第一篇：突出学生主体地位
突出学生主体地位
突出学生主体地位，打造高效课堂
新课程标准要求以教师为主导，学生为主体组织教育教学活动，对学生个体生为主体组织教育教学活动，对学生个体生命全面关怀，着眼于学生的未来发展需要，创设适合每个学生成长与发展的环境，唤醒学生“自身的自然中沉睡的潜力”。课堂是一个舞台，人人自由，充分展示自我，我成功，我快乐。在本次课内比较学活动中，我们八年级语文教师总结出教学中要突出学生的课堂教学主体地位，能提高学习效率，打造高效课堂
一、提高学生学习兴趣，提高课堂效率。
学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。美国研究人员通过实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。
在课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，"好的开始是成功的一半"，因此，要提高学生的学习兴趣就必须重视开端时的趣味性。
在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会得深刻;在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。
刻意求新，同样能激发学生的兴趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。学生最烦教师教得千篇一律，语文课每次是作者介绍、时代背景、划分段落、归纳中心、总结写作特点等等。教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。一位老教育工作者说：必须使你的每一节课有点新东西——哪怕只是一个新词汇。抓住学生求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。在我们的课堂教学中，教学的方式方法要尽量多一些，活一些。讲述、读书、讨论交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来。只有兴奋性脑力劳动，
才会使学习过程本身出现美妙的境界，就好象步入百花盛开的花园到处能够闻到芳香，又好象是品尝了醇香的美酒，充满了醉意。学生对学习有浓厚的兴趣，就能喜欢学习，上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能自觉学习，他们的学习目标已不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用知识，提高了课堂效率。
二、开展自主合作学习，提高课堂效率。
《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主学习是就学习的内在品质而言，相对“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”，是关注学习者的主体性和能力动性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。所谓合作学习，就不是学生单人的学习行为，它是以小组为单位的学习方式，是在自主学习的基础上进行的集体交流，共同探讨，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，通过大家的智慧来解决问题，共同达成教学目标。
像一篇文章的字音、词义，必须让学生利用工具书查阅认知，尤其是词义要让学生结合自己已有的知识经验推知，并且标注在书上，养成习惯，自己动手去做。文学常识让学生利用工具自己书查阅。对于课文内容自己要能概括，要有自己的感知领悟。在阅读中要善于发现并提出问题，进而思考。对于重点词语、句子、精彩部分等有自己的所得，简要的批注在字里行间。学生在自主学习中的认知、感悟、思考，就会留下深刻的印象，提高了学习的效率。就学生读书中的问题，一部分学生自己通过深入思考能自行解决，还有一部分需要合作交流，发挥集体的智慧和力量，互相启发，才能解决。教师把有价值的问题梳理出来，“还”给学生，引导学生读书、思考、讨论，在合作交流启发中求得问题的解决。理解课文重点如学习《三峡》一文时，在了解了课文大意，理清了叙述顺序后进入重点段落的合作学习。教师梳理出一个具有代表性的问题：本文写山、写水，反复朗读全文，你感受较深的是哪个景物?为什么?
步骤1 先指定小组读——“古诗文吟诵组”示范配乐朗诵
步骤2 分组读，每组一段接龙形式朗读
步骤3 利用组内合作的形式讨论老师指定的问题，或让每个学生提出自己学习时弄不懂的问题。在组内讨论解决;组内不能解决的问题，可由小组长将这些问题整理归纳后面向全班提出。经各组相互补充、讨论解答。
步骤4我们组觉得感受较深的景是水。因为水是长江的灵魂，如果没有水哪来的三峡之景。而且从“古诗文吟诵组”示范配乐朗读中我们也明显地感受到水在流动，在变化。
师：讲得很精彩。看来同学们与我真是“心有灵犀”啊!那么，本节课我们不妨把学习的眼光聚焦在三峡之水。请同学们再读写水部分(2-3段)。分析三峡之水有什么特点，并且能说说理由。(学生合作学习，待小组示意合作已有结果后，进行小组交流)
步骤5 各组学生讨论，争先回答分析水的特点：
生1：三峡的水急，流速快。从“或王命急宣……不以疾也”可以看出。生2：三峡的水清。从“素湍绿潭”，“回清倒影”看出。
生3：三峡的水绿。从绿潭中看出，虽然水本身没颜色，但由于绿树的倒影使水变绿了。
生4：三峡的水深。从“夏水襄陵”，“沿溯阻绝”和“素湍绿潭”的“潭”中可以看出。
这样学生在合作交流之后归纳综合，问题不但解决了，而且认识也加深了。
三、教学活动生活化，提高课堂效率。
要实施语文口语训练“生活化”。新教材构造的写作、口语交际教材系统，是致力于提高学生的思维能力和语言能力，把口语训练摆在突出的位置。要讲究口语训练的“生活化”，就是做到训练应面对生活的实践，着眼于学生学以致用的教学重心点，因此教师要想方设法为学生营造说的环境、说的内容、说的方法，给学生以充分说的机会，给学生创设语文“生活化”的情境。例如进行语文课堂内的各种朗读和表演实践，可以结合课文中诗歌、散文、剧本、小说的不同语言特色，使课堂教学适当地小品化、朗诵化、音乐化、故事化，从而达到对说的内容、胆量、声音、感觉、姿态等方面进行有系统的训练。另外，还可充分利用课
前三分钟的演讲，引导学生评论发生在身边、周围的人和事，或评论校园生活。
