第一篇：作业调查表范文
作业批改调查问卷 作业评价调查问卷
初三物理作业批改问卷调查
亲爱的同学：下面是有关我们物理学习的调查问卷。请你认真地阅读每一到题目，选出最合适的答案。以便我们跟好地改进以后的教育教学工作。 留格一中物理作业评价调查问卷
亲爱的同学：下面是有关我们物理学习的调查问卷。本次调查采用无记名形式进行，请你认真地阅读每一到题目，选出最合适的答案。以便我们跟谢谢!
1.你认为做物理作业()(1)重要(2)较重要(3)不重要
2.物理作业都是你自己独立完成的吗?() (1)是(2)有时需要同学帮助完成(3)不是 3.你认为老师全批全改必要吗?() (1)很重要(2)可以不批但必须讲解 4.当作业本发下来时，你()
(1)及时看对错，马上改正(2)有时看，但不知道错哪，依赖教师讲评?(3)对错无关，不看
5.你认为哪种作业批改形式效果好?()(1)教师全批全改(2)同学对批(3)自己批自己的 6.你喜欢和你的同学交换作业互相批改吗?( ) (1)喜欢(2)不喜欢
7.你喜欢自己批自己的作业吗?( ) (1)喜欢(2) 不喜欢
8.你认为有必要整理错题吗?() (1)有(2)没有
9.你认为怎样批改作业能提高你的能力和成绩，能提一些建议吗?你的建议对我很重要。
好地改进以后的教育教学工作。谢谢!1.你喜欢老师对你的作业给予评价吗?( )
A 喜欢B 不喜欢
2.作业批改后，你是否愿意看到作业本上只打‘√’和‘×’ ((1)是2)希望看到教师的评价(3)希望看到鼓励性的语言3.你喜欢的评语形式是()(1)直接指出不足(2)婉转些(3)不必评好坏 4.你喜欢老师从多方面来评价你的作业吗?( )
A喜欢B不喜欢
5.你喜欢老师用不同的标准评价大家的作业吗?()
A 喜欢B 不喜欢
6.当作业完成后，你喜欢老师给你什么样的评价? ()
A. 鼓励性的语言B. 贴纸奖励C. 打等级 7.你喜欢和你的同学交换作业互相批改，并彼此评价吗?( ) A 喜欢B 不喜欢
8.你喜欢自己判自己的作业并给予评价吗?( ) A 喜欢B 不喜欢
9.你能针对作业评价的方式，给老师提一些意见吗?
)
第二篇：学生作业情况问卷调查表
姓名：班级：
1、你喜欢做作业吗：()
A喜欢B不喜欢C无所谓
2、你每天完成的作业时间：()
A 半个小时之内B 一个小时C 两个小时以上
3、你感觉老师布置的作业多吗：()
A.很多B.适量C.很少
4、如果老师没有布置作业：()
A玩B自己找作业C 其他
5、你喜欢怎样的作业形式：()
A简单的抄写B课外阅读 C口头的读书、背书D综合性训练
6、你是否觉得作业越多，成绩会越好： ()
A是B不是
7、你能按时上交作业吗：()
A.能B.基本能C经常不交
8、你不能按时上交作业的原因是：()
A太多了,没有时间做 B不会做 C不想做 D动作慢，注意力不集中E.作业类型不喜欢F.作业没有及时评改
9、你完成作业的态度是：()
A非常认真B比较认真C 不认真
10、在碰到较难的作业时，你会选择：()
A一个人解决 B和同学合作完成 C请教家长或老师 D放弃
11、老师布置的作业是否多样性、有层次：()
A没有B偶然有C经常
12、老师所留作业的内容主要是 ：()
A.重复性的抄写作业 B.具有开放、层次、阶梯性
C.A和B之间 D.很随意,没什么目的性
13、你喜欢的作业布置方式是：()
A.老师统一布置 B.老师分层布置 C.自己设计 D.无所谓
14、你平时的作业类型是：(可多选)()
A.抄写 B.背诵 C.写日记 D.阅读 E 辅导资料 F预习 G搜集资料H.其它
15、你最喜欢的作业类型是：(可多选)()
A 抄写 B 背诵 C写日记 D 阅读 E 辅导资料 F预习 G搜集资料H.其它
16、你对老师的批改满意吗：()
A. 很满意 B. 过得去 C.不满意
第三篇：小学生作业情况问卷调查表
姓名：班级：
1、你在班里的学习成绩是怎样的：()
A优秀B 中等C差
2、你喜欢做作业吗：()
A喜欢B不喜欢C无所谓
3、你每天完成的作业时间：()
A 半个小时之内B 一个小时C 两个小时以上
4、你感觉老师布置的作业多吗：()
A.很多B.适量C.很少
5、如果老师没有布置作业：()
A玩B自己找作业C 玩电脑
6、你喜欢怎样的作业形式：()
A简单的抄写B课外阅读 C口头的读书、背书D综合性训练
7、小学中年级学生应不应该布置家庭书面作业：()
A应该B.不应该C无所谓
8、你是否觉得作业越多，成绩会越好： ()
A是B不是
9、你希望小学生的作业完成在：()
A学校里B家里
10、你能按时上交家庭作业吗：()
A.能B.基本能C经常不交
