《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 (教育十二五规划纲要) 中又一次郑重提出坚持“以人为本”的战略主题, 强调“要以学生为主体, 以教师为主导, 充分发挥学生的主动性, 把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”“提高教师业务素质, 改进教学方法, 增强课堂教学效果……培养学生学习兴趣和爱好”。从事数学教学多年以来, 严谨的逻辑思维训练成了数学课堂的主线, 平淡也就成了数学课堂气氛的借口, 总认为“激情”应冠之语文课堂的专用词。其实, 数学离不开生活, 也就注定离不了人的情感, 新课标提倡课堂开放而有活力, 要让孩子学好数学, 更需要教师用激情点燃激情, 成就精彩数学课堂。
一、课端激情引入让学生充满期待
创设情境, 激趣导入, 往往是教师切入课堂的要领。上好的开头设计要用情感来催化, 教师应用激情来感染学生, 学生在教师激情调动下对课堂充满期待。下面是一老师教学《相遇问题》时的引入。
有一位老师“严肃”地问学生:“同学们, 你们会走路吗?”同学们略略怔了一下, 一齐笑起来, 老师似乎没理会同学笑声, 继续说:“我看不一定, 哪两位同学敢上来表演表演?”在同学们争着表演走路的过程中, 老师提出了很多走路的要求:相向走呀, 同时走呀, 两人相遇, 两人还相距……这样有学问的走路表演, 将行程类应用题的关键问题在学生喜闻乐见的形式中形象地再现, 突破了教学难点, 使学生们受益匪浅。
这段情景注意了以下几个方面:一是选择情景内容要与课堂中心内容相辅;二是选择适合学生特点、直观且趣味性较浓的方式进行;三是引入要精练, 做到语言动作风趣、幽默。
二、课中激情演绎让学生充满兴致
提高课堂教学的有效性, 关键在于如何调动学生主动学习的积极性, 教师在课中的引导作用显得尤为重要。初中数学因学科特点探究性大, 叙述性强, 内容缺乏散文般诗意, 稍显单调和枯燥。教师在引导时学会融入激情, 演绎数学思想, 把平淡诗化, 把单调情化, 保持学生较高的兴致, 从而提高课堂教学的效率。
下面是某老师在教学《合并同类项》时的一段剪影。
师: (把八张卡片分给8名学生。并在大屏幕上投影出8张卡片的内容:-5n、6xy、8n、-7a2b、-xy、2a2b、0.2x2y3、-3y3x2) 请拿到卡片的同学根据卡片上的内容找“朋友”, 并和找到的“朋友”一起站到讲台前面。
生: (8生活动, 其他学生观察。)
生: (观察的学生提出意见) 手拿6xy、0.2x2y3两张卡片的同学站在一起是不正确的;手拿-xy、-3y3x2两张卡片的同学站在一起也是错误的。6xy的“朋友”是-xy;0.2x2y3和-3y3x2是一对“朋友”。
师: (把大屏幕上的卡片, 按上面的分组把“朋友”拖到一行。) 为什么要这样分呢?
生:因为6xy、-xy所含的字母相同。
师:6xy和0.2x2y3所含的字母也相同, 它们俩是不是“朋友”呢?为什么?
生:不是, 因为字母的指数不相同。
师:x3y2与0.2x2y3是不是“朋友”呢?
生:也不是, x3y2中的x指数是3而0.2x2y3中的x指数是2。
师:回答得非常好!也就是说相同字母的指数要相同。我们就把满足这样条件的“朋友”叫做同类项。 (板书同类项) 谁能把同类项满足的条件再重复一遍?
生:1、所含字母相同。2、相同字母的指数相同。
师: (板书上述内容, 并提示学生) 判断几个式子是否是同类项与代数式的系数无关, 与代数式中字母的排列顺序无关。
师: (大屏幕投影) 判断每组两个代数式是否是同类项?理由是什么?如何把它们改成同类项? (大屏幕投影:2ab2和ab2;-5x2y和2xy2;xy和1.5yx;3ac和3acb;2a2和-3a3;x和y;-125和3。)
生: (在判断-125和3是不是同类项时有些迟疑。)
师: (指出) 数字和数字也是同类项, 能够进行运算。
师: (大屏幕投影代数式: (1) 3x-1+5x2-1-2x-6x2 (2) 8x2-9x4+2x-x4-2x+x2 (3) -xy-y2+3x2+xy+x2-y2) 找出上述代数式中的同类项。
(学生交流, 教师重点强调找同类项时不要漏掉单项式前面的符号。)
这段教学实录注重了:一是教学策略巧妙, 抓住数学知识本身具有的抽象美、逻辑美, 诱发学生联想, 在美感中提高追求真知的动力, 促使产生一种愉悦的心理体验, 激发学生主动探究欲望。只有学生把精力集中在探究某一知识上时, 动力才会持久。二是教师自信的教态和风趣的语言, 注意手势与语调的高低变化、节奏快慢的适度、教师面部表情的辅助作用, 让学生内心深处受到某种牵引。三是让学生参与知识的发生、发展过程, 让学生有情可发, 让激情在参与过程中释放。四是创新教学方法, 有效运用多媒体辅助教学, 让学生充满兴趣。五是多鼓励、多赞赏, 营造激情氛围。
三、课终的激情扫描让学生回味无穷
课终的激情扫描, 就是认真做好课堂小结。数学课堂小结是教师完成某项数学教学任务后的终结阶段, 是学生对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的再认识、再总结、再升华的行为方式。上好一堂数学课, 课堂小结起到了“画龙点睛”的作用。因此, 充分认识课堂小结的重要性, 努力追求课堂小结的高效率, 最大限度地发挥其潜在的作用, 对课堂有效教学至关重要。例如, 老师在教学《命题、定理》时, 总结道:“通过这节课的学习, 你有什么收获呢?请同学们用‘如果……那么……’来总结。”这样, 课终的总结既注重培养学生的概括能力、表达能力和逻辑思维的能力, 又紧密联系教学内容, 并拓展学生的思维广度。
第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师要对课堂充满真情, 对课堂的主人充满关爱, 才能有效触动孩子的心灵, 才能让孩子拥有一种精神、一种不懈的追求。