第一篇：信息技术下的古诗教学
信息技术背景下的古诗词教学探究
一、问题的提出
诗词是人类最简洁最美丽的语言，是文学的桂冠。诗人高洪波说“诗的声音是天籁。”叶嘉莹先生说“人生天地间，心物相接，感受频繁，真情激动于中。”诗咏情言志，怡情益趣。中华民族是诗词的故乡，诗词文化源远流长。
我国《小学语文课程标准》明确指出：小学阶段要求学生背诵优秀诗文110篇。优美的诗，丰富了孩子的视野，陶冶了孩子的情操，滋润了孩子的童年，为孩子终生打下诗意的基础。
可惜，我国目前的诗词教学现状还是有许多不足之处。
从2009年起，我跟踪本校学生，做了如下跟踪调查。
在我校，一二年级要求必背古诗19首，学生实际背诵超过19首的有100%，达到《标准》要求的50首的有20%;三四年级必背古诗21首，达标的100%，达到《标准》要求的50首的有10%;五六年级32首，达标的90%，达到《标准》要求的60首的有2%。
从以上数据中不难看出，学生对于古典诗词的兴趣是在递减的。
如何在诗歌教学中激发学生兴趣，传承祖国优秀传统文化?我从2010年开始，进行了信息技术环境下的诗歌教学探究。
二、破解难题
(一)“请君为我侧耳听”――吟诵诗词谈古论今
我国的诗歌，产生于周代，那时先民们在劳动中口口相传，故有《诗经》。此后千年，从《楚辞》到《乐府》，从唐诗宋词到元代小令，明清诗词，直到现代诗、朦胧诗和先锋诗，无不是我国文学史上的奇葩。诗，滋养了一代又一代中华民族的子孙。
在我们的课本选入的课本里，从《诗经》到《乐府》歌谣，无一涵盖。人教课本十二册，读了辛弃疾的《西江月》以后，我问学生，你喜爱祖先留下的这些宝贵遗产吗?想不到学生答，不喜欢。我问原因，学生答，读不懂。南宋的辛弃疾距离我们现代有一千多年的历史，南宋的时代背景，辛弃疾的情怀，今天的小学生们很难感同身受。借助多媒体，我先播放了徐健顺先生吟诵的《西江月》，然后让学生自己模仿吟诵，当他们懂得用最古朴的声音来吟诵，一个披发行吟、被贬乡间的诗人形象，一个在举国上下“暖风熏得游人醉”，“那人却在，灯火阑珊处”寂寞英雄的形象呼之欲出。
“不读诗，无以言”，中国诗词既是诗又是歌，可吟诵，可传唱。它传承了我们中华民族的文化基因，深深地扎根在民族文化的血脉里，生生不息。决不能让她在我们这一代断了根。
2015年起，我借鉴蒙学教育的特点，根据人教版的要求，从《三字经》《声律启蒙》《千字文》等古典蒙学教材中，选择部分作为学生早读的资料，让孩子从此和古典诗文为伴，让古诗词教学走进学生的日常学习中。
“与君歌一曲，请君为我倾耳听。”今天，我们在课堂上书声朗朗，播下诗的种子，明天，我们将萌发诗的花朵，结出诗的果实，那是中华文明的诗意传承。
(二)“凤凰台上凤凰游”――信息化教学传承文明
大数据时代，单一的教学方式已经无法满足学生的要求，我们更无法解决每个学生遇到的难题。孔子说的“因材施教”，在40多人的大课堂，在短短45分钟的课堂上很难落实。信息化教学的运用，能有效地缓解学生学习古诗词的困难。
诗歌是有韵的文字、无声的音乐。从《诗经》到《乐府》到《宋词》，无一不是歌唱的语言。那么如何理解诗歌的韵律美呢?在讲授《西江月》的时候，我先给《西江月》配乐，课堂上和学生一起吟唱，并和学生讨论由此而来的感受。课后，让学生以弹唱的形式，把自己的作品，发到公共账号里。第二天就有学生用《梁祝》给《相见欢》配乐，用吕思清的《思乡曲》给《闻官军收河南河北》配乐。对于优秀作品，我没有急着表态，而是让学生互相打赏，这些看似漫不经心的赞和赏，是同伴之间最好的评奖。
