小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《语用教学研究论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!摘要：笔者以“语用”、“语用观”以及“语用教学”为关键词开始进行文献梳理。通过查找中国知网、读秀、万方等数据库网站，共查阅期刊文章约29篇，语用学专著1本，普通高中语文课程标准（2017年版），访谈报告2篇。对语用教学进行梳理，突出语用教学在当下中学语文课堂中引入的重要性。
语用教学研究论文 篇1：
语料库数据驱动下的语用教学研究
摘 要：本文利用WordSmith Tools Version5.0的语境共现、词频列表、关键词等检索工具，对收集到的非英语专业学生作文中各种语言错误现象进行统计分析，提出语料库数据驱动方法在语用教学中的优势。
关键词：语料库 语用失误 语用能力 语用教学
一、引言
语用失误自上世纪80年代提出以来，一直是语用学、二语/外语教学与研究的主要议题之一。曹春春（1998）、孙亚和戴凌（2002）等分别对语用失误进行了界定和分类，并探讨了语用失误对外语教学的启示；研究二语学习者语用失误的学者有Blum-Kulka和Olshtain（1986），Ellis（1992），Trosgorg（1995），何自然和阎庄（1986），李民和陈新仁（2007）等；对语用失误的成因进行分析的有张辉（1994），张新红（2000），孙亚和戴凌（2002）。作为一种新的外语教学方法与研究范式，语料库具有强大的功能。然而，经检索，迄今尚无研究者全面系统地从语料库角度探讨语用教学问题，因而这是本文关注探讨的问题。
二、理论基础
（一）语用失误及其分类
语用失误（Pragmatic failure）的内涵是不能理解所说（词语）的含义；何自然认为：“语用失误不是指一般遣词造句中出现的语言运用错误，而是说话不合时宜的失误，或者说话方式不妥，表达不合习惯等导致交际不能取得预期效果的失误”（何自然，1997）。在ELF背景下，可以将语用失误重新定义为跨文化交际者由于对当前语境下的显性或隐性社交语用因素的感知或表达不当而带来的交际问题或障碍，如交际目标或意愿的受挫、面子的伤害等。（陈新仁，2015）
托马斯将语用失误分为语用语言失误和社会语用失误（Thomas，1983）。陈新仁（2015）基于社交语用维度，将语用失误分为4类：1.对交际场合正式程度、行事程序的感知失误；2.对彼此情感距离的感知与表达失误；3.对自己或对方交际目标、行事意愿等的感知失误；4.对对方认同的价值观念、习俗等的冒犯。
无论从哪个角度定义，无论以什么标准划分类别，我们都可以这样理解：语用失误产生于说话者的意图或情感被听话者误解，从而未能达到预期的交际目的。
（二）语料库数据驱动学习（DDL）的基本理论
数据驱动学习（Data-Driven Learning，简称DDL）是英国伯明翰大学Tim Johns于20世纪90年代初提出的一种新的教学与研究方法。其基本原理是根据建构主义、人本主义教育思想，以学生为中心，引导学生对语料库里的大量语言现象进行观察、概括和归纳，主动发现语法规则、意义表达及语用特征等（Johns，1994）。在数据驱动学习中，一切问题探索都始于数据的观察和处理，体现为提取——观察——概括——解释这样的研究过程（卫乃兴，2009）。其基本特征为：第一，以学生的自主学习为主要的过程特征；第二，以真实语言为主要语言输入；第三，强调探索和发现的学习过程；第四，主张自下而上、归纳式的学习。（甄凤超，2005）
数据驱动学习主要有两种方法（Hunston，2002）：一种是使用生语料，师生共同分析语料，事先并不知道最终的结果；另一种方法是教师展示事先经过精心挑选或编辑的语料。教师可以从语料库中提前选好材料，让学生做一些练习。本研究采用后一种方法，即教师在语料库中提前选好经典和常见的语言失误、语用失误，在课堂上讲解并反复操练，以达到让学生举一反三的效果。
三、研究设计
（一）研究目的与研究对象
本研究旨在探索三本院校非英语专业大学生写作中的典型语用失误及其成因，并尝试给出相应的规避策略。具体来说，本研究要解决以下问题：
1.三本院校非英语专业学生的写作有哪些特点？
2.三本院校非英语专业学生写作中的语用失误表现在哪些方面？
3.语料库数据驱动的语用教学有哪些优势？
