下面是小编精心推荐的《儿童安全教育论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。【关键词】特殊教育;智障儿童;安全教育;情境;意识;教育合力一、创设情境，确保安全教育无死角作为特教学校，首先要从创设良好环境入手。
第一篇：儿童安全教育论文
小学教育中的儿童安全教育刍议
摘 要：围绕“小学教育中的儿童安全教育”这一话题，通过分析儿童安全教育的重要意义、儿童安全教育现阶段存在的问题，给出在小学教育中推广开展幼儿安全教育的有效教学措施。
关键词：小学教育;儿童安全;生命价值
小学儿童受自身生长发育水平的限制，无论是个人的自我保护意识，还是其认知理解能力及社会生活阅历都比较浅薄，尚不具备自主甄别危险性因素、保卫个人人身安全的能力。鉴于此，对儿童的安全教育落到了教师和家长的头上。儿童安全教育是学校和家庭双方共同的责任，二者要相互配合、相互支持、相互交流，共同为儿童的健康成长创造良好无害的外界成长环境，使之健康快乐地长大。
一、儿童安全教育的重要性
1.儿童义务教育阶段各项教学内容之根本
相对于小学教学体系的其他内容，儿童的人身安全是第一位的。只有保障幼儿的身体和心理健康发展，其他各项教学内容才有其存在的意义与价值。儿童义务教育阶段的首要教学任务，不是知识教育、能力教育，而是要首先教会幼儿正确认识自己的生命价值和生命意义，并懂得尊重生命。
2.保障儿童个人人身安全的必然要求
受自身生理和心理发育水平的限制，绝大多数幼儿尚不具备独自识别危险性因素和保卫自身生命安全的意识与能力。这就要求家长和老师要教会儿童必要的防身技巧，让幼儿知道哪些是危险的行为，哪些是安全的行为。例如防火、防触电、防骗、防溺水等基本生活常识。
3.培养儿童正确的生命价值观的必然要求
儿童时期培养其正确的生命价值观念意义重大，也是教会幼儿生命价值教育的黄金时期、关键时期、启蒙时期。通过必要的安全知识教育和安全案例讲解，让幼儿明白在我们身边存在诸多直接威胁到生命安全的潜在因素，让其意识到生命的脆弱，并懂得保护生命，是目前培养儿童正确生命价值观的必然要求。
二、我国儿童安全教育现存问题分析
1.学校重视程度不够
笔者根据调查发现，目前在多所小学教学课程体系中，还没有专门的安全教育课程和教材，这就从侧面反映出现阶段在幼儿安全教育方面，学校、社会、家庭多个方面还没有高度重视。他们更多是关注儿童的学习成绩和文化课学习情况，从而忽略了孩子自身的生命安全这一首要内容。
2.课程设置体系不完善，缺乏必要的实践教学环節
目前国内很多小学还没有专门开设安全教育课程，特别是在农村小学，受教学经费和师资力量等多方面的条件限制，安全教育课程迟迟无法有效落实，再加上农村留守儿童由于缺乏父母陪伴、成人监管，更是容易发生生命安全意外事故。对于城市小学而言，虽然开设了安全教育课程，但大都是流于形式，仅仅是课堂理论知识的讲授，而缺乏安全知识讲座、实践活动等有效的形式。
3.家长意识疏忽、监督不力
家长对儿童的安全意识影响巨大。有些家长忙于工作，可能无暇顾及到孩子的个人安全知识教育。近几年来，由于家长缺乏有效监管、疏忽大意，造成幼儿生命安全遭到伤害的案例屡见不鲜。
三、推进小学教育中儿童安全教育有效措施
1.提高各个学校的重视程度，完善安全教育制度
首先，教育部门和学校领导要高度重视儿童安全教育，不可以片面追求文化课成绩，而忽略了对幼儿的个人生命安全的保护。地方教育局要积极发挥自身的宣传领导作用，并做好对各个学校安全教育工作的考评工作，监督其具体的执行情况。在儿童安全教育制度的完善上，要做到以下两点：第一，提醒学生日常生活中可能会遇到的一些安全性问题，提高其对安全性因素的甄别判断能力;教会儿童必备的防身技巧，使之养成保护自身安全的能力。
2.完善课程体系设置，安排必要的实践教学环节
教育部门要督促各个小学开设专门的儿童安全知识教育课程，并投入必要的教学资金，用于引进相关的教师资源、完善安全课程教学体系，还要设置考评机制，评价教学成果。特别是对于农村学校，更要高度重视。学校也要善于改变传统的课堂教学模式，要在安全课程教学中插入安全知识讲座、生活安全小常识讲座以及必不可少的教学实践环节，帮助学生掌握必要的安全技巧。如，遇到火灾怎么办，怎么辨别过期食品，哪些情况是安全的或危险的等。
3.家长学校合力共建
在儿童安全教育方面，家长要积极履行好自己的监管责任，及时主动地与学校沟通交流。在日常生活中，多陪伴孩子，多和孩子交流，并利用生活情境，教会孩子重要的安全知识及安全技巧。
近几年来，我国儿童安全问题意外事件频发。像儿童溺水、食物中毒、意外伤害、拐骗等危害儿童个人人身安全的例子不胜枚举。一方面，社会上还存在着诸多对儿童个人人身安全有危害的潜在因素。另一方面，儿童自身的社会阅历和生活经验缺乏以及家长和学校的监管不到位，也给了诸多危害儿童生命安全的各种行为与意外事件以可乘之机。儿童是祖国的未来，民族的希望。做好对幼儿个人生命安全的教育工作，让幼儿从小懂得生命的价值与脆弱，并培养其尊重生命、热爱生命的价值观念，教会儿童正确的防身技能使之自主甄别生活中的危险性事件，学校和家长都责无旁贷。
参考文献：
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[3]梁燕.中外儿童安全比较分析[J].科教文汇(中旬刊)，2013(8).
