以下是小编精心整理的《中专学生历史教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：近年来，农村初中历史教学中的存在问题得到了业内的广泛关注，研究其相关内容，并提出合理化的策略有着重要意义。本文首先对农村初中历史教学相关内容做了概述，分析了农村初中历史教学中遇到的诸多问题，并结合相关实践经验，分别从多措并举增强师资队伍建设，以及主动积极开展历史教学研究等多方面，研究了如何突破当前农村初中历史教学的困境。
中专学生历史教学论文 篇1：
中专历史教学走出困境对策研究
【摘要】历史教学是德育教育、素质教育的重要组成部分。随着教育的改革，历史作为人才培养中重要的文化基础课程，必须要创新教学手段，改变教学理念。但就目前而言，还存在很多的问题和困难，不容乐观。本文针对中专教学中历史教学现状，提出了相应的教学对策。
【关键词】中专历史；教学；困境；对策
1 中专历史教学的现状
历史课是中专教育的一门基础学科，主要是知识的传授和德育的渗透。中专学生主要是在重点、普通高中落选后，选择进入中专学校的学生。很多学生厌倦学习，上课不认真听讲，对于像历史这样的文化课更是反感，感觉枯燥无味，觉得在将来没有用处，专业课才应为主课程，所以在思想意识上就不够重视，可以说是十分忽视。由于学生对历史课没有兴趣，在课堂往往没有和老师产生互动，所以老师容易受学生情绪的影响，消极地对待教学，照本宣科，如此恶性循环，致使历史在中专教学上一直处于尴尬的位置，教学质量始终得不到提升。为了缓解这一尴尬境地，就要更新教学理念，从源头抓起；改进教学方式，提高学生兴趣；大胆探索新的教学方法，培养学生的学习能力，调动学生的主观能动性，让学生喜欢历史，爱上历史。
2中专历史教学的改革与提升
2.1 追求科学的教育方式，提高教学质量
在教学中，很多教师还是沿用自己在学生时代所接受的单一的传统教学方法。基于目前中专历史教学现状，教师应加强对中专历史教材内容的解析。改变以前自己学生时期所接受的传统教学方式，针对教材内容和目标去选择有效的教学方式。可以通过提问历史中的今天、影片、各年代大事件并结合当前大事件等多种方式进行教学，依据“贯通古今，中外关联”的原则来提高学生的兴趣。历史教师应提高认识，包括教学理念和教学目标，以及对教材及教学大纲的理解和认识。中历史教师只有对教学的内容理解透彻，彻底分析了教学大纲，才能选择正确的、恰当的教学方式去传教、授业、解惑，学生才能感兴趣去学习并喜欢上历史。科学的教学方式是提高教学质量的前提。
2.2 合理运用教学方式，保证教学水平
在选正确的教学方式后，还应根据各教学方式的特点，进行合理衔接与应用。通过教学方式的整合，中专历史老师在教学时应充分利用各种教学方式，不应以灌输为主，应构建生动活泼的教学环境、创造活跃的课堂氛围，来提高学生的学习兴趣，让学生爱上历史课，将死记硬背的东西变得有趣味，让学生自己愿意花时间去研究历史问题。在合理的运用了教学方式后，中专历史教师还应注意，在课堂中学生应是教育的主要对象，教师只是辅助性的指导，是课堂上主题的发起者和组织者。要充分体现师生多元交流、机会均等的教学原则。以此提高学生学习的主动性和参与度，保证中专历史的教学质量。
2.3 中专历史教学方式的探讨
鉴于传统历史教学方式的呆板，现代中专历史教学中应采用历史与现实紧密结合的方式，从身边的事说起，利用历史社会发生的人文情况以及特定历史背景下的社会现实，进行剖析，以加深学生对历史课程内容的认识和理解，既可以让学生充分了解、掌握历史的不断演替，又能更高地提高他们的历史修养，培养学生认识过去、立足现在、面向未来的时代感。改进以前说教的教学方式，采用过去与现在对比，历史与现实结合的方式，既可以促进中专历史教学的改革，同时还可以拉近历史与现实的距离。