实施创新作文训练“生活化”的方法。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是一切写作的源头活水，写作是对生活的高度概述。强化作文训练“生活化”，就是强调学生作文要写自己的生活，写自己熟悉的事物，写自己的所见所闻，写自己的联想和想象，表达自己对事物的认识和真情实感。现实生活是五彩缤纷的，我们不可能对它视而不见，它每天每时每刻或多或少会生发出些许的感动，正是有了这些许的感受因而使我们能捕捉瞬间的灵感，从而点滴成文。因此，语文教
师要引导学生多留心生活、观察生活、感受生活;要求学生写真话，抒真情，写实感;要指导青少年学生平时养成善于观察生活的习惯，注重捕捉生活小事中点滴;要培养学生认识生活、丰富生活、创造生活。伟大文学家茅盾说：“应该时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵一样的警觉，把所见所闻随时记下来。”如果把这些与本身已有的感知素材融化，在自己的头脑中闪烁，开流掘源，把握其内涵，从而获得写作灵感。写有源头，全局皆活。
从教材中理解生活，体验生活。可利用学生生活实际和教材之间的反差，激起学生强烈的探究欲望，自然的开启学生思维的大门，使学生的学习兴趣得到培养，并使学生的思维能力得到了提高。也可积极调动学生已有的生活体验，寻找与文中的生活相似体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好的进行教学实践活动，这样往往会起到事半功倍的效果。
四、课堂提问要以“生“为本，注重优质高效。
课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授课本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。
提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
提问的难易要适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向, 太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化;提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
提问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答。学生答案与老师的答案不一致时，教师不引导，反复追问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，在不同程度上制约了学生思维的灵性。
五、营造和谐课堂氛围
宽松、和谐的课堂氛围，直接关系到课堂的效果。教育是教师和学生这两个情感实体交往的过程,只有双方相互理解,相互尊重,相互体谅,才能产生共鸣,实现心与心的沟通,才能很好实现教学目标。学生是学习的主体,要想实施高效的课堂教学,就必须重视调动学习主体的积极性,创设民主、平等、宽松、和谐的课堂气氛。因此,教师在教学过程中要努力营造生动活泼的学习氛围,最大限度地提高学生活动的自由度,大胆放手,让学生尝试,使每一个学生成为学习的参与者、探索者、发现者。教师营造的课堂氛围要让学生产生“安全感”并学会开放自己,敢于质疑问难,敢于发表自己的意见和看法,能主动思考探究问题,积极参与合作讨论,真正发挥学生的主体性,从而提高课堂效率。要达到这样的效果,教师就要解放思想、开拓思路、鼓励创新、尊重分歧,尤其注意营造一种热烈踊跃的课堂气氛,这才符合语文课堂教学改革的要求，在教学实践中一定会受教师和学生的青睐。可以说,这样民主、平等、宽松、和谐的氛围是师生创造性得以充分发挥的催化剂,是促进教师与学生的性情与灵魂提升的沃土。
以上是我教学中的一点点感悟。随着社会的发展和新课程的推进，我们语文教师在教学中会不断的反思、总结，只要我们不耽于经验，不囿于传统，与时俱进，锐意进取，努力创新，就一定找到更多更好的提高学习效率的方法，让那一双双求知的眼睛更明亮。
第二篇：新课程改革如何突出学生的主体地位
洛阳市伊川县直中学
魏珍珍 电话：13698880611 摘 要：
新课程教学必须突出学生的主体地位，必须树立学生是学习的主人，教师备课、上课、辅导等必须研究学生、促进学生、开发课程，去尊重赞赏，帮助引导学生学会学习，学生是学习的主人，教师是课堂给学生学习获取新知的引导者服务者、帮助者。优化课堂导入，关注学生的注意状态、注意的心向，是一种学习者倾全力于学习的内部状态;优化教学情境、教学手段，关注学生的参与状态;优化小组合作学习，关注学生的交往状态;优化思维过程，关注学生的思维状态;优化课堂心理环境;关注学生的心理状态优化学生的学习素质;关注学生的自我发展状态;优化反馈评价过程，关注学生的生成状态。
关键词：
课堂导入
教学情境
教学手段
合作学习
心理环境
评价过程
参与状态
交往状态
思维状态
学生主体
新课程改革倡导新的学生观，学生是具有独立意识的人，因为学生的身心发展是有规律的，学生具有巨人的发展潜能，学生是处于发展过程中的人，所以新课程教学必须突出学生的主体地位，必须树立学生是学习的主人，教师备课、上课、辅导等必须研究学生、促进学生、开发课程，去尊重赞赏，帮助引导学生学会学习，学生是学习的主人，教师是课堂给学生学习获取新知的引导者服务者、帮助者。
长期以来，师生关系似乎是权威和依存的关系。在这种关系中，教师居于主导、领导地位，学生只能被动地接受与服从，课堂上形成了“你讲我听”的局面，使得本应生动活泼、共同参与、教学相长的课堂变成了“一言堂”。学生必须遵从教师的指令，常常处于被动地位。因而学生学习的积极性、主动性就难以得到发挥。再一方面，沉重的课业负担使学生的个性受到压抑，学生的整体素质难以提高，而新一轮的课程改革就是要把学生从这种被动的局面中解脱出来，充分调动其参与意识，发挥其主观能动性。
衡量一堂语文课的成功与否的标准，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动，学生学得是否有收获，学生对情景问题是否有生成，学生的情感和意识是否有体验。为了扭转上述局面，必须积极更新教育理念，以人为本，关注学生课堂内外的生命状态，真正落实学生的主体地位，改革课堂教学，优化教学过程，使广大师生耗费少的必要时间和精力而在教与学上收到优质的效果，使教学效率得到最大可能的提高，构建课堂新景观，展现课堂教学的生命活力。因为，课堂教学既是学生的认知过程，更是学生生命活动的过程。“教师工作最重要的是把学生看成活生生的人。师生间是活生生的人的相互关系。”
