下面小编整理了一些《中专学校分层次教学管理论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!摘要：随着经济的不断发展，市场经济体制的不断深化，给中专学校的发展既提供了机遇也带来了挑战。在这种新形势下，中专学校要想向更深层次发展，就必须在一定程度上加强和优化教学管理，建立与市场经济相适应的教学管理模式。
中专学校分层次教学管理论文 篇1：
浅谈职业中专学校秘书专业教学
摘要：教学秘书专业化建设是新时期提高高等院校高质高效教学管理的重要途径。本文从教学秘书专业化的必要性和可行性着手，分析了目前职业中专学校教学秘书队伍专业化培养过程中存在的问题，结合当前西方发达国家教育的新形式、新思想和新举措，提出促進教学秘书专业化的路径。
关键词：教学秘书；专业化；策略
1 教学秘书专业化内涵解读
关于教学秘书专业化有两种理解，一是教学秘书专业的发展，二是教学秘书的专业发展。前者指教学秘书这一职业与师范教育的关系，后者则强调了教学秘书由非专业人士向专业人士转变的过程。本文所阐述的选题是后者。所谓教学秘书专业化，一是职业中专学校教学秘书须要系统学习教育学、心理学、秘书学等相关理论知识，结合新时期高等教育发展的需要走创新型人才的培养模式；二是职业中专学校教学秘书须经过专业化的理论教育和实践能力培养之后，能够掌握基本的专业技能并不断反省和总结达到最终的专业成长。以此看出，教学秘书专业化是一个发展的概念，一个持续不断的过程。
20世纪50年代中期开始，院校管理在北美开始成为一个专门的研究领域。当时人们认为应该借用社会科学的概念、理论和方法对这个领域进行研究，为实践提供有用的、较为准确的方法和技术，院校管理工作应该专门化。这种思想随后从北美传到澳大利亚等英联邦国家。目前，职业中专学校管理人员的专业化建设，在欧美等发达国家已探讨、研究、实践了多年，已经达到了专业化、规模化的水平。20世纪末，教学管理队伍的建设日益引起国内人们的关注。周远清同志在第一次全国普通职业中专学校教学工作会议上讲话中指出“教学管理并不仅仅是一般的行政管理，而是兼有学术管理和行政管理双重职能的一门科学，是一门需要长期学习和实践才能掌握的学问，没有一支过硬的教学管理队伍不可能有一流的教学水平和教学质量。”这一具体要求的提出意味着我国职业中专学校的教学管理发展已超越单纯的行政管理的局限，而转向教学管理人员内在专业素质、自我发展能力的提高。因此，笔者认为，正确认识时下教学秘书队伍的职业特点及专业化发展道路中存在的问题，对实现高水平的教学秘书专业化具有一定的现实意义。
2 教学秘书专业化过程中存在的问题
2.1 实践多理论少，相关理论知识薄弱。教学秘书的工作性质决定了它是一项繁杂、细碎的行政管理工作，较大程度上依循于工作经验的积累。但当下很多教学秘书处理日常工作事务考虑更多的是服务性和规范性，缺失了计划性和创新性。而且，在常规的教学管理流程中鲜有现代高等教育管理方面的系统培训，接触不到新的教育管理理念的计划，视野和思路打不开，观念不能及时更新，很大程度上也制约了教学秘书自身专业化的进程。而专业化则强调专职人员经业务培训后专门从事某项工作中实现自身综合素质的不断提高。
2.2 高学历人员少，专业化水平偏低。目前我国高等教育没有任何明确的政策、条文对教学秘书岗位的任职条件和岗位规范进行界定。与职业中专学校内其他管理队伍比较起来，教学秘书队伍的学历层次相对较低。据权威部门统计，我国职业中专学校教学秘书中有研究生学历的很少(有的话也多是一定时间的兼职)，本科学历的占18.7％，专科学历的占31.3％，而中专学历(含高中学历)的占了50％。另外，教学秘书队伍结构具有流动性和不稳定性，这也加大了教学秘书队伍专业化进程中高学历研究人员的缺失。