多媒体教学是目前中专历史教学改革后，普遍使用的一种教学方式。虽然现代中专历史教师大量利用图片与文字结合等方式进行教学，使得课程变得生动许多，但很多教师对多媒体的使用技术知之甚少，使得多媒体的优势没有完全充分地发挥出来。因此，中专历史教师应首先增加对多媒体技术的掌握，将影音、提纲、历史年代大事件等教学方式与多媒体教学灵活地运用，协调互补。将历史知识做到详略得当，有的放矢。通过这样的方式使中专历史的教学过程中能够调动学生的学习积极性。同时在教学过程中还应注意爱国主义的教育，通过古今、中西对比，激发学生对我国辉煌过去的自豪感。还可以通过参加一些公益活动或是参观纪念管等方式，丰富教学方式，让学生感受到学习历史是为了更好认识现实，充分地认识到历史学习的重要性和现实性。运用多元化的教学方式，改进传统教学模式，必将调动学生对历史的学习热情，提高专业技术人才的综合素质。
3 优化师资力量，完善师资队伍
现代中专历史教学的改革，要求中专历史教师专业技能以及综合素质要提高。中专历史教师不仅要掌握基本知识，还要训练基本能力，更要更新教育观念，培养历史情感和历史思维的意识，从自身素养抓起。另外，要通过参加培训班、论坛等方式或渠道，不断提高自己的业务水平。教师是学生的引领者，所以教师应先提升自己、武装自己，使自己具备多方面的知识与技能，提高自身的专业素养。多种教学方式科学的运用、多媒体课件的制作以及影音教学方式的应用等，这些都要求中专历史教师具有较高的专业素质以及综合素质。
4 结束语
总之，现代中专历史教学中教学方式的科学选择、运用、创新与改革，是一个探索、完善和更新的过程，是一个形成历史独特教学风格的过程，是影响我国专业技术人才综合素质培养的关键之一。在现代中专历史教学中，教师必须注重历史教学方式的运用。针对中专学生的特点及相关专业，采用合理的、科学的方式进行历史教学，是中专历史教学行之有效的教学方法，是教学质量的保证。因此，以科学、合理、多元的教学方式提高中专历史教学的效果和质量，对提升专业技术复合型人才的综合素质将起到保驾护航的作用。
参考文献：
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[5]黄捷明. 浅析职业中专的历史教学[J].魅力中国，2010，（10）：304-305.
作者：陈利丽
中专学生历史教学论文 篇2：
浅议农村初中历史教学的问题与策略
摘要：近年来，农村初中历史教学中的存在问题得到了业内的广泛关注，研究其相关内容，并提出合理化的策略有着重要意义。本文首先对农村初中历史教学相关内容做了概述，分析了农村初中历史教学中遇到的诸多问题，并结合相关实践经验，分别从多措并举增强师资队伍建设，以及主动积极开展历史教学研究等多方面，研究了如何突破当前农村初中历史教学的困境。
关键词：农村；初中历史；教学问题；策略
一、前言
作为农村初中历史教学的重要方面，教学过程中的存在问题至关重要。该项课题的研究，将会更好地提升对该项教学过程中存在问题的分析与掌控力度，从而通过合理化的措施与途径， 进一步优化初中历史教学的整体效果。
二、农村初中历史教学概述
从城市和农村的角度进行分析，农村较城市比较而言隶属于经济不发达地带，其教育资源和师资力量和城市都有一定的差距性。因此，导致了其教学效果和城市的教学效果也有着很大的差异性。就此，本论文着重从农村历史教学所存在的不足提出了合理的建议，以期能从总体上改变农村初中历史教学所存在的不足，达到预期的教学效果增强学生的学习兴趣。在一些较为偏远地区的农村，因为经济发展比城市经济发展落后，导致了教学资源和师资队伍呈现着不良的现象。甚至很多农村都没有博物馆以及图书馆等硬性的教学资源，导致学生在学习的过程中仅依附于书本上的知识这对于学生的知识面的扩展产生了消极影响。因此，农村孩子在学习历史学科的过程中，对历史了解甚少并且在初中学习期间才开展历史教学课堂，这一系列的不良因素造就了农村历史教学的特点。
三、农村初中历史教学中遇到的问题
1、教师教学水平参差不齐形成的问题。新课程改革实施以来，大部分地区的历史教材也随之换成了新课标版的历史教材，与之前的历史教材存在着诸多方面的差异，教材换了新的，但是教师却没有换，与其说换教师，但不如说更新教师的知识储备或者教学思维。教师的知识储备还是以前历史课本的内容，教师的教学模式也还只是局限于教师读课本，学生画课本的机械学习模式。这种教学模式已经不适用于新课本，因为新课本在内容上做了删减，与原来的内容相比有了很多的缩减，所以教师不可能再在课本上找到更丰富的内容，这就要求教师存在很多的历史知识储备。而现实却是教师习惯了原来照着课本上课的轻松，脑中的知识储备根本没剩下多少，这就形成教师上课只知其一不知其二，学生听课听得云里雾里，前后衔接都困难的局面。这就是历史教师一大片，好的历史教师却寥寥无几。
