第一篇：孩子不回答老师问题
天天举手老师总不请孩子回答问题怎么办
孩子举手老师总不请孩子回答问题，怎么办 经常看到有低年级的妈妈焦虑，说孩子回家告诉妈妈，天天他们都积极举手，希望被老师点名发言，但是很多时候都很失望，老师总是没有叫他起来，于是孩子觉得很受伤害，回家跟妈妈一说，妈妈也觉得这样会影响到孩子学习的积极性，希望引起老师的重视，多叫自己的孩子起来回答两次问题。
小竣刚上小学的时候，我也遇到过他回家对老师同样的投诉，觉得这是不是老师偏心或者根本不关心自己。我是怎么让孩子后来不在这件事上苦恼的呢?我告诉孩子，举手，其实是学生的一种肢体语言，是代表你在告诉老师，这个问题你懂了，你会了，试想，假如每个孩子老师都问一遍，或者大家都用声音来回答老师，第一浪费时间，第二那么多同学，老师根本听不清谁说会谁说不会，也记不住多少人会多少人不会。但是会了的孩子一举手，老师就一目了然了。所以举手不代表老师就一定要叫你，老师需要知道她讲的问题有多少孩子会了，才能有针对性地调整她讲课的节奏，比如讲慢一段，讲细一点，或者看到大家都会就接着往下讲了。所以，你要懂得举手对课堂的特殊意义，那是学生和老师探讨课题的一种互动方式而已，至于叫到谁回答问题，那是随机的，并没有特别意义。当然，偶尔也会刻意地叫一些成绩稍差的同学回答问题，目的是检验他们是不是真的跟得上大家的进度，对这样的情况，就更加无需介怀了，因为那代表着你是不需要老师特别操心的好孩子。
了解到举手的这个意义以后，儿子就不再为老师不叫他回答问题而纠结了。他心里很坦然，看到我举手没叫我，没准还因为我是让你放心的那个孩子呢。
课堂提问，要谁来回答?首先要根据所提问题内容难易程度来确定，其次结合问题考察目的。有的是已学知识及方法的复习考察，有的是当节知识的效果监测，有的是解决问题的方法技巧的传授和引导，有的是知识方法的总结和强调。有时也会是课堂调整的手段呢。谁来回答?如你所说，孩子们举手是对所问内容的一种思考结果的积极表现，也是自我肯定的表现，也是思维活跃度的体现，也是良好思考习惯的呈现，也是自我展示的一种机会的争取。选择人选时，老师会做选择的：举手的，不举手的，在溜号的都会叫到。目的不一样，人选不一样。你的博客我会推荐给我的家长朋友。向称职的好妈妈你
学习!
第二篇：上课不回答问题检讨书
1、上课不发言的检讨书
老师：
我错了，我知道上课应该积极举手发言，可是我却没有。我保证以后一定积极举手发言
首先，老师提出的问题对我实在是太深奥了，所以，肯请老师原谅我的不积极。当然，这都是我的主观原因，客观上还是自我思想太放松，没能积极向老师的要求靠拢，因此，我要自我批评，不能强调客观原因。
多少次，老师在上边提问，坐在台下的我想想就有了自己的答案，可是，我，却只是深深的把它埋在心头：没有勇气举手。可是呢，每次课后，却又满是懊悔，埋怨自己不行，批评自己没有勇气。
多少次，当我看见老师的目光在下边搜索，然后我的嘴唇动了又动，我是多么希望他看见了我，知道我想要说啊!这样我就可以被动的回答问题了，——可是或许是老师们都想考验我的勇气，从来没有这样过„„
多少次，他们的回答总是让老师失望，老师一而再再而三的提示我们怎样思考——而那就是我所想的，可是他们似乎仍然不知道，我多想站起来!可是我没有——我在心里数着数，
十、
九、
八、
七、
六、
五、
四、
三、
二、一„„我自己说：“数到零的时候，还没有人回答，我就举手。”可是，几乎每次都是，不是有人又举手了，就是老师不再提问了。有时候，比如今天，几率很少的十秒的沉默之后，居然没有人回答，而且老是还在让我们思考：是我的机会了。我却还是没有站起来——是么?我还没有做好准备呢!居然出现这种情况了„„再想想要说的内容，整理一下思路，机会有擦肩而过„„
为了感谢老师的淳淳教导，我在此保证如果有一次重来的机会放在我面前，我尽我之所能改正自己，绝不让老师失望。请老师谅解我这一次的错误吧! XXX
年月日
2、上课不回答问题的孩子的检讨书
XXX：
哎，又是一次!
多少次，老师在上边提问，坐在台下的我想想就有了自己的答案，可是，我，却只是深深的把它埋在心头：没有勇气举手。可是呢，每次课后，却又满是懊悔，埋怨自己不行，批评自己没有勇气。
多少次，当我看见老师的目光在下边搜索，然后我的嘴唇动了又动，我是多么希望他看见了我，知道我想要说啊!这样我就可以被动的回答问题了，——可是或许是老师们都想考验我的勇气，从来没有这样过„„
多少次，他们的回答总是让老师失望，老师一而再再而三的提示我们怎样思考——而那就是我所想的，可是他们似乎仍然不知道，我多想站起来!可是我没有——我在心里数着数，
十、
九、
八、
七、
六、
五、
四、
三、
二、一„„我自己说：“数到零的时候，还没有人回答，我就举手。”可是，几乎每次都是，不是有人又举手了，就是老师不再提问了。有时候，比如今天，几率很少的十秒的沉默之后，居然没有人回答，而且老是还在让我们思考：是我的机会了。我却还是没有站起来——是么?我还没有做好准备呢!居然出现这种情况了„„再想想要说的内容，整理一下思路，机会有擦肩而过„„
这是为什么呢?你怎么能这样呢?不能这样下去啦?你是该锻炼一下啦!——课后是这样，课前却不是„„
今天，我再一次错过了机会：我明明很早就想出来了，而且正是最终的那个答案„„
我怎么会这样???
