要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《数学课堂个性化教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：信息技术背景下，教育教学在向着信息化方向发展，迫切需要革新传统教学方式，实现更具个性化的教学，为学生学习、掌握知识提供极大的便利，潜移默化地培养学生的学习思维、个性特征以及综合素养。
数学课堂个性化教学论文 篇1：
小学数学课堂个性化教学研究
摘要：在教育不断发展的形势下，人们开始意识到教育中的主体应该是学生，而教师则为引导者。在这种教学背景下，教师应该不断地进行教学观念的转变，以学生为主体，实施多样化的教学，使学生能够因此获得个性化发展。基于此，本文将结合教学实践经验，从多个方面谈一谈小学数学个性化学习模式。
关键词：小学数学;个性化;教学策略
引言
个性化教学的活动都具有特定的教学目的，在教学过程中，教师们应该从各个方面激励学生表现出自己的特性，使其能够充分展示自己的自主性，通过提升学生的学习兴趣来帮助其学习;培养标准达到了一致，同时也能够在改变教学方法的情况下帮助学生学习。
1体验生活，激发个性
传统的小学数学教学，使得学生处在被动记忆知识的状态。因此，学生学习兴趣不高，缺乏自主性探究数学知识的欲望。面对这种现象，教师必须关注学生的兴趣点，结合生活对学生进行教学，以此培养学生的个性。如，在教授“年、月、日”这节数学知识时，笔者并没有直接性地向学生进行理论性知识讲解，而是引入了学生日常生活中经常接触的物品——日历。在具体的教学中，向学生展示日历，并分发给学生，让学生仔细地探究日历，使学生能够说一说有关年、月、日的特点。这个生活元素是学生经常接触的，所以学生能够认真地进行日历的探究，根据自己的想法，说出自己对年、月、日的看法，从而让学生获得了个性化的发展。学生在引导下，能够将所学习的数学知识应用到生活中，使学生的个性能够获得激发。总之，小学数学教师在具体教学中，应该引导学生体验生活，使学生能够在体验生活过程中，获得个性激发。
2兴趣导入，引导个性
对学生来说，兴趣是十分重要的，这是引导他以积极的态度学习的重要方法。因此，小学数学教师在具体教学中，应采用趣味性的方式，激发学生的兴趣，自主性探究数学知识，获得个性化发展。在教授“观察图形（二）”这节知识时，既使学生了解有关轴对称的知识，笔者也会探究本节的教学内容，明确教学内容后，便根据教学内容，实施趣味化的教学策略。在备课阶段，利用网络搜索一些图片和视频，这些图片和视频所显示的内容，是学生在日常生活中经常接触的有关轴对称的事物。将这些图片和视频进行一定的整理，放在课件上。在具体课堂教学上，利用现代信息技术打开课件，向学生展示自己所搜集的资源，这些资源具有生动性和形象性的特点，能够瞬间吸引学生注意力，让学生对此产生兴趣。在学生有了兴趣后，会对学生进行问题的提问，如这些图片具有什么样的特点？轴对称的基本概念是什么？轴对称的优点有什么？等等，让学生在兴趣的引导下，积极地回答问题，更好地探究数学知识。总之，小学数学教师在教学中，应对学生进行一定的兴趣了解，引导学生在兴趣的引导下，积极探究数学知识，提升学生的学习效果，让学生能够获得个性化的发展。
3自主学习，顺应个性
在教育的改革下，人们越来越注重对学生自主学习能力的培养。小学数学教师在具体的教学中，应当引导学生进行一定的自主学习，使学生因此获得个性化发展。如，在教授“万以内的加法和减法（二）”这节知识时，根据本节的数学知识，采用微课的方式，引导学生自主学习。明确本课的教学内容，利用计算机制作一个微视频。在课堂上向学生展示自己所制作的微视频，让学生能够更好地理解所要学习的内容，使学生能够在微视频的观看中做好记录。微视频播放完后，引导学生根据小学数学教学内容和自己的笔记，进行数学知识的自主学习。这种方式给了学生自由的学习空间，学生以积极的姿态进行数学知识的自主学习。学生自主学习后，笔者会了解学生的自主学习效果，根据效果，再对学生进行针对性的教学，使学生能够查漏补缺。总之，小学数学教师在教学中应该引导学生进行一定的自主学习，顺应学生的个性，使学生能够获得更好地发展。