2、忽视历史课的重要性。历史课是一门非常重要的社会性科目，在小学社会学中稍有接触，初中历史从人类史，中国近现代史，世界历史等三个方面对全球人类几个重要的历史阶段加以收录形成一门比较全面的历史科目。学好历史，不仅能在学业水平测试中夺得有意的成绩，更重要的是陶冶情操、修身养性，使一个人变得才华横溢，积极乐观，出口成章。但是，有些人却觉得历史车轮滚滚向前，再回过头学习以前的历史对我们的进步毫无用处。并且在中学升学考试中历史所占比重较之前有所下降，这更成为一个人忽视历史的借口所在。
3、教师使用的历史教学方法有待改进。综上所述，教师和学生在思想上和行动上不重视历史科目，自然也就不会花心思去研究历史教学，历史教学方法也就逐渐去向单一化、模板化。这样形成的一个恶性循环，无疑会将历史教学推向绝境。对大多数历史教师而言，教历史课没有方法可言，大都是读读课文，画画重点，背背内容。
四、如何突破当前农村初中历史教学的困境
1、多措并举增强师资队伍建设。首先，要保证有一定数量的专任教师、骨干教师，历史专业出身的教师原则上应当专门从事历史教学，还要培养一批在历史知识方面较为丰富、历史教学研究方面比较深入的骨干教师，形成以专业出身的教师和骨干教师为龙头，带动其他教师共同发展的优质师资队伍。其次，要重视历史教师岗位培训工作，在业务能力培养方面积极鼓励教师参加上级组织的脱产培训、跟班学习、教学观摩等，培养一批在本校、本区域有影响力的教学能手，并在本校范围内开展培训。另外，还要重视专业师资力量的引进。
2、主动积极开展历史教学研究。在历史教学中，广大农村初中历史教师一定要主动深入研究教学经验和方法，要主动汲取外地外校在历史教学研究方面取得的成果，将他人经验技巧加以消化吸收，为己所用，这也是提高历史教学成效的重要方面。学校应当鼓励教师通过网络学习、订阅教学刊物、浏览教学网站等多种方式，积极搜集历史教学经验，将先进的经验与本校教学联系起来，加以消化吸收和运用，让每一位教师都能够养成博采众长的良好习惯，这对于提高历史教学效率有较大帮助。
3、丰富载体推进校内教研活动。校内教研最为直接有效也更加形象直观，是提高历史教学成效的有效抓手。每一位历史教师都要积极参与学校教研组的教研活动，学校也应当通过校长室、教导处、教研组、备课组等扎实有效组织开展、监督校内教研。首先，教研活动计划要更加具体、更具可操作性。要结合历史教学内容、历史教师能力制订切实可行的教研计划，计划要细化到时间节点，细化到活动方式、内容，细化到责任人员，体现教研项目化、项目节点化、节点责任化。其次，要对教研活动的形式、内容进行丰富。教研形式既可以通过座谈会、研讨会、教师沙龙业务学习等方式进行，也可以通过实践课、观摩课、微型课、说课等方式进行，努力为广大教师提供更加生动的教研教改活动，让教师在这样的活动中得到提高。
4、与时俱进开展课堂教学改革。教师在教学中不能采取一言堂的灌输模式，要让学生在历史学习中始终处于积极活跃的思维状态，让他们主动参与学习研究，踊跃发言、拓展思维，保护他们在历史学习中创新的智慧火花。教师还要通过现代信息手段演示设置情境，以及组织研讨专题活动等方式，赋予初中历史课堂更多的活力，使历史教学呈现出更加活泼的良好状态。课堂教学改革是对学生积极性的激发和主体性的体现，教师一定要以此为目标和抓手，扎实有效推动教学深入进行。
五、结语
综上所述，加强对农村初中历史教学问题与策略的研究分析，对于其良好教学效果的取得有着十分重要的意义，因此在生活实际举例，适度降低起点，分散难点，兼顾后进生。例如第二学期，在讲解构词法时，可以采用与实例相结合的方法，教师展示单词：如worker，teacher， manager， 让后进生简单归纳： v+er n. 而其他表人的后缀则由A， B层归纳。（2）合理分层编组。合作学习是分层教学的重要环节。教师以学生的个人意愿作参考，在分层的基础上把学生分成若干个学习小组，指定 5 至 6 人为一组，保证分组后各小组总体水平相对均衡。各小组成员确定以后，选定一名学生担任组长，组长主要起到组织与协调的作用， 负责代表发言，并让小组成员为本组取名，如 tiger 组、dragon 组、FBI 组、UFO 组等。