想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《基础护理学论文范文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。摘要：临床上对护理人员的素质要求已从原来的单纯技术型转变成今天的全面综合型。高职护理专业培养的目标是使学生具有良好的职业素质。《护理学基础》是高等护理课程体系中为学生从事护理工作必需的基本知识、基本理论、基本技能和基本情感的主干课程。因此如何在教学上激发情感、诱导思考、启迪智慧、培养能力，真正落实素质教育是我们教师必须思考的问题。
第一篇：基础护理学论文范文
《基础护理学》双语教学初探
摘 要:探索《基础护理学》课程双语教学的效果及其影响因素。方法 在郑州华信学院医学院护理系09级专科护理班中随机抽取一个班,对其《基础护理学》这门课实施双语教学,再从剩余的非双语教学班中随机抽取一个班做对照,依据两班学生期末《基础》护理学、《大学英语》两门课的成绩进行对比,探讨双语教学的效果。同时采用自行设计的问卷,调查学生对于双语教学的认知。结果 《基础护理学》的双语教学不但不会影响学生对于专业知识的掌握,而且可以有效提高学生的英语水平(P<0.05)。结论 双语教学得到学生的认可,但应加强双语教师的培训并选取合适的教材。
关键词:基础护理学 双语教学 效果
随着我国医疗卫生事业与国际的接轨,外语应用能力已成为医务工作者必须具备的素质条件之一,高校培养出外语运用能力强的专业护理人才是国内外护理发展的需要。通过对护理专业学生部分专业知识进行双语教学,正是为了提高学生的专业英语水平,培养双语人才,为他们将来更好地适应工作打下基础。《基础护理学》是护理教学中重要的专业基础课程,其教学效果的优劣直接关系到学生的护理基础知识和技能的水平。及时发现双语教学的过程中存在的问题是值得我们进行研究和探讨的新课题。本研究以《基础护理学》双语教学为研究对象,对双语教学中存在的问题进行探讨与研究。
1 研究对象及方法
1.1 研究对象
随机抽取郑州华信学院护理系09级专科护理班中一个班(09护理6班)64人为实验组,从剩余的非双语教学班中随机抽取一个班(09护理2班)64人为对照组。两组学生在性别、年龄、英语水平方面比较无显著性差异(P>0.05)。
1.2 方法
对照组:采用传统的非双语教学方法讲授《基础护理学》这门课。
观察组:采用渗透式双语教学方法讲授《基础护理学》这门课。
对上述两班学生期末《基础护理学》、《大学英语》两门课的成绩进行对比,探讨双语教学的效果[3];同时采用自行设计的问卷,调查学生对于双语教学的认知。问卷发放方式为当场发放、当场回收。问卷共发出128份,回收128份,回收率与有效率均为100%。统计方法采用一般描述性统计和百分比构成。
1.3 统计学分析
实验数据采用SPSS 13.0软件进行分析。结果以x-±s表示。
2 结果
1)对照组和实验组《基础护理学》、《大学英语》两门课的平均成绩对比,见表1。
2)实验组学生对于双语教学的认知(人数比例%),见表2。
3 讨论
3.1 双语教学对学生英语成绩和专业课成绩的影响
