在新一轮基础教育课程改革的浪潮中, 课堂教学是实施新课程的主渠道、主阵地。可以说课堂教学的改革是关系课改成功的关键。教师只有更新观念, 把新课程理念内化为课堂教学行为, 科学、有效地组织课堂教学, 最终才能使新课改的目标得以实现。下面笔者就在新课程理念下从教师教师如何有效地组织课堂教学作一探讨。
1 教学目标由单一型向多样型方向转变
教学目标是促进学生每一节课所要达到的行为标准。过去的教学目标定得单一、不够全面, 侧重点只是以知识、技术、技能为中心的传授, 忽视了学生思想品德的教育与培养, 特别是在学生的可持性发展和终身发展方面考虑得不够。在新课程理念下根据现代人的培养目标以及现代教育、教学理论所提出的教学目标, 教学目标应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个方面的整合, 新课程下的课堂不再只停留在知识与技能的训练上, 而应创设氛围情境, 注重学习方法的传授, 思维过程的展示。如:在研究牛顿第二定律时的教学目标。
(1) 知识目标。
(1) 通过演示实验认识加速度与质量和和合外力的定量关系;
(2) 会用准确的文字叙述牛顿第二定律并掌握其数学表达式;
(3) 理解公式中各物理量的意义及相互关系;
(4) 能初步运用运动学和牛顿第二定律的知识解决有关动力学问题。
(2) 能力目标。
通过演示实验及数据处理, 培养学生实验能力、观察能力、概括能力和分析推理能力。
(3) 情感目标。
培养认真的科学态度, 严谨、有序的思维习惯。
因此, 在当今的课堂教学中我们制定教学目标时, 要结合学生的身心特点、教材内容, 制定出符合学生基础, 促进全体学生全面发展的, 又有利于课堂实际操作的, 最能够实现的教学目标。
2 教学观念由传统型向灵活创新方向转变
新课程中要求以学生为主体, 突出强调了“合作教学”、“行为研究”等新理念这就要求教师必须转变角色, 培养和增强新的课程意识, 转变传统的教学观念。要活跃同学的思维, 激发学生学习的积极性。如:在讲授自由落体运动时, 引导学生进行受力分析, 从而得出物体做匀加速直线运动, 且加速度为g。在得出自由落体运动的概念后, 再由学生根据匀加速运动的规律得出自由落体运动的规律。
3 教学内容注重物理知识与技能的统一, 并与生活实际相系
物理是一门自然学科, 它来源于生活又服务于生活。中学生所学的物理知识的基本内核相对稳定, 但今天正处于知识爆炸的时代, 中学物理应加强物理课程与学生生活、现代社会及科技发展的联系, 反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想, 在课堂教学中充分将知识的旧成分进行创新性的新组合上, 不断超越教材内容, 达到“用教材教”的目的, 让学生多渠道、多角度、全方位地从教材中感受知识, 直接获得情感体验、生活经验等人生素养。同时更能激发学生学习的热情, 增强学生学习的主动性和积极性。激起学习探索求知的欲望。如:在讲到电磁场、电磁波时给学生讲解雷达型生命探测仪等。讲到物理光学时给学生讲解红外热感应生命探测仪等。
4 教学过程的流利程度和理想化程度
程度是指教师在教学过程中的顺利性, 它包括教师在教学过程中组织教学的能力, 还包括学生在学习过程中的理解接受能力。教学过程是教师和学生的双边活动。教学过程的流利性反映了在课堂教学中真正做到了以教师为主导, 学生为主体。反映了教师的教学基本功及对学生、教材的把握程度。课堂教学的流畅说明了教师在课前的备课中真正做到了备教材、备教案。教学过程的流利也反映教师教学设计与教学实际的吻合程度。还反映了学生在学习过程中对知识的理解应用上。课程教学的流畅程度越好, 说明课堂的教学设计和课堂实际越接近, 教师驾驭教学的能力和应变能力也就越强, 同时也说明了学生在课堂中的学习效果是非常有效的。体现了学习在学习过程中主体性。这综合体现了教师教育思想、教学方法、教学智慧、教学艺术以及教学调控能力。所谓理想状态, 即指教师预想达到的理想化状态, 和教学过程的流畅程度有很大的关系。理想化实现的程度, 与课堂中诸多因素有关, 教师要善于寻找自己课堂教学中不理想问题的原因, 反思教学, 及时调整, 使教学进一步走向理想。
5 教学过程的实施上注重发挥学生的主体作用, 引导学生参与, 培养学生的探索能力
素质教育的核心就是培养学生的创新精神和创造能力, 因而在课堂教学中放手让学生积极主动参与教学过程、使他们乐于探究, 勇于实验、勤于思考。实现教育过程中师生互动, 引导学生质疑、探究, 创设能引导学生主动参与的教学环境, 激发学生的学习积极性, 帮助学生学习物理知识与技能, 培养其科学探究能力培养学生掌握和运用知识学生的态度和能力, 使每个学生得到充分的发展, 挖掘学生的创新潜能。使其逐步形成科学态度与科学精神。
6 对学生评价上体现多元化、过程化
评价是教学活动中很重要的一个环节。高中物理课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能, 并注意学生的个体差异。对学生的评价不仅要有结论性评价, 还要有过程性评价。就是对学生的学习过程进行评价。对学生在学习过程中的学习方法、学习态度进行及时、客观的评价, 对学生的正确的、积极的学习方法和学习态度及时给予肯定, 让学生感受到成功的喜悦、学习的乐趣, 激发学生学习的主动性和积极性。
总之, 课堂教学组织要求新求活, 教师在课堂教学中应由知识的传播者转变成为学习的引导者;教师由课程的执行者转变成为课程的开发者;由课程管理者转变成为学生学习的伙伴;课堂教学组织要注意: (1) 要变“组织教学”为“动机激发与组织教学相结合”。 (2) 要变“讲授知识”为“主动求知自我建构与讲授知识相结合”。 (3) 要变“复习知识”为“发展需求与复习知识相结合”。 (4) 要变“巩固知识”为“自我表现与巩固知识相结合”。 (5) 要变“运用知识”为“实践创新与运用知识相结合”。 (6) 要变“检查知识”为“相互交流与检查知识相结合”。
课堂教学是师生心灵碰撞的平台, 是师生生命对话的舞台。教学过程要求新求变, 不能单一固化。在课堂教学的转变过程中, 不能用一种教学模式去针对千变万化的学生, 更不能用一种一成不变的教学模式去面对个性发展的学生。
摘要：课堂教学是整个教学活动的核心部分, 课堂教学的成功与否影响到学生的学习效率。本文就在新课程标准的理念下, 对教师在组织课堂教学活动中的转变提出了自己的观点和见解。指导教师一切从学生出发, 转变理念, 转换角色。
关键词：新课程标准,课堂教学,转变
参考文献
[1] 陈娜.物理新课程实施中课堂教学评价的四个转变[J].中学物理.
[2] 代茂平.新课标下物理课堂教学行为探索[Z].