习惯?或许是吧：小学到高中，就很少回答问题，也很少问问题。常常是几个同学之间讨论就完了;同学讨论还不会，同学就会问，到时候自己就搭便车懂了„„可是，似乎很多人都是这样;以前也没有多少回答的机会——通常是老师一个人讲完就完了，大家均是如此，可是现在，他们有勇气站起来，我为什么就没有呢?
似乎是因为我还不够自信。常常，我过于相信别人比我聪明，其实这就等于是不相信自己比别人聪明啊。有时候的确是这样，他们想到的，我的确没有想到，于是，我以为天下的他们都比我聪明——虽然我从来没有这样对自己说过，可是现在看来，我的心里边，潜意识里的确是这样想的。“他信”上升，必然，自信降低。高估别人换来的是轻视了自己。
像今天，以及很多个昨天，明明我是对的，却傻傻的以为自己能想到的这一点，肯定别人也想到了——那么答案俺应该不会这样简单的，那么答案就不会是这个——于是，害怕答错，于是，拒绝站起来„„
总之，不管什么原因，今天，我花时间写了这样一篇文章，就是为了告诉自己，这样的上课方式是时候终结了，每天上课，有机会，我会主动举手的!!!是的，终结啦!
像很多人的检讨书一样： “没有下一次”。
XXX
年月日
3、上课不回答问题检讨书
尊敬的老师：
首先，造成这种最直接的原因是我没认真听讲，;间接原因是我在发呆，当然，这不能成为没回答上问题的理由。鲁迅先生说过„„歌德也说„„我们只有认真反思，寻找错误后面的深刻根源，认清问题的本质，才能给集体和自己一个交待，从而得以进步。
这次上课没回答上问题，老师，对不起啦，此乃不忠，一罪也。又有辜负了伟大父母对我殷切希望，好浪费在校学习的时间，乃不孝，二罪也。更让老师您为此事殚精竭虑，伤心失望，此乃不仁，三罪也„„在写此检讨之时，我深感自己的无知，后悔之极。
最后，麻烦老师及同学费时来检阅本人所做之检讨，交了这份检讨，我正处在老师对我的考验之中，„„我现在彻底理解老师教育我们的苦口婆心„„自习课不遵守纪律，决不是一件可忽略的小事!只要我们都有很好的约束能力、自主学习能力，在自习课上就没有任何借口，任何理由可以为讲话开脱!我们只有认认真真思考人生有那么多事要做，那么多的担子要挑，就一定要好好学习。
为了老师辛苦地花了平常所没有的，大量时间和大量耐性给我的教导，为了不再让老师和我丧失宝贵的时间，我依循老师写了这份检讨，检讨自己的错误，由于本人第一次写检讨且加脑袋愚钝，虽用整个午休时间和不让精神休憩外加眼酸„„怀着沉重复杂的心情写这篇检讨，但还是写得不好，只怿自己才蔬学浅，不能更好的运用我们深厚的汉语言文化，敬请老师谅解。
为了感谢老师的淳淳教导，我在此保证如果有一次重来的机会放在我面前，我尽我之所能克制自己，绝不让老师失望。请老师谅解我这一次的错误吧!
XXX
年月日
4、上课不举手回答问题检讨书
尊敬的老师:
这次上课我没有举手回答问题，是我的错，但是在此请您耐心听我的解释。
昨天晚上我一整晚都做梦了，然后么诶有睡好，结果今天早上起床也起来晚了，急匆匆的赶到了学校，到学校我发现我忘了带数学书，心里非常着急，所以上课就走神，我并不是不思考，而是以下子就在想那个问题。从今以后，我要改掉丢三落四的毛病，好好的上课。
XXX
年月日
第三篇：中国内陆核电真相：这十个关键问题不回答清楚，重启就是
灾难
长江流域核电站安全论证绝不能“想当然”，只有拍胸脯式的“研究结论”即“内陆核电厂安全性有保障”，而没有具体详实、可追根溯源的“论证依据和论证过程”会带来灾难。文/国务院发展研究中心研究员 王亦楠近日，关于“内陆核电重启”的报道甚嚣尘上，诸如“内陆31 个核电厂完成可行审查”，“国家发改委委托中国工程院、中国核能行业协会等进行的综合论证一致建议发展内陆核电”，“内陆核电论证已近尾声”等等，以至于公众看了都误以为长江流域的核电站马上就要开工了。 其实，中央对内陆核电的定调至今未变，仍然处于“研究论证”阶段;中央对核电安全性的要求始终如一，那就是“必须绝对保证安全”。需要说明的一点是，内陆核电能否真正开工，其安全论证报告的审批权(或者说初审权)在国家环保部和核安全局，而不是工程院或核能行业协会。 诚然，核工业界对内陆核电安全性的论证是完全必要的，也是重要的。笔者只是希望此类“安全论证”最好不要是力主内陆核电专家们的独角戏，更不要成为排斥不同意见的一言堂。毕竟，以长江流域为代表的内陆核电站是否启动，不仅是核电业界的事，它还事关国家的长治久安和百姓的切身利益。 