写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《普通高校工商管理论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!摘要：《战略管理》是普通高校工商管理专业本科的必修课程，它的教学质量好坏对学生的专业学习影响非常大。通过对《战略管理》课程教学的问卷调查和调查结果的分析，提出了激发学生对《战略管理》课程的学习积极性，加强案例教学与讨论，改进课程考核方式等建议，希望对《战略管理》课程教学质量的提升有所促进。
普通高校工商管理论文 篇1：
《零售学》课程实验教学模式研究
【摘要】 本文讨论了《零售学》课程中常用的教学方法和案例分析、情境模拟、计算机模拟实验法等，得出为达到最佳的实验教学效果，需要对实验课程进行精心的设计、有效的组织、搭建良好的软硬件平台的结论。
【关键词】 零售学 实验教学 方法问题
《零售学》是一门理论性和实践性都很强的课程，目前普遍开设于各类本专科院校的经管类专业，为学生扩展知识面、开拓就业渠道发挥着积极的作用。但相对于迅速发展的中国零售业，当前高校在应用型专业人才的培养方面还存在明显的差距，人才短缺的问题始终是制约零售业发展的一个重要瓶颈。为了提高大学生的实践技能，现在各个高校都在积极开展实验教学，对《零售学》这门课程来说，实验教学更是必不可少。
一、实验教学在《零售学》课程中的作用
一般来说，实验教学的目的是为了提高学生理论联系实际的能力，使学生能够灵活地、创造性地将所学理论运用于实践活动之中，为更好地从事实际工作奠定基础。实验教学方法在我国普通高校工商管理类专业中运用十分普遍，是讲授工商管理类专业相关课程的重要方法。工商管理类学科的实验教学是指在受控制的实验室环境下，有计划地设计特定的管理实验条件，模拟真实环境中的管理过程，对其变化过程进行观察、测量、干预、操作，对实验数据进行分析，并对实验现象和结果进行处理，以揭示所研究模型的内在规律性。《零售学》作为工商管理类学科中应用性很强的一门课程，必然要大量运用实验教学的方法，以此提高学生的实操技能，更好地满足就业市场对人才的要求。
《零售学》在工商管理类学科中是一门新兴课程。其前身是《商业企业管理》，后随着我国零售业的迅猛发展而成为一门独立的课程。可以说，《零售学》课程的开设是社会经济发展的需要，符合我国零售业发展对相关专业人才需求的大趋势。中国零售业的发展与国外不同，其是在改革开放后、特别是二十世纪九十年代以后才真正发展起来的，中国零售业在短短二十年时间里走完了国外零售业一百多年的历史，因此中国零售业的发展不是渐近式的，而是百花齐放式的。独特的发展路径使中国零售业不可避免地存在一些问题，其中很突出的一个就是人才短缺。国内普通高等教育的人才培养模式与短期内迅速发展起来的零售业对人才的需求无法匹配。相对来说，高校所培养的学生理论功底比较深厚，但实操技能比较欠缺，这会造成初入职场的毕业生需要较长一段时间去适应企业的环境，由此必然影响到学生的就业竞争力。在就业压力日趋严峻的形势下，为了提高学生的就业能力，同时也使专业人才培养更适合当今社会发展的现实情况，提高学生的实践技能迫在眉睫。其中一个重要的突破口就是实验教学。
对《零售学》课程来说，实验教学除了具有深远的意义外，还具有很强的可行性。《零售学》课程中的很多内容，例如选址、采购、价格、促销等等，都可以通过实验的形式来检验学习效果，并进一步提高学生的操作技能。
二、《零售学》实验教学方法初探
《零售学》课程可采用的实验教学方法有多种形式，例如案例分析、情境模拟、计算机软件模拟等等，各种方法可以综合运用于《零售学》的教学环节之中。