2.3 工作积极性低，缺乏创新精神和进取意识。有些教学秘书认为，教学秘书是行政管理岗位，职业中专学校对其没有学历和专业的硬性要求，再加上待遇相对偏低，岗位也没有受到重视，所以很大程度上影响了其学习的积极性和主观能动性。在当下的职业中专学校教学秘书队伍中，有相当一部分人员缺乏自觉学习意识，不善于反省总结。
3 促进教学秘书队伍专业化的途径和策略
3.1 优化知识结构，为专业化发展奠定理论基石。笔者认为，要实现教学秘书专业化，必须要加强内涵建设，即增加教学秘书专业化知识储备。这个知识储备必须包括两个部分：一是与《现代管理学》、《高等教育管理学》等管理科学有关的专业知识。二是与日常工作产生交叉的学科知识，如行政管理学、教育学、秘书学、心理学、应用文写作等学科知识。枯燥乏味的理论知识学习起来大多感觉艰涩无趣，但笔者建议教学秘书可结合日常的工作选择感兴趣和有实用价值的部分仔细学习，把现代管理知识运用到日常管理之中，不仅理论联系实际，学习不感到苦闷，而且可以举一反三，为自身的专业发展打下良好的理论基础。另外，有机会也要主动尝试论文写作、参与课题研究，这样积极参与其中，使自己的所学有了检验的机会，而且也会极大地激发自己的自信和继续学习的兴趣。
3.2 学会行动研究，为专业化发展拓宽研究路径。“行动研究”是一种适用于广大教育技术实际工作者的研究方法，由德国心理学家勒温在1946年提出。他认为：“研究课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究有实际工作者和研究者共同参与完成，研究的成果为实践工作者理解，掌握和实施。”这一研究方法是将科学研究者与实际工作者的智慧与能力结合起来以解决某一问题的一种方法。笔者在此建议教学秘书要学会运用行动研究方法，在专业化成长过程中，教学秘书可以和名师、专家学者一道共同合作研究某一课题，教学秘书作为课题的实践者，从教育教学实践中的问题出发，按照“问题一计划一行动一观察一反思”这一互联互动的螺旋式渐进的程序，充分展现发挥自己的才能，在研究过程中去学习研究者或名师专家的经验和成果，把研究自学、交流发言、实践运用结合起来，在和谐的研究中实现自身能力的提升。
3.3 建立专业信息系统，为专业化发展提供操作平台。伴随着职业中专学校办学规模的不断扩大，专业设置不断增多，师生数量增加，相应的，教学秘书的工作内容变得更加复杂，工作量不断增大，工作难度也进一步增加。因此，为了提高教学管理效率和管理水平，建立一个便捷、高效、实用的计算机系统平台十分重要，这样学籍管理、考试管理、课程管理、成绩管理等等都可以通过信息化教学管理平台实现。目前很多职业中专学校都有自己的数字化校园管理系统和教务应用系统，利用这一系统可以在工作中节约时间，提高了效率。另外，还可以建立一个教学资源共享和交流平台，将专业中全体教师和教学秘书或各班级干部和教学秘书建专用QQ群，以加强教学秘书与教师间、秘书与学生间的交流，形成安全可靠的系统平台。不懂得怎样去提高自己实现自己的专业成长。
作者：刘晓菲
中专学校分层次教学管理论文 篇2：
新形势下中专教学管理的加强和优化
摘 要：随着经济的不断发展，市场经济体制的不断深化，给中专学校的发展既提供了机遇也带来了挑战。在这种新形势下，中专学校要想向更深层次发展，就必须在一定程度上加强和优化教学管理，建立与市场经济相适应的教学管理模式。通过分析教学管理的重要性，指出了当前中专学校教学管理中存在的问题，并提出了一些加强和优化教学管理的措施，希望所得的结果能够给相关领域带来一定帮助。
关键词：中专学校；教学管理；措施
在新的形势下，教育竞争日益加剧，中专学校的发展面临着许多困难。中专学校学生素质不断下降，使得学校的教学质量呈不断下降的趋势，这给中专学校的教学管理工作带来了极大的压力。怎样才能培养出符合社会所需的专业技术人才，已经成为了我国中专学校急需解决的重要问题之一。人才培养的质量决定着学校的生存和发展，因此为了保证教学质量，提高教学水平，加强和优化中专教学管理就显得十分重要了。
