在阅读的主要教学模式———体验式阅读中, 教师正是根据不同心理特点、兴趣需要, 创设适宜的情境, 以体验为典型特征, 以情绪情感推动儿童的阅读, 使儿童产生深刻的情感体验, 从而促进其良好个性品质的形成。
1感受阅读情境, 激发阅读兴趣
在阅读教学中, 教师应当引导孩子观察并参与各类情境活动, 多感官地感知和理解语言, 从而激发阅读热情。 如安徒生童话作品《丑小鸭》, 它的画面色彩鲜艳, 形象可爱, 意境优美, 对话生动, 内容也极其富有教育意义, 通过阅读很容易激发孩子产生情感上的共鸣, 让孩子产生关爱与同情。 故在教学时可以指导阅读为教学突破口, 阅读指导时结合故事图片内容, 创设诸如草堆、池塘、农舍等情境。 教师与个别孩子一起在轻柔舒缓的音乐背景衬托下完整讲述和表演故事, 孩子无论是扮演角色, 还是在座位上听赏, 都会借助情感去体验、感受、思考。 其次, 为了更好地推进故事情节的发展, 让孩子直观地感受丑小鸭遭遇哥哥姐姐、小伙伴们欺负、嘲笑的悲惨童年生活, 教师也可以通过排图讲述的形式来理解或深化读本内容, 如将一张张角色图片随着情境的推移逐一呈现, 让孩子一目了然;再投放一些“开心”与“伤心”的表情娃娃, 让孩子自己动手, 一边将不同的表情娃娃贴在丑小鸭不同经历的图片上, 一边和同伴讲述自己的心情和感受, 以此来深化体验丑小鸭在不同遭遇下的不同心境, 从而产生关爱与同情的心理。 在这样情境化的教学中, 他们的学习兴趣会被大大激发。
2表达阅读情感, 培养阅读能力
在阅读活动中, 孩子们是一群有个性的、生动活泼的独特个体, 每个人都有自己与众不同的的生活体验、情感世界, 面对同一读本, 自然会产生各自不同的理解、感悟和情感体验。 如教学《春雨的色彩》一文时, 对麻雀说的话怎么读, 孩子们各有看法, 一位从小生活在农村的男孩认为, 读时语速应又快又急, 他见过麻雀, 麻雀向来是叽叽喳喳地说话;第二位女孩却不赞同, 认为麻雀与燕子争论时, 不该像吵架, 要有礼貌, 读得缓一些, 和和气气的;第三位孩子则认为有理能说得清, 读得不可太急, 但也不能太软, 显得没有说服力, 语气一定要自信、坚定, 理由是, 他见过电视中小学生的辩论会就是这样的。 学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现, 教师分别用“你真会观察生活”, “你很有思想”, “老师为有你这样的学生而自豪”———作出评价。 施以个性化的评价, 能有效地发挥学生的潜能, 帮助学生树立自信, 培养学生阅读能力。 其次, 表达阅读情感还体现在个性化质疑上。 如教学《小壁虎借尾巴》一文时, 一个孩子说:“妈妈说小壁虎是傻孩子, 我看不是的。 ”“小壁虎真是傻孩子吗? ”教师马上捕捉住这个问题资源, 让学生再次深入研读课文, 然后展开讨论。 学生七嘴八舌:“小壁虎是聪明的, 因为它在被蛇咬住尾巴后会挣断逃走。 ”“小壁虎是傻孩子, 它爬了那么多地方, 还没发现自己的尾巴已经长出来了, 太傻了! ”“不是傻孩子, 可能它尾巴断了, 心里难受, 觉得没尾巴太难看, 就不想看了。 ”“妈妈这样叫它很亲切, 我妈妈有时就是叫我傻孩子。 ”孩子们的发言很精彩, 从他们的脸上, 我们看到了阅读的热情, 从他们的争论中, 我们更看到了智慧的火花。
3迁移阅读经验, 扩大阅读视野
在阅读教学中, 教师不仅要为孩子提供良好的语言信息和阅读氛围, 更应该引导孩子与作品中展示的人、事、物进行互动沟通, 让孩子以自身的情感领悟积极地去感知理解、探索发现、思考迁移。 从而达到个人经验的外化, 让有益的经验在指导孩子的社会行为上发挥良性作用。 如指导阅读课外作品《一只与众不同的乌鸦》, 文中有这样一个片段:一只彩色的乌鸦坐在树枝上, 注视着正在慢慢落山的太阳, 忽然, 他发现左右两旁的乌鸦伙伴们都悄悄地远离了他, 怎么回事? 是不是自己的彩色羽毛让黑色的伙伴门感到不舒服了? 和许多文学作品一样, 这个读本所反映出来的画面在生活中, 甚至在孩子们的世界里也是可以找到原型的, 因此, 教师将阅读活动的情感教育锁定在“如何正确看待他人的优点, 学会尊重、赏识他人”上。 教师可以在孩子完整阅读的基础上, 引导其交流讨论:“伙伴们为什么都离开彩色的乌鸦了? 如果是你, 你会怎么做? ”通过提问, 让孩子自然地进入到读本角色中, 进一步延伸自己的情感和经验。 紧接着进行移情练习, 如组织游戏“夸夸我的伙伴”“优点大比拼”等, 有意识地让孩子挖掘同伴身上的优点, 接受同伴、赏识同伴, 最终实现阅读活动的教育意义。
4创造阅读素材, 体验阅读快乐
阅读教学中教师要指导孩子进行创造性阅读, 让孩子通过创编故事、表演故事、动手制作等形式拓展自己在阅读中获取的经验, 从而体验阅读的快乐。 如《一个小村庄的故事》, 这是一篇语句优美、层次清晰、环保教育性极强、有助于启迪学生思考的好课文。 课文叙述了一个美丽的小山村, 由于村民们无环保意识, 滥砍滥伐, 破坏了自然环境, 因而, 美丽的小山村被洪水卷走了。 读后, 令人痛心疾首, 故事以此警示后人:人类的生存、生活, 必须与自然和谐。 教师在指导孩子阅读时, 可以从书中的故事情节延伸开来, 展示大量战争、饥荒、车祸、核爆、环境污染等图片, 鼓励孩子大胆参与讨论, 引导孩子自觉地关注社会, 产生“我能为社会做些什么? ”的想法, 如结合现在社会关注的环保等问题, 与孩子一起分析污染的原因是什么?如何避免?并鼓励孩子创造性地讲述, 教师和孩子一起将大家的意见进行整理和归纳, 再从中选取一种孩子能够做到的方法进行创作表征活动, 如设计制作环保袋、设计环保宣传画报等。 为了更好地提高孩子的阅读创作能力, 教师还可以鼓励孩子续写课文《一个小村庄的故事》。 这样一种基于孩子充分的情感体验基础上的创作活动, 将本次阅读教学活动推向了高潮, 达到了最终的教育目的。
5结语
相信在体验式阅读教学模式的引导下, 我们的阅读教育能够真正让孩子体验阅读的快乐, 能够帮助孩子建立起对阅读活动的兴趣, 掌握适宜的阅读方法, 逐步形成将阅读经验迁移到自身生活中的能力, 从而让阅读真正成为孩子一生取之不尽的财富。
摘要：在长期的教育实践中, 我们深刻地认识到阅读对于提高儿童素质, 促进儿童一生的发展具有极其重要的意义。通过阅读教育, 能够从情感和态度上培养儿童良好的阅读兴趣, 从能力和技能上培养儿童的阅读理解能力, 从而发展儿童完整语言, 促进其良好个性的形成。
关键词：学生,快乐阅读,提高
参考文献
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