下面小编整理了一些《技校计算机教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要:时代的发展对技工学校的人才培养提出了更高要求。在技工学校计算机课程教学中,传统教学方式理论与实践有所脱节,效率不高。一体化教学模式将理论与实践融为一体,能有效提高技能型人才的培养质量。将计算机教学与一体化教学相融合,是一种崭新的、有益的尝试。
技校计算机教学论文 篇1：
简析技校计算机教学中任务驱动教学法的应用
【摘 要】随着时代的发展，社会对计算机专业人才的需求大幅增加。近年来，技工学校中计算机专业的招生数量不断上涨。但当前的技校计算机教学方法陈旧，难以激发技校学生的学习积极性，任务驱动教学法能够提高计算机专业学生的学习兴趣，提高技校计算机的教学质量。
【关键词】计算机教学；任务驱动教学法；学习情绪
对于技工院校而言，其教学目标是将计算机专业的学生培养成掌握一定专业知识，并能够熟练操作计算机的实用型人才，为国家和社会输送计算机应用型人才。计算机专业具有特殊性，在教学过程中，教师在教学方法上要为学生选择最佳的教学方法，让学生在毕业后能够适应工作岗位的要求，在工作中应用计算机知识，实现自己的价值。
一、任务驱动法教学法的实质
在研究任务驱动教学法之前，首先要明确什么是任务驱动法，知其本质，方可实现高效利用。任务驱动法，顾名思义，即在教学过程中以学生为中心，教师为学生布置任务，在任务的驱动（学生必须完成教师的任务）下，学生进行学习，实现教师教学目的的一种教学方式。任务驱动法的关键在于教师引导学生，向学生提问，给学生布置学习任务，以此驱动学生运用综合方法和手段进行资料搜集等自主探究学习活动，进而找到问题的答案，完成教师布置的任务，这一过程也是学生自主学习的过程。
任务驱动教学法的实施紧紧围绕一个任务展开，可以切实培养学生的自主学习意识和自主学习能力，锻炼学生的动手操作能力以及独立分析、解决问题的能力，提高学生的综合素养。任务驱动教学法中的任务要有一定的目标性和难度，这样才可能引导学生展开一系列的探究活动，进而促使学生形成清晰的思路，最终找到解决问题的方法。将任务驱动教学法应用在技工院校计算机教学中，一方面可以让学生自主学习计算机理论知识，另一方面也可以锻炼学生的实践能力。
二、任务驱动教学法在技校计算机教学中的应用
1. 实施之前，教师要精心设计任务
教师可以以教科书为依托，为每一章的内容设置一个总结性任务，为每一小节的内容设置多个小的任务。例如，在教学Word相关内容时，教师可以让学生自主运用Word为班级设计一个完整的黑板报，在这一任务的驱动下，学生在设计过程中会学到许多知识。如：Word模式下如何建立文档，建立文档后怎样进行字体、字号、颜色，艺术字体的设置和应用，文字段落如何编排，文字与图片的悬浮、上方、下衬等关系设置，以及文档边框的使用，符号、图片的插入，还包括文档的打印，等等。学生在设计黑板报的过程中必然用到上述知识，设计的过程也就成了学习的过程。
2. 引导学生对学习任务提问
计算机教师给学生布置学习任务后，每一个学生都会思考如何完成教师布置的任务，在构思的过程中也会涉及任务完成过程中可能会遇到的困难，这些困难必然有一些是学生自己无法解决的。如果学生将这些困难告诉教师，寻求教师的帮助，这些提问内容也就是教师下次将要教学的内容。学生自主思考、自主提问，是学生的好奇心在发生作用，此时学生的学习兴趣正浓。例如，在教学Excel表格相关内容时，计算机教师可以通过任务驱动进行教学。首先，教师为学生布置任务：制作班级所有学生各个学科的期中成绩。对于这一任务，教师先保留悬念，不教给学生制作表格的具体操作方法，而是将这一难题留给学生，让学生自主思考、自主探究，最终找到完成任务的方法。学生在制作表格的过程中会用到以前学过的知识，如文本格式的更改、数据的输入等，这些问题学生可以依据之前的学习和实践解决，但还会涉及一些学生从未接触过的知识，如函数的应用，这些知识是制作表格时必须用到的，将其隐藏在制作成绩表格的任务中，学生就必须学习这些知识，遇到自己无法解决的问题也就是教师本节课所要讲述的内容。
