今天小编为大家精心挑选了关于《初中数学学生论文(精选3篇)》仅供参考，大家一起来看看吧。【摘要】使学生巩固基础知识，有一定的解题技能，并对学生进行必要的分析综合联想等能力的训练，培养学生的直觉思维，使学生能迅速把握数学问题所涉及的基础知识，是使学生能解出初中数学会考中的难题的关键。【关键词】解题技能;联想;把握问题实质每年初中数学会考，一般都把试题分为容易题(基础题)，中档题以及难题。
第一篇：初中数学学生论文
如何培养初中学生数学阅读能力从而提高学生数学素养
摘要：在初中数学教学的过程中，培养初中学生的数学阅读能力，提高初中学生数学素养，需要从这样几个方面下手：第一，设置问题情境;第二，明确初中学生的阅读任务;第三，培养初中学生养成咬文嚼字的好习惯;第四，将读、写、思结合起来，以此来培养初中学生数学综合阅读能力，进而提高其数学素养，为学生往后深入学习数学打下扎实的基础。
关键词：培养;初中学生;数学阅读能力;数学素养
伴随着教育改革的持续深入与发展，以及素质教育的普及与推广，当前教育已经从传统的灌输式教育转变成将学生当作主体，关注能力培养的素质教育。通过相关调查研究发现，大部分初中生在中考的时候存在着部分难度低的数学阅读理解题得分低的现象，其根本原因在于初中学生数学阅读能力低。因而，在初中数学教学过程中，各个数学教师需要增强对学生数学阅读能力的培养，从而提升学生的数学素养。
一、设置问题情境，引发初中学生对阅读的兴趣
阅读欲望是学生求知的一种现象，阅读欲望强烈的初中学生更加愿意从不了解或者不认识到了解和认识，从了解皮毛到深入了解。初中数学教师进行教学的过程中，可以依据数学课本特征、初中学生年龄特点以及学生的独特个性，将课本作为载体，将语言训练当成核心内容，在初中学生进行阅读以前，恰当地设置一些合适的问题情境，从而引发初中学生的阅读欲望。初中数学教师进行问题情境设施的过程中需要关注到，问题应当是精辟且具体的，要具备一定的针对性，问题要新颖有趣，要有一定的难度，具备很强的启发性。可通过呈现和学生已有知识互相矛盾的方法，让初中学生产生认知上的矛盾和冲突，从而引起初中学生对问题的好奇心，进而激发出初中学生阅读的欲望。打个比方，初中教师讲解到理数乘方这一知识点的过程中，可以经过预习，让初中学生理解乘方与底数、指数等是什么，进而在这一基础之上提出问题，比如-3的三次方和3的三次方相反数是否相等，理由是什么?有什么规律可寻?初中学生的情绪就会被调动起来，进而带着问题阅读课本。
二、明确初中学生的阅读任务，提升学生的阅读速度
在初中数学教学中，培养初中学生的阅读能力，并不是一件非常简单的事情。因为数学阅读和普通的阅读有着很大的差异性，数学语言本身就具备很强的抽象性，因此，数学阅读需要初中学生具有一定的逻辑思维能力。假如初中学生无法对自身所阅读的材料进行有效的整理与归纳，那么就无法达到阅读的最佳效果。数学阅读要求学生需要认真和仔细，不可以像阅读课外故事书籍一样，不关注细节问题，展开跳跃性阅读以及看有没有趣味性的段落，这样是不能提高阅读的有效性的。第一，初中数学教师在学生进行阅读以前，应当帮助学生将大纲列出来，实时提醒其在阅读的过程中需要关注到的问题。第二，初中数学教师可依据大纲与练习题，开展阅读有效性检测，进而对于其中存在的问题，制定出有效的策略，帮助学生进行集中阅读。
打个比方，初中数学教师开展有理数加法的时候，可以在学生进行阅读以前，给初中学生高提供这样的阅读大纲：首先，在有理数加法法则里面，和的符号与绝对值是怎样变化的?其次，互为相反数的两个数的和为多少?最后，零与任意数相加，和是什么?初中学生对于第一个问题的理解较为困难，产生的问题较多，因此，初中数学教师需要引导初中学生经过再加工和认识，进行进一步理解，给其灵活使用有理数加法解决数学问题打下扎实的知识基础。由此可见，在初中数学教学中，培养初中学生阅读能力，让其带着任务阅读，可以加强学生学习的驱动力，从被动的阅读朝着有意义的阅读转变。如此，有益于学生在阅读的时候有的放矢，提升数学阅读的有效性。
