第一篇：扇形统计图学情分析
学情调查分析统计表
1 你对数学学习是否有兴趣( ) A 感兴趣 B 兴趣不大 C没有兴趣 D反感
% 高一(5)班 高一(6)班 高一(11)班 高一(12)班 高一(14)班
男生 女生 男生 女生 男生 女生 男生 女生 男生 女生 A 74 68 71.4 50 57 25 71 62 93 74 B 21 32 25 43.7 39 68 29 31 24 26 C 5 0 3.6 3.1 4 7 0 7 3 0 D 0 0 0 3.1 0 0 0 0 0 0 2 学习数学的出发点( ) A 喜欢数学 B高考需要 C师长压力 D不想学
% 高一(5)班 高一(6)班 高一(11)班 高一(12)班 高一(14)班
男生 女生 男生 女生 男生 女生 男生 女生 男生 女生 A 76 36 61 28 46 14 50 41 52 56 B 35 64 39 75 54 82 50 55 49 52 C 3 4 0 0 0 4 0 3 0 0 D 0 0 0 0 0 0 0 0 3 0 3是否有预习的习惯( ) A预习并超前学习 B课前预习 C偶尔预习 D不预习
% 高一(5)班 高一(6)班 高一(11)班 高一(12)班 高一(14)班
男生 女生 男生 女生 男生 女生 男生 女生 男生 女生 A 3 8 4 0 7 0 4 0 7 2.7 B 18 12 21 28 7 21 25 20 21 33 C 71 72 61 69 54 68 57 59 52 67 D 9 8 14 3 32 7 14 21 17 11 4课堂上是否记笔记( ) A课堂笔记完 B认为重要的内容记笔记 C很少记笔记 D不作笔记
% 高一(5)班 高一(6)班 高一(11)班 高一(12)班 高一(14)班
男生 女生 男生 女生 男生 女生 男生 女生 男生 女生 A 9 18 4 9 7 14 14 24 0 30 B 67 76 75 88 39 79 54 66 69 63 C 15 4 11 3 26 7 39 10 14 4 D 9 0 11 0 21 0 0 0 14 0
5课堂上听课情况( ) A听懂并能领会 B只能听懂,部分领会 C勉强听懂 D很多内容听不懂
% 高一(5)班 高一(6)班 高一(11)班 高一(12)班 高一(14)班
男生 女生 男生 女生 男生 女生 男生 女生 男生 女生 A 32 28 64 28 43 11 64 14 38 33 B 56 52 29 63 36 64 29 66 38 56 C 9 16 4 25 21 21 4 17 10 11 D 6 4 4 0 0 4 4 3 7 0 6完成练习情况( ) A完成作业及同步练习 B完成作业,同步练习部分完成 C完成作业,同步练习很少做 D只能勉强完成作业
% 高一(5)班 高一(6)班 高一(11)班 高一(12)班 高一(14)班
男生 女生 男生 女生 男生 女生 男生 女生 男生 女生 A 38 36 25 15 7 18 43 17 31 33 B 53 60 57 72 54 54 36 66 49 67 C 6 4 18 13 25 21 21 17 17 0 D 3 0 0 0 18 7 0 0 3 0 7课后复习与总结情况( ) A定期归纳总结 B看书复习自己不归纳总结 C考前看书记概念和公式 D不看书复习只作一些题
% 高一(5)班 高一(6)班 高一(11)班 高一(12)班 高一(14)班
男生 女生 男生 女生 男生 女生 男生 女生 男生 女生 A 12 8 11 6 14 4 18 0 17 0 B 56 68 43 50 21 36 46 45 49 44 C 26 40 25 41 32 50 21 48 17 56 D 9 0 21 3 21 11 14 7 17 11 8学习数学的过程中遇到疑难问题解决的方式是( ) A主动问老师 B问同学 C自己查资料解决 D放弃
% 高一(5)班 高一(6)班 高一(11)班 高一(12)班 高一(14)班
男生 女生 男生 女生 男生 女生 男生 女生 男生 女生 A 53 44 39 22 25 21 25 11 49 74 B 82 96 46 78 46 86 61 66 49 74 C 44 36 25 25 39 21 29 17 24 15 D 3 0 4 0 4 14 0 7 0 0
高一年级“数学学情调查”分析报告 新疆伊宁市三中 彭海燕
一、统计数字分析 2006年11月22日，期中考试后高一年级数学学科组对实验班高一(5)班、(6)班，普通班高一(11)班、(12)班、(14)班进行了“数学学情调查问卷”的抽样调查。(调查结果见表2)现将统计结果进行分析,为使我们今后的数学教学工作更有针对性，提供一些相关数据。
“数学学情调查问卷”共设置了8个问题。分性别，不计名。 1. 男女生对各项内容选择情况对比