1、案例分析法
案例分析法是工商管理学科中最常用的一种教学方法，《零售学》也不例外，沃尔玛、家得宝（Home Depot）、家乐福、7—11等企业的成功经验都是零售学课堂中经常涉及的经典案例。案例分析法通常是先引入一个具体的情景，然后引导学生对其中所涉及的相关问题进行讨论，最后提出解决方案。案例分析法注重提高学生解决实际问题的能力以及不断创新的能力，是学生将所学理论应用于实践领域的一个重要途径。但是案例分析法也存在不足之处。首先，案例所提供的背景资料往往是片断的、间接的，学生很难了解企业或事件的全貌，对所研究的案例缺乏感性、直接的认识，因此难免会产生隔靴搔痒的困惑。其次，案例研究所提出的解决方案可能会有纸上谈兵的感觉，因为学生们所提出的建议或办法无法得到实践的验证，这在一定程度上也影响了学生研究案例的兴趣。
2、情境模拟法
情境模拟法也是《零售学》课程中比较常用的实验教学方法。教师可以设计一个现实的场景，让学生们通过角色扮演的方式，亲身体会相关业务的处理方法与技巧。例如，在介绍有关顾客服务的内容时，可以模拟一个处理顾客投诉的情景，让学生分别扮演商店的服务人员和顾客，通过他们之间的沟通、谈判与博弈，让学生真实的感受一下理论应用于实践的过程，最后由教师进行点评，帮助学生进一步提高顾客服务的技能。通常来说，情境模拟实验教学法可以达到比较好的效果，学生对这种教学形式也非常欢迎，参与的热情很高，他们不仅可以通过这种方式直观地学习并运用原本枯燥的理论，还可以充分地展现自己的应变能力和创新能力。
3、计算机模拟实验法
随着现代信息技术的迅猛发展，零售企业的管理模式已变得越来越现代化，计算机网络和软件技术被普遍运用于零售企业的日常管理和决策之中。从国内外零售业发展的实践经验来看，零售企业的信息化水平已经成为影响甚至决定企业核心竞争力的重要因素，最典型、最成功的案例当属沃尔玛。零售业信息化的趋势必然要求在《零售学》课程的教学环节之中也要引入相关的计算机操作，让学生模拟零售企业经营管理的实践。
计算机模拟实验教学的实现一般有两种途径：一是利用学校实验室所构建的计算机网络＋软件的实验平台，在实验室内组建局域网，在服务器上运行各种应用系统的服务器端软件，在客户机上运行前端程序；二是利用学校的网络资源，构建基于校园网的开放性实验环境。目前比较常用的是第一种，而第二种则是未来实验教学的发展趋势。
计算机模拟实验教学法可以让学生真正体验到现代零售企业信息化的管理系统以及具体业务的操作流程和工作规范。由于其所使用的教学软件通常来自于实践中企业真实使用的版本，因此可以在最大程度上还原企业经营管理活动的实际，使实验教学更具真实性，能更好地与企业进行实践对接。今后，计算机模拟实验教学方法必将成为《零售学》课程实验教学最重要的方法。
三、开展《零售学》实验教学应注意的问题
实验教学在《零售学》课程中扮演着重要的角色，为了达到理想的实验教学效果，教师应该注意做好以下几方面的工作。
1、设计合理的实验教学环节，确保实验教学目标的实现
其实，无论是理论授课还是实验教学，都需要教师预先设计好课堂教学的环节，以达到理想的教学效果，实现教学目标。但相对于理论讲授，实验教学的控制难度更大，更需要精心设计每一个教学步骤，特别需要预先考虑到各种可能的变数，一旦出现干扰实验进程的事件，教师应该想到应急的办法。例如，在案例讨论时出现冷场怎么办？在情境模拟时某一角色扮演不下去怎么办？计算机实验模拟时出现一些硬件或网络技术问题怎么办等等。类似这些问题都需要教师事先考虑周全，想好应对方案，否则必然影响实验效果。
