小编精心整理了《初中英语教学词汇教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。【摘要】组成语言的三个基本要素有：语音、语法、词汇。任何语言的词汇都是语言学习过程中的重中之重，尤其是在初中这一关键时期。随着新课改的不断推进，当前固定化的词汇教学模式缺乏创新，已经不能满足改革的要求。故在针对初中英语词汇教学的现有模式进行分析后，建议教师采取分层教学，思维导图等方法提高教学效率。
初中英语教学词汇教学论文 篇1：
初中英语教学中词汇教学优化策略
摘要：教学本身就是一个问题的两个方面。文章从初中英语词汇教学和学生词汇学习现状出发，分析了当前初中英语词汇教学面临的困境，并从提出了相应的优化策略，以期抛砖引玉。
关键词：初中;英语;词汇教学
现今我们的英语教学只注重学生的分数，只关注眼前，而对学生的基础重视不够，特别是对词汇教学抓得不实。经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于掌握的词汇较少，或没有掌握记忆生词的方法，没有词汇基础。为此，教师和学生在教学中都要认识到词汇在语言中的重要地位，认识到词汇学习是贯穿整个英语教学过程的重要环节，要提高词汇教学和学习的重视，不断研究和创新英语词汇教学和方法，不断总结和提高英语教学水平。
一、初中英语词汇教学和学生词汇学习现状
《义务教育英语课程标准（2017年版）》对初中阶段学生的词汇知识目标有了具体规定，除了要求学生了解“英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式”这一概念之外，还对学生提出了学习、领会词语的基本含义及其在特定语境中的意义，并能达到“运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念”等要求。然而，不乏有词汇教学时间投入多、效率低、效果差的情况，学生普遍反映词汇难学难记。
二、词汇教学策略
（一）听说课词汇教学策略
1.句型操练法。不少学生的听说能力差，实际上是因为外语基础不牢，且词汇量小。为了巩固、扩大学生的基础知识，教师在引导学生遣词造句时，不应过多地使用复杂的词语、句式，而应尽量使用新学的词汇和句式，注意语句的逻辑、条理、语法等。
2.背诵法。课外进行词汇、语段、语篇的背诵也是扩充词库的好方法。
3.趣味法。结合初中生的心理和生理特点，在听说课上采取有趣的教学策略，如播放国外脱口秀来辅助词汇的听说教学。
（二）阅读课词汇教学策略
初中阶段的阅读材料为学生提供了丰富的词汇和句型。按照英语语言生成规律，英语语篇的构造顺序应是：词—句—段—篇。在阅读教学过程中，教师应重视词汇和句型的输入。例如，在教学有关“Hobby”的阅读文章时，文中有一段：“Many students have hobbies， such as reading， painting， growing vegetables in their gardens and looking after animals. Some hobbies are relaxing， and others are creative. Hobbies can make you grow as a person， develop your interests and help you learn new skills...As well as the usual activities， such as sailing， climbing and mountain biking， there was a writing workshop with a professional writer...As a result， David has become a successful young writer. ”文章运用了恰当的衔接词，如such as、as well as、as a result 等，让行文更加连贯、流畅。在完成对整篇文章的分析后，教师可以精心地在连词处设置空格，让学生填写，加深学生对连词的印象和理解。课后，教师还可以布置以“My Hobby”为题的习作任务，要求学生用上新学的连词，让学生学以致用。美文赏析有助于词汇学习，通过朗诵，学生既能学到纯正的英文句子，又能在学习新词汇的基础上陶冶情操。