为使课堂教学优化，达到既定的教学目标，促成学生在教育、教养和自我发展方面，在知识、能力、思维品质和道德情操方面得到最大可能的提高，必须优化课堂教学过程。就教师而言，必须优化课堂导入、教学情境与手段、小组合作学习、思维过程、课堂心理环境、反馈评价过程、学生的学习素质等教学环节。就学生而言，必须关注学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态、自我发展状态，构建学生主体地位。因此，我们的教学(更确切的说是学生的学习)应进入学生的生命领域，进入学生的精神世界，进入学生的心理世界，关注学生在课堂上的生活过程、生存状态，让学生的身心作为生命体参与其中，让课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂，并由此而焕发生命活力，绽放美丽自由的生命之花。
一 、优化课堂导入，关注学生的注意状态、注意的心向，是一种学习者倾全力于学习的内部状态。
学生是否集中和维持这种心向并贯穿于整个语文课的学习和训练过程之中，直接影响着语文学习的效果。因为保持良好注意状态的学生，总能认真专注、自始至终地投入到学习活动中去。教师能否抓好上课的开头，即在上课一开始就集中学生的注意力，把握学生注意的心向，引起学生的兴趣和求知欲，这对一堂课的成功至关重要。俗话说：“好的开端是成功的一半。”课堂导入，是贯穿课堂教学始终的比不可少的有机组成部分，更是其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。它犹如文章的“凤头”,虽小巧玲珑，却能安定学生情绪，诱发学生的感情，激发学生的学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求得心理进入学习的情景中。
高质量的课堂导入，熔铸了教师殚精竭虑的智慧，凝聚了教师个人的教学风格和学识修养，凸显出学生的主体地位，包含着对学生生命价值的尊重。因此在这样的课堂上，学生的目光会追随教师的一举一动;学生的回答会答有所问;学生会全神贯注地投入到课堂讨论、质疑、听讲、作业、合作等活动中去，学生的注意程度高。导课艺术讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”。因此，课堂导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性。因为具有针对性的导课能满足学生的听课需要;富有启发性的导课可以发展学生的思维能力;具有新颖性的导课能够吸引学生的注意指向;具有趣味性的导课可以激发学生的兴趣;具有简洁性的导课可以节约学生的听课时间。
二、优化教学情境、教学手段，关注学生的参与状态 主体教育思想理论认为，学生是教育教学活动的主体，课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程，这种过程必须通过学生的参与来实现。而所谓学生参与，即学生在教师的指导下全身心地参与教育教学活动，实现学生主体建构与发展的过程。
学生的参与状态、参与程度直接影响着教学的效果。现代素质教育观，要求教师创设情境，优化手段，让学生生动活泼的学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。因为真正有效地学习必须是在积极地参与下进行并达成的，参与面的广度和参与的机会出现的频度决定了参与是否充分、积极、有效。参与状态良好的学生，总能积极踊跃、满怀热情的参与到课堂教学中。
国际学习科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”这正体现了参与学习的优越性。因此在教学中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，优化教学手段，在教学中尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，既有助于知识的掌握，又培养了学生的动手能力和探索精神，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生的学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者、研究者、探索者。例如:在教学中,尤其是在学习一些写景优美、人物形象丰富鲜明、故事情节动人的文章时，可鼓励、引导学生尝试以诗配文、以画衬文;对有些“电脑小高手”还可以鼓励他们根据自己对课文的理解与感受去设计制作课件。自己在《春》、《驿路梨花》、《济南的冬天》及唐诗宋词等的教学中就做过尝试并取得了较好的效果。学生充满丰富想象的稚拙、巧妙而富有灵气的诗文、绘画和细腻逼真、绘形绘色绘声的课件作品，令人耳目一新，让人不得不感叹学生头脑中蕴藏的巨大潜能，这也许就是学生生命潜力的存在。还可以组织、引导和指导学生去设计板报、自办班刊校刊，开展课本剧表演，组建文学社诗社，让学生自己去动手写稿、组稿、编辑、设计、出版等等。学生通过这种既动手又动脑的活动，既学会了新知，培养了动手能力，丰富了想象力，又加深了对新知识的理解，同时充分激活了学生的生活积累，有利于表达学生的独特的感受和体会，焕发其生命活力，从而获得成功感。也必然会形成学生富有激情、富有个性、富有灵性的创造性参与，取得和扩大参与的频度、信度和效度，真正实现学生积极主动生动活泼的发展。
当然还可以精心设计提问，创设问题情境。讲究提问艺术，注意提问的目的性、针对性、启发性和梯度，“不愤不启，不悱不发”。要多问“为什么”，少问“是什么”，引导学生时时处处处于主动学习，主动思维的状态，进行深层次的思考。正如《学记》中所说：“叩之以小者小鸣，叩之以大者则大鸣。”为学困生设计达到基本要求的辅助问题，提供思考“梯度”，为思维活跃的学生设计富有“挑战性”的问题，打破原有的认知结构，激励学生凝聚注意力去另辟蹊径。如采用启发式教学就可以激励学生的兴趣和探索精神，调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的主体精神、参与意识、独立思想和创造才能。启发思考的关键是设计好教师的提问与师生交谈的问题，使其简明、具体、有启发性，并能引起学生的学习兴趣。例如，在讲《愚公移山》中“北山愚公者，年且九十”的句子时，不直接问“且”的含义，而是先问学生“北山愚公多大岁数了?”这一问，问出了学生的兴趣，也问出了学生急于知道愚公真实年龄的内驱力，因而踊跃举手发言：“不到九十岁”、“已经九十岁”、“九十多岁”的说法应有尽有。老师追问：“正确答案只有一个，愚公到底多大岁数了?”有学生果断地答道：“我预习时查过资料，‘且’做副词，可释为‘将要、快要’。因此，愚公的年龄是将近九十岁。”此时此刻，答对者，心花怒放;答错者，豁然开朗，圈点批注。如此精心设计“圈套”，寻根问底，抽丝剥茧，就能使学生积极主动地参与教学过程，促进学生思维的发展。