时间安排也是一个值得注意的问题，每个教学环节需要多长时间来完成也要合理统筹。既要给学生充足的时间完成实验任务并做简短的总结回顾，又不能浪费时间，让学生觉得无所事事。做好时间规划需要教师认真总结每次实验过程，积累丰富的经验才能做到心中有数。可见，实验教学对教师提出了更高的要求，不仅备课要更加细致，而且课堂上也要更加灵活，能够随机应变。
2、有效控制实验过程，使之按照教学计划开展
在实验课堂上，教师必须有效地组织整个实验过程，让实验的进程按照预先设计好的环节和进度开展，力求达到最佳的实验效果。一旦出现偏离计划的情况要及时采取措施对学生进行引导，使实验过程始终处于可控状态。通常来说，实验任务以小组为单位展开比较理想，可以减少控制的难度。教师是实验课堂的组织者、指挥者、控制者，因此其必须密切关注实验的进展，及时给予指导，并在实验结束后认真总结经验，找出不足之处以便下次改进。
3、选择合适的教学软件
这是针对计算机模拟实验教学而言的。目前经管类高校实验教学改革的一个重要方向就是要大力推广计算机模拟实验教学，很多学校在这方面已经取得了较大的成效，尤其是在实验室硬件建设方面投入了大量的资金。但在软件方面还不够完善，这主要是因为想要找到非常适合的专门针对此类教学的软件并非易事，因此通常需要引入应用软件商开发的商用软件，此类软件具有实践性强的优势，可以真实反映企业实际情况。但此类软件未必能很好地满足教学的需要，因而在选择教学软件的时候要注意教学目标与实践目标的统一。
实验教学是《零售学》课程非常重要的组成部分，实验教学方法对教师的教学水平提出了很高的要求，因此在实际授课过程中还需要教师不断摸索、积累经验，才能让《零售学》课程发挥出更大的作用。
【参考文献】
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（责任编辑：胡冬梅）
作者：周 颖
普通高校工商管理论文 篇2：
战略管理课程教学质量改进探讨
摘 要：
《战略管理》是普通高校工商管理专业本科的必修课程，它的教学质量好坏对学生的专业学习影响非常大。通过对《战略管理》课程教学的问卷调查和调查结果的分析，提出了激发学生对《战略管理》课程的学习积极性，加强案例教学与讨论，改进课程考核方式等建议，希望对《战略管理》课程教学质量的提升有所促进。
关键词：
战略管理；课程改革；教学质量
G4
文献标识码：A
《战略管理》是工商管理专业的必修课程，和其他管理类课程相比，它重点是在探讨和研究企业未来长远性的、全局性的重大方向问题，涉及企业战略目标的确立、企业面临的竞争情况、企业如何保持持久竞争优势等内容。因此，在《战略管理》的教学中，不仅有一般管理理论、职能组织、团队沟通等方面，还涉及理论和实践联系的问题，是工商管理专业中的名副其实的“整合式课程”。《战略管理》课程的这些特点，对教师的授课和学生的接受能力是一个不小的挑战。因此，如何选用合理有效地教学方法，改善课堂教学，增强学生的接受能力力至关重要。经过一个学期的教学，期末时设计了一份调查问卷，期望通过对学生的了解，结合学生的实际、改进课程教学。
1 课程问卷调查的基本情况
调查问卷的内容主要包括课程设置、教学内容、教学方式、考核评定、学习感受、课外学习等方面，共20题，其中，封闭式问题15题，开放式问题5题。
调查对象主要是工商管理专业的本科学生，时间为本学期课程结束之时，共发放问卷60份，回收有效问卷57份，有效问卷回收率95%。
2 调查结果分析
2.1 课程设置与考核评定方面
学生普遍对设置《战略管理》课程表示满意，57份有效问卷中，2人选择不满意，3人选择一般，余下52人选择满意，占比91.23%。但学生对学习《战略管理》的目的回答却令人吃惊，一半的同学是为了获得学分，这也使大部分同学提出课程成绩评定方式上，普遍认为应降低期末考试所占比例，而加大平时作业和课堂表现所占比例。