调查结果显示对“学习数学的兴趣”各班都是男生的比例高于女生的比例，各班数学平均分与对“数学有兴趣”成正比。数学平均分较低的班级，往往是班级中的女生对“数学有兴趣”的比例较低，例如高一(2)班和(11)班。 “喜欢数学而学数学”各班均为男生的比例高于女生的比例;而认为是“高考需要而学数学”女生的比例高于男生的比例，尤其是特尖班女生比男生的比例高的更多。这说明特尖班的女生学习的目的性比较明确，学习的主动性是理性的结果。 从“预习的习惯”的调查来看，各班能超前学习和预习的学生不多，有超前学习能力的，除(5)班外，各班均为男生。课前有预习习惯的全班不足25%，男女生比例相当。
从课堂上“记笔记”、“完成作业和同步练习”的情况来看女生记笔记的比例高于男生，并且多数女生都有记笔记的习惯，这说明多数女生学习态度是比较认真的。
从“课堂上听课效果”和“课后复习总结”情况的调查来看“上课听懂并能领会”和“自己能定期归纳总结”，男生的比例高于女生，但这部分同学在班上所占比例不高，并且与各班数学平均分数成正比。
在课堂上能否听懂和领会的调查中“只能听懂，部分领会”，各班的人数比例在50%左右。这就需要我们数学老师在今后的教学过程中，注意控制难度、注意对学生的学法进行指导。大多数学生没有自己归纳总结的习惯，在今后的教学中，教师应注重培养学生这方面的能力。培养学生自主学习的能力及“创造”意识对学生今后的发展十分重要。
在学习过程中遇到疑难问题，大多数学生选择了问老师，问同学。自己查资料解决问题的同学所占比例不高。从这项调查中，我们看到大多数同学想要解决问题的态度的积极的，但从另一个角度来说，学生的依赖性也是比较强的。 2.各班情况对比分析
对“数学感兴趣”、“喜欢数学或高考需要”所占比例较高的班级数学平均分数相对较高，相反“对数学兴趣不高”、“课前不预习”、“很少做课外练习”所占比例较高的班级，数学平均分数比较低。
各班自主学习的意识都比较差，这要引起数学教师的高度重视，它将影响“创新型”的人才培养。
通过这次调查学情分析，我认为在今后的教学中，要在如何调动学生的学习积极性上下功夫，要控制好教学难度，让全体同学参与教学活动。另外，要帮助女生克服数学学习过程中的心理障碍，对女生要多关怀、多鼓励。我们年级女生的比例占总人数约55%，女生成绩的好坏直接影响我们年级未来高考成绩。其次，要采取措施，设法让学生课前预习和课后归纳总结，并成为一种学习习惯。这对提高学习质量非常重要。
二、个案分析 案例一：
我所教的高一(2)班，在实验班中数学平均分和及格率都较低。数学不及格的18人中，女生占15人。90分以上男生5人，女生为0,80分以上男生10人，女生2人。
通过与(2)班女生座谈交流发现，男女生对数学知识的接受能力差距很大。她们对我说：“我们班男生课堂反映很快，他们懂了，我们很多女生都还没听懂;课后他们很多题都会做，而我们会做的题不多，这对我们打击太大了”。男女生学习数学上的差异，给女生带来很大的心理压力。她们还对我说：“初中的班主任就不止一次地说过‘到了高中阶段，女生普遍不如男生’，现在真是“灵验”了。学习数学“自愧不如男生”的心理障碍，阻碍了她们学好数学的自信。特别是(2)班、(11)班、(12)班，有一批女生，她们之间相互影响，以错误的归因，寻求心理上的平衡。事实上，高一(4)班的女生多于男生，但这次期中考试数学平均分数最高，其中80分以上女生占11人，男生占9人。这说明女生可以学好数学，又如现高三年级的理科考试状元经常是女生罗姗姗或马莹。
我们年级值得注意的是，从上次月考到期中考试，许多班级女生成绩退步明显。
案例二：
(2)班的A同学，、(14)班的B同学在初中时，数学成绩都不错，A同学说初中时他的数学成绩在班里前十名，B同学数学成绩更好，初中数学竞赛多次获奖，他俩的共同特点是非常自信。A同学上课不注意听讲，不记笔记，课后不看书，很少做题(他说初中就这样学，中考数学成绩为A)，数学测试每次不及格;B同学在调查问卷中的选项是：对数学没兴趣;不预习、不记笔记;课堂上听懂，部分领会;同步练习很少做，不看书复习只作一些题，遇到问题问老师。他期中考试的数学成绩是71分，任课老师杨梅问他为何不努力学习，他回答说，“我妈说了，像上初中那样，高
一、高二放松学，高三再好好学”。
像A和B这类同学在我们年级为数不少，家长对他们没有什么要求，孩子的随意性强。他们没有明确的学习目的，缺乏力争上游的进取心。他们用“聪明”维持着自尊，一但成绩跌落不可自拔时，便会丧失自信，“破罐破摔”。这类学生我们不仅要做孩子的思想工作，还要做家长的说服工作，我们要尽最大的努力，把孩子培养成为有理想、有作为的优秀人才。 案例三：
(2)班的C同学，学习非常努力，对学好数学投入了十分的热情。他做了大量的数学练习，不懂就问，高一组的数学老师都是“他的老师”。有时整个晚自习都呆在数学办公室问问题，这次期中考试，他数学只得了69分，他想不通。
考前我已经对他说过：你要学会自己看书、自己归纳总结。做题是必要的，但并不是做得越多越好。见题就做，不会就问，自己不思考、不归纳、不总结，充其量是事半功倍，弄不好，做得越多越糊涂。C同学拼命做题，就是想取得好成绩，超过数学课代表。