（三）写作课词汇教学策略
对写作质量产生直接影响的是词汇量的大小。有了充足的词汇量，学生便可自由地发挥想象，写出既有内容又有品质且结构完整的好文章;反之，学生不能很好地将想法表达出来，进一步传递给读者。不少研究表明，学生写作失分的主要原因是词汇缺乏和不会灵活运用词汇，导致写作中出现许多问题，如文章缺乏思想、内容空洞、词不达意、逻辑紊乱、表达单调等。那么，教师怎样才能扩充学生的写作词汇量呢？第一，应严格规范学生的英语书写格式，使其达到符合大纲要求的词汇量，养成细心的好习惯;第二，锻炼学生的单词运用能力，要求学生将零散的词汇连成句子，最终灵活地表达各类句子、表述图表、口头复述课文、将对话改成短文、将短文改成对话等;第三，侧重逻辑、文采、写作架构等方面的训练，力求写出完整的文章;第四，让学生明确优秀作文的评价标准，指导学生学习优秀范文，要求学生整理平日写作练笔中出现的、具有代表性的名言佳句，为日后的写作积累素材，达到事半功倍的效果。优秀作文的标准有：
1.能准确运用词汇和句型，生动、详细地描述情景或叙述指定话题，准确、自如地表达态度和情感;
2.能用流畅的语言写出常见体裁的短文，逻辑清楚、结构完整、层次清晰、内容充实、文体恰当;
3.能在写作中恰当地运用语料，如谚语、俗语等，清楚地阐述自己的观点和评析他人的观点，具有一定的人文意识。
（四）话题课词汇教学策略
在话题教学中，如何将课文内容作为话题，如何激发学生的兴趣，如何培养学生的思维能力，如何让学生创造性地解决由课文话题引申出的实际生活问题，是广大英语教师需要研究的课题。教师需要根据考纲要求，整合与学生生活、学习、认知相关的话题，围绕话题来拓展话题中的词汇教学。
总之，词汇教学正如词汇一样丰富多彩，博大精深，需要我们积极进取，不断探索。“教是为了不教”，希望通过我们的教学，培养学生自主学习英语的能力，使学生受益终身。
参考文献
[1]卢焕玲.记忆单词的10种游戏.中小學英语教学与研究，2004（6）.
[2]丁素萍.英语课堂中创设真实语境的五种策略.外语教学与研究，2000（8）.
作者：刘亚娟
初中英语教学词汇教学论文 篇2：
初中英语教学中词汇教学策略探析
【摘要】组成语言的三个基本要素有：语音、语法、词汇。任何语言的词汇都是语言学习过程中的重中之重，尤其是在初中这一关键时期。随着新课改的不断推进，当前固定化的词汇教学模式缺乏创新，已经不能满足改革的要求。故在针对初中英语词汇教学的现有模式进行分析后，建议教师采取分层教学，思维导图等方法提高教学效率。
【关键词】初中英语;词汇教学;问题;改进策略
【
【Key words】junior high school English; vocabulary teaching; the deficiency; the improvement strategy
【作者简介】邓馨怡，衡阳师范学院外国语学院。
一、引言
初中阶段的英语词汇教学起到了非常重要的过渡作用，承接小学的基础词汇，后期高中阶段对英语词汇更加深入的学习。但如今很多教师采用的词汇教学方式缺乏新意，不仅让学生对英语只是机械学习，而且，降低了学生对于英语的学习兴趣，甚至让学生产生了对英语的抵触情绪。在此背景下，亟需教师在沿袭英语词汇的传统教学模式及方法的可取方面的同时，借鉴和学习优秀的教学思路，以更好地达到教学目的。
二、初中英语词汇教学存在的问题
1.教师的教学模式固定化。在英语词汇教学中，教师往往采取课上讲解——课后背诵——课前听写的固有模式。前两个步骤即让学生通过反复朗读，在大脑里形成语音和语义之间的反射弧;最后一步是对词汇掌握情况的检测，也只通过单一的听写方式进行，未加上语境的带入，学生只能掌握英语单词在教材上标注出来的释义。加之，初中词汇表中的单词释义往往是基本释义，如果无法对其进行延伸拓展，学生就无法理解非基本释义的语境。
