一、高中英语阅读教学存在的主要问题
教师阅读教学的方式和方法很大程度上取决于其对阅读本身的理解。阅读一般有两个最主要的目的, 一是给读者带来趣味, 另一个是让读者得到知识和思想。因此, 让学生阅读不止是为了让他们学习单词和语法知识, 更重要的是为了提高他们分析和解决问题的能力、提高认知水平并且获取新的知识。以这样的标准反观我们高中英语阅读教学, 不难发现以下三个主要的问题:
1、教学观念落后, 教学模式单一。
在长期的应试取向下, 教师十分重视阅读教学, 更有“夺阅读, 夺天下”的说法, 因此, 英语课本上的阅读部分是教师讲授的重点。新课改推行十余年了, 教师的阅读教学仍然难以摆脱传统的翻译教学法。“学生主体性的发挥”很大程度上表现为被给予了更多回答问题的机会, 教师以讲解课文中的词汇、语法和句型为主, 忽略利用教材对学生的语篇理解、欣赏和阅读技巧进行训练, 以及对相关背景知识进行介绍。
2、阅读策略和技巧讲解和指导不足。
大多数英语教师在教学过程中忽视了对学生进行阅读策略和阅读技巧的讲解和指导。他们把课文作为知识的载体, 通过某一语言现象进行分析, 然后举例说明, 再通过大量无情境的枯燥的练习达到巩固语言知识的目的。阅读策略和技巧的欠缺, 使学生遇到一些不熟悉的阅读题材时总是力不从心。
3. 忽视学生阅读兴趣的培养。
一些教师把大量的时间花在书本知识的重复和枯燥地操练之上, 把学生人为地圈定在与之密切相关的题海之中, 无暇顾及阅读, 从而忽视了学生英语语言知识的积累及语感语义的培养。长久如此, 教学就会很机械、乏味, 学生的阅读兴趣就会逐渐减小, 以致受到抑制。
在高中英语教学中, 阅读既是高中生学习英语的主要手段, 也是高中英语教学的重要目标。如今我国学生的总体英语阅读能力的现状不容乐观, 相当多的学生阅读能力停滞不前甚至是下降, 难以达到新课标的要求。因此, 将图式理论运用于高中英语阅读教学中, 是十分有必要的一种探索。
二、图式理论
图式是“现存知识” (the pre-existent) , 是大脑为了便于信息储存和处理而将新事物与已有的知识、经历有机地组织起来的一种知识表征形式, 是由相互关联的知识构成的完整的信息系统。德国哲学家康德最早于1804年提出图式这一概念, 在以后的语言学和心理学的产生和发展过程中, 图式概念获得了更新更多的含义。RE·梅耶指出, 不同的理论家对图式有不同的定义, 但一般的定义都包括以下要点:“一般的看法, 图式能运用于范围广泛的情景, 作为理解输入信息的框架;从知识来看, 在记忆中存在的就象人所知道的东西;从结构来看, 图式是围绕某个主题组织的;从理解来看, 图式中有许多空位或空格 (Slot) , 它们可以被某些具体的信息填充。”[1]现代图式理论是认知心理学兴起之后, 在20世纪70年代中期产生的。现代图式理论认为, 图式是一种知识结构, 包括过去反应和体验形成的知觉与评价的知识体, 这些知识相互联系, 较为持久, 图式是以存储的一般概念为基础的。图式可以表征不同抽象水平的知识, 即使同一概念也有不同层次的抽象。因此, 一个语义网络的知识, 可以通过概念间的不同等级排列被镶嵌在图式中, 这就是现代图式理论对图式概念的一般看法。
三、图式理论在阅读教学中的具体应用
新的研究理论认为:阅读过程并不是简单的信息传递和读者被动接受信息的过程, 而是非常活跃的过程, 在此过程中读者自始自终处于积极主动的状态, 不停地对视觉信息进行解码、加工和处理。这一过程不光要求读者有必要的语言能力, 同时对读者的预测机制、认知能力、语篇分析能力提出了较高的要求。
图式理论认为, 读者的阅读能力由三种图式来决定:语言图式、内容图式和形式图式。
1、语言图式。
语言图式指已有的语言知识, 即关于语音、词汇和语法等方面的知识, 《新课程标准》中读的要求之一“能通过分析句子结构理解难句和长句”[2], 正是对学生的语言图式的要求。语言如同构筑大厦的砖石, 没有一定的语言知识作为阅读的基础, 就不可能对文本具有解码的能力, 更无法利用行文的线索去激活已有的内容图式和形式图式, 因此, 建立语言图式是扫清阅读障碍的根本所在[3]。例如, 在NSEFC M3Unit3“The Million Pound Bank Note”的读前活动中, 教师可以拿出一张纸币, 使用头脑风暴法, 让学生用单词说出他们联想到的东西, 然后再拿出一张衣着褴褛的老人的照片, 让他们描述这个老人的生活状态, 从而引出单词和进行单词教学。同时语法知识也是学生必备的图式, 如, 学生不具备分词作状语方面的知识, 就无法理解以下句子“Seen from the hill, the city is more beautiful”, 句中的seen为分词作状语, the city是它的逻辑主语, 并且有着被动的含义, 如果不了解这方面的知识, 学生可能对这个句子的理解就不是很清楚。
2、内容图式。
