方案的制定能最大程度的减少活动过程中的盲目性，保证各项事宜的有序开展，那么方案改如何进行书写呢？以下是小编收集整理的《中学课题研究方案设计》的相关内容，希望能给你带来帮助!
第一篇：中学课题研究方案设计
中学英语课题研究方案
河小英语课题研究方案 罗俊元
一、
课题的提出
1、初中英语的特点促使我们开发本课题
英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。笔者抓住小学英语教材内容来源于学生生活实际的特点，努力创设生活化的教学氛围，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神和实践能力有机结合起来。让作业生活化，日常生活英语化，地方特色英语化。真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。美国教育家华特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。中国教育家陶行之也从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。著名教育家杜威也说过：“教育即生活，即生长，即经验改造。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。《新英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。”我们现在所采用的PEP英语教材，它的教学内容及设计都来源于学生的生活实际。话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等，这些都莫过于家庭生活和社会生活。目前，很多英语老师在日常的英语教学中能抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。笔者在新课标的感悟下，联系本校学生实际，结合前人研究情况，进一步探索英语教学生活化：努力创设生活化的教学氛围，寻找生活中的英语素材，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，让学生的作业生活化，让学生的日常生活英语化，让地方特色英语化，真正实现语言教学走向生活， 家是学生最熟悉、最温馨的地方。因此家庭成员、职业、家具等都是学生急于了解的教学内容。每一项内容我们还可以进行一些拓展。
2、学生的学校生活内容
学生的很多时间是在校园里度过的，在这个大家庭里，他们可以学习、生活、运动，可以结识很多好朋友，认识许多老师。
(二)、英语课堂教学方式的生活化研究
教师应在《新课标》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。
1、凭借生活创设生动、真实的语言环境
2、组织符合学生生活经验的活动、游戏
3、运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景
4、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践
5、利用媒体技术，创造动感情境
(三)、以作业为桥梁，实现生活化的再扩展的研究
《新课标》把“激发和培养学生学习英语的兴趣”，帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，加强自我管理和自我评价”，“发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务。因此我们教师在设计课外作业时要做到有趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。
四、研究的目标
1、通过课题的研究和实践，改革传统的不适应社会发展的教学方法，探索优化的小学英语课堂教学策略，提高教学效率;