一、教学管理的重要性
学校的教学任务不止是向学生传授知识和各项基本技能，还要培养学生的实践能力和综合素质，而这往往都是通过各个教学环节来完成的。教学质量的好坏与教学管理有着直接的关系，学校要想保证教学质量，培养出更多符合社会需要的全面发展的合格专业人才，就必须重视教学管理的重要性，中专学校同样也不例外。在某种程度上而言，教学质量与师资力量、办学条件有着关系，但它们并非是决定性的因素。因为有的学校办学条件和师资力量都比较强，但教学管理工作中存在着很多问题，进而导致了教学质量不高。反之，办学条件和师资力量都比较差的学校却因为有效的教学管理，取得了较好的教学效果。很显然，这说明了科学有效的教学管理方法是决定教学质量的关键因素。所以中专学校应充分认识到科学管理的重要性，不能仅仅满足于教学工作和教学秩序的正常运作。按教学计划安排教学，只重视文化知识的传承而忽视教学管理工作，只会使学校的教学质量越来越差，学生的综合素质得不到提高。所以要搞好教学工作，就必须掌握教学管理的规律和方法，把教学管理工作引入科学的轨道，按照教学工作的客观规律来管理教学，才能有效地提高教学质量。
二、中专学校教学管理中存在的问题
1.观念不清，定位模糊
就目前而言，在我国大多数人的教育意识里都认为正规教育只有全日制高等教育，其中包括了很多的政府和学校的负责人。中专教育一直以来都被人们看作高等教育的附属品，它属于非正規的教育。社会对中专学校存在一种普遍的错误认识，大多数人认为中专学校只是没考上高中又无去处的中学毕业生的最后选择，只有被逼无奈，家长才会把子女送去中专学校，这种认识导致了中专学校生源质量明显下降，并且在一定程度上影响了中专学校的办学声誉。因此，导致了很多中专学校无论是从师资力量、办学条件还是教学管理上都无法与高等教育相比较。虽然近些年来中专学校的发展速度仍在持续增长，但很多学生都是受市场经济体制的影响，求学的目的带有很强的功利性。
2.教学过于注重理论知识
在我国的中专教学中，很多学校都是采用高等学校的教学方法和教学模式，没有考虑到中专教学的特殊性，更没有考虑到学生之间存在各方面的差异。很多中专学生来学校是为了学习一技之长，为了更好地就业并适应社会，而中专学校的教学过分注重理论知识，忽视了培养学生的实践能力，这与学生的求学目的和学校的教学目的是不相符合的。并且中专学校并没有认识到中专学生与高等学校学生之间存在的明显差异，中等职业学校的学生一般都来源于各个中学的毕业生，平均年龄都在十五六岁左右，这个年龄段的学生一般还未形成独立的人生观和世界观，思想容易受到干扰，学习基础比较弱，性格处于叛逆期。中等职业学校并没有根据自身的这些特殊性去做出相应的改变和调整，只是一味地借鉴和模仿。对学生学习效果的考查也只是以传统的试卷考试为主，缺乏对学生的实践能力和动手能力的考查。学生往往都是通过死记硬背来获得理论上的知识，这些都远离了中专教学的初衷。在教学过程中存在着内容陈旧、方法呆板、形式单调等问题。
3.师资力量薄弱，经费投资不足
很多中专学校的教育经费都是自给自足，在很大程度上都是学生缴纳的学费，学校投资主体的单一往往使学校的经费紧张，甚至有的学校会因为片面追求经济利益而扭曲中专教育的社会价值，使教学动力严重偏离教学目的。很多中专学校办学主要是为了赚钱，一味地减少经费支出，从而造成了办学条件落后、师资力量薄弱等现象。在这种情况下教学就更谈不上管理，中专学校的教学质量也很难得到保证。
三、加强和优化教学管理的措施
1.注重实践教学，提高教学质量
中专学校主要是为了给社会培养各行各业的专业技术人才，所以教学内容应该以专业技能为主，理论知识为辅，重视对学生实践能力的培养。对专业课的设置要以社会的实际需求为导向，注重对学生岗位能力的培养，以符合社会用人单位对人才的需求。
2.改变教师的管理理念及方法
