1 小学数学教学中课堂教学情境创设的作用
在新课导入中, 创设情境作为一种启发式、交互式的教学法, 与传统教学法的模式相比可以对学生产生较强的吸引力, 使其迅速进入预设情境, 产生兴趣, 激发探究欲望和学习、研究的动力。在教授过程中创设情境也可以大大提高学生认识、理解和运用数学的能力。
1.1 有利于激发学生自主学习热情
在现行的小学新教材中, 许多章节都配有相应的图画, 有备课时, 教师可以利用多媒体技术连续展示这些图片, 使学生产生身临其境之感, 从而加强他们对所教内容的印象和理解程度, 有利于激发学生自主学习求知的热情, 进入课堂情境教学之后, 教师要把握好时间, 要尽快导入到教学中来。
例如:教学小学四年级《年、月、日》时可这样设计:首先课件演示一幅毛主席在天安门城楼开国大典的画面。提问:这是一幅什么画面?你知道中华人民共和国是在什么时候成立的吗? (1949年10月1日)
其次课件又演示奥运会的场面。提问这是一幅什么画面?你知道2008年北京奥运会是在什么时间开幕的吗? (2008年8月8日) , 中国金牌总量排在第几位? (第1位) 。
老师还想说几个重要的日子:澳门回归的日子是……香港回归祖国的日子是……你们也能象老师这样说几个你认为很有意义, 秀重要的日子吗? (学生自由说说认为最有意义的日子……) 这样引入新课, 学生自主学习的热情会大大提高。
1.2 有利于培养学生的创新能力
江泽民同志指出:“创新能力是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。”培养创新精神是素质教育的根本任务, 所以, 我们必须在课堂教学中注重培养学生的创新意识和创新能力。小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段。特别是低年级儿童, 他们的思维仍以具体形象思维为主要形式, 他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行, 那么创设课堂教学情境以促进派学生抽象思维能力, 进而提高学生解决问题的创新能力。
1.3 有利于学生解决实际问题
知识经济的主要牲是知识的创新和应用, 所以要适应时代的要求, 就要培养学生对所学知识的应用能力。小学教学应充分作用学具培养学生运用教学知识解决实际问题的意识和能力。
2 课堂教学情境创设的应用
2.1 创设课堂教学情境的方法
2.1.1 设疑提问
设疑提问是数学教学中最常用的一种教学手段, 它具有引发思维的特点。
2.1.2 形象的比喻
生动、形象的比喻能帮助学生形成一些比较抽象的概念, 理解一些比较难理解的数学理论。
2.1.3 日常事例
密切联系生活并深入分析日常生活中觉的数学问题, 不仅能激发学生的学习兴趣, 而且能打破学生固有的心理定势, 培养敏锐的思维能力。
2.1.4 图表、模型、实物、投影、录像、电脑等直观教学
直观手段能让学生从事物的现象进而认识事物的本质, 不仅能激发学生的兴趣促进思维活动, 现代的电化教学更可以增大信息量, 动态现象的创设能使抽象的问题直观化, 有利于突破教学的难点。大大提高教学效率和教学质量。
2.1.5 课堂讨论通过
精心策划课堂讨论是课堂教学面向全体学生、发挥学生主体作用的具体表现。讨论过程中, 学生之间进行多向的信息交流对于同一个问题, 不同的人往往会从不同的方向、不同的侧面或不同的层次去认识学生之间相互启发, 相互补充, 可以拓宽思维的深度和广度, 对于培养学生的思维能力起重要作用。
2.2 课堂教学情境的运用过程
2.2.1 贴近生活, 引出课题
小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际, 找准备每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感, 从而引出课题, 如教学11~20各数的认识时, 可以创设这样的生活情境:“你帮派体系爸爸、妈妈买过东西吗?想买一本标价是11元的书, 你准备怎样付钱?想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱, 你有好办法吗?然后请代表说说看。”这样借助学生的生活经验, 将日常买东西付款的方法再现, 让他们议一议, 说一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11。这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学, 进面喜欢数学。
2.2.2 利用多媒体, 加强直观, 讲授课题
俗话说得好“百闻不如一见。”课堂上抽象地讲述或概括往往不如用创设情境来直观演示, 让学生容易接受又容易理解。因此有效的情境创设可提高学生的主体性。营造良好的学习氛围, 让学生置身于一种探索问题的思维情境中, 以激发学生的创新潜力和实践能力, 为整节课的教学奠定基础。
2.2.3 创设合作交流情境, 结束课题
学生在独立思考的基础上合作学习, 有利于思维的活跃, 有利于思维的发展, 有利于课堂知识的掌握和巩固。因此, 在教学结束时, 我们要多创设些合作交流的情境来提高课堂学习的效果。
例如, 在四年级《位置与方向》章节教学结束时, 有一道例题是绘制学校平面图。我根据我校的实际情况创设了情境:同学们都知道我校现在正准备创建合格学校, 昨天校长给我布置了一项任务, 就是要重新绘制学校的校园平面图, 一些建筑物的数据老师已经测量出来了, 你们想替老师完成任务吗?学生的积极性立刻调动了起来, 都踊跃回答“想”。我又说:“老师, 我们分组合作完成, 到时你择优采用。”于是, 学生很自然的秀用小组合作的方式去探索绘制校园平面图的方法。通过这一情境的设, 极大的激发了学生学习的兴趣自然而然的产生了与他人合作交流的愿望, 认识到了合作交流的重要怀, 也进一步掌握和巩固了课堂知识。
生活是数学的宝库, 作为学习活动者的老师要充分挖掘出生活资源, 把有限的数学知识源于无穷的生活情境中, 揭开数学的神秘面纱, 让学生感受生活化的数学, 变抽象为具体, 变无味为生动, 变恐惧为亲切, 变“要我学”为“我要学”。总之, 数学教学中创设情境可以使学生求知的欲望、掌握、理解知识的内涵、实质, 可以开拓学生视野、思维;可以激励学生去探疑、解疑, 引导学生积极参与实践, 培养了学生能力, 使学生在感情体验中身心得到全面发展。
摘要：从教学实践上看, 课堂教学情境的创设是现代课堂教学常用的一种教学手段, 我们不能把对创设课堂情境的理解局限于作为提高学生学习兴趣的教学策略, 不仅是用在新课程教学之前的实验、问题、故事来激起学生学习的兴趣而引出新课。实际上教学情境的设计应贯穿于整个教与学的过程, 用来激发、推动、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动, 在整个教学过程中发挥作用。
关键词：教学情境,教学策略