2、通过课题的研究和实践，探索将英语学习和学生的生活实践紧密结合的有效策略，使英语学习成为学生的内在需要，提高学生英语综合运用语言的能力。
3、通过课题的研究和实践，促进学生多元智能的发展，发现和开发学生们具有的那些在传统教育中不被承认或未被发现的智能强项，因材施教，面向全体，指向真正意义上的人的全面发展。
五、研究的对象及主要研究方法与原则
(一)研究对象
在学校一到五各年级中选取五个实验班级作为研究对象，建立初步的课题研究框架，待取得成果后，再延伸到其它班级、年级。
(二)研究方法
1、文献资料法
收集研究国内外有关国文教学生活化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。
2、行动研究法
组织进行中学英语课堂教学生活化研究的教学评比活动，邀请专家指导，提高研究的水平。
3、调查问卷法
在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。
4、经验总结法
课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。
5、效果对比法
将实验班级和非实验班级的实验前后情况作比较，以了解实验的成效。
(三)研究的原则
1、创新性原则。课题研究要与时俱进，不断创新，得出适合时代生活的优化的中学英语教学策略。
2、活动性原则。生活是活生生的，生活离不开活动，生活化离开活动，也就失去了基础。
3、主体性原则。生活是学生的生活，中学英语教学生活化研究主张尊重生活，就必须尊重学生的主体性。
4、整体性原则。在开展中学英语课堂教学生活化研究时，要坚持整体性原则，使英语素养和人的整体素质和谐发展。
六、实施步骤
本课题采用整体设计，分段实施的办法 ，在每一年段结束前，运用评价手段检测实验的效度。在分析总结的基础上，提出下一年度实施研究的侧重点。预期分三个阶段加以实施：
(一)准备筹划阶段
1、筹建课题组，制定课题，明确分工。
2、课题负责人制定本课题具体实施方案，明确最终要达到的目标，并设计最终的成果展示形式。
3、方案制定后，请有关专家提出修改方案，并对方案的可行性以及可能产生的结果作出进一步分析，最终完善方案。
4、对实验班级和非实验班级的学生人数、性格、成绩，以及家庭情况等做调查，并建立档案，为以后实验做参考，也便于调控和排除实验中的无关因素。
(二)具体实施阶段
深入学习新课程标准，挖掘教材内容，研究以往不适应时代要求的教学方法，从中吸取教训，积极探索中学英语课堂教学内容如何再现生活、并促使观察生活、体验生活、最终回归生活的有效途径，以着力于学生社会化、个性化的研究和培养。
在中学英语课堂教学的方式上，探索优化中学英语课堂教学策略，并在多元智能理论地指导下，研究英语课堂生活化教学如何促进学生的多元智能的发展。
(三)中期汇报
对前一阶段的工作做好总结，邀请专家论证，检验前期成果，提出修改和调整的方案，为后一阶段实验做准备
(四)课题总结阶段
1、分析总结课题实施过程中的情况，撰写课题研究报告，为结题做准备。
2、实验教师撰写研究论文，全面展示研究成果。
3、制定课题的延伸推广计划。
七、课题实验成果表达形式
本课题于实验结束时，预期产生以下一些成果：
1、《中学英语课堂教学生活化研究》课题研究报告。
2、生活化中学英语课堂教学实录与相关教学论文的汇编。
3、中学英语课堂教学训练方式的有效转变。
4、有关中学英语课堂教学生活化的音像资料。
第二篇：普翁中学课题研究实施方案
一、指导思想：
进一步解放思想，转变观念，以德育为核心，智育发展为中心，以“学生的发展”为本，以构建现代现化课堂教育教学模式的实践研究为突破口，逐步推动课题研究工作，在教育教学实践中，实现教学方式与学习方式的更新，全面推进学校的整体水平，真正达到减双负增双效(减轻老师和学生两个方面的负担，提高学生学习的效果和教师教学的效果)，为实现我校成为窗口学校的目标作不懈的努力。
二、工作目标：
1、把学校的办学理念转变成全体师生的自觉行动，“一切为了学生身心的健康成长，一切为了教师专业的持续发展，一切为了学校整体办学水平的进一步提高”，最终实现我乡窗口学校的目标。