实验对象为陕西某民办本科院校的非英语专业本科生，收录的语料为2012级部分非英语专业学生在一年级开学初、第一学期结束时和第二学期结束时提交的3次作文，在所提交的作文中抽出200篇作文进行分析。
（二）研究工具与研究方法
本文利用文字匠工具软件包5.0（WordSmith Tools Version5.0）的语境共现、词频列表、关键词等检索工具，观察写作能力指标的具体内容，统计各种语言错误现象，并采用对比分析法，将自建语料库（English Writing Corpus of Chinese Non-English Majors）与《大学英语课程教学要求（试行）》中对本科生的要求进行比较，总结民办本科院校非英语专业学生英语写作特征和水平，以及存在的主要问题。
四、研究结果与数据分析
本研究从词汇维度、句子维度、以及篇章维度对抽取的文章进行分析，笔者发现这些作文表现出以下特点：首先，虽然多数非英语专业大学生都有六年以上的英语学习经历，但他们的英语写作能力仍然较弱，词汇量较少；其次，作文中的语句呆板；最后，文章长度为110～150之间，基本能达到《课程要求》对写作项目的一般要求（120词），段落数趋于3～5段，段内及段间连接词数较少。
笔者从词汇、句子和段落层面对抽取的作文中的各类失误进行统计分析，共找出763处语用失误，如表1所示：
由表1可知，在词汇层面，三本院校的非英语专业学生写作中语用失误表现为词性误用、词的重复，以及词语搭配不当，占37.4%；在句子层面，主要表现为无主语句、句子成分缺失以及主谓一致等问题，占33.3%；段落层面的语用失误主要表现为段内缺少连接词和无主题句，占29.3%。
五、语料库在大学英语的语用教学中的作用
（一）提高学生自主学习能力
由于时间紧任务重，现有的大学英语课程体系中教师无法做到因人施教，从而导致不少学生不重视语用知识的涉猎。而语料库为解决此类问题提供了强有力的工具，学生变被动学习为主动探索，KWIC能够高效地为学生提供常见的语言形式和结构，使学习达到事半功倍的效果。
基于语料库的语用教学的优势在于真实性、系统性、代表性、丰富性和灵活性。其特征为学习者创设出真实、复杂的任务情景，使他们不仅掌握语言知识、提高语言应用能力和解决问题的能力，而且能激发学生的学习积极和主动性。
（二）提高学生的语境意识
语料库具有信息储存量巨大、软件检索快捷准确、语料保存时间长且易于操作的特点；语料库驱动的英语学习中学习者能够充分体验在真实语境中大量的“真实语言”，而不是在语法书中虚构语境中的语言，这可以拓宽学习者写作研究的视角，多维度地、有针对性地开展深入研究，从而提升学习者的语境意识。
（三）提高学生的归纳学习能力
以计算机检索为辅助手段的语料库运用能够解决语法规则与真实语言不相吻合的矛盾，在语料库数据驱动学习方法中，学生首先接触到的是大量的真实语言数据，经过独立观察与思考，从中归纳出相应的语言规则。
在这种学习方法中，教师将收集到的电子版作文以文本形式贮存，通过批改标识出学习者作文中出现的各种错误，判别其类型，总结学习者作文中的错误频率、种类等信息，这样不但可以掌握错误的类型分布，而且还可以从错误的频率得知错误的程度，以便有针对性地教学。（何安平，2004）
六、结语
语言教学的任务绝非简单的培养学生听说读写等方面的能力。鉴于三本院校的学生语言文字基础较薄弱，外语教学除了加强语言知识教学外，语用能力教学也亟待增强。在教学实践中，语料库驱动的语用教学不仅可以激发学生的学习兴趣，提高他们自主学习的能力，并且可以有效地增强学生的语境意识，从整体上提高他们的语言水平和语用能力。
（本文是第七批“中国外语教育基金”项目[ZGWYJYJJ2014A59]的研究成果之一；陕西省教育科学“十二五”规划课题[SGH13502]的阶段性成果之一。）
参考文献：
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[6]何自然.语用学与英语学习[M].上海：上海外语教育出版社，
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[9]卫乃兴.语料库语言学的方法论及相关理念[J].外语研究，
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[10]甄凤超.语料库数据驱动的外语学习：思想、方法和技术[J].