3. 提出问题，解决问题
对于在完成任务的过程中遇到的问题，为完成任务，学生要通过自己的思考和研究去一一破解这些问题。解决问题的过程中会应用到学生学过的知识，这部分学生可以自行处理，对于没有学习过的知识则需要教师的帮助方可解决。新知识的讲解时间不宜过长，避免削弱学生的学习兴趣。讲解结束后，教师再次为学生设置一个应用该知识点的任务，让学生及时地运用知识解决实际问题，这样学生就又开始一个新的任务。在教师讲解知识点的过程中，单调、枯燥的理论知识容易引起学生的厌烦情绪，出现“开小差”现象，教师应根据讲授的知识为学生布置学習任务，及时将学生的注意力集中到学习中。练习结束后，学生正浓意犹未尽时，教师抓住时机，进入下一知识点的教学。如此一来，学生会紧跟教师的教学思路，全身心地投入到计算机学习中。通过不断地完成任务，学生也会产生成就感，并且能够深化对新知识的理解，延长记忆周期。
三、应用任务教学法需要注意的问题
1. 从教学整体把握任务的设置
技校计算机教师在运用任务驱动教学法教学时，要注意从教学整体把握，认识到任务驱动教学法是系统的过程。应用时要做好宏观的规划，保持整个教学系统的连贯性，处理好每一章任务和每一章下面各个小节任务之间的关系，各个小节的任务要为上一层级“章”的任务服务，进而实现最终的教学目标。这也对计算机教师提出了更高的要求，要求教师游刃有余地驾驭教材，并从整体上把握教材，任务设置做到层次分明、收放自如。例如，在教学Excel表格内容时，教师要明确总体的教学目标，也就是整体的任务设置要求，即让学生能够自主运用Excel，独立完成数据的处理工作，然后明确每一个小的知识点需要设置何种形式的任务，在每一个新的知识点教学开始之前，为学生设置一个新的任务，学生完成了所有小的任务，也就完成了整体的学习任务，实现了教师的教学目标。
2. 考虑学生的个体差异，设置具有层次性的任务
目前，大部分技工院校计算机专业教学以班级为单位，班级内每个学生的接受能力以及计算机的学习水平存在差异。因此，计算机教师在设置任务时，要兼顾不同层次的学生，设计出适合班级内全部学生的任务，让所有学生在学习中有所收获。一个班级中学生的实际情况不同，对任务难度的需求也是不同的，这就要求教师在设置任务的过程中设计出具有难度层次的任务，让计算机学习水平较低的学生能够完成任务，让计算机学习水平较高的学生得到锻炼和发展。教师应在设置基础问题的基础上，再设计一个难度较大的任务，基础问题是让学习水平较低的学生完成基础知识的积累，难度较大的问题是为了让学习水平较高的学生在完成任务的过程中面对挑战有所提高。这种不同难度的任务充分考虑了不同层次学生的实际情况，让学习水平差的学生学有所得，激发了学习兴趣，重新树立了学习计算机的信心；学习水平较高的学生认识到自己的不足，激发了求知欲，不断挑战自己，在突破自己的过程中进一步提高学习水平。
任务结束后，教师要及时地总结和评价学生的任务完成情况，评价方法也要灵活，对不同层次的学生做出不同的要求，对学习水平较低的学生以鼓励为主，对学习水平较高的学生要指出不足之处，帮助学生进一步提升自己。
综上所述，在技校计算机教学中应用任务驱动教学法，对提高技工院校计算机教学质量和教学效率有着积极影响。因此，技校计算机教师要立足教学实践，探索应用任务驱动教学法的新思路和新方法，提高自己的教学能力，培养更多的计算机人才。
参考文献：
[1] 吴剑辉.任务驱动教学法在计算机教学中的应用[J].学周刊，2016，（26）：107-108.