2.2 教学内容和教学方式方面
80.70%的学生认为《战略管理》课程内容及章节安排比较合理，有5名有效问卷认为不合理。85.96%的学生希望《战略管理》课程中使用视频录像，少部分学生更喜欢文本资料。对于课堂案例分析与讨论，2名学生认为没有必要，5名学生认为可有可无，其余50名同学均选择非常必要，占比87.72%。
2.3 学生学习情况
学生对自己的学习效果感觉良好的人数和较差的人数相差无几，一半的同学均感觉一般。66.67%的学生认为课堂学习效率主要取决于自己的学习状态，22.81%的学生表示上课时很难集中注意力。在利用课外书籍和相关资料的调查中，发现问题比较大，四个选项中，7人选择经常翻阅，15人选择偶尔阅读，26人选择几乎没有看过，7人选择无暇顾及。
对于调查的结果，究其原因，主要是两个方面，一是对于大多数本科学生来说，基本没有企业实践的经历，对于战略管理理论在现实中的运用没有直观感受。而战略管理是一种实践，其本质不在于“知”，而在于“行”，其验证不在于逻辑，而在于成果。但目前战略管理的教学，主要是教师在课堂上讲授基本理论，学生没有亲身实践，学生们普遍反映战略管理是一门既抽象又空洞的课程，是一门比较“虚”的课程，学生的学习积极性普遍较低。
同时，与一般的管理类课程相比，战略管理所涉及的学术理论比重更大，抽象性内容也更多，如价值链模型、权力/动态性矩阵、行业扫描圈以及战略钟等。许多学术观点与企业的基本经营活动并无直接的对应关系，而且战略管理中最重要的问题通常是不能被量化的，很到找到具体的应用空间，学生往往觉得这些理论离自己太远，甚至认为这些理论没有实际意义，从而产生厌学情绪。
3 对课程教学的改革建议
针对目前《战略管理》课程的教学现状，我们可以从以下方面来进行改善：
3.1 激发学生对《战略管理》课程的学习积极性
如何调动学生的积极性，引导他们从被动听课过渡到主动参与学习，变成主动获取知识的参与者，是教学中要解决的核心问题。著名的心理学家和教育家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程。学习者不是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”实践也证明，激发学生学习的兴趣比强制学习更重要。而提高教育教学质量，激发学生的学习积极性，教师无疑起到十分关键的作用。教师要做到充分尊重和关心信任学生，教学重在提高学生学习的内动力，通过教学内容和教学方法的改革使学生实现由传统学习向创新学习的转变。在课堂上，教师可采用各种适当的方式给学生以心理上的和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，学习热情高涨，促使学生积极主动的参与到教学过程中来。
3.2 加强案例教学与讨论
案例教学法作为由美国哈佛大学创立并倡导使用的教学法，自20世纪90年代传入我国后，被广泛应用在各类教学活动中。案例教学法以案例为基础，案例来自于企业管理的真实情境或事件，教师扮演设计者、激励者和评价者的角色，调动学生积极参与课堂讨论，充分发挥学生的主动性和创造性。实践表明，案例教学法能弱化《战略管理》理论性太强对教学带来的不利影响，是一种行之有效的教学法。
案例教学法具有独特的作用：可以让学生了解不同行业不同企业的背景知识和管理经验；可以加深学生对战略管理基础知识的理解；可以提升学生应用战略管理工具和方法的的能力；可以锻炼学生在给定条件下提出有具有建设性和可操作性的战略行动方案的能力；可以培养学生提高解决实际问题的意识。此外，在案例教学过程中，由于是分组学习，组内学习和讨论，并进行组间交流，可以锻练学生的团队学习能力，提升学生的语言表达、逻辑思维和管理决策能力等。