在传统教育中，学生一般都是处于被领导的地位，对教师分配的任务只是执行，而没有主导权，这就导致了学生与教师之间缺乏沟通，班级气氛死气沉沉，没有活跃感，教师的陈旧观念压制了学生的天性。所以，在现代教育管理体制中，应该让教师学会与时俱进，不断更新自己的教育理念，让学生既是管理者又是被管理者，充分发挥学生的主动性及积极性。一方面，教师可以鼓励学生自己建立班级规章制度，这样有利于学生更好地控制自己。教师一般对学生的特点及优缺点方面了解得不是很透彻，而学生对自己是非常了解的，所以由学生来制定班规是非常有针对性的，而且由学生自己制定可以提高他们服从班级管理的热情。另一方面，教师可以对班级里一些表现较好的学生进行培养，班干部是教师与同学之间沟通的桥梁。
3.更新教学管理手段
在科学技术迅速发展的今天，中专学校也应充分利用网络技术更新传统的教学管理手段，提高教学管理手段的现代化。首先，要提高中专学校管理人员运用网络技术进行现代化管理的意识，改变传统的工作理念和方式，加强对运用新技术的管理模式的研究与开发，使其更加适应中专学校的教学管理。其次，中专学校要建立教学管理控制中心，加强对教学过程中各个环节的控制。网络教学管理控制中心可以实现网络交互、网络直播、网络录制等教学指挥功能，可以在第一时间了解每一个教室的教学情况，加强对教师与学生在教学过程中的监控。最后加强对信息系统的开发和利用，中专学校应加大资金投入力度，更新教学设备，运用现代教育技术使学校的各项管理工作能够通过网络系统来进行操作，使教学工作进一步科学化，从而提高教学管理效率。
在教育竞争日益加剧的今天，中专学校的教育教学工作仍存在着许多问题，这就要求中专学校在新形势下努力提高教学管理水平，加强和优化中专学校的教学管理力度，这不仅对提高中专学校的办学水平和人才质量具有重要的意义，也对提高我国教育教学质量和公民素质具有重要的意义。
参考文献：
周平平，卫书鹏，董彦莉，李晓慧，马法岩.树立学习信心，搞好高职高专教学[J].科技信息：科学教研，2011，13（15）：34-35.
作者简介：金容兰，女，出生年月：1976.8.22，本科，吉林市教育学院，研究方向：新形势下中专教学管理的加强和优化。
Under the New Situation to Strengthen and Optimize Technical Secondary School Teaching Management
Jin Ronglan
Key words：technical secondary school； The teaching management； measures
編辑 乔建梅
作者：金容兰
中专学校分层次教学管理论文 篇3：
中专学校精细化教学质量管理实施方案研究
摘要：本文基于笔者多年从事教学管理的相关工作经验，以中专学校精细化教学质量为研究对象，论文首先分析了精细化教学质量的内涵，进而探讨了精细化教学质量管理的基本方法，在此基础上，笔者给出了具体的实施方案，全文是笔者长期工作实践基础上的理论升华，相信对从事相关工作的同行能有所裨益。
关键词：中专 精细化 教学管理 实施方案
教学质量管理是一个系统工程，它包含教学计划管理、教学过程管理、教学设备管理、教师管理、教学信息管理和教学质量评价，也就是计划、实施、信息反馈和评价。六大管理内容相辅相成，彼此关联，密不可分，且包含独立的子系统。教学质量管理由规范化管理向精细化发展就必须在规范化管理的基础上，参照IS09000质量认证体系，结合学校实际，确定六大管理内容，建立精细化教学质量管理实施方案。
1 精细化教学质量管理的内涵
1.1 精细化教学质量管理体现管理的精髓化.精致化和规律化
精髓化是把握教学质量管理目标的核心，按照教学质量管理的规律制定规章制度和计划，精致化是按照教学质量管理要求，实施疏密有致的管理方法，以贯彻落实教学管理的各项内容；规律化是体现教学质量管理的严格制度和规范，实施教学质量管理的具体指导方针和具体解决方案，是检验教学管理质量和水平的标尺。