作者：许翔翔
第二篇：智障儿童安全教育“三路径”
【关键词】 特殊教育;智障儿童;安全教育;情境;意识;教育合力
一、创设情境，确保安全教育无死角
作为特教学校，首先要从创设良好环境入手。比如可在楼梯口转角处贴上安全警示的标语，提醒智障儿童规规矩矩走路，不打闹;或给常用的电器开关配上颜色鲜艳的花边，提醒智障儿童开关就在此处，告诉智障儿童不要随意玩弄电器;或在打热水的地方贴上“小心水燙”几个大字，提醒智障儿童在打热水时注意安全等等。还要以民主平等的观念对待智障儿童，体谅他们的过失行为，多做生活小节的训练，逐步培养和提高智障儿童的安全意识。
课堂是安全教育的主阵地，学校教务、政教联动可制订切实可行的课堂安全教育计划。科任教师在教案的撰写和教学的实施过程中要体现出3-5分钟安全教育的内容。班主任、科任教师可向智障儿童进行多方面的安全知识教育。如，对于消防安全，可让智障儿童观看火灾现场的视频，了解哪些情况下会发生火灾，并教育智障儿童不能带打火机、火柴入校，发现火苗要及时扑救并告诉大人;对于食品卫生安全，可告诉智障儿童在买食品时，要注意观察有无检验合格标志，查询生产日期及保质期，如果超过期限，则不能再食用;对于楼道安全，可在讲“楼道安全”时，举例“某一学校”下晚自习时由于拥挤、推拉造成多人踩伤的事件，通过看电视、看图片让智障儿童知道如何注意楼道安全。除此之外，还有用电安全、体育活动安全、疾病预防知识、防骗、防盗窃、防侵害知识等等。教师要利用好教材内容，全方位对智障儿童进行安全知识教育，让智障儿童掌握突发事件中的自救、自护知识。
二、拓展载体，提高智障儿童安全防范能力
首先在日常生活中融入安全教育。大部分特殊教育学校的智障儿童午餐、午休均在学校，日常生活中的安全教育就再次落在学校肩上，因此，学校培养他们午餐、午休和上下学途中交通安全的意识十分重要。要告诉智障儿童：午餐时不嬉笑打闹、不玩筷子，要有秩序地排好队，不拥挤，特别是天热时更要注意打热水的安全，以免造成烫伤;寒冷天要保持地面清洁，注意防滑;注意饮食卫生，午休宿舍常通风，保持空气流畅，防止传染病的发生。另外还要时刻关注他们早操、午睡、入厕等一日生活中的各个环节，多进行生活小节的训练。智障儿童能做的事就让他自己做，不包办代替，通过多次反复的提醒和训练，长此以往，帮助他们形成自我保护的意识。
其次，在主题活动中让智障儿童亲身体验。在训练和教学过程中，活动一直是教育的主渠道。通过活动，可以让智障儿童亲身经历整个过程，增加切身体验，增强安全意识，提高自我保护能力。例如，可开展“饮食安全”主题班会，要求智障儿童不吃路边的小吃，不吃“三无食品”，使智障儿童懂得要吃清洁安全的食物，饭前便后要洗手等，让其初步感知饮食卫生的重要性，增强自我保护意识。
再次，在偶发事件中进行安全随机教育。及时抓住智障儿童生活活动中瞬间偶发的事件进行随机安全教育，也不失为安全教育的好方法。如，智障儿童对教室里的电教设备很好奇，就会去玩弄开关、电线。这时教师要不失时机地抓住这一事件，可结合常识活动进行一些通电小实验，使智障儿童了解电、电器的危险性，教育智障儿童不要乱摸乱压电源开关、插座、电线、电器等，让智障儿童知道哪些东西有危险，会伤害身体，不能乱摸。
三、三方配合，形成安全教育合力
对智障儿童的安全教育单靠学校的教育是远远不够的，还需要家庭、学校、社会三方的通力合作。学校要坚持有计划地开展“周末见面交流日活动”。在每周周末，班主任可与每一名家长见面交流，谈谈智障儿童在校的表现、在家的表现，这样更有利于下一周工作的开展。另外，要做到家校共育。学校还要聘请法制副校长、法制辅导员、交通警察等人，让他们每学期定期(至少两次)来校给全校师生作有关法律知识、安全知识的专题讲座，使智障儿童通过各种案例从中吸取教训，从中得到教育。同时还可将有关法制安全教育的内容印成《致智障儿童家长的一封信》，发给每位智障儿童家长;每学期至少召开两次家长会，保持信息畅通。通过学校与家庭、社会的密切配合，形成时时抓安全、处处讲安全、事事重安全的氛围，为智障儿童将来能在社会上立足打下坚实的基础。