从本期案例的讨论结果看，学生发言比较少，不仅发言的学生人数较少，两三个同学谈了自己的观点后，其他学生基本就没有其他论述了。而且发言学生的论述也比较简单，明显感觉学生知识储备不足，案例分析往往试图从教材中寻找答案，没有自己的观点。
要做好《战略管理》课程的案例教学，需要教师和学生共同来努力。从学生方面讲，需要学生关注经济管理领域的时事新闻，接触社会实际，了解社会经济的发展状况。同时在课堂上，要敢于发言，敢于阐述自己的想法和观点。只有观点的碰撞并激烈交锋，才会产生新思想的火花，才有新的解决方法和途径。从教师方面讲，教师要不断提升自己的专业素养和科研水平，要掌握有关企业战略管理理论和实践的最新资讯，不断更新案例资源库，确保向学生提供新鲜、真实的案例。教师需要参加一些案例教学培训，培训为教师提供了一个经验交流、疑难探讨的平台，能够快速提高教师案例教学能力，可以快速补充和丰富教师的案例教学知识。教师也需要加强实践意识和能力，要走进企业，加强对企业运营的认识，有机会可以组织学生参与企业实践，帮助学生更好地认识企业管理，从而更感性地理解案例内容。同时，教师要把握好案例教学的进行过程。案例教学法一般有以下几个执行步骤：情境或事件介绍→学生任务布置→小组讨论→分组发言→全班交流→教师总结点评。在这个过程中，案例选择可以由学生自己选择感兴趣的企业，也可以由教师发放材料，但都需要让学生了解案例材料的同时，查阅相关资料，搜集信息。在小组讨论中，每个小组成员都必须发表自己的观点，在学生讨论发言中，教师要担当好引导的角色，在学生发言结束后，教师要进行切合实际的总结评价。
3.3 改进课程考核方式
对于普通高校的本科学生，成绩关系到各类奖学金的评定、评优获奖，这些对未来的求职又比较重要。因此，可以通过改进《战略管理》课程的考核方式来激发学生的学习积极性，参与案例教学与讨论。
本学期《战略管理》课程的总评成绩包括两个部分，平时成绩占40%，期末考试成绩占60%。平时成绩包括平时作业，出勤，课堂表现等，考核比较粗略，不能真实反映学生的学习状况和能力。因此，有必要对战略管理的课程考核进行一些改进。
《战略管理》课程的总评成绩仍然包括两个部分，这是学校的统一规定，平时成绩占40%，期末考试成绩占60%。平时成绩的40%中，作业、出勤等学习态度问题占10%，案例讨论占30%，课堂发言加分。案例讨论的成绩评定分为小组得分和最终个人得分，小组得分由教师根据案例的课堂分组发言和最后的案例分析报告质量来评分，这个评分是整个小组的平均分，然后授权小组组长根据小组成员的个人参与情况打分，要有区分，参与程度高的学生高分，付出少的学生分数较低，但整个小组的平均分只能为教师评定的小组得分。这样的评分方式，有利于案例教学中强化团队意识，促使小组成员积极发言，提高学生的学习积极性。期末考试的60%中，在试题中加大案例分析题和综合运用题的分值，在试题中达到50分左右，降低名词解释及简答题的分值，以期有效避免期末考试通过死记硬背考高分情况出现。改进的考核方式应在课程第一节的课程介绍中，明确告诉学生课程的评分构成，让学生意识到自己的参与程度直接关系到课程成绩，从而达到激励学生积极配合案例教学的目的。
参考文献
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[5]徐礼伯.《企业战略管理》课程中的案例教学[J].产业与科技论坛，2013，（10）.
