本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《阅读教学引导管理论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。【摘要】小学语文教学过程中需要格外关注高年级语文整本书阅读教学的引导举措，确保学生养成良好的阅读习惯。对于学生开展深层次的阅读活动起到良好的辅导作用，这也是新课改素质教育理念所要求的主要内容之一、本文分析我国小学高年级整本书阅读教学存在的问题，并提出具体的教学解决方案，为学生带来不同的阅读教学引导举措，以提升整本书阅读教学质量和教学水平。
阅读教学引导管理论文 篇1：
个性化阅读教学的理论探究
内容摘要：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
关键词：个性化 阅读教学 理论探究
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”这就说明阅读是读者自己的事情，应该由读者自己来处理阅诸如阅读信息的获取、加工、整理、交流等事宜，其过程完全是“自我”的个性化行为，这种个性化主要体现在学生阅读的自主性与体验性等方面。遗憾的是，教师在进行阅读教学的时候，不但没有引导学生自主地充分地阅读文本，让学生获得“自己”的理解和感悟等，而且非常强势地把自己的理解与感悟强加给学生，用自己的分析来代替学生的阅读实践，学生始终处于一种被动接受的状态，这种教学，阻碍了学生创新思维的发展。我们在实践推行个性化阅读教学，是有理论依据的。
一.个性化教育思想。主要包括两个方面内容：一是教育的个性化，二是个性化教育。教育的主体性集中表现在三个方面：第一，作为教育的最高任务就是培养人的个性化，即培养具有主体意识、主体精神个性化的人。第二，教育过程的个性化。青少年个性化是在教育过程中逐步发展起来的，教师的主体作用是为了激发和引导学生的个性化。第三，教育作为一个独立的社会子系统的个性化。个性化教育包括个性化教学、个性化德育和个性化管理。主要是指学生的个性化教育。从这个意义上说，个性化教育包括以下两个方面的含义：第一，教师和学生都是教育的个体。教育的目的是让学生掌握人类在长期实践活动中积累起来的知识经验，并通过自身的一定的实践活动去认识世界和改造世界，同时认识自己和发展自己。第二，教师和学生是发展的主体。教师本身要提高自我奋进的目标，做自我发展的主人;同时要善于引导学生高自我奋进的目标，做自我发展的主人。我国是封建思想长期占统治地位的国家，无论是家庭教育还是学校教育，至今都仍然严重存在着忽视青少年个性发展的问题。社会主义市场经济的发展呼唤着人在社会历史发展中的主体性，催生人在自我发展中的个性化。现代教学论整个思想体系的主旨是在教与学的统一中，重视教师和学生主体作用的发挥，构建学生在学习过程中的主体地位。因此，教育改革与发展就应当首先改革传统的“目中无人”的教育，切实推进素质教育，弘扬主体性教育。实施个性化教育就是要着力培养教育主体的个性化。
二.建构主义学习理论。建构主义学习理论是本次课程改革心理学理论的支柱。它有三个核心特征：一、学习应是积极的。学生用自己习惯的方式学习一定的内容时，必须对内容进行加工改造才能吸收。二、学习是建构。学习者在学习过程中必须对新信息进行加工整理，并将其与自己原有的信息建立联系，以便理解复杂信息。三、学习是积累。学生原有的基础对新知识学习具有一定的作用，表现在学什么、怎样学等方面。在解决问题的学习中，原有的知识需要激活，再通过“同化”和“順应”。这种积累不是知识数量的简单相加，而是知识的累积引起学生认知结构的变化，是对知识本身的一种超越。
个性化阅读教学是在人本主义教育思想、“一般发展理论”和现代写作理论的基础上建立起来的。人本主义教育思想帮助我们重新认识了阅读教学在人的发展中的价值，帮助我们重新确立了阅读教学中学生的主体地位。“一般发展理论”为个性化阅读教学的提出提供了直接的理论支持。教师要充分了解学生，发现学生的个性特长，并有的放矢地采取有效的指导。
