主题区是把每一个区域同每一周的主题活动融为一体, 让幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索各个区域预设的主题。每一天孩子们早餐后就自由地进入主题区, 选择自己喜欢的活动内容。家长们都反应, 孩子最喜欢玩主题区。我问孩子们:“你们为什么喜欢到主题区去玩?”孩子们抢着说:“那里好玩”“那里随我玩”“那里有我的做的东西”“那里好漂亮”等等, 呵呵, 主题区的为啥吸引孩子?为啥成为孩子的快乐的学习园地呢?
1 主题区的漂亮吸引了孩子
瑞吉欧·艾米利亚的学前教育研究者认为教育是否成功, 有赖于环境中各个要素是否具有教育的成分、是否有益于幼儿在“做”的过程中的知识建构等等。所以说, 环境绝不是装饰品, 也不仅仅是硬件设备的堆砌, 而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响的, 它们两者是一个不可分割的共同体。
当一个主题生成后, 幼儿就是主题区创设的主人, 而教师的主导作用体现在是否有意识地引导幼儿参与环境的创设, 创设符合幼儿发展需要的主题环境。活动室墙饰不再是静止不动的装饰品, 而要启发幼儿通过区域活动与教师共创主题活动环境。我们充分利用了班级的活动室和户外的每块墙面、每个角落, 让每一处空间都成为孩子表现的天地。
如在“秋天的水果”主题区域活动中, 我们将整个教室创设成丰收的果园, 为幼儿创设了一个具有体验性的大环境, 同时也注重小区域体验性。如:在“水果大拼盘”活动区域中, 我们利用窗台创设了制作水果拼盘的环境。背景提供了许多丰富多彩、搭配鲜艳的水果拼盘图片, 提供了苹果、葡萄、冬枣、橘子、香蕉等一些真实的水果, 刀片, 塑料托盘及水果拼盘的示范图等。幼儿在情境的影响下, 尝试制作水果拼盘, 分享水果拼盘。另外, 在做水果拼盘的过程中, 幼儿体验到了一个大的物体分成很多小的物品的过程, 特别是在切水果时, 幼儿还感受到了水果的大小、厚薄、形状等特征, 对水果的认识又深入了一步。在拼盘过程中, 幼儿按照水果颜色、大小、形状等进行搭配。在整个活动中, 幼儿体验到了自主操作与分享的快乐, 促进有儿更好地发展。
许多孩子在正规的主题活动中往往比较紧张, 比较拘束, 有可能限制他们水平的正常发挥。但是在非正规、偶发性的主题区活动中孩子们会比较自然, 对敢于提问、敢于挑战的孩子给予肯定, 让他们在主题区中大胆放开手脚。
2 主题区的丰富吸引了孩子
新《纲要》指出“教师要为幼儿提供大量的、各种各样的材料, 让幼儿摆弄、探究、体验, 在实际操作的活动中不断积累经验。”
为了引发幼儿对主题活动的积极探索, 可以把幼儿园活动室的环境变成了能够更新的动态环境。墙壁环境布置可以根据每一个主题的变化而设计, 孩子可以随着主题的变化为增添自己的作品。玩具区、手工区、绘画作品角、手工作品角、音乐区、游戏区等, 都提供了丰富多彩的材料, 为孩子自由活动、自主探索、自由操作创设了有利的操作材料和物质环境。在主题区的定位上突破陈规, 渗入更多新奇材料、增加主题探索空间, 充分发挥主题区的功能, 最大限度的吸引幼儿积极去探索。
例如:主题《亲亲一家人》, 我们创设了三个平行的娃娃家, 在娃娃家的墙上挂全家福照片, 孩子们可以看看讲讲我家有谁?还可以自由点数, 数数家里有几口人?从而让幼儿进一步关注自己的家, 同时也可以互相了解一下别人家里的情况, 比比谁家的人多, 谁家的人少等。我们请孩子一起收集带来了全家福, 开展了装饰相片的活动。