2.词汇记忆策略指导不到位。大多数处于初中阶段的学生不能针对自己词汇量的掌握情况安排复习单词的计划，而很多英语教师对学生掌握情况的检验只是听写及作业，这样会让少数学生对单词的记忆仅仅停留在检测当天。根据艾宾浩斯遗忘曲线，学生在一天后的单词记忆量仅剩检测当天的26%（图1所示）。这种事倍功半的情况不仅和学生自身的记忆能力有关，更是与教师在词汇教学过程中缺乏对学生的系统性指导，未将自然拼读法、构词法等记忆技巧教给学生有密切的关系。
初中是培养词汇记忆思维的关键时期，若教师没有给予关键有效的指导，将会给学生步入高中的英语词汇学习带来困扰。
3.旧词使用重复，新词使用较少。在新课改的背景下，中考对初中生的词汇量提出了新的要求，尤其是在一线及新一线城市中充分展现出来，其余城市紧随其后。如，衡阳某所重点初中也效仿长沙重点初中在课堂中引入外刊阅读，但本人采访了该校英语成绩中等的学生发现，其实效果对于他们来说，并没有理想中的那么好。虽然学生在阅读外刊的过程中接触了很多新单词，但由于这些单词不是考纲上的重点单词，在平常作业中的出现频率也较低，学生在原有的词汇积累满足了考试需求的基础上，便不愿再去花费时间记忆新单词。
4.新学词汇与原有词汇之间的联系不密切。在学习新单词的过程中，教师偏向于讲解新單词的各种词性转换，而忽略了一些单词与一些基础单词的联系，如“closet（壁橱）”与“close（关闭）”有关，“ditch（沟渠）”与“dig（挖）”有关;另一方面，教师虽然有在词汇教学中加入词根词缀的讲解，但是缺乏拓展，如“sus-”“sup-”“sum-”都是“sub-”的变体。通过这些拓展方式，这些新学词汇与原有词汇的联系，更加有利于学生进行联想记忆，进而做到有意义的学习。
三、应对英语词汇教学中问题的策略
1.教师自身应积极创造词汇运用活动。学习一门语言，最重要的就是要学会在生活实际中运用，做到知行合一，在英语词汇学习中亦是如此。在词汇教学过程中，教师可以将教学手段不仅仅局限于音标及拼写规律的教学，还可以创设一些情境或活动，在增加学生学习兴趣的同时，扩大学生的词汇量。如对新单词进行类似“你画我猜”的活动——在课后请同学们在课前对新单词做好预习;在学生们了解了新单词基本词义的情况下，再在课上请自愿的同学上台，教师告诉其关键词，让他用肢体语言或非关键词的语言进行描述，让下面的同学来猜。或是采用直观教学的方式，积极创设单个词汇的语境，比如，在学习交通工具时，可制作将单词和相应交通工具一起呈现的PPT，让学生快速地把单词和意思进行匹配。
2.词汇教学采取分层教学，夯实词汇基础。分层教学在很多学科上都有运用的教学实例，但由于其在英语词汇教学上的运用有些繁琐，很多教师都忽略了这个方法。开展词汇分层教学必须具备一个前提，就是教师需要充分了解并把握班上每个同学词汇量的水平层次，因为，只有在分层精准的情况下，才能做到因材施教，从而达到理想的教学目标。要掌握学生的词汇量，需要教师主动开展一些活动，从听力、阅读到词汇听写等多个方面对学生进行评估，评估后将学生分为由低到高的三个层次，再对不同层级的学生进行科学且系统的词汇教学。
例如，以学生的词汇掌握量为区分，设置三个档次，三个档次学生的词汇掌握量逐渐递减。之后为其设置不同的学习目标和学习方法，帮助学生在尽可能短的时间内达到最高的记忆效率。在分层教学法中，教师在考虑到每个学生的词汇量的基础上，对每一位学生制定有针对性的记忆策略，如，对基础稍微落后的同学的检测频率要适当高于平均水平。这样的分层教学就能帮助教师在尽可能短的时间内，整体提高全班同学的词汇量。
3.利用课外阅读，丰富词汇积累。选择难度合理的阅读素材，不仅能提高学生学习英语的兴趣，还能稳定地巩固和扩充学生的原有词汇量。在如今大部分词汇教学的场景中，教师往往只利用教材上原有的素材，以及平时作业中的检测，在课外未涉及过多的阅读予以巩固，导致学生对词汇的含义理解，停留在基础释义。
例如，在某篇文章的教学中，教师可以让学生小组合作阅读课文，每人负责翻译一段课文，查询生词的发音、释义、用法等，并注意同一个单词是否有不同于平常所见的单词释义。在同学自学之后，让小组代表用英语简单描述文章的故事情节，且需要涉及生词的使用。在这一过程中，每一个学生都能积极地参与到学习中来，有利于提高学生的词汇积累量，提升对于词汇的学习效率。