王国维先生自称“与花鸟共忧乐”。理解古诗，学习古词，我也需要学生有“换你心为我心，始知相忆深”的同理心。中国现代诗歌的陨落，和我们的古诗教学的不到位有直接关系。在学习了《西江月》以后，我让学生找出更多自己感兴趣的诗，以自己喜爱的方式，介绍给同学，并上传到网络空间。当晚，就有学生发回作业。有人抄写了一首《卷耳》，“采采卷耳，不盈顷筐。嗟我怀人，置彼周行。”旁边配图，“疲惫不堪的老马，风尘仆仆的战士，无边无际的小路。”看到这里，我知道他已经懂得了这首诗的意境。甚至，他还有了自己的见解。
以信息技术为载体，进行诗词的教学，学生学习诗词的形式多样了，读诗品词的热情高了，学习160首诗词，就如囊中探物。“一帘晚日看收进，杨柳春风百媚生”，信息技术让诗词教学有了新的空间。
(三)“直到城头总是花”――自主学习教学相长
在我们中国传统的教学理念里，教师是讲台上最神圣的角色，没有教师的教，就没有学生的学，“学”在“教”之后，有“教”才有“学”。而在网络环境下，教师的“教”被空前地质疑，我们教的知识真的有那么纯粹吗?我们的教，必须是学生唯一的学习手段吗?
《颠覆课堂》和《与大数据同行》这两本书都给了我们相同的答案。“未来50%的学生将选择混合性学习。”即，网络教育和课堂教学结合的方式。根据教育学的建构主义的理论，信息技术背景下的混合性学习，将是“教师主导―学生主体”教学模式最好的诠释。
诗词教学，也许是最需要依靠信息技术的学习内容。教育家顾随先生说过，“一种学问，总要和人之生命、生活发生关系。”由此可见，无法感动学生的诗不是好诗。正如叶嘉颖所说的“兴发感动”，更是我们学习古诗，所一再强调的“赋比兴”，“兴”为三字之首。
我们在教学中习惯了教师定材料，学生学习，一旦学生学不会，我们不会反思教学和教材的不足，而是把问题指向了学生本身，认为学生不用功，不努力，或者天资不聪颖。这显然有欠公平。因为这里的学生完全是被动的，自主性的学习很难产生。
在信息技术的支撑下，我们给了学生选择的自由。
学习完《西江月》之后，学生可以此为词牌，自由阅读古诗词，他们还可以自由组合，以小组为单位一起来探讨古诗词。在理解的基础上，用现代文或者古文改写。只要理解了诗意词意形式不限。在这样宽松的课堂上，学生选择最能打动自己的诗词，进行改编创作。因为被诗词所打动，所以，他们要学着写诗填词。也许，他们的作品不完美，但真挚感人。
信息技术背景下的诗词教学，实现了诗词教学的“能读，能懂，能写”的多重目标。
三、总结
“日暮江山急，绿水去何长。”古诗词对儿童的影响是深远的。基于信息技术下的古诗词教学，深得孩子们的喜爱。字、音、画的同步，形象生动活灵活现的视频，极大地丰富了孩子的视听，激发了孩子读诗品词写诗填词的热情，古诗词教学，有望步入一个新的境界。
参考文献：
顾随叶嘉莹：《中国古典诗词感发》，北京大学出版社.
雷抒雁：《远古的回声》，昆仑出版社.
褚斌杰：《诗经与楚辞》，北京大学出版社.
维克托【英】：《与大数据同行》，华东师范大学出版社.