通过表1表明,对护理专业专科学生进行了双语教学不但不会影响学生对于专业知识的掌握,而且可以有效提高学生的英语水平。双语教学对学生记忆公共外语单词有积极的促进作用,例如在教学的过程当中会遇到大量的专业单词,但这些词都为基础单词(或词根)的合成词,例如:体温就是由“身体”body 和“温度”temperature,这两个词合成;头痛(headache)就是由“头” head和“疼痛” -ache;高血压(hypertension)就是由“前缀高的”hyper-和“压力”tension组合而成,而这种词根词缀记忆法对学生有潜移默化的作用。另外平时课堂上还穿插了谐趣记忆法、分类记忆法等记单词的方法,学生们大多反映对他们的公共英语记忆很有帮助。在记这些单词的同时一方面加深了他们对于这些专业概念的理解和掌握,另一方面教师在讲专业知识的过程中间穿插英语还可以让学生们的注意力更集中[4],表1也表明了通过与未进行双语教学的学生的成绩比较,双语教学的学生《基础护理学》的成绩并未下降而且还有一定的提高。
3.2 学生对双语教学的认知
虽然进入高校的学生接受了近十年的外语学习,但多数只是熟悉语法结构,听不懂,看得慢,语言的实际应用能力较差,加上学生外语水平层次不一,所以对于双语教学的态度也不一样,使得双语教学效果也不一[5]。但是我们通过调查问卷统计不难发现,通过一个学期的双语教学,学生的态度也有了很大的改变,期中积极主动去接受双语教学的学生人数由实验前的48.44%增加到62.50% ,对于双语教学无所谓的学生由原来的31.25%减少到20.31%,对双语教学不感兴趣、感觉枯燥的学生由原来的20.03%减少到17.19%。
3.3 存在的问题
在双语教学的过程中,我们发现因双语教学在我国属探索阶段,所以存在很多问题,期中比较突出的有两个问题:(1)师资水平不高;(2)缺乏合适的教材。
(1)师资水平不高。双语教学对教师提出了更高的要求。要求任课教师不仅熟悉本专业相关知识,而且具有流畅的英语表达能力。前我国高校中能从事双语教学的教师为数不多,教师能力单一,专业教师英语能力较差,普通英语教师又不懂专业,从而在一定程度上限制了高职院校双语教学的开展。因此,从长远着眼,必须尽早建立双语教学师资的培训体系。
(2)缺乏合适的教材。双语教学非常强调教学资源的保障,外文原版教材是双语教学的一个必要条件,它可以使教师和学生接触到“原汁原味”的英语,国内现有的关于《基础护理学》这门课的双语教材几乎没有,教师用的参考书更是没有。外文专业参考资料极为匮乏,造成教师备课时要将中文资料译成外语,再用外语授课,学生课余不能接触到更多的原文资料,课上和课下脱节,从而无法进行实质性的双语教学。这个问题亟待解决。
护理双语教学的出现是我国改革开放、与国际接轨、教育改革发展的必然趋势,护理双语教学发展中的各种问题也非常现实地摆在我们面前。目前双语建设的目标虽然已经确立,但是接下来要做的工作是大量的、复杂的和艰巨的。只有通过深入地学习思考,认真分析研究,确定正确的目标,才能将双语教学的探索顺利成功地进行下去。
参考文献
[1] 李泽楷.对入世后中国高等护理教育发展的思考[J].中华护理志,2003,18(10):442-444.
[2] 曹梅娟,姜安丽.护理学基础课程双语教学的实践与探讨[J].解放军护理杂志,2005(12):008
[3] 孙茜.基础护理学双语教学的实践与初探[J].辽宁中医药大学学报,2009(5):151.
[4] 曾明辉,张德兴,林小兰,等.人解双语教学对学生专业外语学习的影响[J].解剖学研究,2004,26(4):311-313.
[5] 隋树杰,肖宁宁.护理本科生对双语教学的认知及教学效果影响因素的调查分析[J].护理学报,2006(11):35.
[6] 万丽红,赖淑英,林细吟等.护理学基础双语教学模式的探讨与改进策略[J].中华护理杂志,2004(12):21.
[7] 万丽红,林细吟等.“护理学基础”双语教材的合理选用[J].中华护理教育,2006(3):4.
