第一篇：能说会道教学设计
能说会道教学设计
一课时
教学过程：
一、谈话引入：
我们在上节的口语交际课上，评选出了班上的十大动物明星。这节课我们准备给这些明星建立一份档案。请同学们看屏幕。
出示：动物小档案的图表
我们怎么填写好这份档案呢?
二、小组讨论，全班交流。
1、分组讨论，怎么填写。
每组选择一位动物明星，大家试着填写。
2、分组展示，全班评议。
(1)评议要求：
填写清楚;能通过档案看出这种动物的特点，使人了解这种动物;语言清楚明白;内容比较具体。
(2)各组通过屏幕展示明星资料图表，全班按要求评议。
在评议中发现优点，发现问题，随机指导。
三、大胆创新，发展思维。
1、还有么形式可为动物建立档案?
建立档案袋
(1)把同种动物当案卡片放到一个袋里。(了解这类动物的特点。)
(2)把有关一种动物的文字材料、图片、光盘等资料放到档案袋中，外面贴上这种动物的档案卡片。(了解这一种动物各方面的信息。)
制作不同形式的档案卡片，如：
名称类别出生地帮助人们的故事
外形特点
生活习性
其它
2、你准备采取哪种形式做?
第一种：把班里十大动物明星做成档案卡片放入档案袋中。
第二种：为自己喜欢的任意一种动物制作档案。(把有关图片、文字等放入袋中，袋外贴档案卡片。)
第三种：把自己喜欢的动物分类建档案卡片。
如：飞禽：鸽子、黄雀、黄鹂、麻雀
走兽：虎、狮、豹
家禽：鸡、鸭、猪、牛等
昆虫：蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂
宠物：猫、狗等
四、布置制作，评选最佳
1、学生按自己喜欢的方式制作。
2、全班展示
3、评选最佳，进行表扬。
4、分小组出一期小报“我喜欢的动物。”
第二篇：能说会道我想和你做朋友教学设计
能说会道：我想和你做朋友
一、唱(或播放)《找朋友》这首歌，引入新课
1.小朋友们，你们喜欢这首歌吗?会唱的小朋友一起唱吧。 2.你们想找自己的朋友吗?这节课我们来找找自己的朋友吧!
二、阅读口语交际材料，了解训练内容
1.自主阅读课文的文字，再看看插图。想想你了解了哪些要求?
2.小组讨论：“朋友”是指什么?朋友之间应该怎样做?(应互相帮助，有快乐一齐分享;有忧愁共同分担，有困难一起面对，想办法解决。)
三、创设口语交际情境，进行口语交际训练
1.放教材中两个同学进行口语交际的课件，然后说说：
①谁和谁做朋友?
②他们说了些什么话?
③说话时，他们的态度、声音等是怎样的?
2.你准备找哪个同学做朋友?想想为什么要找他(她)?准备和他(她)说些什么话?
3.想好了，就去找你的伙伴吧，互相说一说，交个朋友。(可以多找朋友练习。)
4.分成若干小组，互相演一演，评一评，看谁说得好。 5.自荐面向全班同学表演，大家评一评。
四、总结收获，快乐游戏 1.说说通过交朋友你学会了什么? 2.教师小结，提出要注意的问题。
3.再播放《找朋友》这首歌，让学生边唱边跳。(学生围成两圈，并且面对面，边唱边拍掌，唱到敬礼、握手之后又移动一个位置，换了新朋友，再唱一次。)
第三篇：语文百花园三“能说会道”教学案
学习目标:
1、仔细看图把大概意思说出来。
2、根据自己的生活实际说
3、培养学生的看图能力和判断能力。
4、进行思维训练,提高学生完整流利的说话 学习重点、难点:
重点:清楚明白的表达自己的意思。
难点: 指导学生大胆想象,提高语言表达能力。 学习准备: 安排学生做爱妈妈的事情。 学习过程:
一、导语:今天这节课我们要学习一个生动有趣的故事,但同学们一定要有一张小巧嘴。还要会思考、会观察。
二、能说会道
1、学生看图,老师向学生 讲“乌鸦反哺”的故事。想一想：故事发生在什么时候?谁在什么地方干什么?