4.开展英语词汇思维导图学习活动。由于部分单词是很难在拼写和语音上找到固定的规律，教师很难运用拼写或读音上的规律让学生掌握大量的单词，加之初中阶段的学生认知能力和记忆能力还比较低，单词不认识、文章看不懂等，最终，导致学生在英语方面的学习成就感不高，失去学习兴趣。而思维导图可以在帮助学生将抽象的语言学习过程具体化的同时，培养学生的发散性思维。
采用分类式英语词汇思维导图的方式——教师将课时中出现的生词按照不同的属性来进行分类，帮助学生在脑海中形成以某一属性为中心的思维网络，从而提高学生的串联记忆效率。比如，在人教版九年级英语全一册Uint9“I like music that I can dance to”的英语词汇教学过程中，教师可尝试建立一个以“music”为核心的分类式思维导图，如以音乐风格分类，有“electronic”“smooth”“rock”等，然后讓学生尝试根据其他分类来对“music”进行扩展。在此过程中，初中生不仅掌握了一类单词，还积累了有关音乐的知识。
除了这类思维导图方式，还有拼写式思维导图法——鼓励学生了解以某个单词为核心的同根词，进而帮助学生更好地分辨容易混淆的词汇。
潘婷老师基于实验前后问卷调查和考试成绩对比的结果，发现学生学习思维导图之后，更多的是学会了思考和分析如何扩充记住更多的单词，而不再是孤立地记住一个单词。因此，初中英语词汇教学与思维导图的结合能够提高学生的记忆水平和学习兴趣。
四、结语
词汇教学是语言教学过程中最为关键的一个环节，尤其是在初中——培养英语思维的关键时期。在新课改的背景下，教师应对学生的原有词汇量有清晰的认知，认识到自身教学方法存在的不足，再积极且有针对性地对传统词汇教学方法进行创新，利用多样化的实践活动锻炼学生的词汇运用能力，从而全面促进学生英语听、说、读、写能力的提升。
参考文献：
[1]饶丽霞.初中阶段以发展核心素养为目标的英语词汇教学的探究与实践[J].科学咨询（教育科研），2021（7）：278.
[2]雷美春.初中英语词汇教学存在的问题与改进对策[J].科学咨询（科技·管理），2020（7）：204.
[3]王延彩.思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].花炮科技与市场，2020（3）：217.
[4]潘婷.思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究[J].海外英语，2021（11）：74-75，82.
作者：邓馨怡
初中英语教学词汇教学论文 篇3：
解析初中英语教学中词汇教学策略
【摘要】词汇是学生学习英语的基础，也是英语教学的重要组成部分。学生掌握词汇能力对学生英语综合应用能力有着直接影响。但从相关调查得知，初中学生普遍存在记忆力较差，恐惧记单词以及对词汇学习兴趣不高等问题，影响英语词汇教学效果。本文则从借助现代信息技术、创设词汇教学情境以及运用故事文化教学等分析初中英语教师词汇教学策略，望给予英语教师提供教学参考。
【关键词】初中英语 教学 词汇 策略
随着时间不断推移，英语作为第二语言也成为中学教育的重要组成部分，但不少学生表示英语学习相对困难，尤其英语单词十分拗口，很多学生对其毫无学习兴趣。再加上英语教师受传统应试教育影响仍采用传统的教学方式，即课前领读或课后让学生背诵，毫无效果，因此改变词汇教学方式对提高词汇教学质量有着重要的现实意义。
一、借助现代信息技术 提高词汇教学效率