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[11]张新凤.非英语专业大学生书面语用失误的实证研究[J].内蒙
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[12]朱瑜.语料库在英语写作教学中的应用[J].外语界，2009，
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（赵佰儒 陕西西安 陕西国际商贸学院文化与艺术学院 712046；王建武 陕西国际商贸学院基础课部 712046）
作者：赵佰儒 王建武
语用教学研究论文 篇2：
中学语文课堂中的语用教学研究
摘 要：笔者以“语用”、“语用观”以及“语用教学”为关键词开始进行文献梳理。通过查找中国知网、读秀、万方等数据库网站，共查阅期刊文章约29篇，语用学专著1本，普通高中语文课程标准（2017年版），访谈报告2篇。对语用教学进行梳理，突出语用教学在当下中学语文课堂中引入的重要性。
关键词：语用教学;语用观;语言建构与运用
语用教学是从语言出发来提高学生“听说读写”能力和思维能力，从而进一步提升学生的语文核心素养。为助力语用教学的广泛实践，本文就语用教学的相关研究进行了如下梳理。
1 语用教学的内涵研究
“语用教学观”的概念最早是王元华（2008）提出来的，“语文教学从本质上看是语用教学。”而“语用教学”通俗地说，就是师生共同探讨和学习如何使用好语言。语用能力不仅包括传统的“听说读写”，还包括在此基础上灵活地运用语言进行思考和评价，得出自己的见解，并内化到自身的语言表达体系中去。
吴忠煌（2001）认为语文教学实际上就是关于语言的教学。语文教学的根本任务与目的是培养和提高学生思维能力，主要是指语言思维能力及其表达。同时，他指出语言是语文教学的根本手段。语文课需要教授学生一定的基础知识和基本技能，这就要求学生既要能够读懂，还得学会使用语言文字。
2 语用教学的现状分析
随着年级的升高，学生语言表达能力的活跃度逐渐降低，“‘失语’或‘变相失语’成为学校甚至社会现实语用生活中普遍泛滥的一种病症”。（潘涌，张雪，2013）当下不乏语用教学的实践，但都不可避免地落入两个误区：
一方面，应试教育导向的文本分析取代了对原始语言的体味。多数语文课堂的文本分析指向修辞、好词句积累等方面，而聚焦于语言本身的“咬文嚼字”却很少见。王尚文（1996）举过一个例子，《荷花淀》中水生把参军的事实告诉妻子后，水生嫂说：“你走，我不拦你。家里怎么办？”如果把这句话中的逗号改为句号行不行？显然在这样的语境里，逗号和句号反映出来的是两种截然不同的人格。从语言的细节中，发掘语境，才是当下语文教学所需要的。
另一方面，语用教学情景的刻意化导致语言失真。“课后练笔”是最常见的用技能制造情境的典型。学生精心地将刚学到的手法和技能嵌入字里行间，这样得出的文字只能是生搬硬套的。这就又陷入所谓“语用焦虑”（王崧舟，2013）中去了。
3 语用教学的课型研究
曹卫星（2019）认为“‘语用型课堂’是指以语言为中介，以言语为对象，引导学生结合具体语境，探讨言和意的内在关系以及生成、转换的过程和规律，并通过具体语境中丰富的言语实践活动促进学生言语智慧发展的语文课堂教学。”积极的语用型课堂的最大特点在于每位学生都具有极大的自主性。这种自主性主要体现在文本品读的自主性。潘涌和赵丹（2017）提出了“思维留白”和“时间留白”。所谓“思维留白”，是指教师有意识地摒弃指令型课堂要求，给学生留足独立思考的空间。而“时间留白”则是指时间上的宽裕。例如，一首诗歌的品读，既可以关注语言本身具备的韵律美，也可以关注关键词语的使用效果，还可以探索段落与段落之间词语的相关性。学生自主品读完毕后，教师需引导学生自主梳理整合，将语言感悟转化为语言学习策略。
当然，语用型教學课堂也对教师提出了更高的要求。刘灿群（2006）认为，教师要善于运用语用策略，使语言富有张力。他以《守财奴》一课为例，一位教师在引导学生认识葛朗台“守财奴”的形象时，说了一句“让我们用天平称一称葛朗台的人物形象。”既吸引了学生们的注意力，又引导学生关注“对比”。语用型课堂中，需要教师运用言语策略。
4 语用教学的操作策略研究
语用教学从操作上来讲，主要包括语感、语理、交际。王宁（2018）提出“对于以汉语为母语的人来说，语言建构的初步能力首先是凭借语感，然后逐步走向理性。”