11、你不能按时上交家庭作业的原因是：()
A太多了,没有时间做 B不会做 C不想做 D动作慢，注意力不集中E.作业类型不喜欢F.作业没有及时评改
12、你完成作业的态度是：()
A非常认真B比较认真C 不认真
13、在碰到较难的作业时，你会选择：()
A一个人解决 B和同学合作完成 C请教家长或老师 D放弃
14、老师布置的作业是否多样性、有层次：()
A没有B偶然有C经常
15、老师所留作业的内容主要是 ：()
A.重复性的抄写作业 B.具有开放、层次、阶梯性
C.A和B之间 D.很随意,没什么目的性
16、你喜欢的作业布置方式是：()
A.老师统一布置 B.老师分层布置 C.自己设计 D.无所谓
17、你希望的作业形式是：()
A.书面 B.口头 C.其它实践性的作业
18、你平时的作业类型是：(可多选)()
A.抄写 B.背诵 C.写日记 D.阅读 E 辅导资料 F预习 G搜集资料H.其它
19、你最喜欢的作业类型是：(可多选)()
A 抄写 B 背诵 C写日记 D 阅读 E 辅导资料 F预习 G搜集资料H.其它
20、你对老师的批改满意吗：()
A. 很满意 B. 过得去 C.不满意
10-12个A为优秀，7-9个A为中等，0-6个A为差。
我对四年级两个班级80人做了调查，通过这次“小学生作业情况调查”不难看出：“中等”占了85℅，而“优秀”只占了3℅!有很多同学对能不能按时交作业“基本能”占了50℅，从中可以看出有一半的同学对作业的态度不是很好!大部分同学完成的作业速度很快，半个小时完成作业的同学就占了23℅!同学们对学习的积极性很强，自己找作业做的同学占了53℅。虽然，同学们的积极性很强，但是同学们还是对实践性作业很感兴趣，约占了67℅!不难看出同学们对实践性作业很感兴趣!也不难看出同学们之所以完成作业不好，是因为他们不喜欢!所以态度不认真! 在这里，我有几点思考：
1、希望老师多布置一些有关实践性的作业!鼓励学生利用多种感官看、听、触、闻、尝、摸和想象来主动设计自己的作业。这样，可提高学生们对作业的喜爱性，让学生们都带着微笑来写作业!
2、同学们做作业要快，并且要有质量，不要半个小时就可以完成的作业而去用一个小时去完成!但作业的“质”要有保障!
3、希望不喜欢做作业的同学可以“爱”上做作业，因为做作业也会对我们有好处的，比如：巩固知识、提高写作水平、阅读能力、发挥自己特长„„
第四篇：寒假作业调查
作业还是“作孽”
作业也是让学生不会自主学习的主要原因。机械的做作业，是很多学生目前存在的状况，再加上一些不懂变通的老师，很可怕。 原文地址：作业还是“作孽”作者：李炳亭
“跪求泣求寒假作业答案，感激不尽”。随着寒假到来，面对异常强大的“寒假作业”需求，“代写作业者”也在网上积极行动起来，有人声称可以提供人教版、湘教版、苏教版、牛津版„„各个版本的作业答案一应俱全，商家甚至打出了“一直被模仿，从未被超越”的口号。
什么时候，寒假作业也“被市场化”了，甚至成为作假的集中地?是寒假作业太难太多，让学生不堪重负?还是教育诚信的缺失?
作业还是“作孽”
□ 《中国教师报》记者 康 丽
语文：听写文言文注释13课，默写古诗词27首，背诵文言文22篇，作文6篇(打印文章并且装订成册)，完成分集训练32页，看优秀文章80篇，每篇做批注。
英语：背默单词1400个，《2010中考备战策略英语》31页，英语学习报训练和英语试卷各一张。
科学：初中科学综合试卷一张，复习初中六册科学。
数学：试卷4张，《中考备战策略数学》(上)完成142页。
„„
不要惊奇，这是一名初三学生的寒假作业清单。在网上各种“晒晒你的寒假作业”的大讨论里，这份清单不是最多的。有的学生还对自己的作业进行了精确计算，结果发现，每天不吃不喝，只睡3个小时才能在假期做完所有作业。为此，一些学生告诉记者：“还不如不放假呢，这样作业还没那么多。”
一位教研员告诉记者这样一段对话：有人问一个小孩长大了打算做什么，这个孩子的回答是“当老师的老师，布置比现在多10倍、100倍的作业，让他们永远也做不完”。繁重的作业负担，催生了繁荣的“作业经济”，更制造了本不该发生的悲剧。去年春季开学，杭州市一名9岁女孩因为写不完寒假作业，竟吞下20粒泰诺，以一种极其惨烈的方式对作业进行了反抗。
作业之弊，不仅在于作业之多，更在于作业的五花八门、千奇百怪。打着“创新”的幌子，一些“难题”、“刁题”、“怪题”，学生答不出，即使专家也束手无策。日前，一个网友在论坛上公布了自己上小学一年级的外甥的寒假数学作业，就难倒了许多网友。
“小明钓鱼回来，小玲问他钓了几条鱼，小明答曰：6条没头，9条没尾，8条只有半个身躯。小明到底钓了几条鱼?”