当今计算机及网络技术已进入社会各个领域，也给教学带来了新的革命。适当动用录音、录像、投影、电视、计算机多媒体网络等现代技术手段和实物、模型、标本、挂图、实验等直观教学手段，以增强教学的艺术性，激发学生的学习兴趣，并能节省时间，有利于思维潜能的开发，使知识中的“死”变“活”，“静”变“动”，“想象”变“直观”，增加课堂知识密度，增强教学的可视性，为改革教学方法，优化教学过程，提高教学效率提供了最优化的可能。
总之，优化教学情境与手段要以学生为中心，不仅要强调学习的结果，更强调学生学习的过程，参与的状态，使学生在课堂上人人参与、全程参与、多方位参与。
三、优化小组合作学习，关注学生的交往状态 英国教育家斯宾塞曾说过：“应该引导学生进行探讨，自己推论，对他们讲的应该少一些，而引导和让他们说出自己的发现尽量多一些。”波利亚也说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律。”实践证明，讨论最有利于调动学生的积极性，有利于师生之间的沟通情感和交流信息，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。正如契科夫指出的:“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法拿来跟同学老师谈。”小组合作学习正好为为创造了这样的环境。为此我在语文教学中就按优、良、中、差搭配，合理划分编成四人小组，全班共十五组。在教学过程中积极发挥小组合作学习，互帮互助的长处，给学生提供了相互交流、共同切磋的机会。
学生在学习时通过小组讨论、游戏、辩论、合作解决问题等各种形式的学习交往活动，可以学会理清和表达自己的见解，学会聆听和理解别人的看法，促使他们不断对自己的观点进行反思，从而大大地活跃他们的思维，拓宽他们的思路，激发他们的创新热情。另外，小组合作的交往性学习活动还有利于培养学生的合作意识和合作技能等社会品质，并且可以使学生在互相帮助、悦纳、赞赏中体验到学习的快乐，分享到成功的喜悦。学生高涨的情绪、大胆的尝试、亲密的合作、心理的开发构成了一种相融的人际关系，这种良好的交往状态有助于学生形成性格开朗、积极进取、与人亲切交往、真诚合作的等心理素质，真正有助于个体成长，焕发个体生命活力。从课堂上学生的状态来看，既有小组互动，全班互动，又有生生、师生互动多种形式促进了交往的实质性发展。
为此，教师应转变传统师道尊严的师生观，确立民主平等的新型师生观，在师生交往、生生交往的广度和深度上下功夫，选取适当的内容、适当的时机，通过课堂提问、小组讨论、小课题指导等各种形式给学生提供小组合作交往学习的机会，通过明确目标、竞争激励、及时引导调控等各种策略提高学习交往活动的实效，从而使学生在多向、有效的交往互动中获得生动活泼主动的发展。
调查表明，许多学生对稍难的问题不愿做深入的思考，他们或是对自己的思维能力缺乏信心，或是缺少思维的触发点，因而用学生之间的讨论交流来调动学生的学习兴趣就尤其重要。所以教师应从学生的经验和知识背景出发，努力组织一些有意义的讨论活动，设计启发性、开放性和可合作性的问题，关心激发生学生的创造思维和合作精神。同时给“合作”学习留出充分的空间和时间，让他们既有充分的独立思考，独立学习的时间，又能在合作中有较充分的发言机会和时间，逐渐体会到在群体的氛围中学习的乐趣与收获。因为合作学习的目的是把小组中不同的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题。
四、优化思维过程，关注学生的思维状态
语文教学的核心任务是从学生实际出发，按照新课程标准的要求，对学生进行语言训练，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，提升语文素养。美国学者罗伯特斯滕伯格和路易斯史渥林的《思维教学》一书明确指出：“教育最重要的目标就是引导学生的思维，这也是教育最令人欢欣的目标.”语文课堂教学过程是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程。因此，在课堂讲授前，应根据内容结构和人的思维规律提出有启发性的思考题，让学生带着问题预习，并把疑难问题作为听课的重点，使讲课过程变成“生疑-质疑-释疑”的过程。学生的思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使语文课堂教学高潮迭起。这种活跃度思维状态的产生，需要师生长期默契的配合，尤其需要学生运用逆向思维、发散思维等方法进行创造性思维。
思维能力是学生智力水平的核心，它是在学生思维的过程中发展起来的，思维活动由问题的产生开始，到问题的解决结束，问题是思维的导火线，学生的自主学习，也是由问题开始问题犹如“一石”激起千层浪，学生思维的火花被点燃了，就会积极主动地投入到自主学习、积极思维中去;同时教师还可不断为学生创造一个又一个新的“最近发展区”诱发学生进一步思考，探求知识，发展思维。
课堂上学生的思维状态可以从学生的语言是否流畅有条理，是否善于用自己的语言解释、说明、表达所学知识来观察;可以从学生是否善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论，呈现出“唇枪舌战”的场面来判断;还可以从学生的回答和见解是否有自己的思想或创意来衡量。
思维是想象的基础。在语文教学过程中，教师应充分利用教材自身的创造性思维因素，着重引导学生进行各种思维训练，培养学生的发散思维、创造思维能力，优化思维过程，从而为培养学生丰富的想象力打下坚实的基础。以作文教学为例，教师应引导学生在动笔之前，对文章的主题、结构、情节、表达方式等方面进行周密的思考(进行思维活动)，列出提纲，这样学生在头脑中才能产生活灵活现的形象(即想象的结果)。
整个教学设计之中，老师不用简单的讲解代替学生的感悟和认识，不是在向学生传授知识，而是“提供”知识、思路、情境和机会;在师生对话的形式下，鼓励学生自由思考，肯定学生的一切努力，赞扬经过自己思考的出人意料的一切结论，鼓励学生的求异心理和创造性思维。因此，在课堂教学中，优化思维过程，鼓励学生们独立思考，随着老师的点拨、引导，他们的思维由表层到深层，不断求异，这是一种难能可贵的思维状态，它既是学生自主参与的成果，更体现了教师教学设计的价值。
五、优化课堂心理环境，关注学生的心理状态
学生课堂学习的心理环境是班级集体在课堂上的情绪、情感状态的直接反映。良好的课堂心理环境是班级集体在课堂中表现出来的积极情绪、情感状态及奋发学习的心理体验。新课程呼唤充满乐学气氛和竞争幸福的生动、活泼的教育现象，为了使学生在愉悦的氛围中感受成长的喜悦，我们必须关注学生的情绪，情感体验;不断创设情境，调动学生良好的情绪状态，使学生的情绪在不断的参与、交往、思考的状态下持续高涨。