期中考试之后，我对该同学分析说，这次你失误的原因主要有两个：一是盲目做题，缺乏归类总结，学习方法不当;二是心态不对。我们学习或考试的最终目的不应该是超越别人，而是自己掌握了多少知识，如何解决学习中存在的问题，如何以人之长补己之短，相互学习，共同进步。决不能将自己的成功寄希望于他人的失误上。课代表数学是满分，你的数学成绩还能超过满分吗?高一的孩子还比较幼稚，有这种心态的学生绝非一人。做为教师我们有责任对他们进行正确的引导。
如果学生过于关注别人的成绩，过于关注排名，就会变得心胸狭隘，目光短浅，享受不到学习带来的快乐。更可怕的是如果养成这种心态，在未来的发展中很容易视同学、同事为竞争对手，动不动就把他人当做“假想敌人”，缺乏宽容、合作的心态。如此一来怎能成就大业，体验到人生的幸福和快乐? 案例四：
(5)班的D同学是一位非常内向的学生，在期中考试前我没有注意到他。这次期中考试他数学不及格，我找他到办公室，对他的试卷中错误做了分析，指出了多处我认为不该错的错误，之后他给我写了一封信。我从信中看出他是比较自卑的，他非常在乎老师对他的重视度以及对他的评价。像这类学生，我们平时要主动地去关心他们，鼓励他们，努力去发现他们的良好表现并及时给予肯定。让自信心、成功感在他们的心中滋生，让学习生活充满希望的阳光。否则他们迟早会灰心、沮丧，为自己的“笨拙而痛苦”。 案例五：
(2)班的数学课代表姚翔宇，上课认真听，课后认真悟。每个星期天他都到书店看书学习。他对我说书店里有本数学题解大全特别好，很多典型问题都有详细解答，看了之后收获很大。因为书太贵，舍不得花钱买，结果其中考试后，这本书被买完了。他感到很遗憾!还有(5)班的曾俊彦、孙彦山、蔺欣等学习尖子，课上特别认真地听讲，课后很少问我问题。这些学生既自信又自觉，都有自主学习的良好习惯。随着年龄的增长，他们的学习能力和学习成绩一定会有更大的提高。
三、相关思考
这次期中考试，高一，高二的数学试卷，试题难度都不高。但平均分数却不高。高一特尖班平均分数为69.4分;普尖班的平均分数为56.4分;高二理科特尖班平均分数为67分;文课特尖班平均分数为73分;普尖班理科为49分;文科班为51分。学生应该掌握的内容，高一普尖班不足60%;高二普尖班仅有50%。按我们高
一、高二数学老师的话说：“试卷上的试题类型，课堂上都讲过，有些问题还不止一次地讲过，学生就是记不住。”这说明我们的老师教学非常到位，该讲的全讲到了。为什么学生的成绩会有那么大的问题?关键是学生没有听进去，或者听进去不领会，或者当时听懂了，过后又忘了。于是我们的老师占用自习课，不厌其烦地再讲。再讲，没用。人家听不进去。站在学生的角度思考，
七、八门功课，有多少知识需要记忆，光靠死记能记住多少?靠题海战术，又能解决多少问题?学生不堪重负，越来越多的学生厌学。高一(2)班的女生对我说，我们知道无论将来选文科还是选理科，数学都很重要，也想多做点数学，就是忙不过来，有时来不及完成作业就抄答案。据一些学生说，高一很多男生先做理科作业，文科作业来不急做就抄女生的答案;女生往往先做文科作业，理科作业不会做或完不成就抄男生的答案。针对学生的学习现状，我们应该反思：怎样做，才能调动学生的学习的积极性?怎样教才能让学生听得进、记得牢?说到这儿，我建议大家读读王宏甲的《中国新教育风暴》。书中“谁抽走了这个阶梯”让我感受颇深。我不能不思，不能不想，何以变“授之以鱼”为“授之以渔”? 学生课堂上能听进去多少?这就是课堂效率问题。学生接受知识的主要途径之一就是课堂学习。很遗憾，我们这次设计的调查问卷，没有涉及课堂学习效率问题。即课堂上学生的有效听课时间为多少?就我上课的情况看，至少有四分之一的学生，有效听课时间不足三分之一课时，至少有一半的学生，有效学习时间为二分之一课时。记得有一次下午上数学课，一上课就有
六、七个学生拿着书站在后墙跟听课。当时我对学生说：“你们那么多同学站着听课，让老师心里太难受了。”同学们安慰我说：“没事，坐着容易打瞌睡，老师你讲你的。”如果我们能让学生在课堂内提高有效学习时间，学习成绩应该有很大改观。而学生的有效学习，源于他们的主动接受。如何调动学生在课堂上的学习积极性，应该是我们今后教学工作的着力点。
如何让学生对学习问题感兴趣，做起来肯定不是一件简单的事。首先老师要有创新的思路，思则变，不思则不变。如何改变学生学习的被动局面。我们高一学科组已经有所行动，辟如让每位学生自己出单元测试卷，由同学之间相互考查，相互批改试卷。任务布置以后，学生的反映还是比较积极的。
我在听课中，常常听见老师们对学生说：“这个问题比较难，请注意听!”“这个问题比较难，你们听懂了吗?”这样的话，在课上我也常说。这种说法本身就是怀疑学生的学习能力，强迫学生听讲。长此以往，学生就习惯于依赖老师。前几天，我做了一个大胆的决定，把指数函数对数函数综合题中的疑难问题，交给(5)班的学生自己来完成，那节课有三个同学上台讲解，他们的讲述和板演相当不错。其他同学也听得非常认真，时不时听讲的学生发出疑问“为什么得这一步?不对吧?应该这样„„”一节课没有一个学生睡觉，学生们情绪高涨。这节课超出了我预期的效果。同去听课的周德龙和张春燕老师也都说好!