(作者单位：广州市先烈中路小学)
责任编辑萧田
第二篇：古诗教学与信息技术整合
信息技术让古诗教学“春色满园”
【内容摘要】: 信息技术在小学古诗教学中既丰富了教学手段，又提高了教育教学的效率，同时改变传统教育教学模式和思想观念，发挥了教师的主导作用，落实了学生的主体地位。但审视当下“古诗教学”教学现状，三大现象或许需商榷：1.串讲多，品悟少。2.泛读多，品读少。3.拓展多，关注少。为切实真正发挥信息技术在小学古诗教学中的作用，笔者在教学实践中对“古诗教学”进行了问题梳理，提出了几点实践：1.创设氛围，营造古诗词意境;2.品词析句，唤醒古诗词意境;3.提升底蕴，再现古诗词意境。
【关键词】: 多媒体 古诗词教学 意境 语文素养提升
古诗是我国文学宝库中一颗颗瑰丽璀璨的宝珠，是中华民族文化中的精华。现行小学语文教材中入选了50多首经典古诗，《语文课程标准》也明确要求诵读、背诵优秀诗文，小学阶段不少于160篇(段)。小学阶段安排如此篇目众多的古诗，其目的是通过古诗教学，让学生在了解中华民族源远流长的历史文化的同时，开拓美的视野，陶冶美的情操，提高学生的语文素养和语文能力，培植学生热爱祖国的思想感情。
然而纵观整一个小学古诗教学的现状,笔者以为我们需要对此有更为理性的思考。
几个问题
问题一：串讲多，品悟少
教师花大量时间串讲诗词，使古诗词教学仅仅停留在“解释”层面，逐词逐句牵引，而串讲式古诗教学模式，容易忽略学生的学习主体地位，制约思考与想象的空间，学生难以体会到古诗文的意境美。久而久之，学生逐渐丧失对古诗词学习的兴趣。
问题二：泛读多，品读少
学生能背诵许多古诗词，但诵读水平不高。教学中教师对诗句的诵读缺乏必要的引导，把词句的诵读、意境的品味、情感的熏陶三者割裂。由于没有“以读带情，以读悟情”，造成学生古诗词读的量多，品的质差，学生很难以心灵的语言去理解诗人的思想感情、领会其深远的意境。
问题三：拓展多，关注少
教学中“庖丁解牛”肢解完一首诗歌，急功近利于形式各异的表演秀：如既介绍作者生平，又介绍生活环境;既讲政治思想，又说写作特点和主要成就，令学生云里雾里，不知所云。
几点实践
《语文课程标准》明确指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”那么如何弥补传统古诗教学的枯燥与乏味，使学生跨越千年时空，进入诗文意境，触摸诗文脉搏，倾听诗人情思，体会古诗神韵呢?如何才能有效提高古诗教学，使古诗教学课堂焕发生机和活力呢?信息技术以图像清晰、动态感强、信息量大的强大优势，为古诗教学提供了重要的教学手段。为此笔者对信息技术在古诗教学运用中作了以下尝试：
一、等闲识得东风面——创设氛围，营造古诗词意境
意境美，是诗词所描绘生活画面与作者思想感情融为一体而形成的艺术境界的美，中国古典诗歌文字精炼，情境优美，丰富多彩、深邃的意境能让读者产生无限空间的遐想，给人以美的享受。在教学中若巧妙运用电教媒体化静为动，变无声为有声，便能通过绚丽的画面，鲜艳的色彩，悦耳的音乐为学生创设优美的诗境。
1.一行白鹭上青天——倚靠音乐
谢榛在《四溟诗话》中说诗歌的语言：“行云流水，金声玉振”，使读者诵之如清音绕梁，绵绵不绝，形成回返往复的音乐节奏和旋律。而音乐是人类心灵的诗章，是融合着想与感情的一种艺术境界。教学中借助音乐调动情感、烘托、渲染诗歌的情景，创造美的氛围，有助于学生理解诗文。
如教学《送元二使安西》，课件中先用平静舒缓的语调，深沉而清晰的节奏朗诵全文，“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”引导学生感受王维对友人依依不舍的感情，以声传情，声情并茂，达到思接千载的艺术效果，而后配上《阳关三叠》，优美苍凉的旋律拨动着学生的心灵，唤起了他们丰富的想象，再指导学生自己诵读，自己感悟，形成目视其文、口发其声、耳闻其音的体验过程。
在课件中恰当运用音乐的特性，把诗歌的情感融入声情并茂的境界中，能引起学生心灵的共鸣和无限的遐思，从而体会到语言文字的巧妙。