平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。在教育教学中，努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围，使学生的个性潜能得到释放，使学生的充分自由得到发展，学生才能把精力放在学习上，愉快的学习，生动活泼的发展。我们可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判学生的情绪状态。如表情呆滞，则说明听课走神，如眉头紧锁，则表明疑窦丛生;如点头微笑，则表明理解接受。在学生个别回答问题时，还可以观察其他学生的反应：如果眉目舒展，则表明他认同别人的观点;如果摇头不定，则表明他有异议;如果情绪激昂、跃跃欲试则表明他还想发表自己独特的见解。我们也可以看学生能否自我控制与调节学习情绪。比如学生能从激烈的争论一下子转入到专注的聆听，能从会心的“哄堂大笑”一下子转入到恍然无声的静心思考，这就表明学生进入了一种自发并能自控的良好情绪状态之中。良好的学习情绪状态，是产生学习紧张感、愉悦感的内在因素，也是推进学习进程的不竭动力。
教师要最大限度的发展学生思维，优化课堂教学，就必须为学生创设一个和谐愉悦、新颖刺激的心理环境。用CAI手段，可为学生增设疑问和悬念，激发学生主动获取知识的积极性，创设出有利于他们开发智力，求职探索的心理环境。如在《驿路梨花》教学中，通过教师的课件、学生的课件及绘画的展示，整个课堂设计充分调动了学生视觉、触觉、运动觉等多种感观。在课堂活动中，学生们通过阅读、讨论、交流、表达、理解、思考等一系列实践体验，从不同角度体验感受课文的人物形象美、心灵美、语言美、结构美、画面美。再以激励性评价使学生来体验自信、自尊和成功。如“你的课件做的真有趣，设计的真好!真是个电脑小高手!”“你的画画的真形象，快给大家看看吧!”这样的激励与肯定就是对学生情感的关注，激发他们积极参与，敢于表现，懂得欣赏。由于整个课堂高潮迭起，学生能不断产生新奇感，学习兴趣浓厚，语文学习变成了一种自我需要。在这样的课堂上，教师与学生的情绪状态成为一种良性的互动，达到了整体优化。
给学生一个和谐的情感氛围，创造新型的师生关系。为了提高课堂的教学效率，应该让学生在一个亲切、和谐的情感氛围中自主地去获取知识，培养能力。这就要求教师要尊重学生的人格情感。我在教学过程中引导学生自主地读书、作文，主动地求、探索，从而提高素养，发展个性，并根据课文的特点，贴近学生的生活，引导学生展开想象，激发情感，叩击学生的心扉，由此激发学生的情感。
总之，要创设和谐、愉快、民主的课堂气氛，以真挚丰富的感情吸引、启发和激励学生，开发学生的非智力因素，以情激学，使学生的智力和情感能够在学习中得到发展是素质教育所追求的方向。树立民主、平等、合作的新型师生关系观，运用“亲其师信其道”的心理效能，把爱心、微笑、激励带进课堂，形成平等宽容、相互理解和尊重的格调，营造一种民主愉悦的氛围，才能使课堂上的教与学活动产生最佳效益。
六、优化反馈评价过程，关注学生的生成状态
生成状态时学生在一堂课中一切学习成效和情感体验的总和。它是课堂教学设计中无法预料到的，因为她来自学生的突发奇想，灵感闪现的一瞬，思想火花迸溅的刹那，抑或是水到渠成、心灵神会的结果。良好的课堂教学设计实施过程中，学生的参与状态、交往状态、情绪状态、思维状态均有可能促进学生生成状态的形成。因此，它是反映学生语文学习实际效果的重要指征，也是衡量语文课成功与否的重要标准之一。在课堂学习过程中，学生伴有满足感和成就感。在实践运用和学习小结时表现为当堂掌握了某些知识技能，丰富了情感世界，陶冶了思想情操，提高了学习能力，增强了主体参与意识，感到收获匪浅。那便是学生在语文课堂学习中良好的生成状态的体现。
评价生成状态时，我们可以看学生是否全力投入学习，并从中伴有满足、成功、喜悦等体验，并对后续学习更有信心，也可以看学生能否总结当堂学习所得，或提出深层次的问题，正如《基础教育课程改革纲要》所指出的那样：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。”亦即课程评价要放眼于生命的全过程，对于一些智力各方面暂时都不突出的学生，也要看到他们智力发展的潜在性。
优化课堂反馈要及时，信息交流渠道要广，体现出教师与学生之间以及学生与学生之间可以进行多项信息交流的特点。教师应作为评价过程的主导者和信息传递的中心，应把握好时机，及时调控，准确掌握学生的学习状况，树立全面衡量学生知识、能力、过程、方法、情感态度和价值观的综合评价观，建立学生全面发展的多元化评价体系，不仅要有对学生知识的评价，而且有学生人格形成的评价，还有能力与水平的评价，身心发展的评价，品德养成的评价。这是新课程标准的要求，也是关注学生的个体差异和不同的学习需求，承认和尊重每一个学生的生命存在的价值的体现。
在评价方式上，将口头与笔头、知识与技能、操作与实验、竞赛与活动、问题情境与社会实践灵活地运用到评价中，创造性的“寓考于乐”，淡化考试竞争、淡化分数意识;评价方法上最好使用档案袋和活动法，充分发挥考评对学生发展的诊断功能、激励功能和对教学的改革功能，重视形成性评价，激发学生的生成状态，同时以学生的生成状态带动教师在教学中的生成状态，最终形成师生互动，教学相长的良性循环。
七、优化学生的学习素质，关注学生的自我发展状态
学生是教学过程中最活跃的实体因素，是优化课堂教学过程的关键。正如巴班斯基所说“如果学生不在一定程度上对自己的活动进行自我组织的话，则教学过程是不可思议的。”因此教学中应引导学生逐步形成良好的认知结构、养成良好的学习习惯，优化学生的学习素质，关注学生的自我发展状态，为学生的可持续发展及终身学习打下良好的基础。
认知结构是外界知识及规律在头脑中形成的经验系统。良好的认知结构一般具有如下特点：较高的稳定性;较强的清晰度;较准确的目标辨别性;普遍的使用价值。良好的认知结构对学生学习有着举足轻重的作用，美国教育家布卢姆认为学生的认知前提能力占教学达成度的50%。中学生语文认知结构主要包括三个层次：其一是学生头脑中储存的语文知识、语感及思维习惯;其二是学生已形成的言语技能;其三是按规律获得语文知识技能的方式方法等。中学生的认知结构是一个动态发展的实体，它是以知识结构为基础，经过由平衡-不平衡-平衡螺旋式循环发展过程而逐渐形成和发展起来的。如果我们在帮助学生组建认知结构时，过于追求双基，忽视学生和运用知识的行为方式、语感及思维的形成，就会导致学生认知结构的不健全。