4布置家庭合作作业，鼓励家长个性评价
为了更好地拓展家长参与到家庭作业过程中的力度，教师可以给学生布置一些趣味的家庭合作作业，通过布置各种可以让家长与学生共同合作的作业内容，让家长更加轻松地融入到具体的作业活动之中。在活动开展的过程中，家长不仅要全身心地参与到实际作业之中，还应仔细观察学生的完成情况，并适当地根据学生完成的情况给出一个个性化的评价。同时，教师要鼓励家长采用更加富有积极性语言的文字来引导学生开展相关活动，从而更好地调动学生的学习兴趣。例如，小学数学教师可以给学生布置这样一个“家庭合作”作业：“（1）请学生先将上课时学习的某一段内容制作成小课件，通过给家长上课的方式将这一部分内容讲授出来，并将上课情况录制下来。（2）当家长学会这节课的相关学习内容后，学生可以拿出教师准备好的竞赛练习题与家长一起比赛，看谁能在规定时间内完成得最快最准确。（3）请学生与家长合作编排一个能够将今天学习新内容融人到其中的情景小剧。”教师布置的这个作业很好地将家长与学生合作融人到其中。第一部分内容主要考查的是学生对于所学知识的整体把握，对更好地巩固学生所学知识有一定的促进作用。第二部分内容是学生能力的提高，通过与比自己能力大的家长开展相关的竞赛，不论家长是否存在“让”学生的心理，对于学生来说都是一种极大的挑战。而当学生能够在这种挑战的氛围中赢得胜利，对更好地提高学生计算能力有很大的促进作用。第三部分内容则显得更加轻松，只需要学生与家长共同协商后都能将其表演出来。对于这一作业内容，教师设定的评价方式是由家长根据学生的表现打出对应的分数，并以A、B、C三个等级来评判。以这种方式开展家庭作业，对更好地调动学生积极性，促进家长个性评价有很大的促进作用。
结束语
综上，处于小学阶段的学生，正是面临着学习知识的关键时期，学生学习好坏将会对其以后学习和生活有着直接性的影响。因此，小学数学教师有必要注重个性化学习模式探究，引导学生进行数学知识个性化学习，使学生获得个性化发展，让学生数学学习水平更高。
参考文献
[1]徐纯.打造“活泼泼地”小学数学课堂[J].小学教学参考，2020（20）：92-93.
[2]拉萨北京小学旦增曲珍. 小学生数學创新能力培养策略探讨[N]. 西藏日报（汉），2020-07-07（006）.
作者：易丹
数学课堂个性化教学论文 篇2：
信息技术背景下的小学数学课堂个性化教学
摘要：信息技术背景下，教育教学在向着信息化方向发展，迫切需要革新传统教学方式，实现更具个性化的教学，为学生学习、掌握知识提供极大的便利，潜移默化地培养学生的学习思维、个性特征以及综合素养。基于此，本文将基于实践经验，从结合情境多媒体导入知识、问题入手动画演示推导、化难为易模拟转化过程三个维度出发，系统分析信息技术背景下小学数学课堂个性化教学的基本方法、具体策略，希望可以为一线教师提供有效的经验和借鉴。
关键词：信息技术;小学数学;课堂;个性化教学
近年来，信息技术实现了迅猛的发展，成为促进教育教学改革的重要“武器”。但是目前信息技术在实际应用中，还存在着形式化、极端化等问题，导致难以真正发挥出信息技术的积极作用。所以，如何更好地将信息技术，整合到小学数学课堂教学之中去，是广大教师必须要思考、探究的问题。广大的小学数学教师需要主动革新思想，从现实学情出发，来推进信息技术与数学课堂的有机融合，以真正促进数学的个性化教学，促进学生的个性化、全面化发展。
一、结合情境，多媒体导入知识
情境的建构，能让教学过程变得生动起来，导入作为课堂教学的开端，能够在课堂开始营造出良好的氛围和情境，让学生的兴趣被充分激发起来，从而做到科学、高效的教学。所以，小学數学教师要重视导入的作用，做好课前准备工作，即对新课程标准、教学大纲以及新课内容，进行全面深入地了解，确定导入部分的内容，从而利用多媒体合理搭配图片与音效，创设教学情境，准确有效地表达教材内容，直接去吸引学生的注意和好奇心，促使学生对新知识有一定的兴趣，自觉主动地投入到正式课程学习当中去。