2、说说你听懂了什么。
3、四人小组交流:你曾经关心过爸爸、妈妈吗?你为他们做了什么?
4、小组交流老师提前布置的为妈妈做事的话题。
5、各组推选一名学生示范演说，评选说话小能手。
6、每个小组派代表发言,汇报交流情况。
7、各组推选一名学生示范演说，评选说话小能手。
三、小结
本节课学习的内容是能说会道——听老师讲故事。
四、课外自主活动
1、做一两件关心爸爸妈妈的事,课上交流。
2、教师教儿歌:《小乌鸦爱妈妈》
第四篇：能说会写《我喜欢的一位艺术家》教学设计
教学目标：
1、 搜集一位艺术家的资料，将他的故事及自己读后的感受启发等讲清楚。
2、 培养学生认真倾听他人发言的习惯
3、 指导学生正确评价他人的发言
重难点：
1、培养学生认真倾听他人发言的习惯。
2、指导学生正确评价他人的发言。
学情：学生对艺术家了解不够多，需要搜集一下艺术家的资料为本课服务
教具：艺术家资料片
时间：
教学流程：导入
1、 出示多位艺术家的照片，激发学生交际的兴趣
2、 学生讲述交流
3、 谈自己喜欢的一位艺术家
4、 全班交流
活动要求：
发言人要将这几位艺术家的故事，讲述清楚说出自己喜欢这位艺术家的理由，其他同学认真倾听。
师生评议：
教给学生正确评价他人的发言，如：讲的内容好在哪里，讲清楚了没有，有什么欠缺等，还要注意评价时，客观公正、态度诚恳。
总结与展示：
教师总结学生将自己搜集到的资料，图片在班级展示脚张贴展示，促进交流。
第五篇：让学生“能说会道”
——培养小学低年级学生的口语表达能力
赞可夫认为“发展语言的工作应当首先指口头语言，因为口语是人们交际的主要形式”。据调查，在日常生活中，我们与他人交往时，所用表达方式占得比例为：口头表达占95%，体态语言占4%，书面或其他形式的表达占1%。口语表达可以说是最重要的表达方式。随着社会的日益发展，口语表达的运用空间越来越大，时效性也越来越强。《语文课程标准》也明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”因此从小培养学生口语表达能力是极其重要的，心理学研究表明，3-7岁是语言发展的最佳时机，适时开展口语教学是增强学生语言能力、增进心理发展的需要。
近年来从事低年级教学，发现大部分学生在沟通时都比较吃力，不能准确清楚地表达自己的想法。但也因为年龄小，模仿能力和表现欲都特别强。综合这些特点来看，我觉得可以从以下几方面培养低年级学生的口语表达能力：
一、 口语表达要求简单化。
刚踏入小学校园的学生受年龄限制，识字少，既看不懂太多文字要求，也听不懂长篇大论的道理说教。他们感兴趣的是儿歌、故事，因此我把一年级的说话要求变成简单的四句话，像儿歌一样方便他们记忆：脸上带着笑容;眼睛看着对方;说话声音洪亮;句子表达完整。并且把它抄在黑板的一角，开学前几个星期的语文课上课之前先念一遍，边教他们念时我边做出相应的举动，这样学生不仅很快就记住了前三条内容，而且不需要多加解释就明白是什么意思。有了标准，学生才知道该怎么做。
一年级下学期我执教人教版第二册《荷叶圆圆》的公开课，面对几十位陌生的老师，学生站起来回答问题时不用麦克风也能让每一位老师都听清楚，基
第 1 页 共 4 页 本做到以上四点。由此我想：简单清晰地说话要求，培养学生口语表能力的基础和保障。
二、 口语表达内容有趣化。
众所周知，兴趣是最好的老师。低年级学生的年龄特点、心理特征等因素决定他们的学习更加是以兴趣为前提。因此，在进行口语训练时教师要遵循趣味性原则， “努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”，让学生想说、乐说、大胆地说。
每学期除了上好每个单元的口语交际课，我还利用班会课时间开展了故事续编、看图说故事、谁是故事大王、我最喜欢的季节、成语故事大王、神话故事大王、讨论小学生要做好哪几件事、读故事讲道理等口语训练活动。
1、提前一周布置活动，让学生有足够的时间准备。
2、活动开始时分学习小组轮流讲述故事，确保每个学生都有讲述交流的机会。
3、推选代表上台讲述，老师适时指导。
4、共同评选，现场颁奖，营造明星效应，促使更多的学生积极参与活动。
三、口语表达评价多样化。
每个学生心里都渴望自我价值的实现，课堂上有机会当小老师是最让他们开心的一件事。在口语训练活动中，除了老师给予评价，让其他学生也有评价的机会。因为评价也是进行口语交际，在培养学生有自己的评判标准，能大方表达自己的想法和观点。
在这个互评的过程中，学生会更深刻的理解什么是声音洪亮——能让周围的人都听见;什么是表达完整——能让大家听明白;也会清楚为什么要面带微笑说话——那会让听的人心情更愉悦。这样的互动，也是在培养学生“听”的
第 2 页 共 4 页 能力，他只有认真听了才能给予评价。一举两得，何乐而不为?