三、培养初中学生养成咬文嚼字的好习惯
初中教师进行数学教学的目的，一定程度上是为了教会学生怎样正确解答数学问题。对初中数学阅读能力而言，除去初中学生在对教材进行预习以及阅读课外书籍的时候，会将整篇文章阅读完全，大部分阅读均是针对数学问题的阅读，而数学问题多半是短小精悍的，与此同时所采用的词汇和字均是十分准确的。
在一些数学问题之中，就算是相同的一个字，这个字所在的位置不一样，那么所得到的结果也是不一样的。比如已经知道了a和b是不一样的两个实数，请计算出a和b两个数的平方和。再比如，已经知道a和b是不一样的两个实数，计算出a和b的和的平方。以上问题的结果是：第一，a2+b2;第二，(a+b)2。由此可知，a2+b2和(a+b)2是不一样的。可是，在平时生活和学习过程中，多数初中学生常常将平方的和与和的平方的结果混淆在一起。该种现象只要初中教师在平时教学的时候，注重培养初中学生在阅读的过程中养成咬文嚼字的习惯，那么以上的问题，初中学生均可以区分清楚。
并且，让初中学生养成“咬文嚼字”的习惯，还可以帮助初中学生在进行阅读的过程中，产生视而不见的现象。打个比方，已经知道了∠α等于35°30′，请计算出∠α角的余角补角是多少度。初中学生在阅读这种数学问题的时候，常常会阅读到度字前面，那么度就被忽视了，未能将度读出来，造成最后得到不正确的结果125°30′，实际上答案应当是125.5°。初中学生要攻克该种不好的习惯，就需要初中教师教会初中生在阅读的时候，使其养成“咬文嚼字”的习惯，如此不仅能够提升初中学生数学阅读能力，还可以提升初中学生数学素养。
四、初中教师应当将读、写、思相结合起来开展教学工作
阅读和分析、整理和归纳、判断和推理、创造等思维活动互相渗入，将阅读、书写、思考相结合起来，才可以对知识的本质有进一步的认识，提升阅读的理解程度。初中数学教师在指导初中学生进行阅读的过程中，不但需要充分使用数学课本中的问题，也需要紧抓时机，启发初中学生提出各种各样的新问题，同时引导学生在阅读的过程中找到正确的答案，得到与升华知识。
比如，初中数学教师进行三视图讲解的过程中，数学教师可在课堂中把棱柱、棱锥、球体等多种几何体拿进教室，使初中学生在阅读课本的基础之上，结合具体的模型进行独立思考与观察，接着进行比较。教师在这过程中，需要对学生产生的不正确的理解进行矫正。
数学定理与含义是初中数学知识的核心构成部分，是培养初中学生数学阅读能力的最佳方式。在初中数学定理和含义教学过程中，各个数学教师需要增强对学生数学阅读能力的培养，从而提升学生的数学素养。进行阅读的时候，教师需要规定初中学生将课本中的文字、符号、几何语言相互转换。比如，初中学生学习判断两个三角形是全等的方法的时候，初中数学教师可以通过带领初中学生重复阅读这部分数学定理，且一边阅读以便理解重点字词，把几何问题转变为图形图像。从而使学生能够更加直观的理解问题，将这一定理同化构成自己的知识构架。
五、结束语
人们虽然常常说教学是没有固定的方法的，可是教育教学的目的仅有一个，也就是帮助学生培养综合能力，提升学生综合素养。就初中数学教学而言，培养初中学生阅读能力就是为了帮助学生提升自主学习的能力、逻辑思维能力、创新能力、处理问题的能力等。因而，初中数学教师展开教学的过程中，应当将增强初中学生数学阅读能力的培养，提升学生数学素养当作教学的核心任务之一。
参考文献：
[1]闫柱.如何提高初中学生的数学阅读能力[J].青少年日记(教育教学研究)，2016，(06)：142.