2.二月春风似剪刀——借助画面 别林斯基说：“诗歌不能容忍无形态的、光秃秃的抽象概念，必须体现在生动而美妙的形象中，思想渗透于形象如同亮光渗透多面体的水晶一样。”一首好诗最突出的特点之一就是它的画面美，“诗是无形画，画是有形诗”，“诗中有画，画中有诗”是历代诗人追求的艺术境界。为此我们以此为特色设置画面，用丰富的色彩，优美的线条，整合的画面，将诗中无形的形象变换成有形的视觉形象，让学生通过画面产生丰富的联想，感受画中的情，画外的音，活跃课堂气氛，激活学生思维，领略文字内涵，体会古诗意境。
如教学《望洞庭》，利用多媒体播放秋夜月光下照耀下平静的洞庭湖的优美景色，让学生仔细观赏，感受洞庭湖宁静和谐的美，图文结合，反复诵读，引领学生领悟“白银盘里一青螺”这一比喻的美妙，体会诗人广阔的胸怀。
二、柳暗花明又一村——品词析句，唤醒古诗词意境 “吟安一个字，捻断数茎须”，“两句三年得，一吟双泪流”，经典诗词语言凝练、韵律优美、情趣盎然、蕴涵丰富，是挖之不尽的美的宝藏。唯有像品茶般细细品味，方能回味无穷，享尽其中的精神美食。叶圣陶先生说：“文学这东西，尤其是诗歌，不但要分析地研究，还要综合地感受。所谓感受，就是读者的心与诗人的心起了共鸣。”教师在教学过程中应牢牢把握住关键字句、重点字词，借助多媒体，克服时空限制，通过声、形、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，反复推敲、理解、体会语言文字的精妙。
如教学《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得巧妙，但若仅凭教师的口头讲解，学生便很难理解。而录像的运用成功解决了这一难题。教师提问：“生”是什么意思?为什么不用“升”?接着观看录像：瀑布在山顶飞流而下，水珠迸溅，雾水升腾，在阳光的照耀下，呈现出一派迷迷蒙蒙的紫色„„美不胜收的景象，巧妙地将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，激起了学生学习的兴趣，很快便从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的
2 妙处：“升”字是只能看到烟雾升起，不会绵绵不绝;而“生”字还含有“产生”的意思，香炉峰始终处于云雾缭绕状态中。通过该环节的教学，学生不仅对“紫烟、挂、飞”有了感性的认识，也对“生”字有了深层体会。
实践证明，在古诗教学中多媒体发挥了它独特的优势，学生接受信息的过程由眼——耳——脑——口多种感官协同进行思维加工，加深了对词语的理解。
三、一枝红杏出墙来——提升底蕴，再现古诗词意境
当古典诗歌进入我们的课堂，就不再是纸上的文字，不再是遥远的歌赋，更不是学问的所在，它们更应是恍如眼前的现实生活场景，是诗人们与读者曲水流殇的唱和应答。同时由于诗歌与其他文学样式最大的不同就在于它的“空白”艺术，这为学生表达美感提供了广阔的天地。
1.小蕾深藏数点红——想象表达美 叶圣陶先生曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象，如果抓住精要之处，指导
一、二句话，也许就够了，不一定要繁复冗长的讲话。”语言凝炼的诗词，为学生提供了丰富的想象空间，教学中应创造性地由表及里，因景析情，开拓诗的意境，利用多媒体创设情境，引导学生再现生活场景，对没有写的或没有直接写的内容进行有针对性的补充，使古诗内容更丰满、清楚、完整，也使学生深入理解诗人所要表达的思想感情。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，诗句十分凝炼，句与句之间留下许多未直接描写的意蕴空间，为此，可以在学生大体理解诗意的基础上边看图，边展开想象：
“春天，烟花烂漫，离别，显得那么无奈，设想一下，当时是怎样一番情景呢?”