例如，在教授“分数的初步认识”这一课时，笔者并不会直接讲解本课程知识，而是利用多媒体导入教学情境，以此来激发学生的兴趣和热情。具体来说，笔者会借鉴孩子们所喜爱的《西游记》故事人物——猪八戒与孙悟空，利用多媒体来展示猪八戒、孙悟空的图片和对话：孙悟空问猪八戒“把 4 块月饼平均分成 2 份，每份是（ ）？把1块月饼平均分成2份，每份是（ ）？”图片中，猪八戒挠着头，回答不上来。这时，笔者会提问学生“你们知道每份是多少吗？”以此来进行课堂导入，使孩子们快速地进入听课状态。如此以来，通过分月饼的教学情境，引入所学新知识二分之一，让学生更好更快地理解“平均分”的含义。
二、问题入手，动画演示推导
问题是数学的核心，数学教学要从问题入手，展开对问题的分析和解决，才能使整个教学过程变得更加个性、更有深度。因此，小学数学教师要明确问题的意义，提炼出数学教材中的重点和难点内容，基于此来设置启发性、探究性的问题，创设悬念情境，从而激发学生的求知欲望和探究欲望。当学生对问题有一定认识和理解后，教师则可以利用多媒体设备的功能，来动画演示与问题相关知识、定律的推导过程，通过情景活灵活现地呈现出来，使学生能够体验探究学习的过程。
比如，在教授“圆柱的表面积”这一课时，笔者会依据教材内容，提出“鱼罐头包装纸的大小是多少？怎样计算呢？”这一问题，以此来引导学生独立思考、自主探究。在教学中，主要的讲授不可能全部用到公式的套用上，而是要让学生真正理解公式的计算原理。对此，笔者选择利用信息技术的flash动画演示，来为学生展示圆柱的展开图，以及表面积计算公式的推导过程，以便于学生去理解圆柱体表面积计算公式的由来，理解圆柱体展开图各个部分之间的关系，理解数学公式中每个符号所代表的意义。
三、化难为易，模拟转化过程
数学知识比较的抽象、复杂和晦涩，而小学生多以形象思维为主，所以在理解、认识数学的过程中存在着一定的困难。信息技术的运用，能够更好地促进立体与平面图形、平面图形与平面图形之间的互化，因此小学数学教师需要对教学中的重点、难点做全面的掌握和深入的了解，要鼓励孩子先在脑中模拟动画，并合理巧妙地利用现代信息技术演示具体的动画过程，化难为易、化繁为简，直观地揭示知识形成和发展的过程，帮助学生建立形象思维和抽象思维间的关联。
例如，在教授“圆柱的认识”这一课时，本节课程的内容主要是让学生去认识圆柱，并了解圆柱的形成。由于这是学生们第一次接触立体几何图形，所以学生们会出现学习、理解困难的情况。针对这一情况，笔者在上课后会利用多媒体展开教学，先利用多媒体来展示圆柱的平面图，让学生对圆柱这一图形的基本形状、特点有一定的认识;随后，笔者会利用动画来演示、模拟长方形经过旋转一周形成圆柱的过程，使得学生能够理解平面图形转化为几何体的过程，对圆柱有全面、深入的认识，不断帮助学生们增强直观感知能力。
总而言之，在信息技术背景下，开展数学个性化教学，是革新教学过程、提升教学实效的具体路径，也是促进学生全面发展的核心与关键。所以，每个小学数学教师，都应该树立起科学的思想和先进的理念，把握教育现代化发展的根本趋势，结合学生的身心发展状况和特征，来展开全面、深入地探索，以此来实现结合情境多媒体导入知识、问题入手动画演示推导、化难为易模拟转化过程等策略的实施和运用，从而最大限度地激活数学课堂的生命与活力，促进学生思维和感官的不断优化，最终才能让整个小学数学教学变得高效化，更加适应教育发展和变革的趋势与需要。
参考文献：
[1]范小红.基于信息技术的小学数学个性化教学探索[J].数学大世界（中旬），2021（05）：17.
[2]孙广源.基于大数据背景下的小学数学个性化教学方法探究[J].新课程，2020（47）：187.