三.现代阅读教学理论。《语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《创新思维驱动下的个性化阅读教学策略研究》（课题立项编号：GS[2018]GHB0566）阶段性研究成果。
（作者单位：甘肃省会宁县教场小学）
作者：刘春霞
阅读教学引导管理论文 篇2：
快乐读书吧
【摘要】小学语文教学过程中需要格外关注高年级语文整本书阅读教学的引导举措，确保学生养成良好的阅读习惯。对于学生开展深层次的阅读活动起到良好的辅导作用，这也是新课改素质教育理念所要求的主要内容之一、本文分析我国小学高年级整本书阅读教学存在的问题，并提出具体的教学解决方案，为学生带来不同的阅读教学引导举措，以提升整本书阅读教学质量和教学水平。
【关键词】小学高年级;整本书阅读;教学
【基金项目】课题编号：RE202101776
小学高年级整本书阅读教学对于小学生阅读爱好和阅读素养发展起到良好的培养作用，能极大化拓展小学生的阅读知识面，为学生积累大量的阅读素材。在小学高年级实施和开展整本书阅读教学活动之中，可以确保学生养成良好的阅读习惯，并在具体的阅读活动中提升阅读理解能力，增强对整本书阅读的情感体验，使得学生语文综合素养的发展奠定良好的基础。
一、整本书阅读教学中存在的问题
（一）阅读目的片面
一部分小学生家长和小学语文教师通常所理解的整本书阅读只是教学任务的一项内容，并不能够将其看作培养学生语文素养的主要方式。所以在小学高年级整本书阅读教学策略的设计和实施过程中，只为了任务而进行相应的实施。但是整本书阅读教学不单单是语文阅读教学的一个分支，还是小学生综合能力的发展途径之一。所以过于应试化的教学标准使得小学高年级整本书阅读教学策略存在的片面性，无法挖掘整本书阅读教学潜在的价值和功能。
（二）阅读观念错误
在当下小学语文阅读教学体系之中，仍然坚持以熟读和背诵的阅读方式来引导学生开展积极性和主动性阅读，虽然学生能够在整本书的阅读过程中达到熟读和背诵的基本要求，但是这样的教学方法对于学习更深层次的内容是极为不利的。因为小学语文整本书阅读教学的重点在于学生对于整本书所表达的情感和思想把控情况，理解作者的中心思想，以养成良好的阅读习惯，并形成正确地阅读方式和阅读技巧，所以熟读和背诵的阅读教学理念已经不适应于高年级整本书阅读教学的基本目标。
二、小学高年级整本书阅读教学策略
（一）阅读前的指导
小学高年级整本书阅读教学，在开始辅导和引导之前，小学语文教师应采取合理化与科学化的方式，充分调动每一个学生的阅读兴趣和閱读热情，吸引学生积极参与到整本书阅读的教学活动之中，发挥学生的主观能动性，活跃整个课堂气氛。
（1）教师朗读导入：小学语文教师在整本书阅读教学之前，应首先对阅读内容进行朗读，引导学生对其中精彩片段进行积极性和主动性的朗读，也可以完整性的朗读整本书中的内容，从而在吸引和激发学生开展自主阅读热情之后，有效的帮助学生对整本书进行深层次的剖析和挖掘，在这种激发学生兴趣的引导之中，有利于帮助学生满足对阅读内容的好奇心和求知欲，更提升整本书阅读教学水平和教学质量。
（2）悬念导入：小学语文教师采取悬念导入的基本策略，能够为学生讲解更具有吸引力的阅读情节，并且在具体的阅读情节之处留下悬念，让学生增加紧迫感，非常期待故事接下来的发展方向。这样才能真正激发学生的好奇心和求知欲，让学生不自觉地参与到整本书的阅读教学活动之中。
（二）扣故事读，理清脉络
在小学高年级整本书阅读教学活动之中，小学语文教师应为学生讲解每一个阅读内容中所包含的具体背景，并阐述其背后所代表的意义。所以小学生在开展整本书阅读过程中需要具备良好的整体把握能力，这样才能对阅读内容产生整体感知，并紧扣阅读内容的中心思想，进行细致的阅读，深刻体会到阅读作者所包含的情感抒发，理清整体阅读内容的脉络层次，以提升对整本书阅读理解水平和把握水平。