这道题的正确答案为零，因为6没有“头”、9没有“尾”，而8有“半身”。这样的答案估计只有出题者本人才知道。
不管是单调重复的作业，还是奇难险怪的作业，它们影响的不仅是学生的身体，更剥夺了孩子的快乐，抹杀了孩子爱玩的天性，更造成孩子创新精神和想象力的欠缺。由此而产生的诚信缺失，抄袭、作弊，更是贻害无穷。
减负，作业首当其冲。有人做过大概的统计，从毛泽东的“学制要缩短，教育要革命”开始，国家与地方教育行政部门，前前后后、大大小小的减负文件不下几十个。在2008年9月4日印发的《中小学学生近视眼防控工作方案》，教育部更是对中小学生的课外作业量作出明确规定：小学
一、二年级不留书面家庭作业，小学其他年级书面家庭作业控制在60分钟以内;初中各年级不超过90分钟。同时不得占用节假日、双休日和寒暑假组织学生上课。
而在国务院近日印发的《关于开展国家教育体制改革试点的通知》中，“减负”再次成为万众瞩目的焦点，推进素质教育，切实减轻中小学生课业负担成为专项改革试点十项任务之一。
尽管有这样的三令五申，但学生的作业负担还是不可遏制地呈“涨”势。每到假期，作业甚至是“全家总动员”，很多家长的QQ群讨论的主题都是“作业”，一些家长甚至加入了“代写”的行列。
当然，“集群智”、“费心力”的作业并不一定得到“青睐”，记者在随机调查中发现，一些学校在收寒假作业后，没有批改，更没有反馈。一个学生甚至这样总结自己的“假期作业”经验，把去年寒假作业的封皮撕掉，粘上今年的封面，交上去，准能过关，老师根本不会看里面的内容。“其实，大家都心知肚明，这就是个走过场。”
随着素质教育的呼声越来越高，随着新课程改革的深入推进，影响了几代人的“寒假作业”是不是可以退出历史舞台了，这个“过场”是不是到了可以取消的地步?
零作业=减负?
1月20日，山东省青州市谭坊教管办邀请了部分学生、家长和教师，专门对寒假作业进行了讨论。孩子们的愿望非常简单，就是希望作业能够少一点、有趣点，让假期过得快乐些。
但青州市郑母小学一些家长认为，寒假应该提倡劳逸结合，在休息之余，最重要的还是要抽时间学习，每天抽出2～3小时做功课。
持这种意见的家长不是少数。如果真的一刀切，让寒假作业彻底退出历史舞台，恐怕第一个不同意的就是家长。升学的压力，就业的压力，使得很多家长进入一种普遍焦虑的状态，害怕孩子“输在起跑线上”，担心孩子“不能进入重点学校”，在这种情况下，即使学校单方面取消寒假作业，学生的负担恐怕也不能减轻，愈来愈热的假期培训班就是最好的证明。
不仅如此，一些学校也认为，完全“放手”，真正“零作业”，并不是“减负”。广西一位不愿透露姓名的小学校长告诉记者，以前学校会给学生布置一些寒假作业，比如写毛笔字，等等，负担也并不重，但因为要“减负”，这些作业都“取消”了。“其实，学校也担忧这样下去，学生玩得心散了，收不回来。”
“如果是普遍意义上的‘零作业’，是违背教学规律的，不现实、不科学的提法，至少是不准确的。”浙江省仙居县教科所所长张志伟告诉记者。在他看来，作业是学习过程中的重要环节，离开作业学习过程就不完整。当然，如果是通过精心设计，在特定的范围里、针对特定的学习任务，实现某一项“零作业”也许还说得过去。
而回溯“作业”产生的根源，我们会发现，其是在不断的“异化”和“误解”中，一步步成为学生的重负。
“其实教师布置作业与学生完成作业的基本目的，都在于帮助学生理解、巩固所学的知识、技能，检查掌握的程度，发现存在的问题;更进一步说，是希望学生通过完成作业能够建立良好的学习习惯，培养独立性和责任心，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，培育创新精神和创造能力。”北京市教科院研究人员杨妍梅这样概括作业最初的功用，“但在应试教育的大环境下，作业的功能与目的已经远离其本意。”
那么，作业怎么布置才能有效，才能回到最初的本意?