相关教育学者明确指出，如果人们表达缺乏语法，那么能表达的事物少之又少，缺乏词汇，可以说基本上不能表达。英语词汇是学生学习语言的基础，近年来随着互联网信息技术的普及，不少学科都开始运用多媒体信息技术，词汇教师也毫无例外的可以借助多媒体图画等提高教学效率。教师在讲解8A Unit6词汇时，就为学生呈现鸟儿歌唱和太阳微笑的画面，并播放how is the weather英文天气歌，学生在优美欢乐的节拍中很快融入英语学习情境中，打开了学生心扉。教学是一切活动的基础，因此活动范围要紧紧围绕英语教学，但前提必须和教学目标相结合。教师在讲解how is the weather后，看就直接将句型转换为“what’s the weather like？”话题讨论天气方面，之后出示提前准备好的温度计问学生：“what’s the tempera ture today？”并借助生动的flahs动画为学生展示温度变化。在这个教学活动中，学生除了系统地认识天气词汇，也理解了rise drop含义并能读准温度，充分发挥创造才能。
二、创设词汇教学情境 激发学生学习兴趣
初中英语教师在教学过程中要让学生形成良好的词汇认知，所谓认知即一个人认识到学习知识的重要性。大部分学生都在小学阶段接触过英语，但也以趣味性玩乐为主，很少涉及语法或词汇知识讲解，因此教师要让学生具备良好的词汇认知，才能更好地展开教学。情景教学指教师根据学生实际情况和学习规律创设生动有趣的情境，激发学生自主创新能力和学习积极性，提升词汇教学效率。实施情境教学可从气氛、对话、生活等不同角度引入，三者还能形成连锁效应，促使学生更快掌握词汇。教师在讲解camera词汇时，该英语词汇中文含义为相机，当前很多学生家中都有这个数码产品，学生对其也不陌生，那么教师就拿着一张照片在课堂上问学生：“大家看，老师手里拿的是什么？”。学生回答：“照片”。教师：“是的，那么有哪位同学可以告诉老师，照片是从何而来呢？”学生回答：“照相机”。教师：“没错，那老师再考考大家，相机这个词用英语怎么说呢？那通常大家拿到新的相机时有没有仔细的翻阅包装盒上的单词的？”，多数学生都表示没有。教师随即解答：“相机的拼写为c-a-m-e-r-a，camera，大家回去之后一定要好好观察相机包装盒上的单词拼写哦。那老师再问大家，如何用英语表达照片和拍照两个词汇呢？回去之后可以多多观察周边事物。上述教学案例中，教师借助生活中常见的物品就讲解了“camera、photo”单词，由于贴近学生现实生活，有效地激发学生学习兴趣，加深所学知识印象。
三、运用故事文化教学 强化学生词汇记忆
故事教学也是初一学生十分喜欢的一种教学方式，因为学生的思维还处于直观形象阶段，教师就可运用讲故事的方式调动学生情绪。在讲解Unit 4 I want to be an actor时就讲解了这样一段故事：“Look at the picture…We are having a good time”，讲故事的同时也在大屏幕上呈现相关职业，学生经视觉听觉双重刺激能加深词汇记忆。此外还可从文化讲解方面提高词汇教学效率。用于教师应重视讲解词汇感情色彩，主要因为汉语词汇中有很有情感色彩，而英语词汇也同样有不同色彩，往往这种情感色彩有相应的民族文化背景作为支撑。例如霍克斯将贾宝玉怡红公子翻译为“green boy（怡绿公子）”并将怡红院翻译成怡绿院，将贾宝玉这一人物特征的红色给抹去，造成文化误读。对此教师在开展词汇教学中可注重渗透情感色彩，以“red”这一单词为例，教师应明确指出英语中的“red”表示使人生气或危险状态，如“red flag”指引人生气的事。此外还应重视传授不同国家英语词汇含义，英语应用范围十分广泛，各国在使用英语中不断对其改进和发展，因此就可让学生多搜集和文化差异有关的事情，从而促使学生主动学习能力。
四、结语
总之，词汇是初中英语教学不可缺少的一部分，英语教师必须给予重视，作为学生学习英语的基础，要从多方面完善词汇教学，提高学生英语能力。教师应根据学生认知情况和词汇教学特点制定科学合理教学方案，并善于借助现代信息技术和运用故事文化教学，从而更好地强化学生词汇记忆，提高词汇教学效果和质量，促进学生全面发展。
參考文献：
[1]冯月容.提高初中英语词汇教学有效性的策略[J].中学时代， 2013（4）：18-19.
[2]陈惠谊.浅析初中英语词汇教学策略[J].新课程研究旬刊， 2014（7）：5-6.
[3]王凤鸣.新课改下初中英语词汇教学的策略浅析[J].黑龙江教育学院学报，2011，30（6）：187-188.
作者：陶韵梅