2、更新教育观念，提倡灵活、创新，体现“课程标准”提出的基本理念，使每一位教师课堂教学富于时代特色，注重培养学生的创新精神和实践能力，使全体学生得到全面、主动的发展。
3、改革课堂教学，构建合作互动的教学新模式。
①、教师角色行为的变化。教师将不再只是课本知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者，教师由教学中的主角逐步转向“平等中的首席”。“教师在学生的学习经验中渐渐失去了第一主角的地位”。“教学不只是忠实地实施课程计划，而更是课程的创生与开发”。 ②、教师教学方式的变化。教师要把教学过程看作是师生交往、积极互动、共同发展的过程;把教学本质定位为交往、对话，是对教学过程的正本清源。达到“给一个空间，让学生学会发展;给一个权利，让学生学会选择;给一个机会，让学生学会抓住;给一个问题，让学生学会思考;给一个条件，让学生学会创造”的教学境界。
③、教师教学情境的变化。新课程的教学内容综合性强，教材答案不确定性，使教师创新空间增大;教学方法和过程的不确定性，使教师可支配的因素增多。崭新的教学情境将促进教师不断提升和完善自己。 ④、教师教学手段的变化。广大教师在教学中不再单一用粉笔、黑
板的手段来进行，而是采用网络资源、多媒体、实物投影、音像资料等多种现代技术手段，使教学过程变不可视为可视，变静态为动态。
⑤、学生学习方式的变化。走进课堂，学生能积极参与教学过程，发言踊跃，敢于提出与众不同的问题和看法。教师善于创设有利于学生自主探索、实践体验、操作领悟、合作交流等方式进行学习的机会和条件，使学生不是用单一接受的方式来进行学习，而是关注学生体验式学习和研究性学习，调动学生学习的积极性。
三、工作措施：
(一)成立总课题领导小组，提高工作实效。
组长：张永
副组长：李钧涂友琴
组员：赵国平、徐道雄、陈忠锐、李惠及各教研组长
学校领导小组在充分学习和调研的基础上，结合本校的实际情况，制定学校课题研究工作的整体规划和开展校级课题立项评审，过程管理落实，阶段性的计划组织实施，研究成果认定。
(二)深入学习交流，提升教育理念。
充分利用业务学习时间，创设学习、交流平台，通过形式多样、生动活泼的培训方式对全体参与课题研究的教师进行培训，使教师正确把握新课程理念，看清教学发展的前景，树立课题研究工作的信心，积极探索新课程、研究新课程、实践新课程。学习研讨要做到四定：定时间、定地点、定内容，定主讲。
在整个学习过程中，各块负责的领导必须身体力行，为全员作出表率;发动党员教师、骨干教师起到核心作用，在交流汇报的基础上，人人撰写学习心得体会。坚持“理念先行，全员培训”和“边实验、边研究、边培训”的原则，使广大教师提高对现代课程观、教材观、学生观、教师观、质量观的充分认识。
(三)加强研究实践，促进课堂教学改革
1、为了更好地突出实验重点，突出管理的服务意识，我们将让全体教师参与课改，在此基础上，不断发现问题，分析问题，然后提出研究课题，并进行解决问题。
2、抓好课堂教学改革，扎实做好课题研究工作
强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往，是对话。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主的、富有个性的过程。
(四)改革评价制度，保证课题研究的顺利进行。
树立“以学生的发展为本”的新评价理念，重视体验学习，合作学习，探究性学习等方式，引导学生建立一种多元的学习方法观和学习体系。为更好理论联系实际，对教师在课题研究中的效果作出较科学的评估。
通过改革，努力实现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个目标的整合，体现评价形式的多样化与评价内容的多元化，努力构建一个符合课改目标要求的多元化评价体系，确保课题研究的顺利进行。
(五)、做好课题研究的经费保障