1.2 精细化教学质量管理体现管理的全面、全员和全过程
精细化教学质量管理是对教學管理进行科学合理的细化，细分对象、细分岗位、细化环节。管理的全面是指教学质量管理的范围全面、内容全面和方法全面。范围包括教学计划管理、组织管理.学籍管理、档案管理、信息管理到教师教学管理，管理的内容包括岗位职责、工作标准和工作要求；操作方法和流程；方法包括检查和评估、绩效考核等方面。
全员是指参加教学质量管理的人员广泛而全面。全过程是指教学精细化质量管理贯穿教学各个环节，包含教学管理工作的计划、组织、实施、管理、控制和反馈等多个环节的全过程。通过对各级各类人员进行有关质量问题的宣传教育，使学校全体职工都关心和参加到质量管理中来。
2 精细化教学质量管理的基本方法
精细化教学质量管理系统由计划、实施、检查和处理等四个要素构成。这四个要素需要不断地循环进行工作，才能不断地提高全面质量管理的工作成效。计划主要是应用现代的预测技术，预测市场对学生质量的要求，经过对预测信息的分析研究，以此来确定质量管理目标和相应的质量管理方案；实施是根据预定的质量管理目标，经过优选的质量管理方案，组织具体部门和人员实施；检查主要是质量管理部门组织有关人员检查方案的实施情况，评价全面质量管理工作的成果，并找出管理过程中存在的问题；处理是总结全面质量管理工作中成功的经验和失败教训，并采取相应的措施以巩固成绩和预防问题再度出现。并且将本次循环中寻找出的问题转入下次循环中予以解决。
3 精细化教学质量管理实施方案
3.1 教学计划管理
教学计划管理是学校组织教学和实施管理的主要依据，包括制定教学计划、制订课程教学大纲、编制学期教学实施计划、下达教学任务书、编制授课进度计划、编制课程表等多个环节。
教学计划管理由上到下包含学校计划(目标)管理→专业计划(目标)→课程计划(目标)管理→课题计划(目标)管理。学校计划(目标)主要包括学校近期、中期、长期的专业设置及教学目标、层次等，如中级工、高级工、技师，它是专业培养目标的纲领。各专业要按照总体目标，根据社会人才需求，结合本专业实际，制定专业课程开设计划，确定专业应知、应会目标，充分体现文化课为技术基础课服务，技术基础课为专业课服务的教学理念，达到文化课、技术基础课在专业发展中够用和实用。同时，课程的开设力求模块化，减少课程开设门数，自主开发精品专业课程。课程计划(目标)在教学过程中十分重要，它是任课教师进行教学工作的依据，是教学基本文件之一。任课教师根据专业培养目标和教学大纲的要求，在详细研读教材的基础上，结合社会对人才知识、技能需求，编制课程学期授课计划(含编制说明、教学周期顺序、教学章节、教学课题、教学内容、授课时数、学生应知、应会目标以及教学方法、教学手段、教学准备、作业安排等)。因此，任课教师要熟悉所教课程的整本教材内容以及与之相关联的课程知识点，明确课程在本专业中的地位和作用。课题计划(目标)是教学计划(目标)的最末单元，主要体现在教师的教案与教学过程中，要充分体现出课题重点、难点，体现教学方法、教学程序设计、教学过程控制、教学效果评价。任课教师课程学期授课计划制定后，由教研组讨论，教研组长、专业科科长签字，于开课前的一个学期结束前一周送教务科审核汇总，报教学副校长批准后执行。
3.2 教学实施过程管理
教学实施过程管理包括理论教学过程管理、实习教学过程管理和生产实习教学管理。第一，在理论教学过程管理中，要按照教学计划(目标)、子计划(目标)分项管理和控制，发现问题及时修正(包括教学计划的修正)。教学管理人员，要根据职责，按照教学计划(目标)开展多种形式的教学检查；如随机听课检查、教学进度检查、教案检查、作业批改检查、教学效果检查(抽考、学生问卷、座谈会等)，随时掌握教学计划执行情况及的出现的问题，做好每个课题计划(目标)的管理和控制。对学期授课计划执行情况，专业科每月检查一次，教研组至少每两周检查一次，教学管理部门在教学检查、督导及听课过程中随机抽查，并把检查结果每月汇总后报送教学副校长审阅。