内容图式指与文章主题有关的内容熟悉度或关于文章内容的背景知识, 即学生对语篇主题和内容范畴的了解程度。它是自上而下的信息处理过程, 也是阅读的最重要的部分, 如果学习者能够有效调用已知领域或经验中的相关知识, 那么就可以帮助学生跨越部分语言障碍, 猜测出文章的含义。因此, 内容图式在阅读理解中的作用大于语言图式, 它能帮助读者预测信息、选择信息和排除歧义, 能加速并提高读者对文章的理解, 在一定程度上能弥补语言知识方面的不足[4]。随着学生语言水平增长到一定的程度语言图式的作用逐渐减弱, 而内容图式的作用逐步增强。此时, 内容图式的作用就比读者的语言图式更重要。当阅读材料的语言隐晦难懂, 学生无法使用“自下而上”的信息处理方式时, 读者就只好使用“自上而下”的方式来处理, 这时内容图式就发挥其巨大的作用。
3、形式图式。
形式图式是指对不同文章体裁的理解还受文章结构的影响, 特定的内容往往需要特定的形式才能表达清楚。因此不同内容的文章有不同的体裁形式, 有不同的组织结构和框架。当学生的语言知识掌握不够, 对文章的内容很陌生, 他在阅读的过程中就会遇到较大的障碍。但是如果读者具有形式图式方面的知识, 即了解各种文体的组织结构和框架, 读者就会感到材料容易理解一些, 形式图式涵盖行文风格、文体、修辞、体裁等方面, 当学生找到不同题材风格结构的文本的规律时, 就比较容易激活已有的知识对文本做出判断、推理和预测, 从而提高其阅读能力。
在这三种图式中, 语言图式是理解文章文字的基础, 内容图式是理解文章内容的依据, 而形式图式则是调用内容的能力, 三者相辅相成, 缺一不可[5]。根据图式理论, 可以将英语阅读教学分为三部分, 即阅读前、阅读中和阅读后。
1、阅读前。在这个过程中, 主要利用图式功能进行文章预测。对于一篇阅读材料, 教师可以根据不同的话题和题材选择不同的导入方式来激活学生头脑里的已有图式, 并预测其内容和结构, 为阅读教学做好铺垫。以NSEFC M6 Unit5Reading—An Exciting Job为例, 教师可以展示有代表性的一些职业图片, 问哪些是他们喜欢的, 如果图片中没有, 请他们描述自己喜欢的工作并给出理由, 这样, 学生就能复习关于职业的单词并预测文章的主题或内容。同时, 教师还可以在讲解语篇之前先让学生了解文章的文体, 如果学生头脑中有相同文体的图式, 老师就很容易激活学生的结构图式, 使复杂的语篇逻辑化、条理化, 便于看清层次结构。而且, 教师也可以在阅读前介绍有关文章的背景知识, 以此来帮助学生更好地理解文中的句子。
2、阅读中。在这个过程中, 利用图式功能对文章结构进行细化处理。在阅读的过程中, 学生需要运用一定的阅读策略来提高自己的英语阅读能力。因此, 在课堂教学的过程中, 教师应该着重培养学生的阅读策略及技巧。而阅读的策略和技巧并不是一成不变的, 它是随着读者阅读目的的不同和阅读材料的不同文体而改变的。因此在教学过程中, 教师应该根据不同的阅读材料和阅读目的来指导学生运用不同的阅读策略和技巧。阅读中, 较常见的阅读策略包括浏览、略读、识别指代关系、猜测词义等等。
3、阅读后。在这个过程中, 充分发挥图式的巩固拓展功能。这一个阶段主要着重语言知识与技能的巩固和综合运用, 发展学生的思维与表达能力。经过前两个阶段, 学生头脑中的图式已经得到了延伸和修正, 因此, 教师可以指导学生整合已有的图式知识和阅读材料, 并在阅读基础上进一步运用和拓展所学内容进行语言输出, 重建新理论, 新知识, 提出新观点。教师可以设置复述、改写、讨论、角色扮演等拓展活动, 使学生达到文章开头提到的阅读的两个主要目的。
四、结束语
总之, 教师在设计阅读教学时, 要围绕英语课程标准, 以学生为主体, 做到科学合理。图式是一种活跃的认知结构, 在阅读理解中起激活、表征、同化、顺应作用, 是提高阅读理解能力的一种有效手段, 教师应该灵活利用图式理论, 不断丰富学生头脑中原有的图式, 阅读时指导学生激活图式、建立图式并运用图式, 重视训练英语阅读技巧, 从而真正提高学生的阅读理解水平。
摘要：高中英语教学的侧重点是培养学生阅读理解能力, 进一步发展综合的语言应用能力。本文试图将运用图式理论于高中阅读教学中, 加强学生对英语文章的整体阅读, 指导学生在阅读三个过程中——读前、读中、读后建立和丰富图式网络, 提高学生英语阅读能力。
关键词：图式理论,阅读,阅读能力
参考文献
[1] 皮连生.智育心理学[M].人民教育出版社.1996.
[2] 教育部.高中英语课程标准 (实验稿) [C].人民教育出版社.2001.
[3] 仇慧.从图示理论视角看阅读策略培养[J].佳木斯教育学院学报, 2010 (5) .
[4] 傅静.图式理论与英语阅读教学:启示与限制[J].安阳师范学院学报, 2004 (4) .
[5] 何广铿.英语教学法基础[M]暨南大学出版社.2001