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[3] 高勇.浅谈中职计算机教学中任务驱动教学法的应用[J].计算机光盘软件与应用，2012，（23）：248-249.
[4] 危旦生.任务驱动教学法在中职计算机教学中的应用[J].福建电脑，2014，（3）：192-193+205.
[5] 邹晓明.任务驱动教学法在中职计算机教学中的应用研究[J].学周刊，2015，（29）：98.
（编辑：秦俊嫄）
作者：彭建平
技校计算机教学论文 篇2：
技校计算机教学中的一体化教学探讨
摘 要: 时代的发展对技工学校的人才培养提出了更高要求。在技工学校计算机课程教学中, 传统教学方式理论与实践有所脱节,效率不高。一体化教学模式将理论与实践融为一体,能有效提高技能型人才的培养质量。将计算机教学与一体化教学相融合,是一种崭新的、有益的尝试。
关键词: 技校计算机课程 一体化教学 探讨
经济在发展,时代在进步,整个社会对技术类、应用类人才的需求与日俱增。技工学校要承担起所肩负的社会责任——面向就业,培养更多适应社会发展需要的技能型人才,这也是技工学校的办学宗旨。但是长期以来,受普通教育学科体系课程教学方式的影响,许多技校在教学上仍沿袭传统学科课程的教学模式,虽有实训环节的教学,但仍偏重于学科理论体系的完整传授,理论和实践有所脱节。而一体化教学模式打破了传统理论与实践教学的界限,将理论知识的学习与实际操作有机地融为一体,使教学时间和教学设备的利用率大大提高,使教学内容更具有针对性,使学生真正做到知行合一。同时,多种教学方法互相配合、灵活运用,能激发学生的学习情绪和兴趣,使学生不觉得单调乏味,从而达到理想的教学效果。因此,一体化教学成为培养技能型人才的科学有效的教学模式。
一体化教学是充分利用现代教育技术,将理论、实训教学内容一体化设置,讲授、听课与实际操作教学形式一体化实施,教室与实训场地等教学条件一体化配置,知识、技能与素质等职业要求一体化训练,由此形成的融知识传授、能力培养、素质教育于一体的教学模式。将计算机教学与一体化教学相融合,是一种崭新的尝试。
技校计算机类课程大多是一些应用软件的教学,实践性非常强,以计算机基础课程为例,除了计算机基础知识以外,Office办公软件是这门课程教学的重要内容,现就技校计算机课程的一体化教学进行一些探讨。
一、研究并正确对待教学对象
技校学生是我们的教学对象,用多元智能的观点来看,这些学生与同龄的普通高中学生相比,在智能结构与智能类型方面存在着很大的区别。总体来讲,他们是以形象思维为主的具有另类智力特点的青少年,以形象思维为主要智力特点的学生可以培养成技术型、技能型、技艺型的人才。他们与普通高中学生是同一层次、不同类型的人才,没有智力高低之分,只有智能结构类型的不同,这就决定了两类教育培养目标的差异,因此它们是两类不同的教育,不能用培养抽象思维能力的课程和教学方法来培养以形象思维为主的学生。所以技工学校在课程的开发、教学场地的安排、教学组织形式上都要有别于普通高中。
二、积极开发案例式一体化课程
现行的教材大多数还是按学科课程思想编写的,偏重于学科体系逻辑结构的陈述,解决“是什么”、“为什么”的问题,这与培养职业型人才要解决的“怎样做”、“怎样做更好”问题不相适应,给教师的教和技校学生的学都带来很多不便,不符合学生形象思维的特点。因此按照工作过程的顺序,开发建立在现代行动体系教学基础上,能呈现实际工作过程的理论与实践相结合的一体化课程,已成为当务之急。