让学生自主学习，不是简单的一句话所能解决的。老师怎样导演这个学习过程需要我们认真思考和研究。只有将教师打造成导师，才能真正让学生进入自主学习的角色，这是解决问题的根本。王宏甲在“北京四中为何享誉京都”中有这样一段：
“学生进四中，在高一上学期普遍不适应。”李京燕说。 “怎么不适应?”(王宏甲问)
李京燕描述，学生们忽然困惑，四中怎么下午3点半就放学了?老师怎么不留作业，那我们回家干什么?怎么星期
六、星期天也不补课?一个单元了，老师说，回去把这个单元的知识结构梳理一下，把自己的笔记本整理好，或者建议同学们去阅读某篇文学作品，同学们照办了，可是也没有人说要交，作品读没读老师也不检查，这算怎么回事?在学生们看来，要交的作业才叫作业，不交的就不算。那我们怎么学呢?老师干吗去啦?这些学生在初中都是各校的尖子，是在老师的特别关注下长大的，平时考试哪怕丢了一分，老师也要问：“你怎么啦?”到这儿没人问了。而且高分对高分，很难说谁比谁更有优势。一个班有20多人初中时当班长，这些“班长”一时找不着自己的位置。等到老师发下卷子一考，都傻了，分数普遍掉下去了。是不会还是不会学? “是不会学。”李京燕说。
她接着描述道：“普遍是习惯了等别人来喂食的孩子，有的甚至是等别人嚼碎了给我，不嚼碎我不咽。四中认为，一个不去自己寻食的孩子，就不可能真正长大。四中学生入学后的第一个任务，是要完成从非自主性学习向自主性学习的转变。” 我问，这要花去多少时间?
她说，得有一个学期才能转过来。
李京燕把从小学到高中阶段的应试教育称为“控制下的学习”，高中被控制得更严，直至把你送进大学，或者被高考淘汰。一个孩子被控制到18岁，跟不上的就厌学，跟上的也有很大的依赖性。四中做的，是在高中阶段把他们的自主学习重新激活。
虽然我们的学生和老师都与北京四中不可同比。但“‘控制下的学习’跟不上就厌学，跟上的也有很大的依赖性”。这是不争的共同特性。要让全体学生参与到教学活动中，只能体现在自主学习的过程中。在课堂教学中老师一人独自“表演”太“单调”不可能让所有同学都喜欢或都满意。
当初魏书生所教的学生，不会比我们现在三中的学生基础好。魏书生的成功就在于他“盘活”了全体学生，教会了学生自我管理和自主学习。有了自我约束和自主学习的意识和能力，何愁学生的进步和发展
第二篇：扇形统计图
《扇形统计图》说课稿
张家界崇实北校
刘兰娥
尊敬的各位领导、各位老师：大家好!我今天说课的题目是《扇形统计图》。下面我从七个方面进行说课。
一、教材分析：
(一) 教材的地位和作用
《扇形统计图》人教版实验教材小学数学六年级上册第六单元的内容.有关统计图的认识，小学阶段主要认识条形统计图、折线统计图和扇形统计图。考虑到扇形统计图在日常生活中的广泛应用，《标准》把它作为必学内容安排在本单元。这节课是在前面学习了条形统计图和折线统计图的特点和作用的基础上进行教学的，主要通过熟悉的事例使学生体会到扇形统计图的实用价值。
(二)教学目标 A、知识与技能目标
1、 通过实际问题认识扇形统计图的特点和作用
2、 能从扇形统计图中获取正确的信息，并能做出合理的解释和推断。 B、过程与方法目标
3、 在收集数据的过程中，学会合作学习，并了解收集数据的方法和步骤。
4、 在从扇形统计图中获取信息的过程中，学会相互交流相互评价
5、 在决策与形成猜想的过程中，感受收集和利用数据是非常重要的。
C、情感与态度目标
6、在问题解决过程中，感受收集和利用数据是非常重要的。
(三)教学重、难点
教学重点：在合作讨论的过程中体会数据在现实生活中的作用，理解扇形统计图的特点，并能从中发现信息。
教学难点：能从扇形统计图中获得有用信息，并做出合理推断。
二、学情分析
本单元的教学是在学生已有统计经验的基础上，学习新知的。六年级的学生已经学习了条形统计图和折线统计图，知道他们的特点，并具有一定的概括、分析能力，在此基础上，通过新旧知识对比，自然生成新知识点。
三、设计理念和教法分析
1、 本堂课力争做到由“关注知识”转向“关注学生”，由“传授知识”转向“引导探索”，由“要我学”转向“我要学”。“学生是学习的主人，教师是组织者、领导者。”将课堂放手给学生，让学生自己收集信息、分析信息，自主探索、合作交流，参与知识的构建。