技术层面的减负
一个进行了10年的课题试图为“作业”解惑。
该项课题是由浙江省仙居县教科所承担，浙江省台州市教科所着力推进，近40所城乡小学共同参与，名为“作业改革：从技术层面减轻学业负担的探索”。
张志伟是课题组负责人之一，他认为，现实中的很多作业重运用轻设计，重形式轻内容，重学科轻综合，重重复轻创造。
在他看来，理想的作业设计应该具备以下条件：作业设计意图明确清晰;作业的陈述准确恰当;作业形式灵活，为学生喜欢;作业选材贴近学生生活;前后作业有一定的关联性、系统性与渐进性;作业有一定的开放性，让学生有自我发挥的余地。对照这些目标，显然很少有作业能够达到。
“可以理解，在目前的课程教学理论研究中，关于作业的功能、作业设计技术及其运用规律的研究比较少，老师往往凭经验组合练习，导致作业要求缺乏层次性和针对性，作业质量不高。”张志伟说。
新课程改革的推进，无疑为作业改革带来了极大的动力和契机。用杨妍梅的话来说，那些一度被忽略的实践、探究类作业走进了学生的学习生活，学生在实践、探究、创新方面开始有所尝试。
比如广州某高中的寒假作业，就是写一份改善广州城市建设、交通的千字建议书，这就要求学生在春节期间考察广州市城市建设、道路交通情况，并为其“出谋献策”。
南京的一个双语学校更是专门组织老师编写了一本《学生寒假生活指南》，分别从家庭实践、社会实践、学科学习、兴趣爱好等四个方面对学生进行指导，其中有一项是要学生设计一个花10元钱的小方案，既能把钱用好，又要花得有意义。
在辽宁沈阳市浑南新区第一小学，校长冯凝告诉记者，他们每年都有寒假特色作业超市，分为低年级、中年级、高年级三个层次，多角度鼓励孩子多读书、多参与社会实践，同时用奖励和评价方式双线督促学生充电。 在湖北宜昌伍家岗区，记者发现，几乎每一所中小学校的寒假作业中，都要求学生必须每天坚持完成长跑、跳绳、篮球、立定跳远、仰卧起坐等运动项目，并要求家长配合，监督学生完成。
而在“作业改革”课题组的实践地——台州市，很多学校早在2002年就进行了“作业超市”、“跨学科作业”、“分层次作业”和“实践性闲暇作业”的个案探索。
不仅学校在探索作业改革的形式，一些老师也在力所能及的范围里进行了“变革”。
山东青州市郑母初中教师戴秀德的想法是：寒假作业要少一些书面作业，多一些综合实践。政治作业可让学生调查金融危机对当地经济的影响，调查新农村建设的新面貌和新气象;历史作业可让学生调查当地的风俗民情、农家过年传统及族谱家训;地理作业可让学生调查本地生态环境的发展和变化„„
一位北京老师则在论坛里公布了2011年要给学生布置的寒假作业：制作一个国家的地图，原材料不限，锻炼孩子的动手能力，也可以让他们对一个国家的地图有深入的了解;看两个以上英文原声电影，最好是美国皮克斯公司的动画片，既有趣味性，又有内涵哲理，还有标准的美音发音。
没有做不到，只有想不到，实践证明，寒假作业不是不可为，而是大有可为。
改变的不仅仅是形式
从最初的单一的传统作业到新型的实践探究类作业，寒假作业的“变脸”赢得了越来越多家长和学生的支持。而这种“变脸”不仅仅是作业形式的变化，更体现着教与学方式的转变。
“作业改革”课题组研究中心的变化很好地证明了这一点。以前，课题组着重研究的是作业形式的变化，而从2003年开始，随着新课程的实施，他们的切入点渐从作业形式转向作业的功能(作业在学习过程中的作用)，开始关注学生的学习活动。
“我们在大量作业实践的基础上，提出了‘构建以学习者为中心的作业体系’的主张，从作业的功能角度、从学生学习需要的角度，研究如何通过作业改进实现有效学习。”张志伟说。
比如从设计思路看，要以应用为线索，把作业活动与研究解决情境中的实际问题结合在一起。从学习机制看，强调的是学生“学”的过程，学生的学习方式要向“自主、合作、探究”转变。从作业取材看，强调学科间的整合与综合，打破作业在学科间的界限，更加接近学生知识应用的实际。从作业选择看，更注重作业形式的多样性、层次性和差异性，让不同的学生都能找到自己喜欢的切合实际的作业。
“这就引领教师从关注‘教’转移到关注‘学’。”张志伟说，教师要从学生学的角度设计目的明确的作业，在减少作业量的同时，提高作业的质。而这显然对教师提出了很高的要求。
为此，“作业改革”课题组策划实施了以仙居一小与仙居教育中部板块学校联合教研为组织，以“作业与减负”为内容的专题研讨活动。
而在研讨之前，很多老师对作业“懵懵懂懂”，不知道“作业”到底是什么，不知道怎么布置作业，作业应该有哪些主题和类型，不知道怎样设计作业是有效的，还有的老师提出，“再三强调作业设计，会不会把学生引向另一个深渊?”