第一，语感。洪镇涛（2006）强调，“语感是一种语言修养，是对一种话语系统的敏锐感觉。”这种对于语感的发掘和训练，也是作为汉语母语者所特有的语言自信和语用活力。语用教学的目的之一就是要帮助学生能够说得体的话，写得体的文章。
第二，语理。“所谓语理就是语言理论，是人们对语言系统内部机制的规律性认识。”（陈振兴，2014）一个会说汉语的人并不一定懂得语法。“语理”的学习，是一个从语言交际到理论层面，并再次回到语言交际的过程。前一个领域，语言被称之为“本能”，而在后一个领域中，语言被称之为“艺术”。
第三，交际。在语用型课堂中，教师要为学生创造多样化的语言交际情境，引导学生灵活地应对不同的交际情境。这种语境应该是王宁（2019）强调的真实语境，也就是指这种语境对学生是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，能引起他们联想，启发他们往下思考的。在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。
教师可以鼓励学生化课文为演讲、化课文为话剧等，引导学生有意识地锻炼自己的口语交际能力，提高学生对日常语言的运用水平。在实践中，以情带言构建语言体系。语文的工具性和人文性要求我们，学了语文，就要会用语文。
（五）语用教学的价值研究。《普通高中语文课程标准（2017年版）》中明确指出：“语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。”
于漪（2009）认为，正确使用汉语言文字不仅是一种技能技巧，是学习、工作、生活的必需，只要洞悉语言的本质，语文的基础性就一目了然。
钱梦龙（2001）认为中小学语文教学，一言以蔽之，就是指导学生正确理解和运用语言文字。他还强调了，在语文教学中，无论是人文，还是素质，都不是独立于语言文字之外的抽象的存在。只有带领学生充分领悟、欣赏文章的语言文字之美，学生才能够受到课文中所蕴含的人文精神。
综上所述，语用型语文课堂推广是发展大势，语文教学无论怎样改革，提高学生语言运用能力都是不能忽视的。因此，语文教学离不开语言文字的教学，只有将语言文字学得透彻了，才能进入语言学习的更高层次。
参考文献：
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[10] 洪镇涛.语感教学构架[J].中学语文教学，2006（08）：3-5.
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[15] 钱梦龙.关于语文教学若干问题的思考[J].内蒙古教育，2001（06）：13-15.
作者：马亚文
语用教学研究论文 篇3：
初中英语对话教学中显性语用的教学研究
【摘要】不受学生语法基础限制的语用教学对于初中英语对话教学具有重要的作用，能够促进学生对话能力的快速提高。文章首先对初中英语对话教学中存在的语用知识进行了比较细致的分析，然后在充分掌握显性语用教学理论知识的基础上，结合实际教学经验，对如何在初中英语对话教学中实施显性语用教学提出了几点行之有效的策略。
【关键词】初中英语 对话教学 显性语用 研究
对话教学是初中英语教学中重要的组成部分，对于语法知识掌握不多的初中学生来说对话教学中语法知识难以掌握。目前，很多二语语用习得效果证明了语用教学对于基础教育甚至是更早的阶段都具有良好的效果。也就是说语用教学并不受学生自身语法知识掌握水平的限制，对学生进行英语教学。所以，我们要对如何选择一定程度的语用知识以及如何将其融入初中英语课堂教学中进行认真的研究与探索，提高学生的英语综合素质。
一、语用知识在初中英语对话教学中的具体分析
相邻语对是人类漫长历史中交际活动中语言交流的结晶，是一种人们日常对话中普遍存在的一种语言现象，主要存在有两类，即交际型和信息型。信息型也称为问答型，是一种信息交流的谈话语对。交际型相邻语对含有大量日常对话交流的套用语对，例如道歉和道歉的反应、称赞和称赞的反应等。有些国内教育学家认为为了学生日后在英语语用知识方面的进一步学习和能力的提高，国内初中英语课堂中应首先将日常交际用语以及各种习惯用语进行教授。另外，初中英语新课程标准中要求7至9年级的学生，也就是初中学生，在日常生活中能够做到正确恰当的表达出感谢、问候等情感态度，另外，还具有介绍、告别、询问等日常交流能力。整体来说，初中语用知识教学重点是交际型相邻语对知识。
