 有的不能解决, 但是每一个问题, 都是学生创新火花的闪现, 教师都要给予热情的鼓励。
4 积极解决问题, 培养创新意识
解决问题是创新之根本。要让学生在掌握基础知识、基本方法、基本技能的前提下, 学会从多角度、多侧面提出新颖独特的解决问题的方法, 培养他们解决问题的实践能力, 让他们品尝到解决问题的快乐。1) 查资料看书解决简单的问题。2) 生生合作解决一些问题。3) 师生合作利用多媒体解决教学中的重点难点问题。教师要根据学生提出的问题, 选择与本节课的教学重难点紧密联系的问题加以解决。如教学《三角形的面积》可揪住问题:三角形的面积是怎样计算的?计算方法是怎样得出来的?4) 无法解决的问题, 记下来以后再解决。可能有的问题成为学生一生追求解决的问题, 成为以后发明创造的种子。
5 开放课堂练习, 培养创新意识
课堂练习是促进学生思维发展, 培养学生创新意识的有效手段。开放的课堂练习, 有利于培养学生的创新技能, 提高学生的创新能力, 使学生学会创新。
1) 一题多解。例如教学“长方形的周长”时, 设计了一道开放性的实践题:“妈妈给卧室挂上窗帘 (电脑显示长3米, 宽2米) , 你认为要缝多少米的花边呢?为什么?”学生由于各人的审美观和需求不同, 学生们说出了多种方案, 如缝一条边、缝两条边、缝三边, 这样, 学生们不仅巩固和加深了所学知识, 而且培养了创新意识和实践能力。
2) 让学生自己提问, 达到一题多问的目的。如六年级一班男生20人, 女生25人。______?。
3) 一题目多变。可以把原题中的问题与条件对换求结果;也可以变换原题中的条件, 或改变原题中的问题;可以只给出部分条件或给出多个条件, 让学生先补充条件或找出多余的条件求结果等等, 如行程问题和工程问题。这样训练有利于培养学生举一反三的能力, 激活学生的创新思维, 培养创新意识。
总之, 学生的学习过程, 就是相对于学生自己的创新过程, 就是提出问题、解决问题, 再提出问题、再解决问题的过程。教学中, 我们要关注学生的学习过程, 培养学生的创新意识。
摘要：本文从树立创新观念, 创设问题情境, 鼓励学生发现问题, 解决问题, 开放数学练习等方面, 对培养学生的创新意识进行了论述。
关键词：学习过程,发现问题,解决问题,创新意识
参考文献
[1] 龚春燕, 胡方.创新学习的理论基础.
[2] 陶行知.每事问.行知诗歌集.
[3] 数学课程标准.