例如《少年闰土》一文中，所讲述的是作者与闰土相识、相处到分别的故事。教师要引导学生阅读文章，从整体去把握文章的主要脉络，理清作者从初识写到相处最后写到分别的写作思路。从初识闰土的美好，感慨“人生若只如初见”，到与闰土相处的快乐与美好，体会闰土的聪明能干，机智勇敢，再到与闰土分别时的依依不舍。再从文章清晰的脉络中体会作者对闰土的生活的向往与羡慕之情。
（三）扣写法读，读中学写
小学语文教师在创新与构建整本书阅读教学活动之时，需要将作者的具体情感融入到阅读教学体系之中，运用最为质朴的语言去进行表达和阐述，使得学生能够借助语言形式产生直观性理解。当然，在把握整体结构过程中，还需要小学生能够清晰地分析出文章的具体写作手法和技巧，以强化小学生写作能力和写作思维。
比如《草原》的语言质朴，感情真挚;《穷人》的语言细腻，见微知著;《在柏林》的语言简洁，却引人遐思……教师要引导学生去分析语言，去品味写法，带领学生潜入作品中，体会作品中的个性化语言，涵泳文章里独特的表达韵味。
总之，小学高年级整本书阅读教学开展与实施，是新课改素质教育理念下最为基础的创新内容之一，也是提升小学生对阅读整体把握能力的方式之一。所以，语文教师应懂得创新，从全面性角度激发学生不同的阅读兴趣和阅读热情，并且在整本书阅读指导之下增强学生的阅读核心素养。
参考文献：
[1]钱荃，周姮.小学高年级整本书阅读教学策略研究综述[J].教学与管理，2017（33）：96-98.
[2]陈潇晋.“互联网+”在农村小学高年级整本书阅读中的应用[J].教育观察，2020，9（19）：107-108.
作者：吴秀珠
阅读教学引导管理论文 篇3：
论高中英语阅读教学的有效策略
摘要：
有效的英语阅读教学的引导，不仅可以填充学生的课后学习时间，培养学生在阅读方面的兴趣，也有利于学生养成阅读习惯。在新课改的情况下，高中英语的阅读不仅仅是考验语法，更是对词汇和逻辑思维的一种考验，要想做好高中英语阅读，不仅仅是对语法和词汇有一定的掌握，更要有逻辑思维，能够把文章的表面和隐含的意思都读懂读透。如何实施有效的英语阅读教学？笔者就有效的阅读策略谈一些自己粗浅的看法。
关键词： 高中英语；课文阅读；教学现状；教学策略
1高中英语课文阅读教学的基本注意事项
课外阅读是学生进行英语学习活动的主要途径之一，因此，教师在课堂上的引导与延伸的方式要能贴近学生的学习状态，从而达到很好的教学效果。教师在进行课文阅读教学时，首先要注意的是课堂呈现，然后是阅读方法与技巧，这些是开展有效课文阅读教学的主要途径。
2如何进行引导与延伸
教师在进行课文阅读的引导与延伸时，要注意两方面：第一个在于教师在课堂上采取的教学模式，教师必须摒弃传统的过分的以教师为主的教学设计，适当调节教师与学生在课堂上的地位，给予学生适当的学习自由与空间，这也是教师进行引导与延伸教学的基础；第二个在于教师对于课堂的创新，教师不能局限在一个教学方法中，而是根据学生的学习兴趣以及爱好，设计教学活动，这样学生的学习注意力以及兴趣才能得到吸引。
另外，教师在进行阅读引导时，给学生呈现的课文阅读资料，要能与实际挂钩。要在保证知识延伸与拓展的情况下，又不偏离学习内容。课文阅读的难度一定要符合课程学习内容，不能超过学生的学习能力与接受水平。
3如何培养学生阅读兴趣
3.1赏识学生。心理学家认为，学习者期待肯定和赞赏，教师肯定的暗示有助于增强学生的自信心，不失时机的赞美能激发学生成功的欲望。教师要对学生多点关心呵护，多与学生沟通交流，获取学生朋友式的信任。
3.2研读文本。教师应对阅读文本进行认真研读，从学生的知识背景出发，设计适合学生发展需求的教学方法，有利于教学的组织管理，提高课堂的掌控能力。