作者：张广辉
第二篇：《护理学基础》教学改革初探
摘要：临床上对护理人员的素质要求已从原来的单纯技术型转变成今天的全面综合型。高职护理专业培养的目标是使学生具有良好的职业素质。《护理学基础》是高等护理课程体系中为学生从事护理工作必需的基本知识、基本理论、基本技能和基本情感的主干课程。因此如何在教学上激发情感、诱导思考、启迪智慧、培养能力，真正落实素质教育是我们教师必须思考的问题。本文就高职学生的教学方法进行了探索，旨在适应卫生人才市场需求，为学生走向临床奠定良好的基础。
关键词：护理学基础
教学方法
1、激发学生学习热情
1.1上好绪论课，开启学习兴趣大门
青年学生对初次接触的人和事容易产生好奇心和探索心理。从绪论课起就注重激发学生学习护基课的愿望和兴趣，对以后的学习有重大意义。以详实的资料图片讲解护理学的发展与现状，结合国内外护理专业地位不断提升与我国护理人力资源现状分析及护理人才需求预测，说明护理专业毕业生的就业前景好，且世界性护理人力资源短缺严重，学生毕业后出国就业机会较多。让学生充满希望与信心。
1.2多渠道开阔视野
为了加深学生对护理专业的理解，通过见习课或集中教学实践课组织学生到现代化医院参观，了解医护人员的工作过程，感受工作氛围;不定期邀请护理专家讲授护理工作的重要性，了解护士工作情况;开展学习讨论会;所有新生均需进行护士仪表、行为规范的训练与考核;观看卫生部录制的有关护理专业的教育宣传片。让学生有学习的动力。
2、加强教师自身综合素质的提高
2.1更新教育新观念，适应教师专业化的需要
护理学科发展日新月异，新理论、新观点、新技术层出不穷。为了跟上护理学前进的步伐，教师在授课前坚持集体备课和学习，讨论护理理论及操作教学中可能出现的问题及教学改进方法，实现教师教育观念转变，要变“标准件”型教育观为创新型教育观，变应试教育为素质教育;变传授知识为在传授知识的同时培养学生学会学习的教学观。为保证课堂教学不与临床应用脱节，教师应轮流定期到临床医院进行临床实践，以强化教师的理论水平和提高实践技能;要经常进行学术交流活动，以使教育理念、教育教学方法、教学技术等跟上时代步伐，从而获得持续不断的专业发展。
2.2教师树立正确的教学观，尊重学生的差异性
教育教学应全面开发每个人大脑中的各种智能，给每个人以多样化的选择。这种教学观就是针对不同的智力特点、不同类型的学生因材施教。同样的教学内容，教师的教学方法要有所不同。承认学生掌握领会知识是艰苦的脑力活动，教师要学会换位思考，理解学生。教师要使自己从传统的知识传授者转变为富有创意的学习应用的指导者和组织者，使护基课堂成为学生发展个性、焕发生命力的神圣殿堂。
3、教学方法的改进
3.1多媒体教学组合，丰富教学手段
高等职业教育培养的人才特点是职业性明确，应用性较强。因此利用现代化视听手段，充分运用各种教学媒体(网上资料、多媒体课件、电视、幻灯、录像、投影、模型等)来辅助教学，增加教学容量，提高课堂的教学效率。既开阔学生视野，诱发学生想象，使课堂更生动、直观、精彩;也进一步增强学生对所从事的职业的了解和熟悉，增加了感性认识，同时在教学当中进行示范性教学，师生分别做操作演示，以加深学生对课堂内容的理解和掌握，培养其实际动手能力。
3.2更新教学内容，注重实用性知识
更新《护理学基础》的教学内容，避免各章节内容出现交叉重叠现象，准确、及时、充分地反映本课程的最新成果和临床护理发展动态。为了让学生实习及毕业后能尽早适应临床工作，在教学中，对一些新知识、新技术以及有关伦理道德、卫生法规等内容进行补充讲解。如、医疗护理文件书写的有关新要求、医院内感染的预防与控制的新进展、压疮治疗的新方法、医疗事故处理的条例等，通过多媒体等形式展示给学生，拓展学生的知识面。