编辑：王金梅
作者：杨罡
第三篇：流动学前儿童安全教育研究
摘要：近年来，随着流动学前儿童安全事故的频繁发生，学前儿童的安全教育越来越受到社会各界的关注。流动学前儿童安全教育存在教育内容不全面、教育方式单一、教育过程缺少互动、教育缺乏耐心等问题。为此，从社会工作视角提出提升流动家庭安全教育意识、构建安全教育网络、链接安全教育资源等对策。
关键词：流动学前儿童;安全教育;问题;对策
一、研究背景
随着我国城镇化的不断推进，流动人口逐渐成为国家和社会的关注点。北京市作为政治、经济、文化中心，流动人口的数量相当庞大。截至2016年底，北京市常住外来人口807.5万，占常住人口的比重为37.2%[1]。流动人口不断增加的一个重要原因就是流动人口的“举家迁移”。截至2005年底，纯外来人口家庭户数约为北京市家庭总户数的1/5，在被调查的2 532户流动人口家庭中，“举家迁移”所占的比重为41.2%[2]。流动人口“家庭化”趋势的一个显著特点就是越来越多的流动儿童加入到流动人口队伍中。流动儿童数量随儿童年龄的增大呈金字塔状，学前儿童规模较大，数量为628.13万，他们跟随父母一起流动到城市生存[3]。2010年，中国有24 500名流动学前儿童因交通安全事故受伤或是死亡。据不完全统计，流动学前儿童遭受性侵犯的案件也在逐年增加，仅2013年上半年通过媒体报道的性侵犯案件就超过100件[4]。流动学前儿童安全事故的频繁发生，使这一群体的安全教育问题受到社会各界的广泛关注。
二、文献回顾
流动学前儿童安全教育主要指流动家庭在尊重和保护学前儿童生命的前提下，为提高学前儿童防范和处理危机事故的能力，增强学前儿童自我保护意识而对其进行的有关安全方面的教育。
国外学者主要关注幼儿园对学前儿童的安全教育。美国幼儿园采用具体场景设计的方式进行安全教育[5]。新加坡教师将安全教育内容渗透到日常生活中[6]。澳大利亚的幼儿园采用定期组织演习的方式巩固学前儿童安全知识[5]。美国幼儿园提供校车安全、饮食安全、秩序安全及情感安全等方面的教育[7]。加拿大提供安全用电、识别危险标志、防火、食品卫生、物品及药物自取安全教育[5]。
国内学者研究集中于学前儿童安全教育中存在的问题、教育内容及教育方式等。学前儿童安全教育主要存在家长对安全教育认识不足、教育方式单一[8]，缺乏安全教育知识及技能[9]等问题。学前儿童安全教育包括食品安全、交通安全、消防安全、校园活动安全以及防触电、防溺水、防跌落等[10]。此外，还有家庭安全、户外安全、园内安全[11]、公共安全、安全自救、疾病预防以及预防人身侵害教育[9]。儿歌是儿童最喜欢的文学体裁，家长和教师可用儿歌进行教育[12]。也可采用游戏进行教育[13]，运用“数字故事”进行安全知识教育效果很好[14]。学者对流动学前儿童安全教育的研究相对较少，提出流动家庭父母对学前儿童安全教育的内容甚少，但认为安全是最重要的[15]。家长重智轻德，对安全教育关心不够[16]。安全教育方式较单一[17]，教育意识薄弱[18]。
综上所述，国外学者对学前儿童安全教育的研究多集中于幼儿园，但其安全教育方式和内容的研究具有借鉴意义。国内学者对学前儿童安全教育的研究成果较为丰富，但对流动学前儿童安全教育的研究不足。为此，本文选取流动学前儿童为研究对象，试图运用访谈法，在了解流动学前儿童安全教育现状的基础上，尝试从社会工作视角提出可行性建议。
三、研究对象