[2]张晓阳.让阅读走进课堂，培养初中学生数学阅读能力[J].内蒙古教育，2016，(08)：74-75.
[3]张玲.试论如何提高农村初中学生的数学阅读能力[J].考试周刊，2015，(28)：74.
[4]陈韵. 初中数学素养的培养策略研究[J]. 学周刊，2016，(13)：45-47.
[5]單立强. 浅谈初中学生的数学素养和学习策略的培养[J]. 科学大众(科学教育)，2012，(01)：37.
(作者单位：广东省深圳市南山区松坪学校中学部 518057)
作者：王妙新
第二篇：初中数学教学论文：教会学生解初中数学会考中的难题
【摘 要】使学生巩固基础知识，有一定的解题技能，并对学生进行必要的分析综合联想等能力的训练，培养学生的直觉思维，使学生能迅速把握数学问题所涉及的基础知识，是使学生能解出初中数学会考中的难题的关键。
【关键词】解题技能;联想;把握问题实质
每年初中数学会考，一般都把试题分为容易题(基础题)，中档题以及难题。近年初中数学会考中，难题一般都占全卷总分的四分之一强，难题不突破学生是很难取得会考好成绩的。
初中数学会考中的难题主要有以下几种：1.思维要求有一定深度或技巧性较强的题目。2.题意新或解题思路新的题目。3.探究性或开放性的数学题。
针对不同题型要有不同的教学策略，无论解那种题型的数学题，都要求学生有一定的数学基础知识和基本的解题技能(对数学概念的较好理解，对定理公式的理解，对定理公式的证明的理解;能很熟练迅速地解答出直接运用定理公式的基础题)，所以对学生进行“双基”训练是很必要的。当然，初三毕业复习第一阶段都是进行“双基”训练，但要使学生对数学知识把握得深化和基本技能得到强化，复习效果才好。
有些老师认为，对全班进行面上的复习只要复习到中等题就行，不必进行难题的复习，那些智力好的学生你不帮他们复习他们也会做，那些智力差的学生你教他们也白白浪费时间。其实，学生有一定的数学知识和基本的解题技能也不一定能解出难题，这是因为从数学基础知识出发到达初中会考中的难题的答案，或者思维深度要求较高——学生思维深度不够，或者思路很新——学生从来没有接触过。但很多有经验的初三毕业班的老师的多年的实践证明，针对难题进行专题复习是很有必要的，只要复习得好，对中等以上学生解难题的能力的提高作用是较大的。对此，我们在第二阶段复习中要对学生针对难题进行思维能力的训练和思路拓宽的训练。当然，这种训练也要针对学生的“双基”情况和数学题型，这种训练要注意题目的选择，不只针对会考，也要针对学生思维的不足，一定量的训练是必要的，但要给出足够的时间给学生进行解题方法和思路的反思和总结，只有多反思总结，学生的解题能力才能提高。老师要注重引导，不能以自己的思路代替学生的思路，因为每个人解决问题的方法是不一定相同的。
过去，有些初三毕业班的老师，在会考复习中，找来各地各区的模拟题对学生进行一轮轮的训练，练完讲，讲完练，师生都很辛苦，但效果却不很理想，这是因为这种题海战术式的复习方法没有做到因材施教，老师的教学对学生的知识技能及思维能力和对数学题型的针对性都不足。学生没有体现学习的主体性，也没有足够的时间进行总结和反思。因此，学生的解题技能和思维能力没有真正得到提高。
有些老师觉得，会考难题难度大，考试题型新而难以捉摸。对难题的专题复习就是把今年会考难题以及当年各地各区的模拟考试题中的难题讲练一次。这种以题论题的复习也难以使学生解难题的能力有实质性的提高。
初中数学会考试题的命题者的命题目的是考查我们初中毕业的学生对初中数学基础知识的掌握情况，试题当然都离不开初中的基础知识。所谓难题，只是笼上几层面纱，使我们不容易看到它的真面目。我们老师的任务就是教会我们的学生去揭开那些看起来神秘的面纱，把握它的真面目。程咬金用三道板斧能在战场上取胜，我们的学生已经掌握了所有初中数学的基础知识，有一定的解题技能，只要我们对学生的引导和训练得当，我们的学生一定能在考场上取胜。
