中学教科研的目的究竟是什么?基层学校究竟需要什么样的教科研?不同的学校有不同的回答。有把教科研作为学校整体改革的突破口的;有把教科研作为学校办学特色的;也有把教科研作为应对上级检查评估不得不去做的一项工作的。这些把中学教科研与功利或多或少相联的认识和做法, 往往产生矛盾之举:说在嘴上、写在纸上、贴在墙上, 难以落实到行动上。产生为了教科研而去教科研的现象也就不足为怪。我认为中学的教科研应定位在提高教师队伍素质促进学生全面发展上, 让教科研成为帮助教师树立正确的教育理念, 分析教育现象、反思教育问题、总结教育经验的重要途径。
也正是基于这种认识, 中学教科研工作必须从实际出发, 注重实效性, 解决现实问题, 让教科研的重心基层化, 方法通俗化, 内容个性化, 并在实践中坚定不移地把这一指导思想贯彻下去。因为从教育科研的分类来看, 一般可将其分为三种类型:一是基础理论研究, 它主要解决“是什么”、“为什么”的问题, 二是应用型研究, 它主要解决“干什么”的问题, 三是开发性研究, 它主要解决的是“怎么干”的问题。而中学的教育实际, 决定了教科研应定位在应用性研究和开发性研究, 即着力点在于关注身边、关注校本, 研究教育教学中的实践问题, 而不是去建构一种新的理论, 创造一个全新的概念, 这也是中学教科研与大学和研究机构教科研的重要区别。即使这样, 在中学教科研的实践中还存在另外一个问题, 那就是由教育行政部门批准立项的课题即规划课题, 它分为国家、省、市、区 (县) 级课题等, 由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审和管理。尽管规划课题有较高的组织程度, 是教育科研的主流, 然而, 这些课题往往具有较强的宏观性, 前瞻性和理论性, 与基层教师的教育教学有一定的距离, 与他们的实际需要不相吻合, 因而缺乏针对性和实效性, 而且绝大部分基层教师只是零碎地参与课题的部分研究, 对课题的整体研究情况了解不足, 对教育科研的感受不深, 实际收获也就不大。从某种意义上说, 许多基层教师正在为高等院校和科研院所研究课题, 而不是为自己的教育教学而研究课题.有鉴于此, 如果我们不重视教科研的实效性、解决实际问题, 那也就失去了研究的意义。
怎样才能做到中学教科研具有实效性?我认为以下几点最为重要。
1 树立正确理念, 拥有科研精神
魏书生曾说过:“校长对教师最好的奖励是帮助他们提高素质”, 让广大教师认识到学校教科研不只是教育专家和科研工作者的事情, 实在是提高教师能力水平的重要途径, 是一个教师成熟度的重要标志。因此, 中学教科研需要教育行政部门和学校大力提倡和要求, 但是真正的动力来自于广大教师发展的内在需求。从这一角度而言, 中学教科研的根本在于观念、意识和理念, 而不在于方法。从教师转变成一名教育科研研究者的重要标志不是拥有一两项研究课题, 而是拥有一种科研精神, 这主要包括: (1) 学习精神。教师应以比学生还要高昂的学习热情面对知识、咀嚼知识、提炼知识, 从而促进知识的更新, 从事教科研必须具有一定的教育理论修养, 因为教育理论能够为我们从事教育科研提供理论指导。为提高广大教师的理论素养, 学校应采取多种形式给教师以引导和帮助, 例如:定期举办教科研讲座, 为每个教研组每周安排固定的教研时间, 有计划有组织地学习相关理论知识, 定期举办研讨会, 派教师外出进修考察等等。 (2) 反思精神.教师不是完人、不是神, 因此经常从学生的角度或第三者的角度审视自己的教育言行, 确定教育策略很有必要。为了培养教师的这种反思习惯, 我认为, 让教师每上完一课写“教学回顾与反思”是一种很好的方法, 学校提出明确的要求, 定期检查、纳入考核, 及时总结, 积极引导。 (3) 创新精神。教师应以改革者的姿态面对他曾千百次重复的教育教学内容, 针对不同教育对象, 与时俱进, 大胆革新。我体会, 作为一名校长在这一点上应成为教师的表率, 例如:几年来我校就做了许多个盘锦市教育系统的“首次”:在全市率先对教职工进行继续教育考试;在全市首次举办少年模拟法庭;首次举办学生生存远足夏令营;首次对初一新生军训;首次举行教职工趣味运动会等等, 正是学校工作的这些创新给教师以潜移默化的影响。
2 保证中学教科研的实效性, 选题最为关键