3.3运用媒体。教具以直观、生动的感觉作用于人的感官，有助于学生掌握阅读内容。多媒体集视频、声音、动画于一身，具有丰富的表现手段和形象生动的表现力，能引起学生的注意力，提高学生的阅读兴趣。如在“Advertisements”教学中，教师运用多媒体播放了一段广告视频，然后提出问题：“What kind of product or idea is being advertised？ which advertisement do they like better and why？”然后自然地提出任务，让学生快速阅读。
3.4明确任务。教师通过创设情境，介绍相关的知识背景，并提出阅读任务，鼓励学生对文本内容进行预测。如在新概念英语2 Lesson77教学中，教者提出阅读任务：“①Why such an operation was conducted on the mummy？②What did the doctors find during the operation？ ③Did the doctors find out how the woman died？ ④Can we really call such an operation a real operation？”
4提高高中英语阅读教学有效策略
4.1督促学生积累词汇量，积累阅读经验。
词汇不是一天就可以记住的，需要每天坚持不断地强化记忆。另外，不仅要让学生记住课本的单词，在平时的做题中也会遇到各种各样的高频的单词，应该让他们养成积累单词的良好习惯，比如：写改错本，制作单词表，在阅读中遇到的生词一定要弄清，记住，而且不仅仅是记住单词在文中的意思，而是要把多项意义和词性等都记住，才能真正达到记忆词汇的目的。
4.2培养学生细读的能力。
由于学生的基础知识掌握的程度不同，很多学生只能做到粗读，很难进行细读，而教师常常忽略这一点，以为是学生做题不认真，其实是没有给学生培养这个能力，因此，要时时观察学生阅读文章的习惯和状态，针对他们的问题提出对应的解决办法。另外，要告诉学生做题时要心无旁骛，才能专注地理解课文，要给他们养成善于探究每个单词深意的习惯，才能提升他们的细读能力。
4.3开拓学生的眼界。
虽然课本上的知识和文章都是精挑细选的，但对于高中生来说，知识量依旧远远不够，所以，必须要在课上和课下都扩充学生的知识储备量。课上，在完成课堂任务的状况下，可以利用多媒體给他们扩充一些英文相关文化知识，课下，鼓励他们定期阅读英文文章，尤其是名著，既可以丰富他们的知识和单词储备，又可以提升他们的写作能力。
4.4创新阅读教学模式。
要想提高学生阅读的效率，不仅要让培养学生的阅读习惯和给予他们阅读技巧，还要擅长运用各种现代教育方式，让他们对英语阅读感兴趣，从而自主地学习，才能提升学习效率，提高阅读能力。我们可以运用多媒体的程序从听说读写各个方面锻炼他们的阅读能力，或者也可运用于课堂导入中，使导入更自然，更直观。也可以创设一种情景，让他们通过小组合作把文章内容表演出来，加深他们对于文章的理解，并且锻炼他们对话能力，提升口语和听力，英语学习是相辅相成的，口语的提升对阅读也是有一定帮助的。总之，课堂上的氛围要营造得轻松愉快，才不会让学生觉得枯燥而认为阅读是一件困难的事。
5结语
在高中英语阅读教学中，教师一定要结合课程的实际开展合适的活动。教师在教学中，要根据课程的内容，多多开展趣味性课文阅读活动，激发学生自主进行课文阅读，调节课堂的教学氛围，让学生的学习积极性得到提升。另外，教师可以结合学生的共同兴趣爱好，布置课文阅读任务，让他们能够更加主动地参与课程的学习，培养在英语阅读方面的兴趣爱好。
参考文献
[1] 张海燕. 让互动充满英语课堂――浅谈高中英语阅读教学的有效策略[J]. 校园英语， 2012（08）.
[2]王丽红. 浅谈高中英语阅读教学中存在的问题及策略[J]. 现代交际， 2013（09）.
[3]谭文帆.探究如何在高中英语中进行有效的课文阅读教学[J].科学教育，2013，（6）.
[4]陈理桥.浅析高中英语中课文阅读教学策略与方法[J].教育周刊，2014，（2）.
作者：王鹰