关键是，我们对学生的复习训练能使学生对知识融会贯通并强化学生的解题技能，同时，我们老师的得当的引导，学生训练后的反思总结，对知识的自主构建，从而把握各类数学难题的实质——跟初中数学基础知识的联系。
对难题进行分类专题复习时，应该把重点放在对学生进行对数学难题跟基础知识的联系的把握能力的训练以及引导学生迅速正确分析出解题思路这一点上，并从中培养学生解题的直觉思维。应当先把难题进行分类。然后进行分类训练。在课堂上不必每题都要学生详细写出解题过程，一类题目写一两题就行了，其他只要求学生能较快地写出解题思路，回去再写出详细的解题过程。
我认为可以将初中会考中的难题分以下几类进行专题复习：
第一类：与一到两个知识点联系紧密的难题。
这类难题，教学的关键是引导学生紧扣与题目相关的知识点，直到把问题解决。
第二类：综合多个知识点或需要一定解题技巧才能解的难题。
这类难题的教学关键要求学生运用分析和综合的方法，运用一些数学思想和方法，以及一定的解题技巧来解答。
第三类：开放性，探索性数学难题。
无论是开放性还是探索性的数学难题，教学重点是教会学生把握问题的关键。
第四类：新题型(近年全国各地初中会考中才出现的题型)。
初中会考题型再新也离不开初中的基础知识，所以解这类题的关键是从题意中找到与题目相关的基础知识，然后，运用与之相关的基础知识，通过分析，综合，比较，联想，找到解决问题的办法。
可能我们都有这样的经验：我们讲解难题的时候，学生都能理解，但让学生再做另外一些难题的时候，学生又做不出来。这是因为，我们只是把结果告诉学生，学生解题的思维方式没有得到训练。在难题的教学中，我们不能只把结论告诉学生，更重要的是要让学生知道解题的思维方式，我们不要急于把题目的解法告诉学生，应当引导学生自己去解题，在解题的过程中寻找解题思路以及训练思维能力和创新能力，这也是新课标的要求;我们应当把教学重点放在训练学生解题的思路上，在引导学生寻找解题思路的这一过程之中，使学生找到开锁的钥匙。
作者：陈永庚
第三篇：初中数学教师培养学生数学核心素养的方法
摘要：对不同的数学知识内容的讲解方式，进行有效创新的时候，教师也需要根据学生在课堂中对于知识内容的接受程度，选择最适合学生的教学语言，这样才能提高学生在课堂中的学习表现。教师在教学过程中，涉及数学核心素养的渗透与培养时，也需要将趣味性的教学理念，进行合理的落实，注重学生在课堂中的表达与认知，能帮助学生对于不同的理论知识内容进行合理有效的了解和分析，从而促进学生对于数学问题解题能力的提升，激发学生
的学习兴趣，提高学习效果。
关键词：初中数学;核心素养;培养学习兴趣;学习变化;效率意识
教师在改革课堂中知识内容讲解方式的时候，都需要对于教学方法单一的问题进行合理的解决，这样才能不断的提升课堂中知识内容的讲解质量，而且教学模式在创新的过程中，也可以有效的提高学生在课堂中对于知识点探讨学习的兴趣，教师在将核心素养的教学理念进行合理有效落实的时候，都可以对于不同的教学知识内容的讲解进行合理的优化以此来促进整体教学水平的提升，在现阶段所遇到的教学问题教师都需要进行有效的重视，这样才能提高课堂知识内容讲解的时效性，帮助学生对于不同的学科学习问题都可以进行合理车的了解，而且也能加强学生讲课当中对于理论知识内容的学习运用和分析，构建不同的课堂教学的环节。
一、培养学习兴趣，引导学生变被动为主动