3.3运用情景和角色扮演，开展师生互动式教学
教学中注重以现代护理观为指导，确立“以人为中心”的整体护理观念，体现人文关怀。对有些内容设置情景，角色扮演。
3.4抓好技能训练，加强考核力度
学生技术应用能力的培养是高职教育最根本的特色，力求用最先进的设备、教学设施和手段进行专业技能培训。我们按照广西区卫生厅印发的技能训练标准，在时间、操作程序和质量上严格要求。使学生从一开始就接受严格、规范而有系统的职业训练，包括从最简单的基本功训练到学会操作使用现代化设备等，力争使学生在就业前就能学到一门从业技能。这也是高职院校的基本任务。
为了让学生能够准确、熟练地掌握护理操作，在每学期期中与期末均选择临床常用操作项目作为必考内容。按照学校要求由原来的单纯理论考核，改为理论课与操作课都作为一门单独课程记录成绩。操作考核时，让学生随机抽签选择考试内容，考核标准包括操作熟练程度、沟通能力、用物准备的针对性及对患者的关爱及健康教育。另外还在每年“12国际护士节”举行大规模技能操作比赛，这既规范了技能操作，也给学生提供了一个展示自我的平台，增强了竞争的意识、心理素质及集体荣誉感。
由于课时、实训场地不足，我们利用课余时间开放实训室，给学生提供更多的练习机会。另外，由于地域的差异，可能会存在技能操作上习惯性手法不同，给学生适应当地护理工作带来了一定困难，所以需要学校和医院定期或不定期地进行实习工作交流。
毕业生的优势应该是综合能力强，并以专业技术应用能力见长。上述的能力的形成，必须根植于扎实的理论知识、过硬的基本操作技能、全面发展的基本素质。在《护理学基础》教学改革中，我们抓住护理学的特点，突出教学环节，把培养和提高学生能力作为最终目标;以生动、活泼的形式施教，以人为本，以培养知识、能力、素质协调发展的合格护理人才为宗旨，为社会培养更多合格的实用型护理人才。
作者：张丽肖
第三篇：加强基础护理 提高护理质量
摘要：基础护理是临床护理工作的重要组成部分，关系着护理质量的高低，可以说，基础护理与护理质量是密切相关的，如何做好基础护理工作是我们需要重视的问题。
关键词：基础护理 护理质量 提高
基础护理作为医院临床护理的重要组成部分日益被人们所重视。基础护理与护理质量有密切关系，只有提高了基础护理的质量，医院的整体护理质量才能够得到提升。基础护理是临床护理工作的基础，它不仅反映出一个医院护理工作的水平，而且也反映出一个医院护理的精神面貌及职位素质[1]。几年来，我院一直把基础护理放在首要位置，现将工作体会总结如下：
1.做法[2，3]
1.1制定护理质量管理标准 制定护理质量管理标准是目标管理中的一个重要课题。根据护士的分工，对每个岗位每人所负的职责，做到何种程度才算合格地完成指标，制定出细则，以分级护理中一级护理工作为例(指对危重病人、手术病人的护理)，质量标准如下：
1.1.1护士做到“五知道” 即知道病人姓名、诊断、病情变化、饮食、护理计划。
1.1.2病人的口腔护理 保持病人口腔清洁，无污染及臭味，及时发现口腔的异常情况，如溃疡，及时通知医生进行处理。
1.1.3皮肤护理 保持病人皮肤的清洁、干燥，对危重病人、晕迷病人要定时翻身，检查有无褥疮的发生及其他破溃情况。
1.1.4床单被套要平整、清洁、干燥。
1.1.5保持各管道通畅 各种引流管、导管定期更换，对留置导尿管者，每日用1∶1000新洁尔灭溶液清洗尿道口。
1.1.6特别记录单需填写完整(包括床号、姓名、住院号、页数、诊数、日期、时间)，记录准确及时(体温、脉搏、呼吸、血压、病情、药物治疗、护理措施、出入量)。
1.1.7抢救物品 氧气、吸引器、监护仪等抢救物品备好，每天检查性能是否完好。抢救车需及时补充所缺药品，保持用物齐备。