为能确保学校课题研究的有效开展，学校将投入适当的经费，作为课题研究的使用，同时要加强对课题研究的考核力度。
普翁中学
2010年4月
普翁中学课题研究
实
施
方
案
2010年4月
第三篇：《创新——中学作文教学的生命》课题研究方案
沛县魏庙中学 汪秀丽
一.课题的提出 1.时代的呼唤
中学语文新课程标准的基本理念以及“自主、合作、探究”的学习方式中均提到了“培养学生的勇于创新的精神”。江泽民指出：“创新是一个民族进步的灵魂”。培养学生的创新精神既是社会发展、民族进步的需要，也是学生个性发展的需要。可见，培养学生的创新精神是时代的需要，同时也给中学语文教学提出了新的挑战。
2.体现课程改革的核心理念
心理学上认为：“创新思维是对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物的思维方法，是一切具有崭新内容的思维形式的总和，它具有流畅性、变通性和独创性。”作文的创新需要创新思维，创新思维是个性的集中体现，是人类思维活动的最高形式，将创新思维引入作文教学中，能培养学生的创新意识，激发学生创新灵感，迸发创新的火花，产生优秀的佳作新人。因此在作文教学中培养学生的创新能力非常重要。 3.改变语文作文教学现状的需要
“语文是学习和工作的基础工具，语文科是学习各门学科的基础工具。”《教学大纲》明确地阐明了语文的性质，阐明了语文科与其他学科的区别。叶圣陶先生曾在《大力研究语文教学尽快改进语文教学》中就明确指出：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数理化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习表达和交流都要使用这个工具。要做到个个学生善于使用这个工具(说多数学生善于使用这个工具还不够)，语文教学才算对极大地提高整个中华民族的科学文化水平尽了份内的责任，才算对实现四个现代化尽了份内的责任。”叶老从语文工具性的角度出发，明确地阐述了语文教学的任务。如何提高整个中华民族的科学文化水平，语文科承担了义不容辞的责任。
语文教师必须教会学生学好祖国的语言文字，学会正确地运用祖国的语言文字;学会阅读文章，准确地获得信息;学会写作;准确地表达自己的思想。且以此为工具进而学好、用好其他学科。也只有如此，“才算对实现四个现代化尽了份内责任”。那么，目前的语文教学，能尽到这样的“ 份内责任”吗?光靠让学生死读那么几本教材，死记那么若干条文，怎么能使学生“正确地运用祖国的语言文字”，仅让学生学会一些应试文章的写法，怎么能使学生一辈子随时随地通...............过写作来表达自己的思想呢?可见 ，中学语文的应试教育再也不能“浓化”了。中学语文作文教学再不能训练学生写“八股文”了，因此，初中语文作文创新教学的探索与实践意义重大。 二.课题界定
培养学生的创新能力，是当前教育面临的最大课题，作文的基本要求是“像样”(叶圣陶语)，但随着时代的发展，“创新”成为作文的最新和最高要求。创新的培养是一个循序渐进的过程，不可企求一步到位：应从点滴抓起，多鼓励，少批评，即使是滑稽可笑或哗众取宠，只要是“不同一般”的均应予以肯定和引 1 导，让其创新火花成燎原之势，但切不可多讲理论，以免束缚学生的想象。创新的培养途径是：
第一、指导学生走进生活，走向自然，以积累创新素材。 第
二、开展艺术欣赏，以感悟创新之美。
艺术精品都是作者灵感的结晶，都具有独创性，又展示了作者的个性风采。艺术欣赏的教育可与音乐、美术教师联手，还应专门开设文学作品欣赏课，让学生多接触优秀中外诗文和科幻作品，以张扬学生对末来的幻想般的追求之心。
第三、轻松作文，以营造创新氛围。
作文本无定法，应让学生自由写作，放任思绪，天马行空;给学生作文“松绑”，打破不必要的限制，如中心突出、选材精当、行文简洁等;扬弃作文的“八股遗风”和必须表达一个中心思想的“席勒化倾向”;集体评点对不过于注重“细枝末叶”，给作文评价营造一个宽松的氛围。
第四、写想象作文，以便获取创新灵感。