可以采取小组间互相竞争的形式，如优胜则同组组员都能加分，这样荣辱与共的竞争机制能激励组内成员合作学习、互助互进，从而到达配合前进的目的。 （3）分层学习任务。任务分层是指教师在具体组织教学活动时，对不同层次的学生按照其既定的目标来确定对应的任务。在教学实践中要根据学生水平和能力的层次制定不同的任务层次要求。（4）分层教学活动。在教学的每个环节都要设计可选择的活动，让不同层次的学生根据自己的实际水平选择难度相当的活动， 确定他们在活动中的角色。如“单词记忆王大比拼”可以选择同层次的学生进行一对一的单词拼写比赛，激励学生的学习热情。“头脑风暴”则可以通过小组合作的形式完成，每个组员都可以自由发言争取在有限的时间内说出最多的词汇。（5）分层设置递进式问答 。教师在分层课堂教学中要根据学生的实际和教材内容，针对不同层次的学生，设计不同层次的问题。整堂课提问的主体是中等生，问题可按易、中、难三层布局，提问方式分为由易到难和由难到易两种。
由易到难：例如在“Let’s do some shopping！”的新课导入环节，教师可以先提问后进生简单、有趣的问题：“Do you like shopping？ What do youlike to buy？”当后进生回答有困难时，可以转向提问中等生。稍难一些的问题让中等生回答：“Whom do you often go shopping with？ How often do you go shopping？”
由难到易：比如在做现在进行时的练习时，先让优等生作答，Look，the horses are eating （eat） grass in the field.有了优等生的示范性回答，再鼓励中等生作模仿性回答。
4、分层课后作业，学生各取所需。为了巩固新知，落实不同层次的教学目标，应分层提供适当的课后作业。作业可分为：基础巩固性作业、拓展延伸性作业、综合运用性作业。让学生以小组合作的形式完成，由组长委派任务，小组成员各尽其职：后进生完成基础巩固性作业例如抄写单词、重点句型；中等生完成拓展延伸性作业例如课后的配套习题，由优等生检查；优等生完成综合运用性作业如做值日报告、背诵经典语句等。
5、内外兼顾，分层辅导。教师应通过课内和课外两条渠道来分层辅导，有针对性地帮助学生加深对基本知识的理解，再进行综合知识运用能力的训练。对于优等生少讲多练，注重培养其综合运用知识的能力。对于中等生着重在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫。对于后进生浅讲多练，尽量让他们掌握必要的基础知识和基本技能，培养学生自我控制的能力。对学生中存在的问题进行分层反馈和指导，做到统筹兼顾。
6、面向差异，分层测试。分层测试是衡量分层教学效果的主要依据。隐性分层测试是在采用统一试题的前提下，在每一个大题中按基础题、提高题和综合能力发展题的顺序合理安排每小题，整张考卷应以基础题做主打。基础题的难度较低，可以后进生建立学习信心，容易过关；提高题能让中等生加深对知识的理解，提高解题能力；综合能力发展题让优等生充分发挥他们的聪明才智，发展创造能力。分层测试面向全体，能够考查各层次学生对知识掌握的程度，帮助教师优化教学过程，及时反思和改进教学，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
7、分层评价，体验成功。分层评价就是根据不同的教学目标，用不同的标准来衡量不同层次的学生，并对他们进行不同的评价，实现分层评价的个性化。 （1）课堂分层评价。在教学过程中针对不同层次的提问、练习、作业等及时做出有效的、鼓励性的评价。它的要点是对后进生以表扬为主，使其得到成功的激励，对中等生以鼓励为主，对优等生则可用评价提高其竞争意识。（2）测试分层评价。以分层测试成绩作为分层评价基本依据，参考学生平时的表现，结合学生自身每次分层测试成绩做纵向比较，注重学生自身水平的提高，形成发展性的学生评价。对各层次达标学生给予表扬，让有进步的学生及时递进到高一层次，鼓励低层次学生向更高的层次迈进。
四、隐性分层教学的实际意义