1.2组织落实 基础护理工作是临床护理的重要部分，由受过专业训练的护理人员来完成。
1.2.1分级护理 认真执行分级护理，由护士长按病情及时更换分级护理标记，使护士明确工作目标，将危重病人收治于监控室，设专人护理。
1.2.2按护士的年资及技术职称进行分工 年资较高的护士多被分配担任值班护士、带教老师、责任护士等;临床护理岗位多由年轻护士轮换。护士长经常指导青年护士的业务技术，以保证护理质量及提高青年护士的技术水平。
1.2.3考核考评 护士长对基础护理给予经常性的考核、考评，使护士认识到基础护理与治疗同样重要。如每天早晨交接班时，检查新病人、重病人的护理，并结合检查情况进行讲评。每日巡视病房三次，包括了解病人情况、解决病人问题、检查护理工作。护士长对护士护理质量的优劣作为评定的依据。
护理部将基础护理内容作为每月一次检查病房护理质量的内容之一，给予记录评分。每年年终评出先进集体，并给予一定的奖励。
2.体会
2.1提高对基础护理的认识 基础护理是每位临床护士每天要接触的工作。但是部分护士在思想上常认为执行医嘱是必须做的，不做算差错。但护理工作却做多做少无所谓。一般人都认为基础护理就是指铺床、皮肤护理、口腔护理、打针、发药、导尿、无菌操作等，这是不够全面的。病人在患病期间，许多基本生活都不能自理。病人的饮食、氧气、休息、睡眠等需要得到满足，同时病人在医院里常会缺乏安全感，得不到应有的尊重，得不到他人的呵护，甚至会放弃理想，产生轻生的想法，这些都需要护士去帮忙。所以，基础护理包括了护士应掌握的基础技术操作，也包括护士应根据病人的基本需要所提供的护理，既有日常生活护理，也包括心理护理。基础护理需要推广，只有受过专业训练具有丰富临床经验的人才能担负起这份工作。
2.2做好基础护理工作，全面提高护理质量
2.2.1做好基础护理有利于与病人沟通，护士通过病人的言行来了解他们的心理，患者有什么想法、顾虑都敞开心扉和护士说，护士可以有针对性的对他们进行健康教育。
2.2.2有利于观察病情的发展及转归 做好护理过程有利于观察病人的病情变化，将病情及时反馈给医生，以及时发现并发症等。同时对症处理，为进一步明确诊断提供资料。
2.2.3基础护理是专业护理的基础 例如，护理病人饮食，不仅是给予病人进食，而是给予正确的饮食指导，饮食不但增强体质，还起到治病的作用，这就要求护士需要把基础工作做好。
2.2.4做好基础护理工作，体现了护理工作的服务性、具有一定的科学性、专业性、艺术性。南丁格尔曾说：“人是各种各样的，由于社会、职业、地位、民族信仰、生活习惯、文化程度的不同所得的疾病与病情也不同，要使千差万别的人都能达到治疗或所需要的最佳身心状态，本身就是一项最精细的艺术。”
综上，基础护理影响着医院的整体护理质量，医院的发展也需要有较高的医疗护理质量，需要训练有素的医务人员、精湛的操作技术、优质的服务态度，这样才能得到广大群众的欢迎与信任，但是这一切又取决于基础护理。因此，基础护理的质量管理，无论在何时都是十分重要的，都是不容忽视的。在平时的工作中，我们要努力探寻提升基础护理质量的方法，不断完善自己，全心全意为患者服务，促进患者的康复[4]。
参考文献
[1]赵海洋.加强基础护理提高服务质量的价值和意义[J].山西医药杂志(下半月刊)，2011年04期.
[2]陈向荣，邓胜平，王红.提高基础护理质量的实践与效果[J].护理管理杂志，2007年01期.
[3]宋书梅.基础护理是护理工作永恒的基本内容[J].护理管理杂志，2010年06期.
[4]曹瑾玲.强化基础护理，提高护理质量[A].中华护理学会2007年“医院管理”论坛论文汇编[C]，2007年.
作者：孙翱