教会学生利用物象或文字进行有意想象和再生性想象的训练。更重要的是教会学生进行创造性想象。。
第五、打破思维定势，以便掌握创新方法。 思维定势的负作用很大，使人们养成了惰性和对权威的绝对崇拜，这最不利于创新。如杨振宁博士在一次学术报告上的发问“1+1=?”，在座的专家、教授和大学生们竟无人敢答。
引导学生走出狭小天地，放眼世界和未来：举办读书报告会、时事讲座;选写如下文题：月球村漫想、与火星人的对话……
引导学生利用同一材料，进行多观点提炼：如利用愚公移山的故事，可提炼如下观点：愚公不愚、守旧的愚公、“根”的魅力、愚公，后继有人、愚公与战争。
第六、作文指导和评点侧重命题、选材、结构、语言，以体验创新乐趣。 作文是一个人语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映。学生作文如养成了创新习惯、强化了创新意识，不但可以提高作文水平，而且可以培养学生的创新素质、提高创新能力，为学生日后成长为开拓创新型人才奠定基础。
三.研究目标
1.探索初中语文作文教学中培养创新能力的途径和方法，优化语文作文教学活动，从而提高学生的创新作文能力。
2.提高学生写作的兴趣，促进学生主动、生动、活泼的发展，培养学生创新实践能力。
3.提升学生作文素质和语文教学成绩，进而形成语文教育的特色，推动素质教育的进一步实施，产生良好的社会影响。 四.研究的理论基础
1、建构主义理论
建构主义认为自主学习能力，包括自我筛选设定目标，自我寻找学习内容，自我确定学习方法与途径以及自我管理学习过程是素质教育在个人能力开发上最重要的目标。
2、儿童心理学理论
在全面推进素质教育的今天，学生创新精神被放在了首要地位，这就要求我们必须尽快地把学生从过去单一接受型学习方式中解放出来，推上多元化轨道。
3、体验成功原理 在现实生活中，无论是成年人还是少年儿童都有成功愿望，而且都希望得到他人认可。成功是儿童心理发展的需要，多次成功体验可以促进儿童学习兴趣养
2 成以及学习积极性提高，这里所指“成功”是学生个体主观能动性积极尝试的结果，是生生合作互动，师生合作互动共同提高的结果，体验成功是学生进行学习内驱力，是促进学习兴趣和学习主动性、积极性产生的根本动力。
以及马斯洛的层次需要论。 五.研究的原则
1、自主性原则：学生是本研究一切活动的参与主体，以人为本，尊重学生作为个体的独立人格与特点，来展开实验。自主在本实验中即是出发点又是归宿，在实验过程中必须把学生的主体性贯穿始终，只有注重了学生的主体性，才能促进学生的人文素养的发展。
2、实践性原则：研究学生创新能力教学的各种途径与方法，都要通过师生的共同实践活动来体现。实践是认识与发展的基础，因此，在课题的实施过程中，要特别注重活动设计的实践性，为主体的有效参与创造更为广阔的空间。
3、开放性原则：教育教学内容、形式、方法、评价开放，应是本研究遵循的原则。内容的开放，有利于教育综合信息的整合，更适应学生创新素质发展的需要;形式的开放，有效地拓宽教育的范围，促进学生综合素质的全面发展;方法的开放，有利于激活思维，使策略运用准确到位，促进实践的深入实施;评价的开放，有利于多元化评价机制的形成，推动课题的实施。 六.研究步骤 1.研究周期
2年(2007年9月——2009年11月) 2.研究步骤
分三个阶段展开研究：
第一阶段——准备阶段(校级课题研究阶段)(2007.9——2008.9)
参加各级教材培训，走近教育科研，提高对教育科研的认识，并树立用教育科研促进教育教学水平、提升教师自身素质的先进理念。
学习相关理论知识，尤其是新课改相关的理论与作文教育理论。利用图书室、互联网、自订(购)的报刊杂志(书籍)学习，不断开阔知识视野，丰富理论水平。
在学生中进行课堂教学现状调查，为课题提供重要依据。 第二阶段(2008.9——2009.5)
(1)总结校级课题研究得失，并围绕本课题研究的意义、研究目标、研究内容、理论支撑、原则方法、研究过程以及预期成果等，展开讨论，反复论证修改而形成深化研究的新的课题方案。