“江边，繁花似锦，柳条轻拂，片片飞絮随风飘荡，仿佛要留住这位挚友。” “相见时难，别亦难，只见李白的眼眶湿润了，他轻轻拂去乱飞的花絮，怅然若失。”
“终于到了离别的最后时刻，泪眼婆娑中，李白拿起酒杯，重若千斤，祝老友一路顺风。”
„„
不言而喻，学生在情境的再造中“用象显情，借象悟情”，激起了心灵的涟漪，引导他们在诗句的字里行间做有意的停留，他们的想象便具有了独特的个性，也让学生领会艺术的想象是可以把现实的空间定格并无限放大与丰富，从而体会到诗人与诗中人物当时的情感波澜。
2.嫩于金色软于丝——吟诵抒发美 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“高声朗读，以畅其气;低声慢吟，以玩其味。”诗词是富于情感的文字，诗词的语言美唯有通过反复品味才能领略到。吟诵是品味的基础，也是它的具体表现形式之一。在积累了相当量的诗词后，应让学生有宣泄的窗口，吟诵便是一条捷径，课堂教学中可借助多媒体尝试“赏画吟诗”。让学生试着像古人一边欣赏美景，一边即兴吟诗，如：
夕阳照在江面上，吟诵“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”;含苞欲放的荷花，脱口而诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”;更为绝妙的是看到一幅明月图时，或说“小时不识月，呼作白玉盘”，或说“春风又绿江南岸，明月何时照我还”„„
多媒体的介入把古诗描绘的意境直接呈现在学生眼前，形成视觉、听觉的强烈冲击，学生自然而然能吟诗作对了。但在吟读古诗时，在美读中，要进行有的
3 放矢的朗读指导，注意帮助学生体会语调停顿、重音和节奏，体会诗句的韵律、语流的停延，如此才能体悟诗词的精意妙理、神思妙笔。
3.桃花斜带一溪烟——图画展现美
小学教材中的古诗，有不少堪称“诗中有画”的名篇。多媒体的恰当运用，使这些“无形画”为学生想象力的发展发挥重大作用。如对于描写山川风貌、风土人情或生活场景的古诗，可让学生发挥想象进行电脑绘画。
教学完《宿新市徐公店》，诗中“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”所展现的生活景象，可以绘画下来，并借助视频展示台与其他学生共享。有的学生就画得极为传神：“一道稀疏的篱笆和一条幽深的小路，篱笆旁还有几棵果树，粉红色的桃花和雪白的梨花的花瓣悄悄地从枝头飘落，枝头的嫩叶还未形成绿荫。小燕子在春风中呢喃，仿佛在歌唱五彩缤纷的春光。几个刚刚放学的儿童们奔跑着，追扑着翩翩飞舞的黄色的蝴蝶，可是黄色的蝴蝶飞到黄色的菜花丛中，孩子们四处寻找，却再也找不到它们„„”学生通过自己稚嫩的手画出了明丽的色彩，画出了心中的景象，也把自己融入了诗的意境之中。
实践证明，在古诗词教学中，合理运用多媒体教学，不仅让学生学得兴趣盎然，学得扎实有效，更使学生多方面的能力得到了训练和提高。
如果说古诗课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是油然的绿叶，如果说古诗课堂是万紫千红的霞天，那么多媒体便是湛蓝深邃的蓝天，将抽象的、久远的、枯燥的诗词变得具体的、形象的、可感的，让学生在身临其境中发现美、欣赏美，享受挥洒才思的愉悦与幸福，学生才能在古典诗词的殿堂自由飞翔。
参考文献：
[1]《小学语文课程标准》(实验稿) 教育部制定 北京师范大学出版社 2003年6月 [2]《浙江省小学语文教学建议》 浙江省教育厅教研室编 2009年10月 [3]《小学教学参考》 2010年第11期 主编：黄桂坚 广西教育学院杂志社主办 [4]《小学教学参考》 2009年第5期 主编：黄桂坚 广西教育学院杂志社主办 [5]《彰显古诗词魅力，走进古诗词教学》 网络 [6]《插上多媒体的翅膀，飞向古诗词的殿堂》 网络