通过活动研讨，现场答疑，老师们的“作业意识”开始得到培养和提高，他们开始亮出了自己“作业观点报告”：作业的“减”与“加”、课堂作业的趣与活、作业的批与改、作业的讲评从“对不对”到“好不好”、从心理角度浅析作业与减负„„观点涵盖了设计、布置、操作、反馈和讲评的作业全过程。
在激烈的讨论与争辩中，很多老师意识到，评价特别是考试不是减负减不下来的唯一因素，转变教师的作业观才是“减负”的可取之道。要使减负真正落到实效，低效、单
一、耗时的作业必须毫不留情地“减“下来。
当然，在加紧“减负”的同时，还得做好相应的“加法”。仙居县步路乡中心小学教师金伟勇告诉记者，教学、作业、减负三者有着密不可分的关系。减负的第一对象是作业，第二对象是教学，只有教学是有效的，作业才会有效，因此，推进有效教学是减负的前提与基础。
“课堂是落实减负的主阵地。所以如何设计好课堂作业并借作业环节进行教学反思就显得尤为重要。”仙居一小教师余一芬说。如果课堂是有效乃至高效的，怎么会有低效、单
一、耗时的作业呢?从某种意义上说，此时作业将不再成为负担。
让假期不“假”
与中国不同，很多国家的“寒假作业”是一个“伪命题”。因为根本没有“寒假作业”一说。
一位在美国加州私立高中工作的华人教师告诉记者，她所在的学校没有寒假作业，孩子在假期只有一个任务——玩。在英国、美国、法国、加拿大等国家，学生一般会在假期参加一些实践活动，无论是学校，还是家长，都会给孩子自由的活动空间。
而在亚洲国家，“寒假作业”的市场也比较大。以日本为例，学生也做寒假作业，但大概控制在两三个小时内，学生还有玩耍和休息的时间。在韩国，学生在寒假中也经常上辅导班、考前强化班，还会去钢琴班、书法班、跆拳道班、舞蹈班。除此之外，很多学生会主动参加各种各样的义工活动，拓宽视野，丰富知识。
比较中外学生的寒假作业，我们会发现，国外学校的做法多是让学生“走出去”，重在实践，提高学生的能力，培养孩子的兴趣点。而中国的多数作业以巩固复习为主，更多地停留在书面上。
其实，问题的焦点不在于是否布置作业，而是什么样的寒假作业。有趣的寒假作业不仅不会成为负担，还会让学生的寒假更有意义。
但在中国，我们不得不面对这样一个现实，很多小学迈出了“作业变革”的步伐，但在初高中，尤其是直面升学压力的毕业班，他们的寒假作业减负尤为艰难。北京某示范高中的老师直言不讳地说：“高三学生没有寒假作业，直接用补课代替作业。”
事实证明，中国的作业改革才刚刚开始，正如张志伟在一首诗中写到的：“作业改革，荆棘丛生/我们无法颠覆作业/但，在座的每一位/都可以在你的势力范围里/让作业改变一点点”。
的确如此，让课堂改变一点点，让作业改变一点点，孩子的期盼就不再只是一个梦，孩子的假期就不再是“假假期”，而是真真正正的“假期”。
附：寒假生活多彩套餐
北京昌平区回龙观中心小学之
小鬼当家过大年
亲爱的同学们：
怀揣着感恩与友善，我们在成长和收获中又长大了一岁。盘点过去的一年，我们有太多的幸福：诗歌开启黎明、读书陶冶情操、“文化节”彰显自信、“校园小巡警”规范行为、“友善之星”激励成长、“四好少年”牵手同行。在这样的幸福成长中，我们又即将迎来快乐的寒假生活!为了能让同学们的这个寒假过得充实、有意义，我校大队将以“小鬼当家过大年”为主题，开展假期活动!
一、小鬼当家之——喜庆氛围篇
今年过节我当家!为过年添一份喜庆吧!1. 干干静静迎新年，领导全家大扫除;2. 红红火火迎新年，布置喜庆氛围;3. 培植一种植物(白菜花、蒜苗、水仙、豆芽等等)，用绿色增添年味、用绿色开启希望!
二、小鬼当家之——吃喝篇
大年三十，喜庆祥和，家家要吃年夜饭。来自五湖四海的你们，各地的饮食文化各不相同，在这个喜庆的日子里，跟自己的长辈学做一款自己家乡的年夜饭，开学后跟同学进行交流。有条件的同学可用相机留下这美好的瞬间。
三、小鬼当家之——导演篇
小鬼小鬼别骄傲，当家的事可不老少。联欢方案你来定，欢乐祥和最重要。孩子们，读懂上面的顺口溜了吗?请你当一回导演，拿出你的创意、说出你的想法，施展你的才能，把“当家”这件事进行到底，开展一次家庭联欢。
四、小鬼当家之——感恩篇
小鬼们，回首我们所走过的每一个春夏秋冬，有了长辈们的呵护与关心，才有我们健康、快乐的成长。又是一个红火年，长辈们用压岁钱送来祝福。我们如何感恩长辈，怎么样，我们也给他们“压岁钱”。用自己的压岁钱给长辈买一双袜子、一副手套、一条围巾„„你还可以亲手制作、绘画一张漂亮的祝福卡，一并送给他们，以表我们的感恩之情。
五、小鬼当家之——志愿服务篇
呯——砰——一阵喜庆的鞭炮声过后，呀!小鬼家的小区、街道到处都是鞭炮皮。小鬼们，还等什么?早早起床，唤醒父母，都来做个志愿者吧!清扫街道、还一份整洁给我们“家”!这只是志愿服务的一部分，你还有哪些好想法，积极行动起来吧!
六、小鬼当家之——读书篇
虽然自己当家了，可不要放松自己呀!继续我们的读书活动吧!要按要求完成读书任务，陶冶情操、增长智慧!
最后，预祝小鬼们合家欢乐，平安幸福!
浙江仙居实验小学之
我们的“春节”之旅
寒假，我们迎来了中国的传统佳节——兔年春节。神州大地上，家家欢声笑语，户户张灯结彩，年味儿四处飘香：煮饺子，贴春联，放鞭炮，拜大年„„同学们，我们动起手来，参与到这个有意义的春节中来吧!