中职英语隐性分层教学法适应当前中职学校生源素质变化的需要，尊重学生的个性，突出创新教育。它充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，有利于激发学生的求知欲，培养他们的竞争意识；有利于增强学生的自信心，促进身心健康发展；有利于提高课堂效率，创设宽松、和谐的教学氛围；有利于开发学生的潜能，使学生都能在不同程度上都有所提高。构建全方位的隐性分层教学模式，对于深入实施素质教育有十分重大的意义，也是提高中职英语教学质量的必由之路。
五、结语
综上所述，隐性分层教学是将学生的个体差异视为一种可开发利用的教育资源，在不打破班集体教学组织形式的前提下，融入个性化教学、多元化教学的理念，将学生隐性分层，为学生创造多种尝试、选择、发展机会，不断鼓励学生进步，使全体学生得到最优发展。诚然，隐性分层教学作为一种新的教学组织形式，还需要经历实践的反复检验，这就要求我们中职的英语教师在今后的教学中努力探索，大胆创新，不断对隐性分层教学模式进行充实和完善，使此项教学改革发挥更大的作用。
参考文献
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作者：饶兴燕
中专学生历史教学论文 篇3：
高职院校历史教学现状及教学改革探讨
［摘要］高职历史教学应该有自己鲜明的特点。文章在列举高职历史教学中存在的主要问题的基础上，以高职教育目标为依据，结合当前的形势要求，从解决历史课的开设和教学方法以及对学生的考核等方面入手，试图在分析高职历史教学如何改革的基础上，指明高职历史教学改革的方向。
［关键词］高职 历史教学 现状 教学改革
［作者简介］李宗权（1969- ），男，陕西歧山人，宝鸡职业技术学院艺术体育系讲师，主要从事高职历史教学与研究。（陕西宝鸡721013）
［
当前我国高职院校的教学存在着许多问题，就历史教学而言，高职历史教学在哪些地方不同于高中、中专乃至普通高校的历史教学？在高职院校应怎样组织历史教学？应选用什么样的教材？应怎样去上课？怎样去考核？高职历史教学对教师有什么样的特殊要求？这些问题相互纠缠在一起，看上去非常复杂，似乎很难解决，然而如果抓住高职院校培养目标的特点和历史学科的自身特征，就不难理清解决高职历史教学有关问题的一些思路。
一、高职院校历史教学的现状
1.从教学对象分析。从生源上看，高职院校学生有普高生和三校生（中专、技校和职业高中学生）。站在历史学习的角度来看高职院校的学生，他们明显具备以下三个方面的特点：其一，历史学科水平普遍较低。一般来讲，普通高中优秀的毕业生多数被普通高校所录取，进入高职院校的学生文化课水平普遍较低，历史学科也不例外。其二，学生个性差异较大。三校生的文化课基础很薄弱，学习态度相对较差，相比较而言，普高生的历史学科水平和学习态度明显比三校生要好。其三，学生的学习目的不明确，学习缺乏动力。高职院校的学生大多对未来发展目标认识模糊，不清楚历史学习对其长远发展所具有的重要意义。
2.从教师角度分析。历史师资（或优秀的师资）不足是高职教育存在的一个很大的问题。多数优秀历史教师被普通高校所吸引，高职院校很难吸引或留住优秀的、紧缺的历史专业教师。此外，学校没有系统、高效、针对性强的历史师资培训计划，许多教师主要凭借其专业知识和工作经验进行灌输，这使得他们的知识和教学方法愈显陈旧，越来越不适应新的要求了。
3.从课程设置角度分析。高职院校所开设的专业不一样，生源层次不一样，对历史学习的要求也必然有所区别，特别是从初中毕业生中录取的五年制大专和三年制中专学生，文化基础课的补课任务还是比较繁重的。目前高职院校的课程设置在很多方面不合理，要学习的东西很多，可用于学习的时间很少。学生基础差，学制短，使得课程设置的矛盾更突出，有相当一部分院校把历史学科当做“无用的或多余的”课程砍掉了，开设历史课的学校，给予该学科的课时也往往不足。
4.从教材质量分析。目前的各类高职院校，很难找到实用的高职历史教材．就目前所用教材来看，有用中专教材的，也有用高中教材的，教材版本不一，教材内容陈旧，既难以反映史学领域的进步，又极少突出史学能力的培养。
5.从教学设备角度分析。高职教育的快速发展在我国只是近几年才开始的，多数高职院校在教学设备上的投入仅仅是刚开始，因此教学设备相对较差，历史教学设备更是严重不足。