第三篇：新课改下的信息技术教学
信息技术是一门新课程，它对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。在信息技术教学中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式来挖掘学生潜能，提高学生素质，尤其是其利用计算机解决实际问题的能力。
1.改变教学模式，引导学生学会获取信息、判断信息
在当今“知识激增”的时代，学生要想找到一把打开知识宝库的钥匙，必须掌握以网络为主的信息技术，这样才能在浩瀚的信息海洋中，根据自己的学习目标有效地搜集和选择各种学习信息，提高自身的综合素质。
传统的教学模式是以教师为中心的教学模式，重在教师的讲授，作为高中生来说，有其独立的思考能力、事物辨别能力，一味的“灌”已经不适合现代学生的思维习惯。对于信息技术来说，重在提高学生的信息素养，这是一种能力，需要学生在学习过程中逐步培养。
建构主义教学模式是以学生为中心的教学模式，在整个教学过程中有教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。以学生为中心，就要为学生创造好自主学习和探究的情境，引导学生学习，强调学习过程中的合作与协商，并辅以指导，从而完成学生对知识的
- 1算机在我们身边有这么多用处，那么在社会中又有哪些应用呢?”由于学生社会经验有限，感到这个问题有些困难。这时我们结合计算机的特点讲解计算机在信息社会中的应用。当学生得知每天收看的天气预报都是用计算机算出的、家里用的自动洗衣机、微波炉以及手腕上的电子表都是由计算机程序控制的时，感到非常神奇，由此产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。
3.创新教学方法，提高学生学习兴趣
学生是学习的主体，学习的兴趣又决定了学生的学习倾向。信息技术教育必须从单纯的计算机教育中走出来，单纯的计算机教育是机械的、枯燥的，教师必须深挖教材，创新教学方法，把无味的知识化成丰富多彩的内容，让学生产生浓烈的学习兴趣。信息技术不但是一门课程，更重要的是一重工具，信息技术课程的开设就是要使学生学会使用这个工具而获得更多更有效的信息。在新课改的改革大潮中，必须创新教学方法，促进学生学习方式的改变，充分发挥现代多媒体教学的作用，充分合理地利用各种教学资源。
信息技术既然是工具，那么要让学生掌握这个工具，必须要让学生参与的信息的挖掘、判断、评价中。以当前的热点问题开展课题研究或者兴趣小组，为学生提供资源环境，开放机房，学生对课题进行深入的研究，结合所学知识，运用信息技术获得资料，然后个小组讨论研究，形成结论，交给老师进行评价或者各小组之间进行交流，这样不仅使学生掌握了技能，提高了兴趣，更能有效地提高学生的综合素质。
- 3维的结果，更重要的是集体智慧的结晶。当前社会，团队合作是个人、企业及社会发展的重要动力。培养学生的团队精神，发挥集体智慧，创造性地发现问题、解决问题。
5.营造信息技术学习氛围
21世纪是一个信息万变的时代，学生仅靠书本上的知识是不够的，因而，要让学生能一同了解课本以外的信息，一同进步，并能利用网络学习其他科目的知识，提高学生的学习能力，让学生在网络中获取所学知识，提高问题解决能力，并能及时了解国内外大事。利用学校现有网络环境，尽可能开放计算机房让学生学习;组织信息技术学习小组，提高学生的创新能力。
改善学生的学习方式，设计与学生学习、生活相适应的信息文化环境，引导学生在掌握知识技能的基础上，让学生通过自主、探究、讨论等形式多样的学习活动，掌握技术工具的操作方法与应用技巧。教师要做好指导和调控，让学生亲历与体验需求分析、方案设计以及方案实施等解决问题的过程，鼓励学生在这个过程中积极思考、大胆创新。
6.加强信息道德教育
