体验教学法指的是使学生的学习能够从自身的切身体验出发来进行, 并在体验之后进行思索与探究, 并逐渐形成自己的理论并在实践中充分运用, 只有这样的学习才能够取得较好的效果, 体验式教学能够激起学生对知识的探究动力。因此, 笔者认为有必要在初中历史与社会的教学过程中, 渗透体验式教学的理念, 以促进学生在初中历史与社会的学习中获取更多的知识与乐趣。基于此, 本文就体验式教学在初中历史与社会教学中的应用问题展开论述, 笔者认为在初中历史与社会教学实施体验式教学可以采取以下几种方式。
1 在史料分析过程中充分发挥学生的想象能力
就我国初中教育的具体情况而言, 由于受到时间、所学知识以及活动经费等多重因素的限制, 初中学生要想进行大范围的实地参观与学习是十分困难的, 基于这一现实, 笔者认为, 就现有的史料记载进行深入的分析是从我国初中教育实际出发的一种有效方式。通过对现存的历史古迹以及流传下来的历史典故等素材, 促使学生充分发挥自己的想象力去思索这些历史遗留背后的东西, 让学生充分体会到朝代更迭、兴衰成败的历史规律以及其中所蕴含的人生哲理。比如, 在进行中国古代史教学过程中, 讲述每一个朝代的时候都会涉及到当时的经济发展状况以及城市的建设, 这些内容同初中学生的日常生活基本上没有什么联系, 为了使学生能够真实的感受并体会到古代城市的生活状况, 教师可以带领学生以课本教材中所提供的有关知识、历史插图以及其他渠道搜集来的史料, 针对某一个历史古城充分发散思维, 展开想象。比如, 《清明上河图》中所展示出的北宋时期的东京就能够给学生带来充分的想象空间, 教师可以组织学生进行一些模拟古代东京旅游的活动, 让学生扮作游人去参观古城, 通过历史史料的分析以及想象体验, 极大地刺激了学生学习历史与社会的学习动力, 不仅能够激发学生的创新意识, 而且还能够使学生在奇妙的体验中加深对历史知识的理解与掌握。
2 设置情景模拟环境, 使学生充分体验历史角色
在初中历史与社会的学习过程中, 虽然学生明白的知道这是历史上曾经发生的事情, 但是他们往往总是从他们所接触到的社会出发来考虑社会问题, 用学生自己的观念来替代历史的发展规律, 用当代社会的道德准则去评论古人, 这种学习理念下的初中历史与社会教学不仅难以使学生得到科学的知识认知, 而且还会给学生的真实体验带来障碍。所以说, 在初中历史与社会的课堂教学过程中, 教师应当设置接近历史事实的情景模拟环境, 使学生在逼真的历史环境中充分体验历史人物所扮演的角色。例如, 在进行“戊戌变法”一课的课堂教学过程中, 可以让学生在充分了解历史事件的基础上深刻理解这一事件中的主要历史人物, 并在课堂上进行角色扮演, 使学生能够站在这些历史人物的立场上来思考问题:倘若我是光绪皇帝, 我会不会支持变法?倘若我是梁启超或者康有为, 我会怎样做?在这种角色扮演中学生就会自然而然的走进这一历史事件, 并获得真实的体验, 并为初中历史与社会课程的学习增加丰富多彩的情趣。
3 充分发挥学生的主体性, 发展探究体验
在初中历史与社会课程的教学过程中, 应当充分发挥学生的主体性, 积极开展探究体验, 笔者认为初中历史与社会教学中的探究体验可以从以下几个层面来展开:首先, 组织学生分析历史事件并进行一定的评价。比如, 在进行成吉思汗及其子孙三次西征这一历史事件的课堂讲解时, 教师应当让学生充分发挥其主体性, 对这一历史事件进行充分的探讨, 而不受课本教材所作分析的限制。在课堂上, 学生们进行了积极的发言, 有的学生说那些战争是具有极强的侵略性以及破坏性的, 它会给被征服地区的人民带来沉重的灾难;但是也有的学生则认为那些战争扫荡了欧亚的一些腐朽政权, 具有进步性;还有的学生认为那些战争加强了有关地区之间的经济以及文化等方面的交流, 这些有益的评价活动使学生获得了历史辩证思维的有效体验。其次, 可以组织学生进行一些课堂辩论活动。对学生提出的一些问题, 若课堂上一时不能解决, 可以留给学生课后准备, 在下一堂课中分正反两方进行辩论。历史问题要用事实加以论证, 必须言之有理, 言之有据。学生之间存在的知识和思维差距, 采用辩论方式必定推动学生的自主探究热情。比如, 在关于第二次世界大战性质的课堂讲解是, 教师可以组织学生进行辩论。辩论可以激起学生对问题的好奇心, 在好奇心的驱动下, 去探索、思考和体验探究带给他们的乐趣。
4 促使学生在思想层面进行情感体验的交流
初中历史与社会的教学课堂, 应当成为学生情感体验的课堂以及师生之间进行思想层面上情感体验交流的平台。笔者认为这一教学方式的实施, 教师可以从课前准备、课中调节以及课后反思这三个教学环节入手来展开实施。首先, 教师在上课前要做好认真充分的准备, 初中历史与社会课程的教学设计要充分考虑学生的实际需要以及学生所积累的生活经验, 要为学生的课堂参与以及学生主体性的充分发挥留下足够的时间与空间;其次, 教师要为学生的情感体验留好时间;再次, 课内要全面关注学生的参与度, 既要关注学生参与的广度——参与的全体性和全面性, 即是否全体学生都参与到课堂活动中来了, 是否参与到课堂活动的每一个环节中来了;最后, 教师要高度关注学生参与的深度——参与的积极性和主动性, 即学生在学习中是否有大胆发言、积极思考、主动探究、敢于质疑等深层次的参与行为, 只有深层次的参与活动才能产生深层次的情感体验。
5 结语
体验式教学中的每一环节都需要以学生的切身体验作为实施的重点来进行, 在初中历史与社会的体验式教学过程中, 教师应当充分运用多种教学方式方法为学生能够体验历史与社会创造条件, 从而形成教师带领下的学生积极探究的学习氛围。在初中历史与社会的学习实践中, 学生应当获得多元化的体验, 不仅要在分析历史史料的过程中展开丰富的想象, 而且还要在再现历史情境的模拟角色中获取切身体验;不仅要充分发挥学生的主体意识展开探究式的体验, 而且还要使学生在思想层面进行情感体验的交流。这有在这一氛围下创设的初中历史与社会的课堂才是有活力的。
摘要：本文就体验式教学在初中历史与社会教学中的应用问题展开论述, 提出了在初中历史与社会教学实施体验式教学的几点策略, 以期能够对我国当前广大的初中历史与社会教育工作者提供一点可借鉴之处。
关键词：初中历史与社会,体验式教学,对策
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