6.从教学方法角度分析。受传统教学观念的制约，许多高职院校历史老师在教学方法上具有较大的局限性：一是太依赖于书本。上课的时候教师只满足于书本知识的传授，很少考虑高职院校教育的特点，这种教学方法既不能适应学生对于知识的需求，也不能发挥他们的特长，不能给学生提供足够的空间去展示自己的兴趣和爱好。二是教学方法陈旧。高职院校要注重培养学生的动手能力，课堂上要重视学生的参与，枯燥无味的课堂教学，必然会使学生上课时情绪低落，出现课堂气氛沉闷的现象。
二、解决高职院校历史教学问题的目标依据
高职历史教学中存在的种种问题的解决，必须充分照顾到高职教育的特点及历史教学自身的特征，具体应瞄准以下目标：
1.培养社会需要的中高层次人才。高等职业技术教育的目标既要符合社会需要，也要符合高职院校的身份和角色。高职院校主要是培养较高层次的职业技术人才。历史教育是人文素养教育，高职院校是否开设历史课程，课程内容如何安排，应依据高职院校的具体培养目标及其要求学生所具备的知识与能力结构而定，不可千篇一律。
2.培养具备一定历史知识和学科能力的全面发展的人才。通常我们认为，历史教学的目标应有传授历史基础知识、能力培养和思想教育三个方面。就高职教育来讲，作为岗前准备教育，历史教学在照顾三个方面目标的同时，应特别注重学科能力的培养和思想教育这个目标。在历史教学中，教师要不断培养学生的历史思维方法，尽可能用历史知识陶冶学生高尚的情操，提高其艺术修养，提升他们的生活品位，培养他们的交往能力，这些都将有助于他们未来生活质量的提高，为他们的全面发展奠定坚实的基础。
三、高职院校历史教学改革的探索
基于高职院校历史教学的现状及解决问题的目标依据，高职历史教学应重点解决以下四个方面的问题：
1.加强高职历史专业教材的建设。高职历史教学对于书本的要求很高，它既要求要有包含历史学科研究最新成果的教材和讲义，又要求书本必须适应高职学生的知识现状。无论是《中国革命史》《中国史》还是《世界史》，高职院校亟须开发符合自身培养目标要求的历史教材。鉴于原有历史教材的弊端，在历史教学过程中，教师要不断地获取最新史学知识和信息，并将其不断地注入教材和讲义中去，确保教学内容的丰富性、新颖性。另外，在教学计划上要做出必要的调整，要敢于打破传统观念的束缚，从高职学生的实际情况出发，本着“宽基础、强能力、广适应”的思想，冲破专业的限制，以社会需求为主，在传授历史基础知识的前提下，着重于学生史学能力的培养，充分满足高素质实用人才的培养需求。
2.加强高职历史师资的培养。高职历史教师不同于中专历史教师，也不同于普通高校历史教师，更不同于高中历史教师。从培养高素质实用型人才的目标出发，高职历史教师在肩负理论教学的同时，还要担负起实习（实训）指导工作，而且在教学中，在传授学生基础知识和基本理论的同时，重点要培养学生史学方面的基本能力，培养学生的动手能力和史学所要求的思维习惯。这就要求高职历史教师不仅要有渊博的历史知识，扎实的史学功底，而且要有较高的学术研究能力。而目前以本科毕业生为主的高职历史教师，在某些方面，特别是学术研究方面，还存在一定的缺憾。为此，高职院校要加强历史教师的培养，历史教师也要通过各种方式不断自我充电。
3.改进教学方法。对于高职学生来说，在学习知识的同时，重点是要掌握必要的学习能力，逐步具备一定的适应能力、动手能力和创新能力，而传统的以课堂教学为主的历史教学方法，特别是“填鸭式”的灌输法，很难适应高职培养目标的要求。为此，高职历史教师应敢于挣脱以课堂讲述为主的教学方法的束缚，要敢于向课堂之外发展，要从教师中心转向学生中心，从重知识转向重能力，在传统的只注重教师与教材的互动、教师与学生的互动的基础上，进一步增强学生与教材的互动以及学生与学生的互动，从而达到全面互动，不断提高高职历史教学的针对性和实效性。
4.要大胆探讨适于高职特点的考核方法。以培养学生的多项能力为重点，高职历史考核方法应敢于突破传统笔试考核方法的禁锢，可以尝试写历史小论文、搞历史调查、访问历史人物、讲一堂历史课等方式进行，考核要突出实用性，突出对学生能力的培养。
［参考文献］
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作者：李宗权