本文选取的研究对象来自北京市海淀区X社区，X社区总面积2.3平方公里，本地户籍4 221人，非本地户籍11 000人，是典型的流动人口聚集社区。X社区以三口之家为主，丈夫外出工作，妻子多在家照看孩子兼做家务。家庭居住环境较差，居住面积仅十多平方米，吃饭、睡觉、会客均在同一空间进行。笔者通过滚雪球方式选取2—4岁流动儿童的8位母亲进行访谈，访谈对象的基本情况如下表所示。
(一)安全教育观念较强
观念是行为的依据，人们的大多数行为都是其观念的体现。安全教育观念主要表现为对安全教育重要性的认识。研究发现，流动家庭父母对安全教育重要性具有较高的认识。Case1：“对孩子进行安全教育那肯定有必要。因为这涉及他的人身安全。现在就得跟他说，对他来说是有好处的，对我们来说也有好处。”Case3：“父母想要孩子健康长大，安全肯定是很重要的。我平常带他出门也会跟他说，安全第一。”
(二)安全教育内容不全面
流动家庭父母对安全教育内容的选择，直接影响安全教育的目的是否能够实现，安全教育的任务能否完成。合理、科学、全面的安全教育内容是学前儿童安全教育质量的保证。研究发现，流动家庭父母对学前儿童的安全教育主要体现在以下方面：
1家庭安全教育
家庭安全教育包括防触电、防烫伤、防摔伤、玩具安全以及食品卫生安全等。绝大多数流动家庭父母对学前儿童进行了防触电、防烫伤教育。Case1：“告诉他有电会打到你，会很疼。”Case2：“告诉她触电是很危险的，不能碰电。而且她也知道热水是热的会烫。”Case3：“家里的插座不能碰，都有电。”
有些流动家庭父母对学前儿童进行过玩具安全教育。Case1：“告诉他不能把玩具放到嘴里，特别是比较小的玩具，会卡到肚子里，很危险。”Case2：“玩具在地上玩是很脏的，上面有很多细菌，吃到肚子里会肚子疼。”
有的流动家庭父母对学前儿童进行过食品卫生安全教育。Case6：“东西掉到地上了，不能捡起来吃，因为脏了，上面有细菌，要洗过之后才能吃。” Case7："饭前饭后要洗手。”
2人身安全教育
人身安全是学前儿童健康成长的前提，也是流动家庭幸福生活的保障。流动家庭父母对学前儿童的人身安全非常重视。他们对学前儿童进行了防走失、防拐卖的教育。Case1：“对孩子多次进行过防走失教育，就怕他哪天乱跑把自己弄丢了。告诉他找不见妈妈的时候，要站在原地等着妈妈去找你，让他知道如果出现这种情况时自己应该怎么做。” Case3：“有时候会告诉他出去玩不要走远，有时候也会吓他说，要是被别人抱走了会有危险，就见不到爸爸妈妈了。”Case4：“告訴她不要去陌生地方玩，出去玩要有家人大人跟着。”
但人身安全不仅包含防走失，对于女童来说，防止性侵害也是非常重要的。性的发展是一个连续过程，一个人出生后，从婴儿期、儿童期，直至青春期都在发展。大多数学前儿童在2—3岁时能够说出自己的性别，并能够正确分辨周围人的性别[19]。父母对学前儿童进行性安全教育是其成长过程中所必须的。研究发现，流动家庭父母对学前儿童性安全教育是相当缺乏的。
3户外安全教育
随着学前儿童的成长，家庭已不再是其主要活动场所。对于外界事物的探索，使得他们需要户外活动。所访的流动家庭父母都对学前儿童进行过交通安全教育。Case2：“会告诉她红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等。”Case3：“在马路上走的时候要靠右手边。”Case7：“在路上行走的时候会告诉他不能乱跑;有车的时候要靠边站，让车先过去。”
人的需求是从低级到高级不断满足的过程。人首先要满足最基本的生理需求，即生存所需的食物、水及呼吸的空气、性等，之后在生理需求得到满足以后才会进入到下一个层次，即安全需求。对安全的需求包括人身安全、环境安全及情感安全等[20]。根据马斯洛需求层次中安全需求的解释，流动家庭父母对学前儿童进行的安全教育主要集中在交通、防触电、防烫伤、防丢失，而食品卫生、防溺水、性安全等方面的教育明显不足，而这些对于提升学前儿童安全保护意识和能力更为重要。