“春节”之旅第一站：备年货
现在我们生活富裕了，家里要啥有啥，可是过年了，总得再备些年货吧，孩子们，你能帮助家长一起买年货吗?货比三家，把你准备的年货清单写下来，算一算一共花了多少钱?别忘了你最喜欢的新衣服!
“春节”之旅第二站：贴春联
节日的气氛真浓啊，家家户户门脸儿上，少不了一副好春联祝愿人寿年丰，大吉大利，万事顺意。你们家准备了吗?赶快给爸爸妈妈出出主意，该贴什么春联呢?你找到十条，让家长选择吧，最好你能帮忙写。请你算一算买春联、窗花一共花了多少钱?算一算春联的总面积?估计大小是否合适?
“春节”之旅第三站：过除夕
大年三十吃年夜饭是中华民族的传统，一家人围坐一起乐呵呵，免不了喝点酒，话家常，叙亲情„„那么我们一家三代人各自说说十二三岁那年的春节怎样?爷爷、奶奶、外公或外婆的回忆，爸爸妈妈的回忆„„
“春节”之旅第四站：拜大年
春节走亲访友，爸爸妈妈的亲戚多，朋友也多，你也有自己的朋友要走访，该怎么安排呢?把你们一家拟好的计划写下来吧，也可以列张表格哦!要走亲访友少不了交通工具，请你根据路程和速度，估计下多少时间可以到达亲友家?算算你一共买了多少礼物?花了多少钱?请把你的算法写下来。
“春节”之旅第五站：压岁钱
这个春节，收了不少压岁钱吧?赶快把自己的压岁钱统计一下，看看自己是不是个小财神了。打算把这些压岁钱怎么花呢，能说说你的计划吗?请你调查银行利息，如果存入银行的话，到明年你一共能领回多少钱?请把过程写出来。
“春节”之旅第六站：贺新年
“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。”辞旧迎新之时，我们又大了一岁，一定有很多新年愿景献给自己，你有什么祝福要送给亲朋好友和老师吗?给小伙伴和老师发个创意短信息吧，并写下来(别忘了你所学过的英语祝福语)。
“春节”之旅第七站：终点站
“春节”之旅很快结束了，乘坐此次快乐之旅，希望丰富你们的生活见识，带给你们的是快乐和享受，让我们的爸爸妈妈也参与到此次综合实践活动中来，请他们来评价一下此次活动(附有表格)。看了家长对你此次活动的综合评价，你对自己的表现有何评价?也一定有很多话想说，请写下来，别忘了也工整地签下自己的名字。回来我们要评奖的哦!
PS·附寒假课外阅读书目(可以任选一本)：
《中国神话故事》、《古希腊神话故事》、《哈利·波特系列》
江苏省无锡市藕塘中心小学之
我的假期我作主
亲爱的同学们：
踏着新春的鼓点，和着欢快的笑声，愉快的寒假即将来临。我们将暂别学校，暂别老师，暂别同学，社会和家庭将和我们有更多的接触，我们将融入这一丰富多彩的世界，学到更多课堂之外的知识本领。为使每位队员过一个欢乐、充实、健康、平安的寒假，学校少先队大队部对队员们的寒假生活提出几点建议：
一、安全自护我能行
二、身心健康有规律
三、争做会休息、会自学、会健体“三会”小主人
四、“我是活动小主人”
1.“移风易俗过春节，创造创新欢乐年”活动。
(1)低年级：“和爸爸妈妈一起逛无锡”
(2)中年级：“巧手扮佳节 春联总动员”
(3)高年级：“过新年小课题研究”(可以“门神和春联”、“守岁与压岁钱”、“春节传统菜肴”等为主题)
2.“快乐新年快乐成长”活动。
(1)通过假日小队结对帮扶、上门走访等形式，给孤寡老人，贫困同学等送去少先队组织的温暖。
(2)帮父母做些力所能及的家务活，利用各种方式给长辈、同学、老师拜年，过一个有传统文化的新年，又能用实际行动尊重长辈、孝顺父母，学会尊重朋友、同学和他人。
3.“少年军校”探究活动。
我校的少年军校陈列馆中收藏了许多抗日战争时期的实物、书籍等，大家可以对感兴趣的方面开展探究活动。同时，听校外辅导员郑爷爷说，到现在还有两位烈士没有找到具体家乡。大家可以借助少年军校陈列馆中的有关资料，上网搜索、走访调查，开展“帮助烈士找家乡”活动。
4.“快乐体验志愿者”活动。
三至六年级各中队雏鹰假日志愿小队在党团员老师带领下，以“过文明新年，树时代新风”为主题，开展活动。
三、五年级志愿者集中开展“争做社区小主人”志愿者活动。四年级、六年级各班志愿队员集中开展“我写春联送祝福”活动。
愿同学们在寒假里玩得尽兴，学得愉快。希望大家过一个安全、文明、快乐的新春佳节。祝同学们新年快乐，学习进步，万事如意!