现行许多计算机教材中的软件操作教学内容就像是软件说明书,只是按菜单讲解各个命令有什么作用、怎么操作等,大多没有实际的典型案例,十分枯燥,即使是很简单的操作也会让学生觉得很难学,即使学了也容易忘记。因此教材编写者要改革现行教材的写法,精心编写一些典型的,基于实际工作过程和情景的案例,运用案例将学生带入到实际工作过程中去。
开发案例式一体化课程的关键在于设计案例,教师应注意以下几个方面:1.根据教学大纲和教学要求设计案例,案例必须典型,要能涵概课程的相关知识点,并且对相关知识点作适当的描述和解释;2.案例应具有针对性,教师应针对学生的接受能力来选择或设计教学案例;3.案例要具有实践性和情景性,要与现实中的工作过程相吻合;4.案例要具有生动性,比如可以用一个故事情景把案例串联起来,这样学生在学的时候就好像自己在扮演情景当中的一个角色在完成任务,增强了趣味性,有利于提高学生的学习兴趣;5.案例必须成系统,在整个课程教学过程中用到的大部分案例之间应该相互联系、前后连贯,由易到难地编排。
为了提高学生的技能水平,除了精心编写教学案例以外,教师还要设计大量供学生进行上机操作的案例习题库,让学生在大量的上机练习中不断强化计算机软件的操作技能。
三、建设一体化计算机教室
传统计算机课程的教室分为两部分:多媒体教室和计算机房。通常老师讲解部分是在多媒体教室进行,学生上机实践部分是在计算机房进行。技校计算机课程大多是讲软件的操作,在多媒体教室老师讲了操作步骤,学生到上机房操作时又忘记了,老师又要重新讲,这样浪费时间,事倍功半,教学效果不好。这种理论与实践分割的教学场地安排,与以培养操作技能为主的技校教学不相适应,不符合技校学生形象思维的智力特点。
因此,学校要打破理论课与实践课地点分离的传统授课模式,建设一体化计算机教室。具体有两种方式:第一种方式是在计算机房中加装投影仪和幕布,使计算机房同时具有多媒体教室的功能,上课时老师讲授软件的操作方法和步骤,并通过投影仪把操作步骤演示给学生看,学生就可以在自己的计算机上进行操作,实现边讲边练;第二种方式是在计算机房的计算机网络中加装多媒体网络教室控制软件,老师用教师机控制学生机,把教师机的屏幕演示内容投射到各学生机的屏幕上,这个功能也可以达到老师讲解、学生操作的目的。这样教师就可以随时将理论教学与实践操作训练穿插进行,这种教学活动可以更好地将知识与技能紧密联系,增强学生的直观体验,激发学生的学习兴趣,达到提高教学质量和效果的目的。
在这样的学习情境中,学生处在一个真实互动的学习环境中,有助于促进学生获得对一个知识领域的生成性理解,有助于学生实现对自我学习行动的反思。教师在这样一个学习情境中对学生学习过程中出现的难点、问题,以及失误、挫折能及时地作出积极反应,帮助学生修正自我建构的路径和方向。所以,建立在现代行动体系教学基础上的教学场地建设,对于计算机教学可以起到事半功倍的作用。
四、实行分层、分组、合作的教学组织形式
由于技校学生文化基础参差不齐,计算机基础也有很大的差异,有的同学计算机基础很好,而有的同学根本就没有操作过计算机,在教学中容易出现有些学生“吃不饱”,另一些学生“吃不了”的状况,不可能满足不同学生个性发展的需求,甚至会让一部分学生丧失学习信心。因此教师要因材施教,优化教学过程,采用分层教学法。具体做法是依据学生的原有计算机基础,将学生按一定比例分为A、B、C三层,A层是成绩优秀的学生,B层是中等的学生,C层是基础差的学生。然后成立多个学习小组,每个小组由成绩优秀的A层学生担任组长,安排2—3名C层学生,其余为B层学生。在上述一体化计算机教室内按小组安排座位,同一组的学生坐在一起,便于讨论、合作。这种分层分组要注意:1.要体现组内异质、组间同质原则;2.各组内男女比例要均衡;3.组内学生个性要互补。