笔者此前曾发表《湘鄂赣三省发展核电的安全风险不容低估》、《总理为什么要求核电必须“绝对保证安全”》等文章，论述了“我国与欧美内陆核电站的厂址条件迥异”、“所采用的AP1000技术在全世界尚无实践验证、关键设备试制还未过关、给AP1000技术当试验场的我国三门和海阳核电站已严重拖期”等问题，剖析了“确保我国核电安全亟须高度重视的几大短板”。 长江流域核电站的安全论证绝不能“想当然”：(1)只有拍胸脯式的“研究结论”即“内陆核电厂安全性有保障”，而没有具体详实的、可追根溯源的“论证依据和论证过程”;(2)只讲“技术标准、安全标准如何高”，而不讲“如何通过已经工程实践充分验证的、成熟可靠的技术措施来真正实现高标准”!(3)只谈核电对能源需求和CO2 减排的意义，而不谈一旦发生核泄漏并沿江而下，我们如何应对水源危机、土地危机、粮食危机、社会稳定危机…… 按照中央对核电“必须绝对保证安全”的要求，目前核电业界所谓的“内陆核电研究论证”还有很多关键问题有待深入研究和论证，“安全性有保障”这一结论也下得为时过早、过于轻率。鉴于社会公众并不知道内陆核电的安全性到底是“怎么论证和确保的”，且相关业界机构对公众质疑的问题一直未给予正面回答，因此笔者再撰此文，就“内陆核电安全论证”中不容回避和含糊的十个关键问题公开求教，请所有认为“内陆核电厂安全性有保障”的专家学者及相关研究机构、核电管理部门给予公开解答。
1、内陆核电的“安全论证”，能不考虑“Nuclear Security”所要求的“防范、抵御敌人有意造成的事故、损害和伤亡”吗? 中央强调的“确保安全”指的是“NuclearSecurity”(核安保)，而不只是“NuclearSafety”(核安全)。前者内涵远远大于后者，然而，有关机构的内陆核电安全论证，却把“中子弹(战术核武器)、恐怖袭击、网络攻击、人为破坏等外部风险”均列入“不予考虑的剩余风险”，原因是“发生概率极低，且目前也没有合理可行的应对措施”!虽然“小概率事件”无法预知和阻止，但不能对其严重后果“根本不予考虑”，老天爷也绝不会因为我们“没有合理可行的应对措施”而替我们“专门排除”某些“天灾人祸”。极端自然灾害和人为恶意攻击在国际核电界是必须考虑的安全事项。
2、为何2004年修订的《核动力厂设计安全规定》(HAF102)至今也不升级?内陆核电安全评价为何依据早已过时的核安全法规和导则? 针对全球日渐频发的极端自然灾害和大型飞机撞击等小概率高危害事件的安全威胁，IAEA 已于2012年6月发布核电厂设计和运行的新标准和法规。2012年10月国务院明确要求“对不合时宜的系列法规应不拖延地修改或升级”、“新建电站必须采用国际最高安全标准”。然而，对欧美早已是“强制性”的安全要求(如抗大飞机撞击)，我国核安全监管机构和核电界在福岛核事故后仍一直强调“中国核安全法规(HAF102)没有这项规定”，且至今也未根据国务院有关要求，修改升级核电安全法规和安全导则。
3、“均按AP1000设计”的我国内陆核电站连美国的安全标准都达不到，何以是“全球最高安全标准”呢?众所周知，我国引进的AP1000并不满足美国本土在建核电站的安全标准，日本东芝控股的西屋公司辩称“中国内陆核电站采用的是CAP1000、不是AP1000”，而我国核安全监管部门指出“CAP1000与AP1000没有本质区别”。抛开这种概念游戏不说，即使CAP1000比AP1000真有重大改进，那也要经过工程验证、确认是成熟可靠机型后才能推广，怎能直接拿长江流域再当试验场呢?我们当作“最成熟、最先进、最经济”技术引进的三门和海阳4台AP1000机组，一直是“边设计、边施工、边修改”的“三边工程”，且已陷入“设计难以固化、成本难以预计、风险难以承受”的困境中。这一深刻教训绝不能在内陆地区特别是长江流域的核电站重演。
4、AP1000主回路的核心设备(屏蔽电机泵、爆破阀等)毫无核电厂实际运行经验，至今主泵还在试制中，连可靠性数据库都谈不上，又是如何得出“AP1000的事故概率已经低到10-7”、“60年免维修”的?我国2006年高价引进、原定于2013年投入商运的三门和海阳AP1000核电站，却成了西屋公司及其日本大老板不用承担任何风险和损失的“试验场”，且全部知识产权为西屋所有。在设备工程耐久性试验、鉴定试验、系统调试都从未进行的情况下，何以就认定“60年免维修”、“内陆核电站安全性有保障”呢? 2011年西屋公司推出比中国AP1000安全标准高的升级版AP1000在英国投标时遭安全评审出局，却能于更早的2006年就在我国顺利通过安全评审，值得深思!