(三)安全教育方式单一
安全教育方式是否恰当直接关系到学前儿童安全教育的成败。研究发现，流动家庭父母对学前儿童的安全教育多为“说”和“告诉”这种单纯动口的教育方式。Case4：“我们家用的最多的是说的方式，有的她听进去记住了，有的听不进去。”Case6：“我只会用说的方式，别的也不会，虽然也知道有时候说的他并不听，但是也没有办法。”
2—4岁学前儿童的认知水平较低，且3岁左右会迎来人生的第一个叛逆期。因此，流动家庭父母在对学前儿童进行安全教育时，最好不要单独采用一种方式，尤其是说教的方式。2—4岁的儿童，由于自身发展需要，会对周围事物表现出强烈的好奇心，他们会对自己未知的世界进行探索，而父母越是阻止往往越会激发他们的求知欲望。所以，当流动家庭父母对学前儿童进行说教的时候，其效果也是适得其反。
(四)教育过程缺少互动
父母是孩子的第一任教师，父母在学前儿童的教育过程中扮演着教育者角色，发挥着教师的作用。教育使人认识生命、尊重生命，从而了解生命的可贵。生命教育是生命和生命之间交流的一个过程，是教育者与被教育者之间的互动[21]。这就要求流动家庭父母在对学前儿童进行安全教育时，要根据儿童身心发展特点，适时在安全教育过程中与儿童互动，强化安全教育效果，促进教育目的达成。
流动家庭父母对学前儿童的安全教育多采用说教的方式，没有深入解释或与儿童进行互动，教育过程短暂，导致他们很难判断学前儿童是否已掌握安全知识，无法真正达到安全教育的目的。
(五)教育缺乏耐心
流动家庭父母对安全教育的重要性认识较高，但在实际教育过程中，因需要对学前儿童不断重复教育而缺乏足够耐心。Case1：“有时候你不耐烦，他可能就更不配合，说什么都当你没说一样。”Case6：“我这个人脾气不好，就吼他，有时候还会打他，因为我没有那个耐心。”
学前儿童在2—4岁阶段记忆速度较快，能在最短时间内记住一些东西，但忘记东西也很快。因此，对学前儿童的安全教育应不断地让其重复记忆。
五、对策建议
(一)提升安全教育意识
安全教育意识的提升对于流动家庭具有重要意义。其中，主流媒体宣传发挥着重要作用。通过安全教育宣传片和公益广告等宣传学前儿童安全教育的重要性，强化流动家庭父母的安全教育意识。通过社区活动传播安全教育知识，提升对安全教育的关注度。在社区举办“安全在我心”流动家庭安全教育交流会，通过分享经验，开展讨论，激发安全教育热情;在社区开辟安全教育专栏，建立安全教育网站，定期上传安全教育尤其是性安全教育知识与技巧的文献，进一步提升安全教育意识。
(二)构建安全教育网络
社区应积极关注流动学前儿童安全教育，建立安全保护及教育机制。以社工机构为依托，定期开展多种形式的安全教育活动，增强流动家庭父母的社区归属感，同时可在活动中传达安全教育知识。此外，流动家庭之间应建立支持网络，可开设“流动家庭父母安全教育能力提升”小组，在小组中通过交流安全教育经验建立信任和支持，通过分享获取更多的安全教育内容及方式，共同提高安全教育能力。
(三)链接安全教育资源
社区工作者首先要具有服务流动家庭的意识，为其链接相关资源，使其能够享受应有的社会福利。此外，还要有服务流动家庭的行动，要把工作目标落实到具体活动中。如定期邀请消防队、交警队以及公安局的专业人员为流动家庭进行防火、交通安全以及如何保证人身安全的讲座，提升他们的安全意识。利用社区与街道的资源，组织流动家庭观看消防演习，以亲身体验的方式对学前儿童进行防火及火灾逃生教育，以此启发流动家庭父母发掘更多适合学前儿童发展特点的安全教育方式。
参考文献：
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(责任编辑：蒋琰)
作者：李敏 臧婷婷