一年级上学期教学口语交际《续编故事》，我把教学重点列为能完整的说和正确的评。课堂伊始我先和学生共同制定了评分标准，发现学生在续编过程中有努力做到几点标准，站起来评价的学生能有理有据的打分、评价。这种师生、生生的互动交流，让每一个学生都积极参与其中，有了课堂小主人的自觉，既完成了教学目标，也提高了课堂的实效性。
四、口语训练过程精细化
《语文课程标准》指出：“鼓励学生在各科教学活动中以及日常生活中锻炼口语交际能力。”因此我们不能单纯地把目光投注在几节口语交际课上，更要多多关注学生开口说的每一句话。换而言之，口语训练要融入学生的生活。语文课上，学生看图描述是很好的口语训练点，训练他会观察图画，会有序的表达——远近高低，前后左右，这是为看图写话打下基础;回答问题，姿态大方，不摸头发摸衣服，声音洪亮能让同学们都听见，眼睛直视老师面带微笑，这是为以后与人进行良好交流沟通做好准备。
入学之初，有些学生难免出现磕磕巴巴、有头无尾的情况，老师要特别关注，倾听学生的每一句回答，并作出正确的引导。比如一年级最常问“你在图画上看到了什么”“你最喜欢故事里的谁”“你有什么好方法记住这些字”等问题，学生很多都是直接给个答案“花草”“勤快的狮子”“加一加”„„这样的说话就是不完整的，老师要细心捕捉，给予提示：你是在告诉别人，就要说明白是哪里有什么，要说的具体一点，让没有看图的人听到你的描述都能想象出画面;是谁喜欢故事里的人物，如果你能告诉别人你喜欢的理由，相信大家会相信你是真的喜欢他;你是在用“加一加”的的方法记哪个字呢?它是哪部两个部件相加?„„不断地向学生说要说具体、要说完整、要说清楚是没有用的，
第 3 页 共 4 页 低年级学生听不懂这些抽象的语言，他必须要老师一点一点的引导他回答，他说完了说好了你再表扬他你说的很具体，老师都听明白了，学生自然就明白了什么是具体完整。
五、口语训练内容练习化
首先，所谓的“训练内容”并非指老师规定孩子说什么，而是指朗读好每一篇课文、儿歌，背诵好每一首古诗、童谣。
其次，朗读各类经典文章是提升一个人的语言能力的非常重要的途径。温家宝总理在多次记者招待会上引经据典，让国人觉得我们的总理温文儒雅，让全世界都觉得中国文化博大精深，这就是一个人的语言能力。古人说腹有诗书气自华;读书破万卷，下笔如有神。经典的文章读得多了，口头表达能力提高了，书面表达能力也提高了，社会的整体素养也得到提升。
第三，低年级学生在口语表达上还不知道什么是修辞，语感也较差，但是模仿能力却特别强。课文句式读多了，他自然会模仿着用相同的句式来说，表达疑问时语调就会微微上扬，表达赞美和惊讶是语气会稍微重一点，表达不好的事情时语气会稍微低沉，看见美好的事物会用一些四字词语去形容„„这些都离不开语文课上老师的朗读训练。
实践证明：只要我们在平时的学习生活中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说、乐说、善说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。
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