5、国际核电界已认识到“概率安全评价方法不宜单独用于确定性决策判断”，为何国内还有机构基于“主观概率”就断定“内陆核电是安全的”?由于33年间世界443座核电机组就发生了三起重大核事故，用二代技术宣称的“万年一遇”事故概率很难解释，国际核电界深刻认识到“用概率安全评价方法分析外部事件(地震、海啸、飓风、洪水等)具有很大的不确定性，两个主观概率参数不宜单独用作核电安全性的判据”、“要防止被滥用于确定性的决策判断”。2015年7月17日英国核安全监管机构在ABWR 沸水堆通用设计评估中，就否定了日立-通用电气公司提交的“概率安全分析”并将其升级为监管问题，然而我国核电界及相关研究机构目前仍然只讲两个主观概率参数，并作为“三代核电比二代安全性提高100倍、内陆核电安全性有保障”等“确定性决策”的依据。
6、我国大部分内陆核电厂址是与欧美迥异的小静风天气，完全超出了美国“高斯烟羽模型”的适用范围，为何还套用此工具评估对大气环境的影响、又是如何得出“符合排放标准”结论?大气弥散条件是内陆核电选址的重要决定因素之一。美国内陆核电厂址年均风速均>2米/ 秒、年静风期不超过1周，而我国湘鄂核电厂址年均风速≤2 米/秒、年静风期分别高达60天和29天，非常不利于核电站正常运行时放射性气载污染物的扩散，容易形成“核雾霾”。用根本不适用的美国“高斯烟羽模型”工具评估我国内陆核电厂对大气的影响，还得出“符合标准”的结论，这一做法本身就不科学。
7、湘鄂赣核电站装机容量之高没有国际先例可循，巨量废热排放将对局地气候产生什么影响?湘鄂赣核电站装机容量均高达500万千瓦，是美国内陆核电厂平均装机规模的3 倍，是目前火电厂最高功率的5倍!核电厂热效率(33%～37% 左右)低于火电，约2/3的热量以废热被排放到环境中。2012年OECD报告就已指出“需要注意内陆核电在某些气候变化呈干旱趋势的区域产生的新问题”。长江流域多次有连续三年大旱的记录，而素以水量丰富著称的湘赣两省近年均出现了鄱阳湖和洞庭湖湖底大面积干裂、人畜饮水困难的严重旱情。每个内陆核电站每天向空中排放2000亿大卡废热，这一史无前例且几乎贯穿全年的巨量热污染对长江流域旱情的加重不容忽视。
8、何以做到“最严重事故工况下核污水可封堵、可贮存、可控制，最多只有4800～7000立方米且都被控制在安全壳内”?为何没有“事故情况下放射性气体通过降雨流入江河湖泊”的应急预案?福岛核电站[作者注]至今也控制不住核污水以每天400吨的速度增长，场区50多万吨核污水早已堆满为患，不得不排向大海;号称“环境影响微不足道”的美国三里岛事故核污水高达9000吨，耗时14年才处理完!切尔诺贝利重污染区和轻污染区分别为1万和5万平方公里。我国内陆核电安全论证严重低估了核事故的复杂性：既没有可信可靠的技术措施证明核污水何“封堵控”，也没考虑“放射性气体逸出厂区、通过雨水进入地下和江河湖泊”的应急预案。
9、我国内陆核电站周边人口密度远远高于欧美，安全论证中是如何考虑场外应急的可行性和具体措施的?电站方圆80公里范围内，我国湘鄂赣人口均高达600万～700万，而美国平均只有142万。美国每个核电站都有详细的紧急情况响应计划，且每两年每个核电站就进行一次全面的应急演习。我国内陆核电站周边人口稠密，如何建立起行之有效的省内、省间以及长江流域上下游之间的应急响应和撤离体系，必须在上马前缜密考虑和设计，而不能建立在“核电站不会出事”的乐观预想上，或者“等遇到问题再说”!
10、发达国家频频发生的核废料泄漏事故如何在我国避免?如何攻克“核设施退役和高放废液处理”的风险隐患?“内陆核电安全论证”绝不能抛开核废料处理和核电站退役这两大“世界性天价难题”。最近几年美国频频发生核废料泄漏，事故处理耗资惊人且时间漫长，国际核电界不断呼吁“核电发展前提是想好核废料如何处理，否则这个问题终会成为挥之不去的梦魇”。 [作者注：日本朝日新闻社2015年9月26日报道了日本名古屋大学等对福岛核电站的最新调查发现：“2号机组核燃料可能全部失踪”(即“有放射性物质释放，70%～100% 核燃料可能从堆芯中熔穿掉落，目前还不清楚熔落核燃料的具体位置”)。这一报道再次引起世界瞩目，因为长半衰期、高放射性核素进入土壤和地下水，其污染将造成极其严重的后果!比如，高毒高放射性的钚元素在人体内最大允许剂量仅为0.6微克。] (注：本文首发于《中国经济周刊》，本网获作者授权发布，文中观点不代表华夏能源网立场)
第四篇：老师不爱我了————如何疏导智障孩子的对抗情绪？
老师不爱我了
——如何疏导智障孩子的对抗情绪?