2、 “让学生学有价值的数学”，从创设情境、探究学习一直到布置作业等环节，处处联系学生日常生活实际，既提高了学习兴趣，也体现了“数学来源于生活，也服务于生活”。使学生不仅在学数学，也在用数学。
3、 运用探究法。探究的方法属于启发式教学，探究学习的内容以问题的形式出现在教师的引导下，学生自主探究，让学生在课堂上多活动、多思考，自主构建知识体系。引导学生收集资料，获取信息并合作交流。
4、 运用多媒体辅助教学，直观生动，增加了课堂容量，提高了课堂效率。
四、教学策略
课程标准指出：“有效的数学活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”基于以上理念再结合四年级学生的思维特点，我采用以下三条教学策略：从知识经验出发，情境导入，激发兴趣;从问题解决出发，自主探索，构建新知;从学生发展出发，应用知识，拓展延伸。从而使学生多角度地分析问题，多样化地解决问题，实现知识的自我建构。
五、说教学过程
(一)、情境导入，激发兴趣。
(1)多媒体呈现学生最喜欢的运动项目人数统计表和统计图 (2)说一说，条形统计图的特点? 你从中得到了哪些信息? (3) 引入新课：从条形统计图中，我们可以清楚的看到每一种学生最喜欢的运动项目的人数。但是能看到每一种运动项目的人数占总人数百分比吗?因此，我们需要用一种新的统计图——扇形统计图来表示。今天我们就一起学习扇形统计图。 课件出示：扇形统计图(在这一环节，充分运用多媒体辅助教学，直观生动，使学生通过实际感受条形统计图与扇形统计图的对比，对扇形统计图有了初步认识。)
(二)、探索交流，获取新知。
1、电脑课件呈现扇形统计图。
(1)一边呈现扇形统计图，一边让学生观察扇形统计图。
(2) 教师说明这就是扇形统计图。使学生了解扇形统计图是用扇形的面积的大小(占圆面积的百分比)来表示各类数量的多少。
2、扇形统计图的特点： (1)从上面的扇形统计图中，你获得了哪些信息?组织学生讨论、交流。
(2)让学生思考：整个圆表示什么?各个扇形呢?
(3)让学生说一说现在对扇形统计图的了解，教师加以概括。可以说成是：部分数量占整体的百分比。(特点)
3、组织学生讨论、交流，体会条形统计图和扇形统计图的不同点。从条形统计图中能够清楚地看到每一种数量的多少，扇形统计图反映的是部分与整体的关系。(作用)
(在这一环节，教师的讲解和学生练习有机结合，由浅入深，由简到难，层层深入地讲解扇形统计图的优缺点以及它的特点和作用，使学生更容易理解和接受。同时我借助课件及时向学生进行演示，这样就把静态的课本知识变成了动态的教学资源，把复杂的数学问题变得简明、形象，提高了学习效率，加深了学生对扇形统计图的直观理解，为学生后续学习奠定了基础。) (三)、巩固练习。
数学知识的形成与深化，不仅靠感知，还要设计有价值、有层次的课堂训练。根据学生掌握知识的规律，针对本课的教学目标，我设计的练习题由浅入深，循序渐进。
1、出示生活中的扇图统计图，从图中获取哪些信息?
2、从下列的两个统计图中，你能看出哪个年级的女生人数多吗?(这一环节使统计教学与计算教学有机结合，提高了学生的思维水平和数学应用能力。)
3、看图计算，完成下表。
4、智勇闯关(这一环节充分调动了学生主动解决问题的欲望，体现了以生为本的课改理念。同时结合教学引导学生养成良好的生活和学习习惯，使学生感受到统计图的意义和作用。)
(四)、课堂小结 对扇形统计图相关知识进行梳理。
六、说板书设计
板书作为课堂教学语言的另一种表现形式，它应具有启发性、指导性、应用性。本节课的板书为了突出学习重点，解决知识难点，我主要呈现扇形统计图的特点和作用。
扇形统计图
特点：圆面积表示总数
圆内扇形面积表示各部分占总数的百分比
作用：反映部分与部分以及部分与整体的关系
七、总结评价 纵观整节课，我始终坚持“以学生发展为主体，以训练学生思维为主线”的思想，通过信息网络，美术鉴赏和数学教学的3科整合，努力构建了开放性、互动性、生成性、发展性的数学课堂，使每一位学生经历了知识形成的全过程，学会了一些必需的数学思想方法，为学生的终身学习打下了基础。当然课堂教学永远是一门遗憾的艺术，在以后的课堂教学中，我会用心设计，让课堂趋于完美。
我的说课到此结束，谢谢大家!