不同年龄的幼儿, 有着不同的兴趣、爱好和个性、甚至同一年龄的幼儿, 他们之间也存在着能力上的差异, 并且发展速度也不一样, 所以我们在提供材料时, 既考虑到“吃不了”的幼儿, 还兼顾到“吃不饱”的幼儿, 使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。
在“秋天的水果”主题区, 我们增设了“练习使用剪刀”的内容, 根据幼儿的不同水平分成:剪桔子皮、剪长条形纸、剪图形三个层次, 呈逐步递进, 并按难易程度分装在三个小筐内投放, 同时在最简单的小筐上贴上一个红苹果, 表示这是最简单的, 依次贴上两个、三个苹果, 这样改变了材料投放的无序、杂乱现象, 使教师对哪个幼儿达到何种水平做到心中有数;再如在指导策略上, 对较内向、能力较弱的孩子给予更多的鼓励和帮助, 而对较自信、能力强的孩子则告诉他“我相信你自己会想出办法来的”, 这样就能更大地发挥区域活动的应有价值。
3 主题区的“自由”吸引了孩子
主题区域活动中并不是所有的幼儿都能按照老师预设的主题来有目的的操作, 有的幼儿看到操作工具, 特别喜欢用, 用刀子在橡皮泥上画几条线, 戳几个洞, 所做的动作与内容无关, 而且幼儿在操作中特别喜欢说话。我们不要简单地禁止, 而是要个别对待, 理解幼儿行为的特点, 从情感的归宿点进行引导。
要给予幼儿主题区活动中, 留出一段不受评价的时间, 使其想象不受阻碍。这样会给幼儿的创造心理带来安全感, 消除怕被批评的紧张情绪, 以使幼儿无所顾忌地自由创造。教师让幼儿自由自在地进行操作, 适时地给予他们信息反馈、提供容许、赞赏的目光, 在这里教师是幼儿的支持者。
4 主题区的共同参与吸引了孩子
主题区环境创设教师要靠教师、幼儿与家长三方面的共同建构。老师是环境创设的“导演”, 总体规划主题区域活动环境;幼儿是环境创设的“演员”, 他们是环境的主人, 在教师指引下参与创设了主题活动的环境;家长是环境创设的“舞美”“, 正因为有了他们的支持, 我们的环境才变得更加多姿多彩。教师、家长、幼儿之间的互动, 在幼儿园、家庭与社会之间建立了三位一体的人际互动活动, 这样丰富的环境刺激了幼儿的主动性与积极性, 促进了主题活动的深入开展。
如:结合小班主题活动《小小蛋儿把门开》, 发动家长、幼儿与教师一起去观察生蛋和熟蛋的区别, 一起去收集各种蛋和类似蛋的物品, 放置在“展示区”, 引导幼儿观察、交流、感知有关蛋的内部构图、有趣的蛋、会生蛋的动物等等;在开展几次集中活动后, 老师与幼儿一起构思设计了主题墙饰“蛋的世界”。
凡是孩子们设置的主题区环境, 就是孩子们最感兴趣、最乐意参加活动的地方, 是孩子们学习的乐园。幼儿在这里动手动脑, 能力提高了, 积极主动性得到了发挥, 幼儿真正成为了活动的主人。
摘要：《浙江省学前教育保教管理指南》第七条规定幼儿园每周开展区域活动或创造性游戏不少于2次, 每次1小时左右。说明区域活动受到了普遍关注, 已成为幼儿园开展教育活动的重要途径之一。我在教育教学中, 又把区域活动划分为主题区和常规区。主题区就是主题活动与区域活动的结合。主题区的漂亮、丰富、自由、共同参与吸引了孩子, 激发孩子的好奇心, 鼓励孩子探索四周世界, 成为孩子们学习的乐园!
关键词：主题区,漂亮,丰富,自由,共同参与