沛杰是我校智障班四年级一班的班长，是轻中度智障边缘的学生。他学习一向比较自觉，成绩较好，有较强的语言表达能力、组织能力和号召力，是同学们学习的榜样，老师的得力助手，但有时脾气非常犟。
一天上课，我叫沛杰组织同学排队准备开展大课间活动。他只说了句：“你组织吧，不要理我。”我细声的询问“有什么事吗?怎么了?”他不理睬我，像霜打的茄子耷拉着脑袋，无精打采地趴在桌子上。同学们说班主任刘老师批评了他，他在发脾气。大课间活动的时候，他也不跟大伙儿一起，而是独自在旁边一会儿站着，一会儿坐着，丢了魂一样。
课后，我与沛杰同学谈话，询问发生了什么事?他只说没事，不愿与我多说。我与刘老师了解，原因是刘老师批评他没有按时完成作业，他就在课堂上大发脾气，正在与老师怄气。刘老师也非常生气，说他不理解老师的苦心，并表示很失望，现正进行“冷”处理。
“六一”儿童节，学校举行文艺表演。沛杰是“凤阳花鼓”的领头鼓手，他居然没有参加!(这个节目是刘老师利用课外活动排练的。)我见状后，惊讶地问沛杰怎么没有去表演，他反问我说为什么要参加表演。虽然与他说了一通道理，他就是说不想参加。而且在观众座位上，他坐没有坐相，站没有站相。一会儿半躺在座位上，一会儿翘起双腿在扶手上。我见后友好地加以指正，他就好一点，可是一会儿又坐不好了。
几天来，其他老师也反映，沛杰同学上课总趴在桌子上，好像与 1
老师们都有深仇大恨一样，谁也不理睬。由于沛杰这个班长没有管理同学们，同学们也跟着“放肆”起来，表现出群龙无首，纪律松散的现象。
【童心传真】
通过与沛杰谈话，了解到事情的原委是这样：星期天，我帮助妈妈做事情，后来不记得做作业了。刘老师都不清楚原因就“狠狠”地批评我，让我这个班长一点面子也没有，心里难过极了!我觉得刘老师不爱我了，所以我没有心情上课，做什么事都没意思。
【心理探源】
弱智儿童的认识和情感过程有障碍，实践活动范围狭窄，信念、理想和世界观的形成和发展受到局限，从而导致他们意志薄弱，意志行动有缺陷，情感的发展明显落后于正常儿童。
一、缺少主动性，情感不稳定。
主动性不足是弱智儿童的一个突出特点。这些儿童的依赖性大，主动性差。他们不善于支配和管理自己的行为，不会克服哪怕是最小的困难。例如：做作业，如遇到一点点困难，就不做了;有时只做了
1、2题或抄写了几个字，就把笔放下玩耍起来，而不做了。而且情感的发展长时间停留在比较低级的水平上，其情绪体验有如幼儿一般，不稳定，易变化，好冲动。如沛杰同学帮妈妈做事情后，就不记得做作业了。
二、冲动固执的个性，控制情感的能力差。
弱智儿童由于个性不成熟，高级精神需要发育不全，自我控制能力差，合理加工外部信息的能力发展不足，以至于往往对大量的外部刺激作出原始的直接反应。一些微不足道的生活小事，却极易引起他的长时间的、剧烈的情绪反应。例如为了一件心爱的玩具，会不顾一切与家人或同伴激烈争吵、发脾气，而且常常是不达到目的不罢休，
表现出相当的“坚持性”和“目的性”。 许多弱智儿童对别人的合理性建议却不愿意接受，表现出异常的固执，毫无根据的长期与合情合理的意见相对抗，不按要求去行动甚至反其道而行之。例如：沛杰对于老师的批评教育，只记得刘老师“狠狠”的批评，老师批评他就是“不爱我了”，表现出相当强烈的对抗行为。
【辅导对策】
如何疏导沛杰的对抗情绪，解开其心结，帮助其改变“犟脾气”，引导其健康成长呢?经过思考，我采取了以下几点方法帮助他：
一、谈话法，让其感受到老师的爱。
沛杰固执地认为刘老师批评他，就是不爱他了，才会产生一系列的对抗行为。俗话说心病还需心药治，我决定找他好好谈谈。下面是谈话的简单记录：
“沛杰，你这几天上课都没有精神，是不是不明白我讲的内容?”“不是。”
“我叫你，你也不理睬，我做了对不起你的事吗?”
沛杰难为情的微笑了一下，“没有呀。”
“那你怎么不理我?”
沛杰低下头，若有所思。
我趁热打铁，表扬他学习纪律、组织学生等表现好的方面，并用非常肯定赞许的微笑和语言感动他：“我可是非常喜欢你!”沛杰眼睛湿润，被我的话语感动着。
“你在生刘老师的气?”他点头，并眼睛红了，说：“刘老师批评我!”
“刘老师批评你，是因为你没有完成作业。她是因为爱你，才批评教育你。如果老师都不管你了，那才是不爱你。就像现在刘老师不管你，你是不是觉得特别难受?!”
“嗯”，憋了几天的情绪，终于像开闸的水库一样，他哭了。
明显的，他感觉到终于得到了我这个“旁观者”的理解和关爱，情绪得到了很好的宣泄。
“其实刘老师也很难受，觉得你是她最喜欢的学生，你竟然不理她了，刘老师是不是也特别难受?”他若有所思，抹眼泪。
我以轻松的口吻说，“其实你爱刘老师，刘老师也爱你，只是脾气太犟了，谁也不理谁!”他笑了，好像豁然明白了。
我趁胜追击，“你看，你这个班长不管同学们，同学们的纪律都松散很多，快点去组织同学们劳动，你可是老师的好助手啊!”