网络提供的快速、全面、大容量的信息，也为学生的学习提供了便利，通过网络能够学习新知识、接受新信息。然而，大量不良信息充斥在网络当中，中学生迷恋网络聊天、游戏的越来越多，更难以控制，甚至导致一些犯罪行为的发生，因此中小学的信息技术教育必须要重视学生信息道德教育，分析学生的心理，引导学生正确使用网络。
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第四篇：信息技术下的语文教学
摘要：教育信息化和教育手段的现代化对语文教学提出了全方位的整合要求，改变了或正在改变着传统的拼音、汉字教学。将信息技术引入课堂与语文教学进行整合，对提高小学生运用和处理文字信息的能力，识字和用字的能力以及写作能力，以及培养小学生的语文基本技能，阅读能力，自主学习能力和合作精神都有很大的帮助。
关键词：语文教学;信息技术;人机互动;
20世纪初的语文教学从贵族走向平民，从塾院转向社会，成为启迪民智、点燃中华民族伟大复兴的火把。教育信息化和教育手段的现代化对中小学语文教学提出了全方位的整合要求，改变了或正在改变着传统的拼音、汉字教学。而文本处理的全新理念、多媒体教学和远程教育的飞速发展，都对以中小学语文教学为基底的学生信息素养的形成和学习方式的变革发出了挑战。《小学语文新课程标准》中指出:“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用……”。并指出:“努力建设开放而有活力的语文课程。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展”。因此，语文老师要慎重合理使用多媒体教学。那到底该如何认识信息技术教学，合理使用信息技术教学呢?通过与不少老师探讨交流，也听取了很多学生的意见和建议，我简单的谈一点点自己的拙见。
1 一，信息技术丰富了知识。
随着知识经济时代的到来，信息技术对语文教学的影响越来越大。，拼音教学，近50年来，已基本形成成熟的套路。但对它的作用的认识就比较多样化了。有的认为是“工具”，有的认为是“拐棍”。随着拼音输入法，如全拼、双拼、智能ABC、紫光拼音输入法等的广泛应用，中文信息处理由字处理向词处理的过渡，越来越多的人认识到拼音输入法的方便快捷、易学易用。网络环境下的语文教学，不论是从题材选定还是学生习作，都具有简洁、快速、目的性强的特点。因为丰富的网络资源完全可以拓展教学的知识空间，
二，激发学生学习兴趣，注意发挥教师的导向作用。
兴趣是最好的老师，强烈的求知欲望是学生自主学习的强大动力。在课堂教学中，教师如何优化导入环节，迅速引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，形成学习的动机，这是进行新授课的首要环节。教师空洞的讲解也很难起到预想的效果。多媒体计算机的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受，激发兴趣。因此，我们利用现代信息技术，适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，把学生难以理解的内容声情并茂的展现在学生眼前，大大地激发学生的学习欲望，保持高昂的学习情绪。 然而多媒体课件虽然对语文教学很有帮助，但它始终是一种教学的辅助工具。真正起作用的还是我们语文老师自己。我们常说：工具再好，若碰到不会用的人，它还是废物一个。如今，条件优越、信息发达和资源共享。我们可利用的东西很多、很好，有电影、电视、互联网等。此时，我们语文老师若能发挥
2 好导向作用，教学效果将非常好。既然如此，我们当老师的就要动动脑筋了，发挥自己的导向作用，让这么好的课件发挥它的作用，以达到预期的教学效果。我们可以这样来处理：
1、先上网查询一些有关课文背景的资料绍等。把搜集的材料集中，用POWERPOINT制成幻灯，在上课时向学生演示，演示同时教师要有适当的介绍说明。
2、围绕课文，可适当设几个问题让学生思考。