作者：张攀平 刘秀华 刘琴
普通高校工商管理论文 篇3：
翻转课堂教学模式在中职语文教学中的应用初探
摘要：语文是中职院校课程中的基础性学科。随着当前教育改革浪潮的推动，信息技术也实现了飞速发展。本文根据语文学科特点，针对我国国情和中职语文教育实际，将翻转课堂这种教学模式引入到了中职语文课堂。笔者试图通过对学生学习语文课程的过程研究，引入翻转课堂教学模式，并使之进一步发展和完善，以此来提高中职学生听说讀写等各方面的能力。尝试使用翻转课堂教学模式，将之与语文学科紧密结合，探索契合点，实现翻转课堂教学模式与中职语文教学的共同发展。
关键词：“翻转课堂”教学模式；语文；中等职业学校
一、 引言
“翻转课堂”教学模式产生于教育改革的大背景中，注重培养学习者的各方面学习能力。主要是让教师与学生在网络信息技术的指导下进行合作学习，这样能够对传统课堂教学与学习进行翻转。也就是说翻转课堂是网络信息技术发展到一定程度的结果。这种教学模式能够解决学生不按时上课、学习基础不一等问题，随着深入研究翻转课堂这种教学模式，这种模式已经应用在很多课程之中得到运用，翻转课堂逐渐呈现出本土化的发展潮流。本文尝试在中职语文教学过程中运用翻转课堂教学模式，将之充分运用于中职语文的教学过程中，发挥其实践指导意义。
二、 “翻转课堂”教学模式的内涵
关于教学模式的讨论，国内外教育学者提出很多看法，到目前为止还没有形成统一的标准，我国学者在研究教学模式的定义方面，主要包括三方面内容，分别是方法说、结构说和程序说，本文通过查阅大量的文献资料后认为：教学模式是建立在教学思想和教学理论的指导基础上，为了实现教学目标，而在教学过程中，设计一个妥善的教学活动，从而达到教学目标的教学形式。
教学模式翻译成英语就是Flipped Class Model，用中文进行翻译就是反转或者翻转课堂。Flipped具有两种意义，一个是动词，即翻转“flip”，主要指的是翻转课堂形式，也就是在传统课堂中，将课上和课后的环节，经过翻转，转移到课前、课上和课后等环节，另一种意思主要指的是翻转课权和学习权。翻转课堂指出在学习过程中，学生占据主体地位，也就是“生本主义”思想，因此，这里提到的翻转主要指的是，学生自己掌握学习的速度、内容和评估效果，也就是在学习中，学生作为主人存在，这样一来，才能够实现真正意义上的学习者的学习。当前翻转课堂还没有形成统一的定义，很多学者都是根据自己的理论和实践经验，对翻转课堂的内涵进行解释，也就是教学顺序包括两个角度，一个是颠倒知识传授，另一个是知识内化。本文中研究翻转课堂教学模式，将其应用在中职语文课堂上，定义为：借助信息技术手段技术制作教学视频，通过设计教学任务单，主要是为了在课前引导学生对学习内容知识进行掌握，通过在线方式和社交网络交作业，并利用网络平台交流学习成果，讲一些深度问题让在课堂上讨论，展示学生知识应用实现知识的内化，强调学生在学习过程中的主体地位。
三、 “翻转课堂”在中职语文教学中的可行性分析
1. 云技术平台的建立为中职语文“翻转课堂”提供了条件
目前，我国大部分城市的中职院校在准备建立教学一体化方面，已经具备充足的技术和资金保障，而且一些学校已经开始了实验，并取得了良好的效果。中职院校中已经开始建立教学平台，为中职院校引进翻转课堂教学模式提供重要保障。
中职语文教师熟练地掌握计算机技术是中职开展翻转课堂教学的前提与基础。教师只有掌握了计算机技术才能够教育学生，能够通过计算机技术水平来吸引学生积极的参与到翻转课堂的教学，从而促进学生语文素养的全面发展。翻转课堂中引进云计算技术，我们能够根据不同课程内容，合理规划不同类型的教学脚本，也就是说教师要根据学生的学习情况进行有效的设计教学方案，提高学生学习语文的积极性与主动性。设计之后，教师可以把自己的教学设计上传到网上，学生在家里就能够针对教师的方案进行预习或者是学习，这样能够实现教学资源的共享，提高语文的教学水平。