第三篇：扇形统计图教案
“扇形统计图”教学设计
授课人：阳小娟
【教材分析】
扇形统计图是小学六年级下册的内容，是小学阶段学习有关统计的最后一部分知识，主要包括扇形统计图、统计综合应用和综合与实践。本课的教学是第一课时，主要通过情景设置，让学生在统计活动中认识了解扇形统计图的特点和作用，并能根据各统计图的特点灵活的选用合适的统计图，争强学生的统计意识，培养学生分析问题和解决问题的能力。 【学情分析】
六年级学生已经掌握了很多统计方面的知识，对扇形统计图也并不陌生，且随着年龄的增长，其理解运用能力也有很大提高，所以在教学本课时，我主要通过情景设置，让学生自主观察，认识扇形统计图，引导学生讨论交流，了解扇形统计图的特点和作用，并与我们以前学过的统计图的特点与作用进行对比，从而深刻感受扇形统计图的价值，体会统计方法与统计思想。 【教学内容】
《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级下册P55～56。 【教学目标】
知识与技能
1、通过实例，认识扇形统计图，了解扇形统计图的特点和作用，知道扇形统计图的适用范围。
2、能用百分数在圆内表示所要统计的各部分数量，知道扇形统计图中百分数所表示的意义，能根据扇形统计图提供的信息解决问题。
3、能根据具体情况灵活的选用合适的统计图进行数据统计分析，能综合运用所学的统计知识解决一些稍复杂统计问题。
过程与方法
经历数据的收集、整理、分析和综合运用所学知识解决问题的过程，进一步培养学生的统计意识和统计能力。
情感、态度与价值观
在数学学习活动中，进一步体验成功的愉悦，发展合作精神和统计观念。 【教学重点】 认识了解扇形统计图的特点和作用。 【教学难点】
能读懂扇形统计图，并根据相关信息解决问题。 【教学过程】
一、激趣导学，引入课题
师：课前同学们已经预习了，你们有什么问题或困惑吗?
师：我们就带着这些问题开始我们今天的学习吧!
展示班上同学们打篮球，踢足球，跳绳的照片引出，如果要知道我们班喜欢每项体育运动的具体有多少人，我们应该怎么做呢?我们会用到以前学过的什么知识?
师：同学们：我们能非常快的从条形统计图中看出喜欢各种运动的人数的多少，对吧?嗯，条形统计图的特点就是可以清楚地反映各种数量的多少。但是，同学们，如果我们想清楚地知道喜欢每种运动的人数各占总人数的百分之几，你们还能从条形统计图中直接看出来吗?
生齐：不能。
师：老师告诉大家，有一种统计图就能清楚地反映各部分数量与总数之间的关系，那就是扇形统计图。我们今天就一起来学习扇形统计图。 (板书课题)齐读课题。
二、探索新知
1、读懂扇形统计图
出示已经绘制好的咱们班同学最喜好的运动的扇形统计图。请同学们认真看这些统计图，看看有什么发现。让同学们在先独立思考再在小组内讨论回答老师的问题。师出示问题：
1、 图中的整个圆表示什么?(全班人数或总人数)
2、图中的圆分成了几个扇形?它们的大小相同吗?每个扇形分别表示什么? (喜欢各类颜色的人数占总人数的百分比)
3、你认为图中的各个百分比是怎样得到的?所有百分比的和是多少?(用各部分的数量除以总数量，所有的百分比的和是1)
4、如果六(1)班有60人，喜欢跳绳的有多少人?(你是怎样想的?)
5、如果喜欢打篮球的有12人，六(1)班有多少人?(学生先自主思考回答)
让学生自己独立思考，再在小组内讨论，得出结论，最后让小组派代表上台展示得出的结论。
师：你还能提出哪些数学问题?
同学们可以根据统计图提出问题，把问题抛给学生，也让他们自己解决问题。
师：生活中我们经常会遇到类似的统计图,它们都是利用圆和扇形来表示总体和部分的关系。用整个圆表示总数量，每个扇形分别表示总体中的不同部分,扇形的大小反映各部分数量占总数量的百分比。这样的统计图叫做扇形统计图。
2、试一试
出示数学书56页填一填。六(3)班同学参加课外活动情况统计图，你了解到了哪些数学信息? 你是怎样想的? 你还能提出哪些数学问题?谁来解决?