第五篇：教育调查方法作业
质性研究
学院：数统学号：2009212063姓名：吕凤玲
一.质性研究的定义
所谓质性研究，就是“以研究者本人为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动”。
二.质性研究的特点：
1) 自然主义的探究传统
质性研究是在自然情境下，研究者与被研究者直接接触，通过面对面的交往，实地考察被研究者的日常生活状态和过程，了解被研究者所处的环境以及环境对他们产生的影响。自然探究的传统要求研究者注重社会现象的整体性和关系性。在对一个事件进行考察时，不仅要了解事件本身，而且要了解事件发生和变化时的社会文化背景以及对该实践与其他事件之间的联系。
2) 对意义的“解释性理解”
质性研究的主要目的是对被研究者的个人经验和意义建构作“解释性理解”，从他们的角度理解他们的行为及其意义解释。由于理解是双方互动的结果，研究者需要对自己的“前设”和“偏见”进行反省，了解自己与对方达到理解的机制和过程。
3) 研究是一个演化的过程
随着实际情况的变化，研究者要不断调整自己的研究设计，收集和分析资料的方法，建构理论的方式。因此对研究的过程必须加以细致的反省和报道。
4) 使用归纳法，自下而上分析资料
质性研究中的资料分析主要采纳归纳的方法，自下而上在资料的基础上建立分析类别和理论假设，然后通过相关检验得到充实和系统化。因此，“质性研究”的结果只适用于特定的情境和条件，不能推广到样本之外。
5) 重视研究关系
由于注重解释性理解，质性研究对研究者与被研究者之间的关系非常重视，特别是伦理道德问题。研究者必须事先征求被研究者的同意，对他们所提供的信息严格保密，与他们保持良好的关系，并合理回报他们所给予的帮助。
“质性研究”就是一种“情境中”的研究。质性研究的特点决定了这是一种非常适合教育领域的研究。
三.质性研究的相关论文及其研究领域
迄今为止约69237篇文章有运用了质性研究法
69237篇文章分类如下
-学术期刊... (24212)
-博士论文... (14763)
-硕士论文... (27592)
-会议论文... (2670)
研究领域为
-临床医学 (625)
-教育理论与教育管理 (342)
-社会学及统计学 (213)
-心理学 (191)
-高等教育 (162)
-中等教育 (162)
-医学教育与医学边缘学科 (128)
-企业经济 (102)
-体育 (90)
-外国语言文字 (71)
-肿瘤学 (63)
-宏观经济管理与可持续发展 (60)
-基础医学 (57)
-成人教育与特殊教育 (51)
-初等教育 (50)
-农业基础科学 (47)
-政党及群众组织 (42)
-学前教育 (41)
-旅游 (41)
-生物学 (40)
(1) 质性研究对医学健康相关问题的研究如：(《青少年漏斗胸患者的质性研 究》胡美霞 杨翠琴 王运仓护理学报2011年第12期)目的：了解青少年漏斗胸患者的心理体验,为制定系统、科学的护理方案提供详实的理论依据。方法以12例青少年漏斗胸患者作为样本进行质性研究,以质性研究中的现象学方法为理论指导。结果经过深入分析、归纳,提炼出共性部分,形成了青少年漏斗胸患者心理体验的六个主题:自卑、伤心、抱怨、幻想、渴望和恐惧。结论青少年漏斗胸患者心理体验多为负性情绪,应重视此类患者的心理护理,并给予针对性的干预措施,提高这一特殊人群的生存质量。
近10年来，质性研究方法在我国越来越多地被应用于健康相关研究领域，尤其是深度访谈、焦点团体访谈在健康相关研究领域日益普及，不少机构都已经配备先进的访谈设施，并且收集了丰富的资料。如在护理方面做出了重大突破，长期以来，护理科研以量性研究为主，即在客观、严谨的科学概念下，运用抽样和统计技巧描述问题和现象。上世纪80年代初，美国护理学家将质性研究引入护理专业后，在美国、加拿大、韩国等国家得到了快速发展，开辟了护理科研新思路。此外，还运用质性研究对医学相关病理、医学案例，患者自身、医生护士等医护人员心理的研究等等
(2) 社会学及统计学的社会问题研究
如;(《社交焦虑障碍患者社会心理因素的质性研究》 汤臻 苏州大学 发表时间 2007-05-01)目的:本研究主要探讨社交焦虑障碍患者的社会心理因素,为社交焦虑障碍的早期识别、早期干预提供帮助。 方法:本研究主要采用质性研究方法。