在培养学生对数学知识的学习兴趣上，教师都需要增强学生的自主学习的思维意识，引导学生将自己的被动学习态度转化为主动学习的状态，这样才能提高学生在课当中对于时间的学习和分配，也能让学生对于不同的理论问题都可以进行合理的思考，从学生的学习角度钟出发，可以增强学生讲课当中对于数学知识内容的探究学习的乐趣，所以叫诗家对于學生的数学核心素养培养的时候，都需要先提升学生在课堂中的学习表现，并且能让学生对于自己的学习问题进行合理的了解。
例如，在教授学生学习“全等三角形”这一章节内容时，提高课堂中知识内容的讲解质量对于学生而言是非常重要的，这关系到学生在课堂中等于知识内容的学习理解，也关系到学生价格当中对于知识内容的学习和分析，所以教师在开展不同的课堂教学活动的时候都需要与学生对于不同的学科问题进行合理有效的讨论，培养学生对于知识内容探究学习的兴趣，能引导学生在课堂中的学习状态变得更加的高效，学生也能成为课堂中的学习主体。
二、加强师生互动，掌握学生学习变化
加强与学生在课堂中对于数学问题的探讨，既能提高课堂学习氛围，也能减轻学生在课堂中的学习压力，教师也可以通过对于学生的数学思想进行合理的引导，掌握学生对于课堂的参与和问题提的是靠与理解程度，这样才能使学生掌握与理解重难点，这是能不能使讲解变得更加的高效，也能减轻学生对于难点知识内容的理解难度，引导学生对于不同的学科问题都可以进行很多分析，帮助学生在面对不同的学科知识内容的时候，都可以主动的拓宽自己的学习想象。
例如，在进行“平行线的性质”这一章节内容的教学时，提高学生课堂当中对于时间的利用效率，能让学生对于不同的学科知识内容可以进行合理有效的概括和总结，也能让学生对于平行线的性质，通过实践的方式进行合作探讨，这样才能增强学生在课堂中的学习表达，帮助学生掌握自己的学习变化，使学生能更加了解本节课所学习的内容，也能帮助学生改变自己的被动学习的思维状态，所以在开展不同的课堂教学活动的时候，教师都需要引导学生对于理论知识内容进行合理有效的总结和分析。
三、建立课堂效率意识
在建立多元化的课堂教学体系的时候，教师都需要在课堂中关注学生对于知识内容的学习和理解，提高学生的学习效率，让学生的学科思维可以变得更加的高效，数学教师在开展不同的课堂教学活动的时候，都需要注重对于学生的主动学习能力的培养，关注学生在课堂中的主体作用，这样才能加强学生课后对于理论知识内容的进一步学习认知，也能让学生在面对不同的课堂学习环节的时候，都可以积极主动的拓宽自己对于知识内容的学习和分析，增强学生讲课当中对于知识内容的学习探究，在面对不同的课堂教学知识内容的时候，教师也需要与学生保持良好的沟通。
例如，在进行“二元一次方程组”这一章节内容的教学时，学生在对于二元一次方程组的计算方式进行有效了解的时候，教师可以加强学生在课堂中对于理论知识内容的学习认知，这样才能不断的促进学生在课堂中对于知识学习水平的提升，也能让学生在这样的学习过程中，可以主动的拓宽自己，对于知识内容的运用的范围，而且教师在让学生对于一元一次方程与二元一次方程及二元一次方程组进行对比分析的时候，都可以提高学生的数学学习思想，让学生对于不同的理论问题进行合理的思考。
总而言之，通过将不同的教学环节的开展，都与学生在课堂中的学习表现进行合理有效的融合，能增强学生在课堂中的学习表达，也能让学生对于理论的基础知识内容进行合理有效的概括，所以教师在发挥不同的教学知识内容讲解作用的时候，都需要通过开展多元化的实践活动，提高学生的数学核心素养，以及实践学习能力。
参考文献
[1]梁秀芬. 基于核心素养的初中数学高效课堂的构建[J]. 文理导航·教育研究与实践，2020(1)：132-133.
[2]李涛. 核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J]. 教育教学论坛，2020(12)：314-315.
作者：郑德成