这样学生学习也可以打破时间和地点的限制，实现在线学习，并组建BBS讨论组，针对问题进行在线讨论，教师利用教学软件进行监督和引导使学生在自由的状态下深入进行学习。通过运用云技术开展翻转课堂教学模式，能够帮助学生在学校内外，都能够开展学习，还可以涉及到其他领域进行知识学习，根据自身的需求，确定学习目标。当前通过云技术的支持，翻转课堂可以实现中职院校构建一体化语文教学平台，但是在此期间，还存在很多困难，没有得到有效解决，比如说宽带、服务垄断等，都不利于实现课堂云平台。再加上软件安全问题、身份验证和云操作系统的稳定性，再加上融合教学环境、手段和理念等。此外提高教师技术也是一个重要问题，都阻碍了我们的进一步前进，需要在未来的发展过程中，解决这些问题。
2. 虚拟课堂的建立扩展了中职语文学习的空间
翻转课堂的不断发展是在计算机信息技术发展基础上的，计算机的发展为翻转课堂教学模式进一步发展提供了有力的支撑，这为中职学校语文课堂引进翻转教学模式奠定重要保障，使虚拟课堂拓展语文教学空间成为可以实现的目标，翻转课堂实际上就是在传统课堂基础上，通过自主学习，实现获取知识。在课堂上实现多种思想碰撞，虚拟课堂能够最大程度的实现学生自主学习和教师个性指导的有机融合，最大限度的提高学习效果。这就要求虚拟课堂的吸引力比较高，这样才能够提高学生参与积极性。
翻转课堂教学模式始终以学生为中心作为指导思想，在学习过程中，明确学生的主体地位，让学生在课堂中自由的学习，主动的学习。翻转课堂教学模式的建立最为显著的特点就是建立了虚拟课堂，在这个课堂中教师只是简单的引导作用，学生之间、学生与教师之间可以进行自主的交流沟通，对问题进行充分的讨论，在讨论中提高自己的学习能力与思维能力，促进自己语文素养的发展。此外，为了确保翻转课堂学生能够积极参与自主学习，要结合课堂教学内容合理设计情景模式，比如说在学习《一碗清汤荞麦面》这篇课文的时候，学生利用课前时间，通过网络模拟的方式进行自主学习，可以设置一个身处面馆之内的情境，安排学生分别饰演母子三人和老板夫妇等，通过角色扮演的形式体验课文的内容，通过体验，完成学习目标，然后利用空间模拟后得出的结果。这种学习模式与传统的课堂讲课模式相比，学生学习的积极性得到了极大的提高，而且课堂的教学模式与气氛也不会僵化，学生掌握的知识在互动交流中也得到了提高。通过翻转课堂，充分利用各种教学手段，能够提高学生学习的积极性，进一步培养学生的口语表达能力和交际能力。
3. 学生计算机能力是中职语文“翻转课堂”教学的基础
翻转课堂的开展不仅需要教师掌握一定的计算机技术，而且对学生的计算机技术水平也是有要求的。因为学生掌握一定的计算机技术才能够与教师进行互动交流，提高自己的学习能力。举例来说，在我校，高一年级学生中，有90%的学生都已经取得了计算机一级证书，经过调查，学生家里配备一台电脑的达到98%。此外，学生家庭和教师配备网络环境，和学生在网络上进行自主学习，并取得良好的学习效果的也占100%。有91%的学生经过测试后能够达到预期的学习效果。92%学生表示愿意通过网络进行学习，学生通过参与翻转课堂的学习，能够在课前巩固学习知识，为课堂学习奠定基础。
四、 “翻转课堂”教学模式在中职语文教学中的应用
1. 语文课阅读训练中“翻转课堂”教学模式的应用
阅读是高中语文教学中不可缺少的部分，学生通过阅读能够提高自己的思维能力与审美能力，学生可以利用互联网上传任务单和播放微视频等方式来辅助阅读。比如说在学习《孔乙己》这节课时，可以从手的部分引入学习，可以寻找一些与手有关的视频资料，引导学生理解文中关于手的描写，如“便排出九文大钱、将两个指头的长指甲敲着柜台、伸开五指将碟子罩住、他从破衣袋里摸出四文大钱”等，為深入学习课堂知识和进一步讨论孔乙己的性格命运做好准备工作，对于一些起点比较高的学生来说，可以进一步帮助他们拓展阅读。