第二，实习教学管理是中专学校教学过程管理的薄弱环节，主要与管理理念和实习教师的专业素质有关。长期以来，我国实习教师队伍不键全，职称比例、学历比例、人员比例等结构不合理，重理论轻实践的思想得不到彻底解决，加上管理方法落后，造成实习教学过程管理流于形式，甚至达不到规范管理的要求。而中专学校学生专业技能质量的高低关键在于实习教学过程管理。因此，管理人员要根据实际，制定教师学期、学年技能培训计划，充分利用学校现有资源开展自我技能培训，提高教师实际操作技能水平。同时，管理人员要从课题实习计划、实习教案人手，加强实习教学过程检查。实习教师要按照课题培养目标示范操作、讲解、辅导和讲评，对每位学生每个实习课题实习效果进行测评，并汇入平时实习成绩。
第三，生产实习过程管理也应从专业实习计划开始。学校专业课教师应走出校门，到企业调研，与企业等用人单位签订学生生产实习、顶岗实习协议，了解用人单位对学生专业知识和技能的要求，修改专业教学度进和课程计划，同时定期派教师到
学生实习单位进行指导、调研、锻炼等，聘请企业专业技术人员作为学生生产实习指导教师，对学生生产实习实行定师傅、定课题、定期轮换制度，把学生在企业产实习和顶岗实习落到实处。
教学目标的实施，主要依靠教师充分利用现有教学设施、设备来完成。因此，专业科一方面要抓好教师管理，对每个教师提出不同阶段的工作要求，另一方面要结合专业目标对实习设备科学管理，统筹协调，充分提高现有设备的利用率和完好率。
3.3 教学质量检查与评价
学生成绩考核是教学过程中的重要环节，是评定学生成绩，检查教学质量，研究改进教学工作的重要手段。成绩考核应坚持理论与实践考核并重的原则，采用百分制评定，主要采取考试、考查两种方式进行，实行教考分离，考试课要建立课程试题库。考试是对学生所学知识、技能进行总结性考核的方法。可采用课堂理论考试(笔试、闭卷)、技能考评、实践操作、实验、课程设计、大型作业等多种方式进行。例如，一般情况下，课程平时成绩可占30％～40％，期末考试成绩占60％～70％；实验课考核成绩计入课程平时成绩，理实一体化教学的专业课技能操作考核成绩以50％计入期末考试成绩。考查是对学生所学知识和技能进行经常性考核的方法。主要是依据平时课堂提问、作业、实际操作和平时测验等采集学生学习成绩。
3.4 教学信息反馈与处理
(1)教育教学信息的收集、管理和使用教务科、教研督导室、专业科应通过常规教学检查、师生座谈会、听课等形式建立教学过程中的信息反馈网络，通过毕业生调查、与用人单位座谈等形式建立人才需求与毕业生质量的信息反馈网络，通过各种层次的教学评估(包括社会评价)收集教学质量、教学管理水平、办学效益的反馈信息。对收集到的各种信息，要及时进行整理、分析、归纳。
收集整理的各种信息要以纪要或报告等形式，及时报教务科和教学副校长，以便采取相应措施，修订教学计划和目标，改进教学实施过程，提高教学质量。
(2)学校应指定有关部门做好毕业生跟踪调查工作这项工作要形成制度，至少每二年进行一次，每次调查人数不少于近二年毕业生总数的五分之一，调查内容应包括毕业生政治思想素质、职业道德、科学文化素质、业务素质、责任感、事业心、通用工作能力和专业工作能力等。毕业生跟踪调查报教务科和教学副校长，作为学校专业设置、课程体系和教学方法改革的主要依据之一。
計划、实施、检查是精细化教学质量管理的核心，不仅要注重教学结果，更要注重教学实施过程。因此，教学管理者在教学管理中要结合实际探索规律，根据实施评价结果及时修正计划，然后再实施、再评价，形成具有自身专业特点的良性循环管理系统，才能高质量地完成教学计划，实现培养目标。
作者：宋均