沛杰很开心地组织同学们劳动去了。
二、反馈法，与班主任建立统一教育战线。
虽然沛杰是班长，在学习纪律等方面表现都比较优秀，是班主任的“得力助手”，但他毕竟是智障儿童，具有智障儿童的心理特点。班主任在工作中往往容易忽视其这一特点，理所当然地认为沛杰同学一定会按时完成作业，而且会做得比其他同学好。这是因为老师把他树立为榜样，期望过高，当没有达到预期愿望时就会表现出“恨铁不成钢”，因而产生失望、失落的情绪。我建议刘老师与沛杰进行谈话沟通，因为沛杰很在乎刘老师的评价，让他解开心结，理解老师的苦心，体会老师的对他的爱，这样有利于孩子全面地把握自己，帮助他改变犟脾气，走出困惑。
三、转移法，以软化硬，引导学生健康成长。
弱智孩子的情绪体验一方面表现为好冲动，异常的固执;另一方面却表现为不稳定，易变化，而且极易时过境迁。在平时教育中，应该抓住学生这一特点，运用转移法，以软化硬，帮助沛杰逐步改变犟脾气，引导学生健康成长。例如如果了解沛杰是为了帮助妈妈做家务事而忘了写作业，首先应该表扬其是一个懂事、爱劳动的孩子，能帮
助爸爸妈妈分担家里的劳动，让其得到老师的夸奖;然后再提出其需要改正的地方，就是要按时完成老师布置的作业。这样在鼓励中不断渗透要求，规范其行为，强化其优点，削弱其缺点，避免硬碰硬，以软化硬，转移其思维，会取得意想不到的教育效果。
参考文献资料：
1. 宋宁、陈世锦、潘月俊主编，《儿童心理解读》，江苏科学技术出版社，2003年9月。
2. 银春铭主编，《弱智儿童的心理与教育》，华夏出版社，1993年;
3. 郑希付主编，《小学生心理健康教育个案分析》，广东高等教育出版社，2004年6月。
4. 吴增强主编，《野百合也有春天——学生心理辅导案例精选》，上海教育出版社，2003年3月。
5. 吴发科主编，《小学生心理健康教育教案荟萃》，广东高等教育出版社，2004年4月。
第五篇：回答孩子为什么要上学
高大上及接地气地回答孩子“为什么要学习” 中小学校都陆续开学了，这样的日子里，有多少孩子是欢天喜地的背着书包回到学校，又有多少孩子是睡眼惺忪、满怀抱怨的回去上学呢?相信很多家长都会被孩子问过类似的问题：爸爸妈妈，我为什么要上学或者为什么要读书?有的孩子甚至会这么说：“我真的很恨我妈妈，她老是逼我学习，为什么我要学习啊?学这些知识有什么用呢?" 90后到10后的一代，是物质及其富足的一代，他们从小就在优渥的环境中长大，过着吃喝不愁的生活。父母对他们唯一的期望与要求就是：好好读书!可是为什么要好好读书，读书的意义究竟是什么，却很少有人告诉他们。很多孩子上大学后，空虚、迷茫、痛苦，出现这样那样的心理问题，有的孩子甚至通过自虐、体验死亡等极端的方式发泄内心的痛苦。
面对这个问题，今天跟大家分享两个“为什么要学习”的回答，一个是美国总统奥巴马5年前在弗吉尼亚州一所中学的开学演讲，爸爸妈妈们可以与孩子一起读;另一个是一位平民爸爸的回答，很接地气，很有参考价值。
part1 我们的教育 我们的未来——美国总统奥巴马在中小学开学日的演讲
嗨，大家好!你们今天过得怎么样?我现在和弗吉尼亚州阿林顿郡韦克菲尔德高中的学生们在一起，全国各地也有从幼儿园到高三的众多学生们通过电视关注这里，我很高兴你们能共同分享这一时刻。
我知道，对你们中的许多人来说，今天是开学的第一天，你们中的有一些刚刚进入幼儿园或升上初高中，对你们来说，这是在新学校的第一天，因此，假如你们感到有些紧张，那也是很正常的。
我想也会有许多毕业班的学生们正自信满满地准备最后一年的冲刺。不过，我想无论你有多大、在读哪个年级，许多人都打心底里希望现在还在放假，以及今天不用那么早起床。
我可以理解这份心情。小时候，我们家在印度尼西亚住过几年，而我妈妈没钱送我去其他美国孩子们上学的地方去读书，因此她决定自己给我上课——时间是每周一到周五的凌晨4点半。
显然，我不怎么喜欢那么早就爬起来，很多时候，我就这么在厨房的桌子前睡着了。每当我埋怨的时候，我妈总会用同一副表情看着我说：“小鬼，你以为教你我就很轻松?”