以目的性抽样中的标准抽样,选取5名符合DSM-Ⅳ社交焦虑障碍诊断标准的来访者作为研究对象,运用深度访谈法,以半结构式的访谈大纲进行资料的收集,并以扎根理论所要求的资料分析方式形成编码类别,以进行分析性归纳。 结果:社交焦虑障碍患者的社会心理影响因素主要分为六个维度:发育因素、认知因素、学习因素、创伤性经历、应激性事件、家庭经济地位。发育因素中的父母抚养方式及气质、认知因素中的思维模式、自我评价及自我关注、学习因素中的父母的人际交往及好友的人际交往、创伤性经历中的儿童早期创伤及学校创伤对社交焦虑障碍的形成有重要影响。 结论: 1.发育因素:不良的父母抚养关系以及与身俱来的孤独、内向、神经质气质,使社交焦虑障碍患者缺乏基本的人际安全感,采取逃避的方式来应对人际压力。 2.认知因素:社交焦虑障碍患者认知模式的核心是患者对于进入社交场合的负性期待。负性的思维模式使社交焦虑障碍患者倾向于将社交情境理解为极具威胁性,而消极的自我评价使患者对自己的社交能力缺乏信心,对外界、对自身的恐惧与担忧,使患者表现出强烈的自我意识,从而对自身的感觉及缺点过于敏感,导致回避行为的出现。 3.学习因素:社交焦虑障碍患者不良的人际关系模式是习得的,他们与父母及亲密好友具有相似的行为方式,倾向于回避人群、与人交往感到焦虑。由于社交技能的缺乏,社交焦虑障碍患者缺乏亲密的朋辈关系。 4.创伤性经历:童年早期的创伤性经历包括有家庭问题、家庭暴力及儿童期疾病,儿童期的虐待和忽视对社交焦虑障碍患者的认知功能、情感和社会化有明显影响。而学校创伤最多见的是受同学欺凌及嘲弄,这些创伤事件对后来的社交焦虑的形成和发展起到了很重要的触发作用。 5.应激性事件:影响人际关系的应激事件,如学习、工作环境的变迁,及难堪的社交经历可能会引发社交焦虑。
6.家庭经济地位低下,使个体得不到足够的喜爱与尊重,因而在人群面前容易感到紧张焦虑。
由此可见，对于社会的存在某些问题某种现象某种心理的研究非常有价值，利用质性研究究其本质，为人们洞悉某些社会现象的起因，为相关部门制定方案提供信息和有社会价值的研究成果，为社会的进步作出贡献。
(3) 教育理论和教育问题 如：(《师生冲突事件之思：基于教师权力策略的质
性研究》 杜志强 教学与管理 2009年 第09期)
教育是一个永恒的话题，与世界共存亡，一直是学者关注与研究的热点，其主要涉及了三个层面的社会教育，学校教育与家庭教育，自上而下囊括的高等教育，中等教育，初等教育，学前教育，另外还包括成年教育与特殊教育，教育是关乎一个国家、一个社会的发展的大计，不容小觑，所以学者们致力于教育领域的研究成果颇丰，意义非凡，如：张秋红的《城市家庭教育的误区——有关负向抚爱的质性研究》(2007东北师范大学硕士论文)
四. 结论：在以上这三个方面中，质性研究是一种非常适合教育领域的研究方式：这是由“质的研究”的特点所决定的。首先，“质的研究”的平民性和互动性使“教师作为研究者”成为可能，传统的研究通常将教师放到一个被动的被研究的位置，他们被观察、被询问、被评价，没有自己的声音。而“质的研究”尊重作为个体的研究者，对每一个人的生活经历和意义解释都非常重视。这样，在“质的研究”中，教师从后台走到了前台，从被动变成了主动。他们自己可以是研究者，自己设计、实施和评价自己的研究;他们也可以与外来的研究者合作，通过相互之间平等的互动来提高自己的意识和能力。其次，质的研究方法之所以适合教育领域，还因为它非常符合教育这一学科的基本特点。教育既涉及学校的建设，又关注个体(学生、教师、管理人员)的成长。“质的研究”可以同时关照这两个
方面，不仅可以对教育现象、学校的组织结构、运行机制、具体的教育教学过程进行探究，而且可以从被研究者个人的角度理解他们的思想和行为。再次，“质的研究”方法之所以适合教育领域，还因为它关注人的价值欲求，力图揭示事实背后的价值关系，而教育具有很强的实践性和导向性，其目的就是按照一定的价值取向培养人、造就人、成全人，教育研究必须关注教育活动中人的情感、态度和价值观及其对教育行为的影响。最后，“质的研究”的过程性和情境性也使它特别适合教育领域。教育是一个自然发生的不断发展变化的过程，教育中的人和事物时刻处于变化之中。因此教育研究不能只是切割某些片断，对其进行静态的、孤立的、脱离情境的考察，还应该对过程中的各种变化进行跟踪，了解事情在自然下情境变化的状态和趋势。需要说明的是，质的研究方法并不排斥其他研究方法。
建议：如今“教师成为研究者”已渐成共识，主张教师参与研究。教师参与研究，一是可以提升教师自身的反思意识和能力，了解自己行为的意义和作用;二是有助于改进自己的教学工作，提出切实可行的教育改革方案;三是可以改变自己的生活方式，体会自己内在的价值和意义，逐步实现教师的专业自主发展;四是有助于教师破除对“研究”的迷信，增强自己的自尊、自信和自立的能力，希望越来越多的教师参与。
参考文献：
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4.郑晓梅;论高等职业教育课程目标的价值取向[J];职业技术教育;2003年19期
5.张尚兵,张尚武;个性化教育特征与实施途径[J];安庆师范学院学报(社会科学版);2002年04期
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7.陈文芳;王静新;蔡文智;邓凌;罗美玲;;护士职业形象提升策略的深度访谈[J];护理学报;2010年10期
8.郭君怡;吴娇玲;张丽萍;周筱春;;骨质疏松症患者延误就医原因的质性研究[J];护理与康复;2008年03期