一、英语教学实践中的逆商培养
(一) 英语教学初期课堂中的适度中文环境，有利于学生摒弃英语学习畏难情绪，改善英语学习逆境
一年级学生在踏入英语系统学习的大门之初，由于英语思维尚未形成，面对黑板上及课本中大量陌生的英文单词，容易产生茫然、畏惧、不自信的情绪，形成英语学习过程中的第一个逆境。因此，在初期的英文教学中，可遵循原则地、适度地以母语环境辅助学生进行英语学习，在母语为依托、浸润以英文的宽松、友善氛围中，学生会放松心情，开始慢慢寻找英语课中的展示空间;同时，教师更加了解了他们较真实的英语知识结构。因此，笔者认为，适度的中文环境，有助于帮助学生克服英语学习中遭遇的第一个逆境，减轻学生对英语的畏惧感，进而将这种畏惧感转化为积极的、乐观的对新知的渴求。
(二) 妥善处理负迁移，变阻碍为动力，变问题为资源
负迁移是指一种学习对另一种学习起到消极的阻碍作用，思维定势往往成为负迁移的心理背景。在一年级学生学习英语的过程中，探究新知遭遇的最大负迁移，就是语文学科的拼音认读，干扰了英文学科的字母认读，使学生极易混淆字母在不同学科中的读音，从而产生畏难情绪或挫败感。案例:一位学生觉得英文课本中的单词“好难”，不认识。于是，他将老师在教读单词时的发音，用拼音的方式标注在单词上，以此来帮助记忆。当老师看到他的课本中“come on”上标注了带声调的拼音“kang mang”时，他表现得有点难为情，认为这是“不好好学英语”的表现。而老师却抓住了学生在遭遇负迁移中闪现的创新思维，惊喜地称赞了这个孩子能用所学的拼音来帮助自己认读不会的单词，并以此为契机，引导孩子进一步认识英语中自然拼读与拼音的相似点与不同点。孩子在老师的鼓励中，树立起了学习英语的信心，并被激发出了强烈的克服困难的意志，津津有味地尝试着用老师教的方法拼读英语单词，原本觉得“太难”的单词，此时却变成了他挑战自我、获取成就感的动力。教师要善待负迁移并以此为训练逆商的有效资源，通过不断创设认知冲突，在不断的挫折中经历知识的生发过程，磨砺情感意志。
(三) 寻找学生兴趣突破口，把学生的心牢牢吸引在英语课堂中
在学习方位表达的课上，孩子们对“in, on, under, near”等介词的学习普遍缺乏兴趣，掌握情况不理想，产生学习困境。于是，根据学生的年龄、心理特点，教师结合课本，以一首郎朗上口的歌谣，引导孩子们描述一幅动物园里的动物们。孩子们看到色彩鲜艳、生动活泼的画面，顿时就来了精神，加上朗诵极富韵律感的英文歌谣，他们产生了想要用英文表达的冲动。于是，诸如I can see a tiger near the water.I can see a monkey in the tree等关于方位的描述水到渠成地掌握了。令教师惊喜的是，孩子们并不满足于现成的知识，纷纷发挥想象力，在请教了老师后，说出了I can see a goat on the hill.I can see an earthworm under the earth等更丰富的表达。在本案例中，教师通过寻找学生兴趣突破口，使其忽略逆境生成因素，激励学生逐步适应逆境并勇于挑战逆境;强烈的兴趣使其突破难点，并在此基础上有了更为丰富的生成。自然，对一些不正确的表达也通过在笑谈中逐渐引导学生学会取舍。
(四) 在团队活动中预设障碍
在课堂上，在小组、大组等团队协作任务中设置必要障碍，充分调动学生借助视、听、说、演等多手段，促使其与同学一起面对困难、寻找方法、解决问题，将任务甚至挫折分化，帮助学生在集体的力量支撑适应学习过程中的、完全克服和战胜各种逆境。通过团队协作障碍攻坚战，很容易让学生在互信、自信、宽松、向上的氛围里勇于面对、克服并战胜困难，也能达到培养学生交际能力的目的。
二、教学中逆商培养的创新探索
(一) 因材施教培养学生逆商，根据个体差异性，不同程度地提高学生抗挫折力
心理学指出:“一个人对挫折的感受和反应不仅在于挫折事件本身的大小，更取决于一个人的性格、挫折经验和挫折认识。”即不同个性的人，其承受挫折的心理能力是不同的。教师应对学有余力的学生进行拔高辅导，鼓励其勇敢挑战新的知识。对于信心相对不足、遇到挫折承受能力较差的后进生，教师要不失时机地对学生进行成功心理的激励，并采取一定的辅导策略。
(二) 建构、完善逆商评价机制，增强学生抗挫信心
学科教师在教学过程中要擅于捕捉评价契机，当学生在学习过程中遭遇挫折时，予以点拨激励;在其克服困难取得进步后，及时给予肯定与表扬，可以极大地增强学生的自信心。学科教师应建立多元化的评价方式，对学生的表现评价可着重于耐挫与抗挫行为上，评价力度应该与经历挫折的大小成正比。应针对学生个性作出恰如其分的定格，对不同学生的进步、与众不同的求异思维等用激励性的评语作出评价。
(三) 学科整合，互补逆商效应
各学科课程、活动课程应有机整合，内化学生挫折意识，外化抗挫行为。如在语文、数学、英语、品德、音乐等各学科的课堂教学中，充分利用教材中有关不怕困难，战胜挫折的内容，启发学生正确对待困难和挫折，培养学生逆商，使学生树立正确的抗挫折意识。同时教师可在教学活动的每一个细节中，渗透逆商教育的理念，通过如阳光课间赤足跑、徒步行走等方式，让学生在充满信任与关爱的环境中，勇敢克服困难，锻炼意志。
摘要：本文以小学英语学科教学过程中培养学生逆商的实践为例, 尝试探索小学英语教学乃至学校教学中逆商培养的教学资源, 并探讨逆商教育帮助学生面对学习逆境、战胜学习生活中的困难的意义。
关键词：逆商教育,英语教学与逆商培养,学校中逆商培养
参考文献
[1] 茅为琳, 《幼儿生存磨难教育的初步尝试》, 儿童与健康, 2007年3期.
[2] 杨璐瑶, 《“磨难教育”在国外》, 出国, 2007年7期.