随着素质教育的全面展开, 信息技术的迅速发展, 以计算机为中心的现代化教学媒体, 逐步为教育教学所采用, 从而为中国教育注入了“现代化”的理念和新的生机。过去的课堂是老师的表演舞台, 学生只是观众, 多媒体教学作为新的教学手段逐渐改变了过去的“一块黑板、一张嘴、一支粉笔讲到底”的教育教学模式, 借助声、像、图、文, 人机交互, 把生动的动画、图像、清晰的文字注解和优美的声音有机的集成并显示在屏幕上, 把广大的师生带入一个全新的情境, 这对学生的学习起了很大的作用。
化学是一门宏观现象后面蕴藏着微观奥秘的自然科学。传统的课堂讲解法在新一轮课改中的弊端日益凸显, 而多媒体技术能使很多的化学现象变大为小、变静为动、变抽象为形象, 既可以在最短时间内调动学生的多种感官参与活动, 又可以引导学生充分运用创造性思维或想象力去理解事物的本质。因此, 随着课改的深入开展多媒体在化学教学中的优越性越来越突出。
1 运用多媒体能调动学生的积极性、激发学习兴趣
心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激, 乃是对所学材料的兴趣。”有了兴趣, 学生才能主动、愉快地学习, 才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。因此, 教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律, 运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境, 使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受, 催发出学生积极探索的情感, 调动学生对化学学科的学习兴趣, 从而大大提高课堂教学效率。如讲解沉淀溶解平衡的时候可以展示溶洞中的各种图片;例如学习《化学反应与能量》时, 可以利用多媒体播放神六升天、定向爆炸拆除高层建筑物的视频片断, 震撼的场面可使学生充分集中精神学习。
2 多媒体教学围绕重难点展开
在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点, 通过多媒体技术把抽象、难以直接用语言表达的概念和理论以动静结合、生色兼备的直观形式表现出来, 变抽象为具体, 变无声为有声, 这都是传统教学手段无法实现的。对于微观部分理解和想像是学生最头疼的, 也是高中化学的一大难点, 然而通过多媒体技术进行动画模拟, 能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征, 变抽象为形象, 让学生直观、形象地认识微观世界, 更容易了解化学变化的实质。如学习有机物消去反应和加成反应机理一部分, 通过flash动画可以清晰明了的将化学键的断裂和原子的移动演示出来;再如原电池一节中, “把锌片和铜片浸入稀流酸”的实验, 原本并不容易观察的实验现象采用了多媒体动画设计后, 形象的把锌棒逐渐变细而在铜棒上产生气泡, 同时电流表指针发生了偏移。针对这一动画学生可以很直观地在老师的带领下理解原电池的原理。
3 多媒体使化学课堂与实际生产过程联系更加紧密
化学是一门来源于生活和生产的学科, 多媒体能很好地解决理论知识与生产、生活密切相关的问题, 使学生了解化学的应用价值。例如, 在当前环境问题日益严重的形势下, 通过播放幻灯片介绍了大气、水、土壤、居室的污染及其防治问题, 使学生认识环境保护知识的同时, 形成保护环境的意识, 增强其对社会的责任感。教科书还注意联系工业生产, 介绍了硅酸盐、合成氨、氯碱、硫酸等工业生产知识, 在以化学反应原理为基础介绍简单生产过程的同时, 渗透环境保护、科学研究、综合经济效益。而对于工业生产装置规模较大、工业生产流程图较复杂以及爆炸实验, 有的反应时间很漫长, 不可能在课堂上演示;有的设备规模太庞大, 不适合带入课堂;还有的反应瞬间完成而且有一定的危险性。对于这些知识的传授通过多媒体动画和伴音形象展示给学生可起到事半功倍的效果。
4 复习课中使用多媒体可事半功倍
在高三讲解复习课时, 对于相关实验的现象和部分仪器的使用及注意事项, 我们如果再一次在课堂上演示实验既浪费时间又降低本节课的效率和实验的实用价值。在这种情况下, 多媒体绝对可以起到事半功倍的效果。比如, 在复习钠的性质时, 死记硬背未必赶得上在原有记忆的基础上加深印象, 所以在这一节里我使用多媒体, 将钠的保存、钠的物理性质、钠与水反应的试验以及钠与氧气反应等都通过录像一一展示, 起到温故而知新的作用。
在享受多媒体为我们带来的方便的同时我们也要注意不是所有的化学课都需要这一教学手段, 化学课程中, 有些内容是学生能够看懂, 或通过自学能够掌握的, 这一部分知识可以不需利用多媒体来进行教学;而一些微观现象或暂时观察不到的现象, 学生难以想象时, 利用多媒体为学生创设良好的学习情境。使复杂的难以想像和理解的知识形象化, 从而达到一目了然的效果这就是多媒体逐渐应用与课堂的原因之一。如铁的电化学腐蚀涉及到吸氧腐蚀和析氢腐蚀, 这样的实验由于反应时间长直接在课堂演示是无法办到的, 我们可以设计动画模拟实验, 将二根铁钉放入水槽中, 铁钉上罩有试管, 然后将两者在腐蚀过程中现象和一段时间之后的结果通过电脑模拟展示出来, 针对动画实验的现象和结果继续引导学生逐步来分析其原因。这样的模拟使学生如临其境, 既利于知识的理解和掌握, 又可以培养和提高学生的分析问题和解决问题的能力。
在素质教育提上日程的今天, 化学教学要面向全体学生, 让每一个学生都能认识多姿多彩、与人类生活息息相关的化学, 并能形成持续的化学学习兴趣。新课改下学生可以从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活中的有关问题, 了解化学制品对人类的贡献, 学会运用化学知识和方法治理污染、合理开发和利用化学资源。这就要求教师除了“传道授业解惑”, 还要带领学生从课本走进社会, 开拓视野, 以化学教学为引子, 引导学生认识生活、走进生活、热爱生活。多媒体教学正是完成这一教学要求的最佳手段, 他将生产生活带入课堂与化学教育相结合, 使单一的教学活动更加形象、生动, 更有说服力, 起到“动一子而全盘皆活”的作用。
摘要：随着新课改的推行, 多媒体教学在化学课堂上的优势越来越突出, 可以调动学生的积极性、降低突破重难点的难度、让化学回归生产和生活以及使高三复习课对知识的回顾更形象简单。但同时也要注意多媒体的选择性使用, 恰当使用多媒体方能事半功倍。
关键词：多媒体,化学教学,教学手段,优越性
参考文献
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[2] 张月英.运用多媒体优化课堂教学[Z].
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