中学教科研的一大特色是具有校本、师本, 生本特点, 研究课题必须从本校教育教学面临的突出问题中选题, 把日常教育、教学的问题转化为课题, 从成功的教育教学经验中选题, 从教师自身工作实践的矛盾和困惑中选题。正如魏书生所说过的:“在教育教学过程中遇到的问题是最好的科研课题。”当然, 我们也必须明确这样一点, 并不是所有的出现在教育教学活动中的现象都能成为我们中小学教育科研中的“问题”, 只有那些具有典型性和代表性的现象才能成为教育科研视野中的“问题”, 因而教师要善于捕捉教育教学活动中值得研究的问题, 找准视点, 开展研究。我觉得, 中学教师受学术水平、科研能力、资料占有、信息接受等方面因素的制约, 选题要切勿追求“大而全”, 应立足于“小而精”。具体说来, 我认为应从以下几方面入手进行选题。
2.1 从教育目标入手进行选题
教育目标是教育教学的出发点和落脚点, 它对教育教学具有重要的定向, 调控和评价功能。抓住具有重要性和必要性的切合实际的教育目标, 分析实施过程中的困难, 寻找解决的办法, 这些都可以作为选题进行研究。目前, 创新教育, 快乐教育, 挫折教育, 成功教育, 环境教育, 科技教育, 国防教育, 安全教育, 生存教育等等都可以成为选题对象。例如, 我本人从管理目标的角度, 依据盘锦二中教师的工作责任心、业务素质、能力的实际, 确定了《实行优化组合, 完善教师全员聘任制和动态结构工资制的理论与实践研究》这一课题, 5年来的实践, 充分证明在调动教师工作积极性, 推进教师整体素质提高方面起到了前所未有的好效果。
2.2 从教育方法入手进行选题
教育方法是达到教育目的的桥梁, 随着教育改革的不断深入, 教育方法也在不断发展, 特别是在新课程的理念下, 研究性学习, 探究性学习, 合作学习, 自主学习等, 教师都可以根据自己的实际有选择的进行研究。例如:针对我们盘锦二中学苗的实际状况, 许多后进生不是学不会的问题而是学不学的问题, 因而许多教师都结合本学科的特点, 在如何培养学生学习兴趣, 学习方法方面进行研究探讨, 很有可行性、实效性。
2.3 从教育经验入手进行选题
对教育经验进行深入研究分析, 加工提炼是教育科研的一条行之有效的捷径, 例如:在我们盘锦有全国著名教育改革家魏书生, 对他的经验从理论和实践的层面进行分析研究, 领会他教育中的哲学思想, 科学机理和操作艺术, 进而提升为教育思想和教育模式来有力的指导教师的教育实践。
3 保证中学教科研的实效性, 管理必须到位
教育科研是以揭示教育客观规律、指导教育改革发展实践为使命的一项探索性活动。要保证其不流于形式, 管理引导必不可少。学校应当在充分了解科研活动及其当前发展的特点和规律的前提下, 对科研诸方面的活动进行科学的分析, 用尽可能的科学手段, 正确地组织和安排人、财、物, 以其最合理、最经济、最有效的运作, 以实现提高教师素质, 促进学生全面发展的目标。
中学的教科研, 学校要积极引导广大教师注重过程, 注重参与和经验分享, 而不是追求形式、追求立项、追求验收和鉴定。我始终认为, 一所学校国家级课题、省级课题、市级课题的数量多少并不能代表该校的科研水平和能力, 追求这一点的结果往往是热热闹闹立项挂牌, 热热闹闹鉴定验收, 注重课题的包装, 忽视研究过程, 最终使教科研成为装璜门面的花瓶。课题的级别首先并不对学校的发展产生实质的影响。发表成果, 通过鉴定是教育科研的重要一环, 但不应是学校教科研追求的目标, 中学教科研的目的在于应用于本校, 促进本校教师专业发展。因此, 中学在开展教科研活动中, 制定符合实际, 注重针对性和实效性的面向广大教师的教科研工作考核标准, 并在实践中不断完善是尤其重要的。
笔者认为, 新一轮基础教育改革, 新课程、新标准的实施将为广大的中学教师提出大量的研究课题, 也为广大的中学教师开展教科研工作提供一个重要的契机, 只要从实际出发, 注重实效, 就一定会在教科研工作方面取得佳绩。
摘要：本文从目前中学教科研的现状说起, 通过对中学教科研目的的分析, 提出中学教科研贵在实效性, 重在解决实际问题, 而不是强调级别和形式的观点, 并提出具体措施:一是要拥有科研精神, 二是选题最为关键, 三是管理必须到位, 最后明确结论。
关键词：教科研,实效性,科研精神,选题
参考文献
[1] 陈玉琨.素质教育——名校的追求与实践[M].文汇出版, 2003, 1.
[2] 中国教育改革与发展纲要[Z].
[3] 教育科学研究 (2004年月刊合订本) [M].教育科学研究杂志社.