安排他们阅读《祝福》这门课程，让学生从中找出祥林嫂的一些特点，要求学生经过小组讨论，从中探究和总结语言描写的部分，提高学生的学习能力。如果这样设计阅读课，学生在课前学习视频，初步认识文本内容，然后详细阅读文本，经过小组讨论，发表自己的主观看法，除了能够帮助学生培养口语表达能力，还能够形成完善的认知体系，提高他们的自主学习能力和自主思考能力，在此基础上，教师在开展课堂教学过程中，学生才能够更进一步的体会和学习文本内容，培养他们的文本分析能力。通过比较阅读《孔乙己》与《祝福》两篇课文，进一步对文中人物形象和体现的实际生活进行分析，学会学以致用。学生在阅读过程中不仅提高了阅读能力，还锻炼了思维能力，学生在阅读过程中要在阅读的同时思考文本的意义，作者要表达怎样的思想情感，本文对自己的语文素养提高有怎么样的帮助。翻转课堂的应用，能够让学生提高自己的阅读能力，还培养了学生的语篇识解能力和语篇评价能力。
2. 写作训练中“翻转课堂”教学模式的应用
结合教学内容进行分析，翻转教学模式，可以体现在听说读写等各个方面。翻转课堂教学模式，可以将写作知识制作成微视频，每次作文联系内容，重点归纳一两点，第一节课写作完成，在第二节课上由教师安排，将学生分成小组讨论点评。课后学生经过修改自己的文章，最后由教师进行批阅。比如说学生在训练写作读后感方面，可以将《永远的校园》《石缝间的生命》作为切入点涉及教材，通过观看微视频，引导学生绘制石缝生命图，学习哪些植物具有顽强的生命力，并通过设计写作课题，如找感动——讲理由——谈感想等，引导学生阅读文本，探索感动点，然后进行批注，并进行交流点评。这样学生才能够深入理解重点词句，通过小组讨论和发言，学生不仅理解了写作思路，而且知道了写作方法，在此基础上进行写作能够起到积极的效果。
3. 听、说训练中“翻转课堂”教学模式的应用
“翻转课堂”教学模式中，人们关注的比较多的主要是运用微视频方面，但是与传统课堂教学模式相比，语文翻转课堂对于学生学习来说，不仅可以利用音频视频等内容，培养学生的说的能力和读的能力，还能够通过设计，培养学生听说读写等方面的学习兴趣，提高他们的语言表达能力。比如说在学习《烛之武退秦师》这门课程中，在一开始深化课堂知识的阶段，教师可以设计一个活动，模拟联合国开会的形式，安排学生作为外交官，亲身体验烛之武的语言技巧，并学习和使用这种技巧，要想实现这个目标，学生不仅要具备对古文的翻译能力，同时还要能够准确解释各种字词，教师可以安排任务，让学生在课堂开始之前进行自主学习，并在课堂教学中考核他们的学习成果，将学生进行分组晋级，以便于更好的开展之后的课堂活动。接下来，要在前期准备工作的基础上，将文章中提到的外交语言技巧进行分析，安排学生分组，并选拔分数高的担任组长，举行小组讨论，例如分析烛之武的外交语言技巧。教师要注意引导学生开展小组讨论，小组经过讨论后，都能够体会到烛之武正是运用合理的外交语言和技巧，才能够取得成功。因此小组和教师要做总结，除了烛之武运用得体的外交辞令之外，还运用了其他什么知识，学生能够结合文章实际情况，做出合理的分析结果。
五、 结语
在信息技术不断发展的时代背景下，翻转课堂教学模式得到了广泛的认可，本文研究了在中职语文教学过程中，翻转课堂教学模式的运用。本文关于这种教学模式的研究，是限定在一定范围内的，即指在中职语文课堂上，运用这种翻转教学模式，分别从听说读写等各个领域对翻转课堂应用在中职语文教学中进行深入分析，并提出应用方案有哪些可行性内容，总体来说，可以体现出中职语文教学的一些特点，通过运用翻转课堂教学模式，实现教学的进一步发展，中职语文教师可以根据本文的研究理论，对以后教学过程中，合理调整课前知识传递、课堂知识深化，和课后生成评价等方面，针对本地区本校的实际特点，合理设计适合的语文翻转课堂教学模式。
参考文献：
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作者：杨健