福建省福鼎市白琳中心小学 叶传意
作者：叶传意
数学课堂个性化教学论文 篇3：
初中数学课堂个性化教学模式分析
摘 要：随着我国教育改革的深入，在开展义务教育以及素质教育的基础上又提出了新的教育要求。新课标中明确指出，数学课程的教学对象应该是全体学生。在教学环节中保证学生的个性得以发展的同时，提高课堂教学效率，达到预定的教学效果。针对我国初中数学教学现状进行分析，并根据学生的发展个性进行教学，提高学生在课堂上的主体地位，为数学教学改革找到合适的路径。
关键词：初中数学；个性化教学；学习兴趣
《义务教育数学课程标准》明确指出，初中数学教学活动的开展必须以充分促进学生的个性发展为核心，尊重学生的学习兴趣和需求，通过适宜的教学方法，通过提升学生学习的积极性和主动性，通过教师的引导，全面提高初中数学的教学质量。在我国传统的教学活动中学生始终处于被动状态，不利于学生个性的形成，社会的进步需要提高对个性的重视度。因此，在教学环节中，教师需要制定适合学生发展的教学任务，教师应该以提高学生学习数学的兴趣为目的，选择科学合理的教学模式。
一、制订差异目标，展开因材施教
教师在教学环节中，需要根据学生的差异制定符合学生真实学习情况的教学计划。但是就目前来看，教师在制订教学计划的过程中，并没有从学生的实际学习情况出发，计划具有盲目性，不能充分挖掘学生的个性潜能，不能对学生进行正确的引导。
为了改变这一教学现状，消除差异目标教学的盲目性，最大限度地提高教学质量，需要教师不断地挖掘学生的学习潜力，通过了解学生的个体兴趣、特长发展以及思维意识等，进一步确定不同学生不同的可发展区间，针对学生的差异性进行针对性的培养，制订合理的教学计划，强调循序渐进的教学过程。要求教师制订目标时需要保证多元化。另外差异性目标的确定，能够让学生在此基础上充分认识到自己现有的水平，激发学生强烈的求知欲望，促进学生综合能力的提高。例如在学习沪科版初中数学教材中“一元一次方程”这部分知识时，需要教师根据具体知识，帮助学生在理解基础知识的基础上解决实际问题，制订发展性目标，并学会制定不同的教学目标，对于方程的教学，需要制订中层目标，将一元一次方程的基本知识传授给大部分学生。制定发展性目标时，主要是针对少数可以掌握复杂与综合教学内容的学生。通过制订差异目标，在因材施教中促进学生创造性思维的发展，进一步提高学生的学习水平。
二、鼓励差异思维，营造良好学习环境
在教学过程中，为学生营造良好的学习环境能够激发学生的学习能动性，培养学生的学习兴趣。但是在实际教学中，教师和学生的主体地位发生了巨大的偏差，教师在课堂上单纯地注重传授知识，没有让学生成为课堂的主人，降低了学生学习的积极性，不利于个性化教学活动的开展。对此，教师在课堂上应该起到引领指导的作用，进一步构建和谐的社会关系，引导学生的个性发展。在课堂上，教师应该为学生营造良好的学习环境，提高课堂的互动性，最大限度激发学生学习的积极性。初中是学生成长的重要时期，学生在成长阶段中各个方面都存在差异，教师应该加强与学生的互动。在初中数学课堂上，教师可以根据学生的差异通过问题的巧妙设计，激发学生积极学习，让学生讲解自己的解题思路。例如，在学习沪科版初中数学教材中“一元一次不等式”这部分知识时，教师可以根据一元一次方程的相关知识，引入课堂内容，让学生通过课前预习的方式，自主总结归纳一元一次不等式和一元一次方程之间的关系和差异。通过教师的讲解，让学生对比自己的理解，并在对相关问题解答的过程中，自主寻找不同的解答方式。可以通过小组分析的形式，将小组之间不同的解答方式展现出来，最后教师再进行统一的解答。不断拓展学生的思维，调动课堂气氛，增强学生的自信心。
三、提供机会，促进个性化发展
在初中数学教学过程中，教师应该努力提高学生的主体性，对学生遇到的难题进行点拨引导，让学生自主找到解題方法。教师应该根据学生对知识的掌握情况，提出不同层次的问题让学生解答，并不断地鼓励学生自主解决问题，加强学生的理解能力。教师需要引导学生将学到的知识和生活实际相联系，有利于学生更好地理解数学知识。例如，在沪科版初中数学教材“图形的相似”这部分知识中，教师先提出相似图形的概念，通过演示相似图形的形式，帮助学生清楚地了解相似图形的概念。也可以让学生采用不同的方式学习相似图形，让他们画出相似图形进行对比，通过动手的形式促进学生的个性化发展，提高教学效果。还可以在此基础上利用多媒体资源，强化学生的主体地位。教师应该给学生提供更多的机会，利用活动与教学资源让学生充分地自主思考，随着我国网络技术的发展，将多媒体技术充分运用到教学活动中，通过教师的引导，让学生利用多媒体自己创作相似图形的相关图案，并通过多媒体的形式展现出来，让学生在实践操作中掌握知识点，促进学生全面发展，有效提升学生的学习兴趣。
综上所述，随着教育改革的不断深入，在初中数学教学中，为了提高初中数学教学的整体水平，需要最大限度提升学生的主体地位，教师应该尊重学生的个性发展，因材施教，从而提高学生的综合素养。
参考文献：
[1]瞿育飞，赵君海.初中数学课堂实施个性化教学实践与思考[J].青少年日记：教育教学研究，2014（6）.
[2]王春萍.以创新思维构建个性化课堂[J].作文成功之路：中，2014（4）.
[3]叶伟东.“因材施教”：初中数学分层教学的研究[J].课程教育研究，2013（28）.
编辑 李建军
作者：葛家荣