初中英语对话教学中存有较多的社交型相邻语对知识。目前，霍文保先生的对于初中英语教材的语用评估结果显示有大量的社交型相邻语对存在于初中阶段教材中，例如，各种祝愿、问候、介绍、不同意、同意、建议等。但是仔细分析就会发现这些并不能满足现实生活中社交需要，例如教材中只含有较少的拒绝相邻语对知识。因而，我们在实际初中英语课堂对话教学中可以适当对相邻语对的语用知识进行拓展。参照很多教育学者对于初中英语谚语行为的分析与研究成果，作者结合自身在初中英语教学中实践经验将初中英语对话教学中需要进行拓展的相邻语对知识类别进行了归纳与总结，主要是：不喜欢、喜欢、感谢、提供、请求、夸奖、邀请、道歉、打招呼以及介绍。
根据以上对于初中英语教学中显性语用知识内容以及分类介绍，我们可以总结出：通过对学生进行交际型相邻语对知识内容的教授，提高学生语境把握能力是初中英语对话教学的重点。
二、显性语用在初中英语对话教学中的课堂教学模式
1.初中英语语用教学课堂模式分析
根据国内外外语教育学者的分析，隐性语用教学和显性语用教学共同组成语用教学。隐性教学注重学生借助教师展示的例子和交际活动掌握语言的使用规则；显性语用教学则注重学生掌握教师在教学过程中教授的不同语境中各种语用特征的不同交际功能和用法规则，最终使得学生对英语学习目标更加明确，更加重视。显性教学中所谓的教师教授相邻语对的各种语境使用规则以及功能并不是指教师单纯的进行各种语用知识规则讲解，在这个过程中教师不仅仅要给学生讲解明确的目的语元语用知识，更要加强课堂教学中互动交流，根据学生的反馈信息，教师设计相应的教学方法，有效增强学生的语用意识。相比起隐形语用教学，显性语用教学明确的信息表达对于初中生掌握英语对话能力的提高具有更加显著的效果。
目前对于语用课堂教学模式国内有不同的分类，但所有学者对于语用教学课堂模式的分类本质具有相同性，他们共同注重的是有效反馈信息、交际性输出、真实语用材料的提供、元语用信息的输入。不过，基于日常教学实践经验，作者认为初中英语语用知识教学模式要对语用知识和语法知识教学采用两者兼顾的方式进行，并且在总结前人的理论研究后作者对初中显性语用知识教学模式做了进一步的探索。
2.对于初中英语对话教学显性语用教学模式的分析
初中英语对话教学的合理顺序是语言——语义——语用，知识难度逐步提高，具体课堂教学模式如下分析：
（1）讲解新语言知识。这个阶段是在学生进行听对话前进行的，教师要在课前设计好的新情境中重点进行新语言知识的意义以及形式两方面的讲授，这样有利于减少学生对对话的不解或者错解。
（2）理解对话。这个在传统教学中是一个很常见的环节，就是学生仔细听对话，然后阅读对话内容，掌握对话基本内容和信息。
（3）培养语用意识。如何逐步增强学生的语用意识是语用教学的一个重要环节，具体分为以下三步：
首先，教师要给学生提供真实语料。例如，对话内容是道歉，那么就可以给学生播放有关道歉的电影片段，可以选取西方不同阶层人物道歉的电影片段，让学生仔细体会各种语境下语用知识的用法。
其次，问题设置。这一环节一般在影片播放之前进行，让学生增加对影片细节的注意力。问题可以多样化，比如对话人物的社会地位、年龄，道歉理由等，提高学语境意识。
最后，交流讨论。影片观看完以后，教师要引导学生根据之前的问题进行交流，表达观点。
（4）明示元语语用知识。这个阶段也显性语用教学的“显”的环节。教师除了进行课堂讲解外还要用书面形式将语用知识呈现给学生，这对于学生课后的温习、掌握具有重要作用。材料中明确标注相应的交际相邻语对使用语境、情感表达程度、双方言语行为方式等。
（5）话题输出。作者认为话题输出可分为两种：自由输出和控制性话题输出。自由输出就是学生可以根据所学知识选择任一话题进行对话展示；控制性话题输出就是指教师设置对话情境，学生进行角色扮演，进行对话展示。
（6）反思。学生根据前面几个环节的学习过程，对自己对话中知识的运用以及掌握进行自我反思，温习各种相邻语对语用知识，进一步提高英语对话能力。
总之，显性语用教学对于初中英语对话教学具有显著的作用，我们要充分运用显性语用教学提高学生的英语对话能力。
参考文献：
[1]郑艳.初中英语对话教学中显性语用的教学研究[J].教学与管理，2011（2）
[2]戴伟栋，杨仙菊.第二语言语用习得的课堂教学模式[J].外语界，2009（5）
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作者：曹晓青