教师在授课时,以C层为教学起点,重点面向B层,同时准备1—2个具有一定难度的案例题目供A层学生练习。学生在上机操作时,教师下来指导,同时各小组组长在完成自身任务的前提下也要帮助指导本小组的其他成员,他们在帮助别人的过程中,能进一步巩固和提高自己,同一小组成员之间也可互相帮助。这样既能培养学生的团队协作精神,又能优化教学效果,弥补了教师个别指导时间不够的问题。实施分层合作教学模式,在学习小组中同学间可取长补短,表达自己的想法和寻求别人帮助,可以极大地调动学生的学习积极性,增强学习的自信心。
通过开发计算机案例式一体化课程、建立一体化计算机教室、采用分层分组的教学组织形式,我们基本上可以形成计算机类课程理论实践紧密联系的一体化教学体系。与此同时,为适应一体化教学的实施,教师的角色也要发生转变,教师要努力成为集理论教学和操作技能教学于一身的一体化教师,这是一体化教学得以取得成效的重要保证,并且教师还要有出色的组织能力和课堂局面的控制能力,能在教学起到很好的指导和组织协调作用,使课堂活而有序。
总而言之,在技校计算机课程教学中引入一体化教学,对提高学生的计算机实践操作技能,实现知识、能力和情感统一的教学目标,都具有积极的意义。
作者：李玉海
技校计算机教学论文 篇3：
关于提高技校计算机教学效益的几点思考
摘要：当前，如何提升技校计算机教学效益，成为相关教育者需要重点思考的问题。文章立足于技校计算机教学现状，主要提出了几点促进计算机教学质量不断提升的方法。
关键词：技校；计算机；教学效益；方法；现状
随着科学技术的高速发展，互联网已覆盖了我们生活的方方面面，计算机教学也被领入到了我们的教学领域中，其目的是为了让学生熟练掌握计算机的基本基本技能，使学生适应社会发展的大潮，将此项技能应用到以后的学习工作中去，成为社会需要的现代型人才。
一、当前技校计算机教学的现状
在教育体制改革的进程中，技校作为培养技术性人才的学校，吸引了更多的学生去就读，这就造成了計算机数量紧缺的尴尬局面，其次，计算机教师水平较低，学校缺乏稳定的、高水平的教师队伍，使得学生在课堂上学习不到有用的知识。最后，学生对教学内容没有兴趣，计算机教学同其他科目教学不同，其教学地点一般都在计算机教室，学生座位分散，教师难以进行统一化管理。
二、提高技校计算机教学效益的方法
1.改善教学环境，提升教师水平
俗话说“工欲善其事，必先利其器”，有了良好的教学设备，就为学生的学习提供了条件。在从事教学工作的技校中，大多数学校计算机网络及其基础配套设施都很缺乏，学校愿意花更多的钱，去改善校园环境或者拓展校园面积，来容纳更多的学生。要想改善此现状，就必须使相关掌权领导人认识到，计算机教学对学生的重要性，当一个学校有了良好的计算机设备及其配套设施，做到每个学生都能享受到计算机学习的乐趣，及学习到最先进的教学内容，这样的技校培养出来的学生，不仅仅是技术型人才，更是创新型人才、智慧型人才，这样的学生，才永远不会被社会所淘汰。
此外，高水平的计算机教师队伍，也是提高技校计算机教学效益的关键，在现行的技校计算机教学模式中，教师只能教给学生一些最基本的计算机操作技能，一些在日常生活中很有用的计算机技能，学生在计算机课堂上都学习不到。要改善此类现象，就要师教师树立终生学习的观念，不断完善自己的计算机技能，优化自己的教学课程体系，从学生角度出发，教会学生在生活中要熟练掌握的计算机技能，而不仅仅局限于课本。例如，在学习“PPT制作”相关内容时，教师本身需要通过不断的学习，掌握PPT最新制作方式，并将最新的技术引入课堂，以，高效率地将相关知识传授给学生，同时注重培养学生自主学习方法，使其高效率地完成学习任务，熟练掌握PPT制作基本技能。
2.培养学生合作意识，使学生在竞争中成长