(2)按新方案组织开展课题研究并收集有关材料。 (3)根据效果调整或完善课题研究。 (4)总结阶段性成果。
第三阶段(2009.6—2009.2)
整合有关资料，提炼总结，撰写研究报告，结题。 七.研究方法
本课题是一项具有探索性、理论性、实践性、针对性和时代性的研究，因此在研究中采用了多种研究方法。
3 1.在研究前，采用文献法，查阅了大量先进理论、他人研究成果，并认真学习、分析和研究，吸收其精华。
2. 在研究中，采用问卷调查法、观察法、行动研究法、综合法(理解、阐释、反思、体验、感悟等)等方法。
3.在研究后，采用个案分析法、经验总结法、研究效果调查法等。 八.预期成果形式
2009年2月拟完成《教育心理学》的读书笔记，并完成相关的课例分析 2009年5月拟完成《教育新理念》的读书笔记，并完成相关的课例分析 2009年10拟完成《新课程教学设计》(语文)的读书笔记，并完成相关的课例分析
第四篇：印江民族中学教育教学课题研究经费补助方案
课题研究是探索和改革教育教学方法的有效途径之一，通过课题研究与实施，既可以促进教师自主探究教育教学新思路、新方法，也可以交流教育教学改革信息，更新加强教育教学观念，逐步提高自己，完善自己，从而进一步提高教育教学水平。为了将我校教育教学科研课题落到实处，鼓励全体教师努力搞好课题研究，特制定本方案。
1、各教研组申报课题一经立项并按计划实施，学校予以一定的科研经费补助。
2、完成校级课题中期研究任务的教师，每人给予60.00元补助。
3、完成校级课题终期任务，写出结题报告并予以通过的教师，给予100.00补助，整个课题予以500.00元奖励。
4、国家级、省级教育教学科研课题，完成中期计划任务的教师予以80.00元补助。
5、完成每一个国家级课题、写出结题并予以通过的给予1200.00元奖励，每位教师给予150.00元奖励。
6、每一课题竞赛的相关费用由学校支付，如获一等奖的教师可由学校派出参加相关年会。
印江民族中学教育教学课题研究领导小组
2013年12月8日
第五篇：中学地理教学设计研究问题
1、 根据自己的理解和查阅文献,说明中学地理课堂教学设计的要素及其影响;
根据所查阅的文献书籍： (1)《新课程地理教学设计研究的十年发展》(内蒙古师范大学学报—丁俊新)一文中：皮连生认为教学设计的基本要素是“制定教学目标、进行任务分析、选用教学方法、开展教学评价”;袁孝亭也认为一个成功的地理教学设计必须包含这四个要素。
(2)陈澄教授主编的《地理教学论》一书中，第六章地理课堂教学论中，他认为地理课堂教学设计包括：地理课堂教学目标设计、地理教学方法和媒体设计、地理课堂教学技能设计、地理课堂教学过程设计五个方面。
(3)在李老师主编的《新理念地理教学论》中，完整的地理教学设计包括武大要素：即背景分析、教学目标设计、教学方法设计、教学媒体设计、教学过程设计。而在李老师主编的《中学地理教学设计与案例研究中》关于地理教学设计要素，又将地理教学设计细化为八个方面，即背景分析细化为对课标的解读、学生学习需要分析和地理学习内容分析。
所以，综上所述，我们认为地理教学设计的要素包括“地理课程标准解读、学情分析、地理教材分析，地理教学目标设计、地理教学方法设计、地理教学媒体设计、地理教学过程设计和地理教学评价设计”八个方面。
地理课程标准解读对地理教学设计的影响：
地理课程标准是地理教师开展地理教学活动的依据，它具有指导性、权威性和教学性，所以，对地理课程标准是解读为地理教学设计提供了一定的方向。
学情分析对地理教学设计的影响：
在进行地理教学设计的过程中一定要考虑到学生的学习情况需要，了解学生的最近发展区，知道学生的学习起点，因为对学生学习需要的分析是学生学习成功的关键，也是实现教学目标的关键，所以学情分析对地理教学设计有重要影响。
地理教材分析对地理教学设计的影响：
地理教材是学生学习的最重要资源，也是地理教师实现地理教学目标的重要载体，只有对教材的透彻和详细分析后，才能对地理教材进行选择、改造和加工，从而转化为教学过程。
教学目标对地理教学设计的影响：