语文学习习惯的培养是语文教学的一项重要指标，而初中生良好的学习习惯还不能完全靠自己来完成，需要教师根据教材、学生特点和终身发展的需要来逐步形成和完善。自己认为，中学阶段应着重培养学生形成如下几种语文学习习惯：拟写作提纲的习惯;边读边思、圈点批注的读书习惯;记日记的习惯;认真独立的作业习惯;修改文章的习惯;工整完美的书写习惯;不懂就问善于质疑的习惯;有计划进行课外阅读的习惯;积累格言警句等素材的习惯;看报听新闻的习惯。
总之，语文课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有学生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。正如叶澜教授所说：“在课堂里的教师和学生，他们不只是教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人生的魅力。
对课堂教学活动进行整体优化设计，是每一个教师将自己对新课标理念的理解，创造性地转化为教学行为的一个重要环节。把握好教学设计与课堂学生状况的互动联系，关注学生的课堂状况，努力追求真实的生命体验，我们将会感受到课堂中生命的涌动和成长，感受到学生生命的存在与力量，享受着创造的喜悦与满足，品味着人生的灿烂与魅力。所有这些促使我们在课堂改革中，要不断优化课堂教学过程，关注学生的生命成长，关注学生的个性差异，形成生命关怀的教育理念，尊崇学生的主体意识、人格、个性和创造精神，让学生真正成为情感体验的主体、思维的主体、思想的主体，从而不断提高自己的教学水平与理论研究，更好地将课改理念、新课程理念落到教学实处。 参考文献：
(1)《教育发展研究》
陆杰璟
2000.10
(2)《思维教学》
美国学者罗伯特
第三篇：突出民营经济主体地位 提升县域经济发展水平
突出民营经济主体地位 提升县域经济发展水平
沱江市地处鄂西山区与江汉平原的过渡地带，位于长江三峡和三峡的东大门。西汉元年始置县治，因“蜀江自此如乔木分枝”而得沱江之名，距今已有2000多年历史。1996年撤县设市。境内地势平坦，土地肥沃，素称“鱼米之乡”。全市国土面积1310.4平方公里，耕地面积66.98万亩。全市辖8个镇、1个街道办事处，198个行政村，总人口50.76万人，其中农业人口37.29万人，农户9.8万户。
近几年来，我们按照省委、省政府发展县域经济的总体要求，坚持“一主三化”的指导方针，突出民营经济的主体地位，大力实施“工业立市、项目强市、环境兴市、诚信建市、开放活市、法德治市”战略，努力把沱江建成湖北新兴的工业强市、粮棉油等优质农产品生产大市、依托三峡的现代化卫星城市，促进了市域经济的持续快速健康发展。2003年，全市实现国内生产总值50.9亿元，同比增长12.9%;完成财政收入2.6亿元，增长15.7%;完成全社会固定资产投资13.3亿元，增长26.1%;实现外贸自营出口439万美元，增长2.4倍;农民人均纯收入达到3150元，增长5.9%;城乡居民储蓄存款年末余额23.7亿元，增长12.1%。今年以来，我市经济继续保持良好的发展势头。今年元至9月，全市实现生产总值43.5亿元，同比增长15.5%;完成财政收入2.1亿元,增长20.8%，其中地方一般预算收入9880万元，增长34.3%;完成全口径固定资产投资12.25亿元，增长57.2%;社会消费品零售总额达到13.4亿元,增长13.3%;全市农民人均现金收入达到2156元，同比增加290元，增长15.5%。民营经济已成为市域经济的强力支撑，2003年全市私营企业、个体工商户分别达到516家、11310家,规模以上民营企业达到58家;全市民营经济实现增加值36.6亿元，占全市生产总值的72%;全市民营企业实交税金12143万元，占全市工商税收的64.9%;全市民营企业从业人员达到19070人，占全部企业从业人员的82%;全市民营企业拥有省级以上名牌产品6个，拥有省级以上著名商标6件。
一、主要做法与经验
(一)大力实施“工业立市、项目强市”战略，着力推进工业化进程。
1、深化企业改革，增强企业活力。我们按照县域经济以民营经济为主体的要求，从1997年开始，在三峡市率先对市属国有集体企业全面推进以产权制度和劳动用工制度为重点的民营化改革，全市原有412家国有集体企业，全部通过实行“企业产权置换、职工身份置换”而转制为民营。在2002年全省发展民营经济暨县域经济现场会上我市作了典型发言，其作法和经验得到了省委、省政府领导的充分肯定。在改制过程中因企制宜实行“三个一批”：一是依法破产，盘活一批。对技术落后、产品没有市场、长期亏损、资不抵债的企业实施破产和民营化重组。近几年来，先后对市针织内衣厂、市床单厂、市汽修厂等企业实施破产清算，彻底解决了其债务、人员包袱。二是股份改造，转让一批。特别是对原有规模大、效益好的骨干企业，通过经营者回购职工股、国有股的方式，由经营者集中控股经营，实现经营者高持股、高风险、高回报。酒业公司、三宁公司总股本的60%以上转让给了经营层，助力公司国有股份全部转让给了经营层。三是卖断产权，出售一批。对既无当家产品、又属传统产业、重组盘活困难的企业，采用整体拍卖、一次卖断的方式彻底改革。
4、发展外向型工业，增强企业市场竞争力。落实鼓励企业出口创汇的各项政策措施，引导企业调整产品结构，扩大生产和出口规模，全市初步形成医用纺织、食品饮料、化工三大出口创汇产业，外贸出口企业已发展到14家，150多个品种和规格的产品出口美国、欧盟、澳洲及东南亚等14个国家和地区，我市外贸出口企业的个数和品种在三峡市各县市区中居第1位。2003年，全市完成外贸自营出口439.1万美元，同比增长2.4倍;今年元至8月，完成外贸自营出口678.23万美元，同比增长1.84倍;其中，三峡大江实业、三峡鸿新食品公司元至8月完成外贸自营出口分别达到214.3万美元、208.6万美元。
(二)以现代工业理念经营农业产业化，促进工农协调互动发展。
1、培植农业龙头企业，增强产业牵引力。我们立足丰富的粮、棉、油、水果、水产等农副产品资源，大力引进外资创办农业产业化龙头企业。近几年，全市共引进农产品加工项目44个，计划投资总额14.2亿元，累计完成投资7.7亿元。先后有香港奥美、稳健、台湾鸿新、江苏洪森、浙江隆华、湖南湘宜、湖北天颐等一批发展前景好、产品竞争力强、辐射带动面广的农业产业化龙头企业落户我市。全市规模以上农产品加工企业已发展到36家，涉及粮、棉、油、果、菜、畜禽、水产等生产、加工、销售各个环节和领域，1至9月共完成工业总产值12.4亿元，占市属规模企业总产值的62%，带动农业生产基地50多万亩，安置农村富余劳动力12700多人，网络农户6.9万户。