师：以前我们学过的条形统计图、折线统计图都有各自的特点，那么我们今天学习的扇形统计图有什么特点呢?(小组交流讨论，师生共同归纳，教师展示结论)
整个圆代表的是一个整体，里面各个扇形代表总体中的不同部分，扇形的大小反映部分占总体的百分比的大小，用扇形统计图可以清楚地表示出各部分数量同总数量之间的关系，这就是扇形统计图的特点。请同学们齐读一遍。
3、说一说
生活中有哪里可以用扇形统计图来表示?
二、巩固练习
1、基础练习
出示数学书练习题。
师：孩子们，现在我们要根据扇形统计图的特点来学以致用，来解决一些实际问题。
2、思考题：你们对今天学的知识掌握得这么好，我这里还有一个疑问，需要同学们帮我解答一下。 这个题主要是让孩子们知道甲校和乙校的总人数不同，单位“1”也就不同，无法判断哪个学校的女生人数多。
三、情感教育
对咱们班的学生在马路上遇到老人摔倒了，会不会扶起老人情况进行了调查，绘制成了统计图，问孩子们，你看到了什么?你又想到了什么?
四、回顾比较总结
比较总结: 师：请同学们回忆一下，到现在为止我们一共学习了几种统计图?哪三种?亲爱的同学，你能分析比较一下我们已经学习过的三种统计图的特点吗?在生活中哪些地方可以运用到呢?(展示条形统计图、折线统计图和扇形统计图)
小结：条形统计图能清楚的知道各个数量的多少，折线统计图能清楚的看出事物的增减变化趋势和变化幅度，而扇形统计图能清楚的看出整体和部分之间的关系，就是各个部分量占整体的百分比。在今后的统计活动中，我们要注意根据这些统计图的特点和作用，按照统计的需要灵活的选用适合的统计图。
师：通过这节课的学习，同学们都有哪些收获呢?你还有什么困惑或者问题吗?
第四篇：扇形统计图教案
扇形统计图
厚德外国语学校：谭琪
教学内容:认识扇形统计图并能从扇形统计图读出必要的信息(P106-107的例题和做一做)
教学目标：通过实例，认识扇形统计图的特点，知道扇形统计图可以直观地反映各部分数量占总数量的百分比，能从扇形统计图读出必要的信息并能用扇形统计图解决问题。
教学重难点：
1、 使学生掌握扇形统计图的特点和作用;
2、 在学习中，要体会到各种统计图不同的特点。 教学过程：
一、谈话导入
T:同学们，我们学过哪几种统计图?S:条形统计图和折线统计图。
T:他们都有什么特点?(课件出示条形统计图和折线统计图)S回答;T总结：条形统计图可以很清楚地看出数量的多少，折线统计图不仅可以看出数量的多少而且可以看出数量增减变化的情况。
二 、新授
1、T:你们平常喜欢什么运动项目?出示主题图;这是一个班课间活动的场景，图上都有哪些运动项目呢?S回答。T:如果要清楚地知道各种运动项目参加的人数，用什么统计图表示最合适?S:条形统计图。
2、出示条形统计图
T:老师把喜欢这些运动项目的人数制成了一个条形统计图，从这幅条形统计图中，你了解到了哪些数学信息?S:喜欢乒乓球的人数有12人，喜欢足球的人数有8人等，总人数有40人(T:你是怎么知道的?);T归纳：从这条形统计图中我们可以清楚地看出同学们喜欢各种运动项目的人数，还有哪些信息不容易在条形统计图中表示出来?不容易看出各部分量与总量的关系，但是扇形统计图就可以，今天我们就来研究扇形统计图。(板书揭示课题)现在你能计算出喜欢各种体育项目的人数占全班总人数的百分比吗?(可分组进行计算)
3、T:喜欢足球运动项目的人数占全班人数的百分之几?喜欢什么的人数占全班人数的百分之几?T边用教具在黑板上演示。S:喜欢乒乓球运动项目的人数占全班人数的30%等。T:像这样的统计图就叫做扇形统计图。这是一幅有关六(1)班最喜欢的运动项目统计图，(边贴标题和日期)我们用整个圆表示什么?(黑板条：用整个圆表示全班学生的人数)(点一个同学说)T说一遍S说一遍，(共2遍);指扇形说，T指一块：用这个扇形表示什么呢?S:喜欢乒乓球运动项目的人数占全班人数的30%。T再问一个同学，T：那其他三个呢?(点3个S回答)。T边贴：用圆内扇形的面积表示各部分占总数量的百分比。归纳：这就是扇形统计图。
4、出示扇形 介绍扇形统计图的特点
T那再这个扇形统计图中(六1班)，用一个圆表示全班人数(用课件演示一个圆)如果把代替全班人数的圆平均分成100份小扇形，那么其中这样的20份小扇形就表示足球运动项目的人数占全班人数的百分比，也就是20%(课件演示)，30份小扇形就表示喜欢乒乓球运动项目的人数占全班人数的百分比，也就是30%，那15份小扇形表示什么?S：15份小扇形表示喜欢跳绳运动项目的人数占全班人数的百分比，也就是15%等;S回答。T:(课件1小题)请同学们口答喜欢乒乓球运动项目的人数占全班人数百分之几，S:喜欢乒乓球运动项目的人数占全班人数的30%，(课件2小题)T:你还能提出什么问题?我想问喜欢足球运动项目的有多少人?刚才我们是在条形统计图上看到足球有多少人，那再扇形统计图上看不到，应该怎么求?(T用黑板条写喜欢足球的人数)S:用足球占总人数的百分比乘全班人数就可以了，T你怎么知道这样做?S:求一个数占另一个数的百分比用乘法计算。S说算式T在黑板上板书。T：说的非常好。
5、T:请同学们对比下条形统计图和扇形统计图，他们有什么不同?(出示课件)S回答，T归纳出示课件：从条形统计图上可以很容易地看出各种数量的多少，而扇形统计图能更清楚地了解各部分数量同总数之间的关系。
三、练习
1、做一做：T:其实在生活中我们经常能用到扇形统计图，同学们请看这是一幅有关什么的扇形统计图?S：是一袋牛奶含各种营养成分的扇形统计图。你在统计图上得到了哪些数学信息?S:水分占整袋牛奶的87%等T:，黄颜色表示的是什么?S：黄颜色表示的是这袋牛奶营养成分里的水分含牛奶的百分之八十七等。T：那每天喝一袋250g的牛奶能补充营养成分各多少克呢?你会做吗?