地理教学目标的功能：导向功能：教师根据教学目标设计教学活动和实施教学。制约教学系统设计的方向，也决定着教学的具体步骤、方法和组织形式，有利于保证教师对教学活动全过程的自觉控制，其具有“导学、导教、导测评”。 评价功能：为教学评价提供科学依据。激励功能：为学生提供学习目标，激励学生学习。反馈功能：帮助教师评鉴和修正教学的过程。
地理教学目标是地理教学设计的逻辑起点，它关系到课堂的方向和高度。 因此，地理教学目标决定着地理教学活动的方向，统率着地理教学活动的全过程，是选择地理教学方法和手段的依据，也是评价地理教学效果的依据。
地理教学方法的影响：
地理教学方法是教师完成教学任务的手段，它能够引导、调节教学过程。 正确的地理教学方法有利于学生学习地理知识和掌握地理技能; 有效的地理教学方法能促进学生的智力与能力的发展; 适合的地理教学方法有利于对学生非智力因素的培养。
地理教学媒体的影响：
地理教学媒体是承载和传递地理教学信息的工具和载体，有利于突破地理教学难点，高效率的促成学生认知的形成。
地理教学过程对地理教学设计的影响：
地理教学过程是一节地理课堂最主要的组成部分，是教学设计的主体，关系到教学实施效果的好坏，也决定着能否顺利地完成教学任务。教学目标的实现是通过教学过程来实现的，好的教学过程有助于提高教学效果，提高教与学的效率。它的设计合理与否影响着地理教学目标的达成和教学效率的高低。
地理教学评价的影响：
地理教学评价是地理教学过程中不可缺少的重要环节，它能够把握地理教学现实状态，并获得地理教学的反馈信息，促使地理教学按正确方向有序地达到既定的教学目的。
2、根据自己的理解和查阅文献，说明影响中学地理教学设计在地理教师专业发展中地位。
(1)从《中学教师专业标准》的基本内容中来看，三个维度“专业理念、专业知识和专业能力”中，共有十四个领域，教学设计属于专业能力维度中的第一个领域。可见，教学设计在中学教师的专业标准中的地位是很重要的一方面，所以，在中学地理学科，地理教学设计在地理教师专业发展的地位中也是很重要的一方面。
以下就从一些从事中学地理教学且具有丰富经验的地理教师和研究地理教学领域的学者和专家的观点中来看，中学地理教学设计在地理教师专业发展中的地位。
(2)在王树声老师的《中学地理教学的理论与实践》一书中讲到地理教师应具备的十大能力中：
其中前四条：理解教材、分析教材、处理教材的能力(教材分析); 设计教法、运用多种教学手段的能力(教法设计);观察、了解和研究学生的能力(学情分析);组织教育教学活动的能。这四条都是教学设计中要素的重要组成部分，由此可见教学设计在地理教师的专业能力中有重要地位。此外，他还讲到。。。 (3)在李老师的《新理念地理教学论》第十一章论到地理教师专业化的基本要求中的第一条要求地理教师必须是专业教师，这表明地理专业知识与技能对地理教师是非常重要的，而地理教学设计则是其中的重要部分。还有李老师在《“能力为重”的地理教师专业发展》这篇文章中，讲到地理专业能力体现的六个领域中，地理教学设计是第一个，所以，地理教学设计在地理教师专业发展中有重要的地位。
(4)在袁孝亭老师的1997年发表在《中地参》中的一篇文章中《地理教师的十大教学能力及其要求》中也讲到“分析和组织地理教材的能力、优选和运用地理教学方法的能力、设计和调控地理教学过程的能力等，这都是地理教学设计能力的重要体现。
2、 根据自己的理解和查阅文献，说明中学地理教学设计的基础。 (1)地理课程标准基础
(2)理论基础
A、系统科学为有效整合地理教学因素提供指导(系统理论) B、地理教学理论是地理教学设计的最直接理论来源(教学理论) C、应用学习理论，引领学生的主体性发挥(学习理论) D、应用传播理论，提高教学效率(传播理论)
(3)学科内容和学情基础
新课改要求教师除了教给学生知识之外，还要让学生养成正确的态度、情感、价值观及学习的方法，为终身学习打下基础。因此，对教材的研究，了解地理学科内容及其背后的价值观也是进行地理教学设计的重要基础。此外，学生的学习需要情况也是在进行教学设计中考虑的重要基础之一。