2、建设配套生产基地，打造龙头企业前置车间。引导农民树立“龙头企业加工什么，农业就生产什么”的新理念，推动农产品生产向加工主导型转变。坚持以“一江两河三线四区”为轴线优化基地布局，全市形成了西北丘陵岗地以水果为主，中部平畈以粮油、水果、畜禽为主，东南平原以棉花、沙梨、水产为主，四湖地区以水产为主的区域化生产格局。建成了40万亩商品粮、18万亩优质棉、30万亩双低油、60万头生猪、600万只家禽、15万亩柑桔、10万亩沙梨、11万亩水产品、10万亩专用蔬菜、3万亩速生丰产林等十大农产品基地。加强农产品标准化建设，先后颁布了优质稻、柑桔等大宗农产品无公害生产技术操作规程，全市无公害农产品基地面积已达4万多亩。有近30件农产品商标在国家工商局注册，培育出了“百里洲梨”、“白洋柑桔”、“七星台大蒜”等一批农产品精品名牌。
3、完善利益联结机制，形成利益共同体。一方面，大力发展订单农业。由龙头企业与农户在自愿、平等、互利的前提下，签订生产合同，确立契约关系，农户按合同生产，企业按合同收购，既使龙头企业有可靠的原料保障，又降低了农民生产的风险。我市鸿新、隆华、天颐公司等骨干龙头企业均分别与农户签订了协议，承诺了最低收购价格和收购数量，以合同形式明确了双方的责、权、利关系。全市粮食加工购销企业今年已和农民签订订单16万亩，定购粮油6万多吨。另一方面，积极扶持农村经纪人和中介服务组织发展。通过加强教育培训、实行规范化管理、加强经纪人典型的宣传表彰等措施，全市涌现出农村经纪人1万多人，占全市人口的2%，其经销的农产品涉及水果、生猪、粮油、水产、蔬菜、家禽、苗木、棉花等各个产业，年经销额达10亿元以上。依靠农村生产能人、技术能人、营销能人牵头兴办的农村中介服务组织也得到大力发展，全市共组建各类农村专业技术协会和营销联合体等组织86个，网络市内外农户5万多户，网络外地经销客商1万多人。
(四)抓好工业园区建设，打造经济发展的集聚平台。
1、突出特色，统筹规划工业园区。我们依托产业基础、资源、交通、区位等有利条件，结合城市总体规划修编，按照经济效益与社会效益相结合、近期规划与长远规划相结合的原则，高标准规划建设沱江经济技术开发区“楚天工业园”和安福寺“三峡果蔬食品工业园”两大工业园区，并确立了园区主导产业，即把“楚天工业园”建成高科技、高附加值的新型工业化园区，规划面积9.24平方公里，并完成了园区内城东工业园和城北工业园的详细规划编制;抓住安福寺“三峡果蔬食品工业园”被列为湖北省首批重点乡村工业园区的机遇，努力把安福寺“三峡果蔬食品工业园”建成农产品加工密集园区、湖北最大的果蔬食品加工基地和乡村工业示范园区，规划面积1.2平方公里，可接纳工业企业15-20家。
2、加大投入，完善园区基础设施。我们坚持多渠道筹资，加快民营工业园区基础设施建设步伐。一方面，坚持政府引导投入。按照统一规划、综合开发、分步建设、滚动发展的方针，每年由市财政安排资金2000万元用于园区基础设施建设。另一方面，积极争取省、市对园区建设的资金、用地、税收等方面的优惠政策。近几年全市共投入资金2亿多元用于园区基础设施建设和入园项目的配套建设。为与楚天工业园建设相配套，我们按照城市道路要求，投资3000万元高标准完成了江汉大道、迎宾大道马家店至董市段改造工程，投资1600万元修建了110kv城北变电站，并完成了电信设施扩容改造和有线电视光纤网络改造等一批重点市政工程建设。同时，大力加强交通网络建设，打造园区与外部联接的快速通道。近几年，全市先后投资1.4亿元完成了以境内318国道、鸦来省道、雅澧省道和马窑省道为重点的公路路网建设工程。我们还在三峡果蔬食品工业园内按照投资者要求，建成了标准化的厂房，采取先租后购的方式提供给投资者使用。两大工业园区正逐步朝着道路硬化、设施配套、环境美化的方向发展。
3、创新体制，引导招商引资项目向园区聚集。我们打破行政区域界限，按照“谁招商、谁投资、谁收益”的原则划分项目收益，引导各镇招商项目向园区集中，实行产业链式发展，推动产业聚集。市政府对各镇统一政策，同等支持。2000年以来，落户在楚天工业园和安福寺“三峡果蔬食品工业园”的项目达到59个。楚天工业园已形成食品酿造、纺织、化工、电子材料四大产业，其中，以奥美、稳健、大江、帝元为代表的纺织企业就已聚集11家，使我市成为全省有名的卫材生产基地。三峡果蔬食品工业园成功引进了一批外向型、深加工型、劳动密集型龙头企业，落户龙头企业投资总额近2亿元，全部建成后可实现年销售收入7亿元、利税7000万元。
(五)坚持不懈优化环境，营造加快发展的良好氛围。
1、优化政策环境。认真落实上级党委、政府加快县域经济发展和鼓励民营经济发展的各项政策，同时结合沱江实际，研究制定具体的政策措施。一是鼓励政策。坚持县域经济以民营经济为主体的发展方向，按照“无歧视”原则和“放胆、放手、放开”的要求，大力发展民营经济。在经营范围上除国家法律法规明文禁止外，一律放开，对民营经济不限发展比例，不限发展规模，不限发展形式，不限经营方式，降低市场准入门槛。坚持“五个鼓励”，即鼓励党政机关、企事业单位分流人员和下岗职工从事个体经济、领办民营企业;鼓励国有企业经营者持大股，或买断企业产权;鼓励外地民营企业到我市投资兴业，并视同外资企业对待;鼓励现有民营企业上规模、搞技改、开发新产品;鼓励个体业主购买、兼并、租赁国有集体企业。二是扶持政策。对于国有企业转制为民营企业之后，不再定税收目标任务，实行依法征税;对市级行政事业单位的规费一律按下限收取或者给予减免，对新开办民营企业实行一定时期的扶持政策;对于下岗职工兴办民营企业坚持按有关政策给予税费优惠，等等。三是保护政策。坚决依法保护企业的合法权益，对企业收费实行定项目、定标准、定时间，集中统一管理，严格执行“两证两卡一书”(收费许可证、收费员证、企业缴费登记卡、企业缴费明白卡、进企业收费批准通知书)制度。
2、优化服务环境。从组织制度创新入手，成立了“沱江市优化经济发展环境领导小组”和“经济发展服务中心”、“保护投资者合法权益督查中心”、“保护投资环境法律服务调解中心”(简称“一组三心”)，形成政务质量找领导小组、投资报建找服务中心、投诉举报找督查中心、矛盾纠纷找调解中心的全方位宽领域的服务体系。在此基础上，按照省委、省政府要求，积极组建“四个中心”(即市行政服务中心、综合招投标中心、经济发展环境投诉中心、国库集中收付中心)，从制度和体制上改善发展环境。对于引进和新办的企业，由市行政服务中心代为办理各种手续，实行“一站式”办公、“一条龙”服务。建立领导干部联系重点项目和重点企业制度，市级领导定期到联系点现场办公，研究解决发展中的各种困难和问题。对企业在办理纳税手续、开拓市场、企业管理等方面及时给予指导与协商，由事后查处改为事前指导，引导企业依法经营。及时免费为投资者提供国家产业政策信息、行业发展信息、市场销售信息和技术信息等。