所以，我可以理解你们中的许多人对于开学还需要时间来调整和适应，但今天我站在这里，是为了和你们谈一些重要的事情。我要和你们谈一谈你们每个人的教育，以及在新的学年里，你们应当做些什么。
我做过许多关于教育的讲话，也常常用到“责任”这个词。
我谈到过教师们有责任激励和启迪你们，督促你们学习。
我谈到过家长们有责任看管你们认真学习、完成作业，不要成天只会看电视或打游戏机。我也很多次谈到过政府有责任设定高标准严要求、协助老师和校长们的工作，改变在有些学校里学生得不到应有的学习机会的现状。
但哪怕这一切都达到最好，哪怕我们有最尽职的教师、最好的家长和最优秀的学校，假如你们不去履行自己的责任的话，那么这一切努力都会白费——除非你每天准时去上学、除非你认真地听老师讲课、除非你把父母、长辈和其他大人们说的话放在心上、除非你肯付出成功所必需的努力，否则这一切都会失去意义。
而这就是我今天讲话的主题：对于自己的教育，你们中每一个人的责任。首先，我想谈谈你们对于自己有什么责任。
你们中的每一个人都会有自己擅长的东西，每一个人都是有用之材，而发现自己的才能是什么，就是你们要对自己担起的责任。教育给你们提供了发现自己才能的机会。
或许你能写出优美的文字——甚至有一天能让那些文字出现在书籍和报刊上——但假如不在英语课上经常练习写作，你不会发现自己有这样的天赋;或许你能成为一个发明家、创造家——甚至设计出像今天的iPhone一样流行的产品，或研制出新的药物与疫苗——但假如不在自然科学课程上做上几次实验，你不会知道自己有这样的天赋;或许你能成为一名议员或最高法院法官，但假如你不去加入什么学生会或参加几次辩论赛，你也不会发现自己的才能。
而且，我可以向你保证，不管你将来想要做什么，你都需要相应的教育。你想当名医生、当名教师或当名警官?你想成为护士、成为建筑设计师、律师或军人?无论你选择哪一种职业，良好的教育都必不可少，这世上不存在不把书念完就能拿到好工作的美梦，任何工作，都需要你的汗水、训练与学习。
不仅仅对于你们个人的未来有重要意义，你们的教育如何也会对这个国家、乃至世界的未来产生重要影响。今天你们在学校中学习的内容，将会决定我们整个国家在未来迎接重大挑战时的表现。
你们需要在数理科学课程上学习的知识和技能，去治疗癌症、艾滋那样的疾病，和解决我们面临的能源问题与环境问题;你们需要在历史社科课程上培养出的观察力与判断力，来减轻和消除无家可归与贫困、犯罪问题和各种歧视，让这个国家变得更加公平和自由;你们需要在各类课程中逐渐累积和发展出来的创新意识和思维，去创业和建立新的公司与企业，来制造就业机会和推动经济的增长。
我们需要你们中的每一个人都培养和发展自己的天赋、技能和才智，来解决我们所面对的最困难的问题。假如你不这么做——假如你放弃学习——那么你不仅是放弃了自己，也是放弃了你的国家。
当然，我明白，读好书并不总是件容易的事。我知道你们中的许多人在生活中面临着各种各样的问题，很难把精力集中在专心读书之上。
我知道你们的感受。我父亲在我两岁时就离开了家庭，是母亲一人将我们拉扯大，有时她付不起帐单，有时我们得不到其他孩子们都有的东西，有时我会想，假如父亲在该多好，有时我会感到孤独无助，与周围的环境格格不入。
因此我并不总是能专心学习，我做过许多自己觉得丢脸的事情，也惹出过许多不该惹的麻烦，我的生活岌岌可危，随时可能急转直下。
但我很幸运。我在许多事上都得到了重来的机会，我得到了去大学读法学院、实现自己梦想的机会。我的妻子——现在得叫她第一夫人米歇尔了——也有着相似的人生故事，她的父母都没读过大学，也没有什么财产，但他们和她都辛勤工作，好让她有机会去这个国家最优秀的学校读书。
你们中有些人可能没有这些有利条件，或许你的生活中没有能为你提供帮助和支持的长辈，或许你的某个家长没有工作、经济拮据，或许你住的社区不那么安全，或许你认识一些会对你产生不良影响的朋友，等等。
但归根结底，你的生活状况——你的长相、出身、经济条件、家庭氛围——都不是疏忽学业和态度恶劣的借口，这些不是你去跟老师顶嘴、逃课、或是辍学的借口，这些不是你不好好读书的借口。
你的未来，并不取决于你现在的生活有多好或多坏。没有人为你编排好你的命运，你的命运由你自己书写，你的未来由你自己掌握。
而在这片土地上的每个地方，千千万万和你一样的年轻人正是这样在书写着自己的命运。 例如德克萨斯州罗马市的贾斯敏(Jazmin Perez)。刚进学校时，她根本不会说英语，她住的地方几乎没人上过大学，她的父母也没有受过高等教育，但她努力学习，取得了优异的成绩，靠奖学金进入了布朗大学，如今正在攻读公共卫生专业的博士学位。
我还想起了加利福尼亚州洛斯拉图斯市的安多尼(Andoni Schultz)，他从三岁起就开始与脑癌病魔做斗争，他熬过了一次次治疗与手术——其中一次影响了他的记忆，因此他得花出比常人多几百个小时的时间来完成学业，但他从不曾落下自己的功课。这个秋天，他要开始在大学读书了。
又比如在我的家乡，伊利诺斯州芝加哥市，身为孤儿的香特尔(Shantell Steve)换过多次收养家庭，从小在治安很差的地区长大，但她努力争取到了在当地保健站工作的机会、发起了一个让青少年远离犯罪团伙的项目，很快，她也将以优异的成绩从中学毕业，去大学深造。
贾斯敏、安多尼和香特尔与你们并没有什么不同。和你们一样，他们也在生活中遭遇各种各样的困难与问题，但他们拒绝放弃，他们选择为自己的教育担起责任、给自己定下奋斗的目标。我希望你们中的每一个人，都能做得到这些。