在计算机教学实践中，让学生合作完成任务，也是一个提高技校计算机教学效益的好办法。教师在课堂上给学生们布置课堂任务，比如，让学生制作一个与奥运会有关的PPT，三到四人一组，分工写作，限时三十分钟，最后以小组的形式进行展示。这中教学模式大大提高了学生的实践能力，其次，这种开放式的题目也为学生提供了自我創作的空间，使得学生有自我发挥的机会，展示自己的创作魅力。“合作”是这种教学模式的中心思想，学生能通过这种教学模式真正地学会与他人合作，在团体中展示自己的魅力，这才是这种教学方法的真正目的。例如，在引导学生学习了PPT制作方法之后，教师可以组织学生以小组为单位进行PPT制作比赛，然后通过评比，看哪组学生制作的PPT最精美。通过这种教学模式，学生之间形成了一种良性竞争，都想在完成任务过程，提出自己觉得最好的创意。同时在其他学生的展示环节中，又能认识到自己方案的不足，学生之间互相取长补短，提高了学生对计算机课程的学习积极性，其计算机成绩也会越来越优秀。
3.培养学生兴趣，认识到计算机学习的重要性
教师的职责不仅仅是教学学生基本的计算机技术，更要培养学生对计算机学习的兴趣，让学生们认识到熟练掌握计算机技能的必要性。哲人说过“兴趣是学生最好的老师”，计算机教师应当在完成教学内容的基础上拓展教学内容，加入理论课的章节重点讲未来计算机技术的应用及发展的前景，使得学生认识到这一基本技能带给他们的好处。互联网为学生打开了一扇窗，学生可以透过窗户看到美丽的风景或者邪恶的魔鬼，教师要引导学生正确利用互联网，学生不能沉溺于网络游戏当中，在教学过程中引导学生对互联网形成正确的价值观，使得学生有效地利用计算机解决生活中的问题。在这种引导式的教学模式下，学生对计算机学习的兴趣就会越来越浓厚，因为教师在教学中使学生认识到了，计算机能带给他们的好处，能够使得他们在学习过程中，更加努力，更加用心，以强化学习效果，为提高计算机课堂教学质量，奠定良好基础。
4.强化重点学习内容，优化课程体系
随着技校规模的不断扩大，招生的地域也越来越分散，这就使学生的计算机水平呈现出一种参差不齐的态势，教师在讲课时要突出重点内容，通过反复练习的方式让学生们熟练掌握，针对那些计算机水平稍微差一点的学生在课后进行单独辅导，使其在教师的引导下完成学习任务。教师对教学中的重点难点要加大课时，务必让学生们听懂并能熟练应用。例如在“不同数制之间的转换”一节中，学生要熟练掌握二进制、八进制及十六进制之间的相互转换，在课堂上教师要领导学生反复练习，确保每一个学生都掌握了数制之间转换的规律，使之在今后的学习过程中，能将此节知识做为基础，学习更高层次的计算机知识。学生在求解重点难点问题时，常常因为遇到困难而放弃解决问题，作为教师，要与学生养成很好的互动模式，鼓励学生遇到不同的地方就及时找老师求助，在互动过程中不仅解决了学生不懂的问题，而且还使教师和学生的关系变得亲近，可谓一举两得。
结语：
提高技校计算机教学效益，是计算机教师义不容辞的责任，希望在广大教师的共同努力下，使学生真正认识到，计算机对他们人生发展的积极作用，使得技校培养出来的学生，成为现代型和技术型兼备的复合型人才。同时注重引导学生将计算机技术应用到他们的学习工作中去，以增强计算机技术的实用性。
参考文献：
[1] 付圻.高职计算机教学存在的问题及策略分析[J]. 电子世界. 2015（19）
[2] 吴大昌.浅谈技工学校计算机教学的有效性方法[J]. 滁州职业技术学院学报. 2015（04）
[3] 范丽芳.中等职业学校计算机教学存在的问题及改进策略[J]. 信息化建设. 2015（12）
作者简介：荆彦琴，（1983.10—），女，山西阳泉人，湖州市技师学院讲师，大学本科，研究发向：中职计算机教育类。
作者：荆彦琴