3、优化金融信贷环境。着力构建企业、政府、银行之间的新型合作关系，建立项目推介制度，定期举行推介会和银企座谈会，成立了企业信贷担保公司，运用财政贴息贷款，引导银行投资讲诚信、有效益的项目。2003年，全市确定金融机构重点支持红名单企业21个，重点调查项目12个;今年，全市确定金融机构重点支持红名单企业25个，重点调查项目29个，初步建立了良好的信用环境。
4、优化社会保障环境。大力抓好社会保险扩覆征缴工作，引导各类企业及其从业人员依法参加养老、失业、医疗、工伤、生育等社会保险，使之享受相应的社会保险待遇。加强社会治安综合治理，公安等部门分片划段，责任到人，营造良好的治安环境。大张旗鼓宣传表彰先进民营企业、优秀民营企业家，重奖有突出贡献的民营企业家。沱江酒业公司获全国“五一”劳动奖状，公司总经理蒋红星被授予湖北省“五一”劳动奖章、湖北省劳动模范等荣誉称号，是湖北省、三峡市和沱江市人大代表，公司副总经理曹生武获湖北省十大杰出青年企业家荣誉称号。
第四篇：转变教师角色 尊重学生的主体地位
教师是教育教学活动的直接组织者和实施者。党和国家的教育方针、政策以及教育教学改革最终都要靠教师的教育教学活动来推进和落实。如果教师的素质跟不上教育改革实践发展的要求，那么我们党和国家教育事业就会失去生命和活力。面对全面推进的高中新课程改革，我们每个教师都不得必须增强创新意思转变教师角色。
在中国传统的教育观念中教师是传道、授业、解惑，是知识的惟一拥有者。学生是知识的被动接受者，要在教师的控制和监督下进行学习，学生的情感、意志、兴趣、个性等方面大都被教师所忽视。这就造成了学生缺乏学习兴趣，课堂教学效率低，教育教学质量难以提高的一个重要原因。
人具有主观能动性，世间万物人是最宝贵的。她有发达的思想意思和自我意思，有自主选择生活，按照自己意愿去发展自己的自然特权。正处在身体和心理全面成熟时期的高中学生，他们全身都充满朝气蓬勃，有着很强的好奇心和求知欲，总是喜欢尝试和探索，想去独立地发现问题、创造性地解决问题，充分体验成功的喜悦。
尊重生命，就要尊重每个人自己的感受的意志，承认和尊重每个人自己的选择权和发展权，这是时代发展的要求。教师就应该转变角色，成为学生学习的合作者和参与者，充分尊重学生的主体地位。
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交流就意味着人人参与，平等对待，因此教师就必须打破“师道尊严”，构建民主、平等、合作、和谐的教室“文化生态”氛围。这样，学生才能充分自由表达自己的意志，自主探究性学习才能真正地成为现实。知识时代和信息时代的到来，知识日新月异，真理也在不断发展和丰富。教师应该把自己的教学实践与学生的自主探索活动结合起来，彼此形成一个真正的“学习共同体”，共同制定学习目的，忠实地执行学习计划，在教师的引导下，让每一个学生成为学习的主体，发挥每一个学生的学习潜能，培养出既具有终身学习能力，又具有创新精神的新一代。
2009.07.23.
第五篇：初中英语教学中如何发挥学生主体地位
当今素质教育中，要求将学生作为课堂的主体，充分的发挥学生的自主学习能力和自我发展能力。《英语新课程标准》中明确指出：“让学生参与教学是课程实施的核心，课程必须根据学生身心发展，充分发挥学生的主动意识和进取精神”。这样更有利于提高学生的综合语言运用能力。
一、初中英语教学中展现学生主体地位的必要性
1、 突出学生主体，是实施素质教育的核心
素质教育是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。实施素质教育，主力军是老师，主体是学生。课堂教育要充分的发挥教师的引导作用和学生的主体作用。牢记让学生成为课堂的主人，一切为了学生的发展，提高学生的综合素质。
2、 突出学生主体，尊重个体差异是教学目标的要求
义务教育阶段英语课程标准中指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”突出学生在课堂中的主体地位，归根结底是为了学生的发展。在教学过程中，在教师的引导下，只有设定以学生为主体的活动，才能全面切实和可行的达到教学目标的要求。
二、如何发挥学生在英语课堂中的主体地位
1、英语教学中凸显学生的主体地位
在英语课堂中，教师应改变以往教学满堂灌的观点，尽可能的给学生自主学习、活动的空间，在课堂过程中，鼓励学生大胆的说、积极的参与，尽肯能的使学生成为课堂的主角，教师积极的引导学生，同时调动学生的积极性。
[案例] 讲解仁爱版八年级上册Unit1 Topic1 Section B时，先引导学生回顾他们已经学过的职业单词(worker，nurse,teacher,doctor,office worker,farmer等)，然后根据孩子们自己未来的职业期望，引入新的职业单词(pilot,fisherman,postman,scientist,policeman,policewoman等)，学生分组根据音标学习新单词。再引出重点举行What are you going to be when you grow up? I am going to be a/an …。内容是学生们生活中遇到的，老师在引导过程中进行回顾、分组，充分调动了学生的积极参与，使每一个孩子都是课堂的主人。
2、英语教学中设计活动，增强互动 英语教学实际上是学英语、用英语的过程。在传统的英语教学中，很多老师都更多的注重如何去学，没有注重如何与实际生活相联系进行运用。其实不然，英语教学更多的用语交际中，初中英语更多是让学生掌握日常交际，学会英语学习的方法。在英语教学中，活动就是一个很好的载体。将活动与学生的日常生活紧密结合，提升学生学习英语的兴趣。
[案例]讲解仁爱版七年级下册Unit6 Topic1 Section A 中，重点为There be 举行的运用，为了提升学生的综合语言运用能力，将其与现实生活联系在一起，我设计了用There be 句型介绍自己家的活动。先画出自己的家，朋友之间相互介绍，然后向全班同学介绍。这样，学生很快的融入课堂，参与其中。更重要的是，学生敢于表达、乐于表达。真正的拥有了在英语课堂中的自信。
3、 英语教学中培养学生发现问题的能力
英语课堂教学中，课前预习是非常重要的部分，通过课前预习，学生们能够知道自己的问题。同时老师也要在课堂上给学生充分的时间来讨论，寻找解决问题的方法。使学生从“要我学”到“我要学”。
[案例] 学生在预习仁爱版九年级上册Unit2 Topic1 Section A 时，发现对What a shame!这句话的理解不太确定。在课堂上，就请同学们进行讨论后，分别给出自己的理解，最后老师根据学生们的回答进行总结以及引申。以便让学生更进一步掌握重点知识。
总之，在英语课堂中，实现学生的主体地位是非常重要的。老师只有千方百计的使学生融入课堂、主动学习，才能提高课堂效率，使学生获得较大的发展，才能更好的实现学生的素质教育。