2、T:老师这还有一幅扇形统计图，这是一幅有关什么的统计图呢?S:是陈东家每月生活费支出情况的扇形统计图;(出示课件)你能得到哪些信息?哪项支出最多?哪项支出最少?等。课件：如果陈东家每月生活费支出1000元，你能提出并解决哪些问题?S回答。 (1)食品支出每月花多少钱? 1000×30%=300(元)
(2)教育费用比水电费多花多少钱?
1000×15%-1000×5%=100(元)或1000×(15%-5%)=100(元) (3)还购房贷和水电费一共支出多少钱? 1000×30%+1000×5%=350(元)等。 T:做完这道题你有什么感触?S回答。
T:现在家庭开支这么大，不管是金钱还是精力，你们的父母为你们付出这么多，所以同学们要好好学习，孝敬父母。
3、(出示课件)同学们你们知道吗?扇形统计图还可以画成圆柱形的，例如：我国人口最多的5个省的人口数量各自占全国的百分比情况如下图所示。
四、总结
这节课你们学到了什么?你有哪些收获?
第五篇：扇形统计图教案
北师大版五年级下册《扇形统计图》教学设计
第七单元
《统计》 第一节 《扇形统计图》
一、教学目标：
1、 知识目标：通过实例，认识扇形统计图，了解扇形统计图的特点与作用。
2、能力目标：能读懂扇形统计图，从中获得有效的信息，体会统计在现实生活中的作用。
3、情感目标：让学生体会统计在现实生活中的作用，渗透健康饮食的教育。
二、教学重点、难点：了解扇形统计图的特点与作用。
三、教学准备：课件。
四、教学过程：
一、创设情境：
1、据统计北京市的肥胖儿童逐年增加，肥胖问题已成为威胁儿童健康的重大问题，肥胖问题在很大程度上与我们的饮食习惯有关，那么怎样才是合理的饮食习惯呢?
2、这是专家通过研究制定出的适合我国居民平衡膳食宝塔图(出示图)问：观察宝塔图你有什么发现吗?
(先出示宝塔图各部分名称及百分比让学生认识宝塔图，然后以用自己的理解说说自己的发现：多吃米饭和蔬菜、水果。不能偏食。……)
二、合作探究
1、下面我们一起看看小丽一天都吃了什么。 问：观察统计表你都知道了什么? (学生回答说获得的信息。)
问：怎样才能知道小丽一天的膳食是否合理呢?
(算出各部分占整体的百分之几，再与膳食宝塔图中各层的百分比进行比较。) 小组合作完成上表。
问：算出百分比以后与膳食宝塔图的各层的百分比进行比较，请你说一说小丽一天的膳食合理吗? (学生回答不合理之处)
问：通过比较你想对小丽说些什么? (学生建议小丽要多吃蔬菜水果。)
2、条形统计图
问：我们之前学过两种统计图? (学生回忆说条形统计图和折线统计图)
问：如果要表示各类食物摄入的具体数量，用什么统计图比较好呢? (学生回答条形统计图) (课件展示条形统计图)
(意识到条形统计图可以清楚地看到每一种食物摄入的具体数量。)
3、扇形统计图
问：如果想知道每一类食物摄入量占总摄入量的百分比，还能直接从条形统计图中看出来吗?
(引进“新朋友”——扇形统计图：能够清楚反映各类食物摄入量占总摄入量的百分比) (板书：扇形统计图)
问：通过观察扇形统计图，你能获得哪些信息呢? (小组合作完成)
(板书：
1、整个圆表示总摄入量。
2、各个扇形表示的意思及所占百分比。
3、比较大小。)
问：圆代表什么?(整体)各个扇形分别表示什么?(部分) 总结：扇形统计图表示与部分之间的关系。
三、巩固练习
让学生通过观察教材85页的“说一说”的扇形统计图，说说获取的信息。