因此，在今天，我号召你们每一个人都为自己的教育定下一个目标——并在之后，尽自己的一切努力去实现它。你的目标可以很简单，像是完成作业、认真听讲或每天阅读——或许你打算参加一些课外活动，或在社区做些志愿工作;或许你决定为那些因为长相或出身等等原因而受嘲弄或欺负的孩子做主、维护他们的权益，因为你和我一样，认为每个孩子都应该能有一个安全的学习环境;或许你认为该学着更好的照顾自己，来为将来的学习做准备„„当然，除此之外，我希望你们都多多洗手、感到身体不舒服的时候要多在家休息，免得大家在秋冬感冒高发季节都得流感。
不管你决定做什么，我都希望你能坚持到底，希望你能真的下定决心。 我知道有些时候，电视上播放的节目会让你产生这样那样的错觉，似乎你不需要付出多大的努力就能腰缠万贯、功成名就——你会认为只要会唱rap、会打篮球或参加个什么真人秀节目就能坐享其成，但现实是，你几乎没有可能走上其中任何一条道路。
因为，成功是件难事。你不可能对要读的每门课程都兴趣盎然，你不可能和每名带课教师都相处顺利，你也不可能每次都遇上看起来和现实生活有关的作业。而且，并不是每件事，你都能在头一次尝试时获得成功。
但那没有关系。因为在这个世界上，最最成功的人们往往也经历过最多的失败。J.K.罗琳的第一本《哈利·波特》被出版商拒绝了十二次才最终出版;迈克尔·乔丹上高中时被学校的篮球队刷了下来，在他的职业生涯里，他输了几百场比赛、投失过几千次射篮，知道他是怎么说的吗?“我一生不停地失败、失败再失败，这就是我现在成功的原因。”
他们的成功，源于他们明白人不能让失败左右自己——而是要从中吸取经验。从失败中，你可以明白下一次自己可以做出怎样的改变;假如你惹了什么麻烦，那并不说明你就是个捣蛋鬼，而是在提醒你，在将来要对自己有更严格的要求;假如你考了个低分，那并不说明你就比别人笨，而是在告诉你，自己得在学习上花更多的时间。
没有哪一个人一生出来就擅长做什么事情的，只有努力才能培养出技能。任何人都不是在第一次接触一项体育运动时就成为校队的代表，任何人都不是在第一次唱一首歌时就找准每一个音，一切都需要熟能生巧。对于学业也是一样，你或许要反复运算才能解出一道数学题的正确答案，你或许需要读一段文字好几遍才能理解它的意思，你或许得把论文改上好几次才能符合提交的标准。这都是很正常的。
不要害怕提问。不要不敢向他人求助。——我每天都在这么做。求助并不是软弱的表现，恰恰相反，它说明你有勇气承认自己的不足、并愿意去学习新的知识。所以，有不懂时，就向大人们求助吧——找个你信得过的对象，例如父母、长辈、老师、教练或辅导员——让他们帮助你向目标前进。
你要记住，哪怕你表现不好、哪怕你失去信心、哪怕你觉得身边的人都已经放弃了你——永远不要自己放弃自己。因为当你放弃自己的时候，你也放弃了自己的国家。
美国不是一个人们遭遇困难就轻易放弃的国度，在这个国家，人们坚持到底、人们加倍努力，为了他们所热爱的国度，每一个人都尽着自己最大的努力，不会给自己留任何余地。 250年前，有一群和你们一样的学生，他们之后奋起努力、用一场革命最终造就了这个国家;75年前，有一群和你们一样的学生，他们之后战胜了大萧条、赢得了二战;就在20年前，和你们一样的学生们，他们后来创立了Google、Twitter和Facebook，改变了我们人与人之间沟通的方式。
因此，今天我想要问你们，你们会做出什么样的贡献?你们将解决什么样的难题?你们能发现什么样的事物?二
十、五十或百年之后，假如那时的美国总统也来做一次开学演讲的话，他会怎样描述你们对这个国家所做的一切?
你们的家长、你们的老师和我，每一个人都在尽最大的努力，确保你们都能得到应有的教育来回答这些问题。例如我正在努力为你们提供更安全的教室、更多的书籍、更先进的设施与计算机。但你们也要担起自己的责任。
因此我要求你们在今年能够认真起来，我要求你们尽心地去做自己着手的每一件事，我要求你们每一个人都有所成就。请不要让我们失望——不要让你的家人、你的国家和你自己失望。你们要成为我们骄傲，我知道，你们一定可以做到。
part2 一位平民爸爸的回答，很接地气，很有参考价值。
“爸爸，为什么要上学呢?” 大儿子上学不久问我。
我：儿子，你知道吧?
一颗小树长一年的话，只能用来做篱笆，或当柴烧。
十年的树可以做檩条。
二十年的树用处就大了，可以做粱，可以做柱子，可以做家具······
一个小孩子如果不上学，他7岁就可以放羊，长大了能放一大群羊，但他除了放羊，基本干不了别的。
如果上6六年学，小学毕业，在农村他可以用一些新技术种地，在城市可以到建筑工地打工，做保安，也可以当个小商小贩，小学的知识够用了。
如果上9年学，初中毕业，他就可以学习一些机械的操作了。
如果上12年学，高中毕业，他就可以学习很多机械的修理了。
如果大学毕业，他就可以设计高楼大厦，铁路桥梁了。
如果他硕士博士毕业，他就可能发明创造出一些我们原来没有的东西。
知道了吗?
大儿子：知道了。
我：放羊、种地、当保安，丢人不丢人?
大儿子：丢人。
我：儿子，不丢人。
他们不偷不抢，干活赚钱，养活自己的孩子和父母，一点也不丢人。
不是说不上学，或上学少就没用。就像一年的小树一样，有用，但用处不如大树多。不读书或读书少也有用，但对社会的贡献少，他们赚的钱就少。读书多，花的钱也多，用的时间也多，但是贡献大，自己赚的钱也多。
后来大儿子说，那次谈话印象深刻。跟孩子交流既不需要威逼，也不需利诱，孩子会为自己做最好的选择。
帮孩子建立争取的人生观和价值观，也给这位爸爸点个赞!