3、利用一些软件，对课文背景故事的精彩部分进行剪辑。这样处理。
三、注意把握正确的尺度，要走出误区。
我们老师喜欢到多媒体上课的原因是因为它方便实用，优点多。还有一个就是利用学生的好奇心理。有的老师说：学生对传统的教学毫无兴趣，对一些纯文字的东西兴趣不大。用多媒体课件上课，可以弥补文字的一些不足，同时又能让学生感受到多媒体的魅力，感受到科技、知识的作用。话虽如此，我们在对多媒体的使用仍要注意度的把握，过分注重课件的“感官性和刺激性”。如利用POWERPOINT制作课件喜欢添加许多的音响效果，如爆炸声等等。我们知道，适当用点音响效果，可以唤起学生的注意力，但是用多了会如何呢?当然是有大半时间在欣赏这种效果了。
1、好的课件固然有吸引力，但是这些太过形象直观的东西会使学生的想象力退化， 扼杀学生的创造力。有很多的东西是无法用课件来演示的。如诗歌的意境，画面的理解等。不能单纯的把我们的理解制作成课件演示给学生看，这会让学生误解老师让他们看的东西是正确
3 的，而自己本身的理解是错误的。这么一来，学生的想像力就会退化了。
2、多媒体课件的制作是一件耗时的、工作量大且技术含量高的工作。老师很少人有这方面的专业技能，更无这么的多时间来制作课件。如果到网上下载别人制作的课件，那么不会跟自己上课的思路完全一致。何况学生情况也不一样。不加以选择，不加修改的使用，学生就会被你和你下载的课件“牵着鼻子走”，丧失了主动性。
四、注意培养自主学习能力和合作精神
中小学信息技术课程的一个很重要的教学目标就是培养学生的自主学习能力以及与他人协同作业的合作精神。多媒体教学并不是简单的演示给学生看课件，而是通过看课件的同时注重培养了学生利用现代信息技术主动获取所需知识的能力，并促使学生形成了自主探究的学习意识。
总之，信息技术如一个五彩缤纷的万花筒走进了学校的课堂，我们语文老师在课件制作使用上一定要合理、谨慎。正确地运用多媒体手段优化语文教学，
应该以此为机遇，通过不断提高语文教学的信息化水平，推动语文学科的现代化。
第五篇：网络环境下的信息技术教学
随着计算机多媒体技术，网络技术的日益发展，现代教育技术由电化教学，计算机辅助(CAI)向网络教学过渡，“班班通”工程逐步建设，“数字化校园”成为现代教育发展的目标，同时计算机教学已开始从过去单纯的计算机知识教育向以计算机和网络为主要信息工具培养学生综合素质方向转变;学生也从过去学习使用电脑向现在的使用电脑学习方向转变。因此，在新的教育形势下，作为信息技术教师，应该如何根据现状开展计算机教学，如何激发学生学习计算机兴趣，以便顺利完成计算机教学任务，适应信息化教育发展趋势;在此，我简单谈一下基于网络环境下信息技术教与学，以此共勉。
一、信息技术课的特点及中学生信息技术现状 信息技术是一门知识与技能相结合的学科，主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基础知识和基本技能，培养学生良好的信息素养，使之具有获取、传输、处理和应用信息的能力，把信息技术作为终身学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
面对现在的网络时代，我们需要培养学生高效获取信息的能力;熟练评价信息的能力;快速提取信息的能力;运用多媒体形式表达信息，创造性使用信息的能力;将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力。根据上述特点，我们应该选择更加适当的教学策略和方法来培养学生信息素养，而基于网络环境下的教学模式，给实现这一目标提供了有效的途径。
二、网络环境下的教学模式的界定和环节
网络环境下的教学模式就是指：通过构建和营造具有丰富教育资源且有利于协作交流的网络化教学环境，使学习者在具有一定开放性、自主性的学习情景中，根据自己的学习兴趣和认知水平，通过自主选择学习策略、自主运用媒体技术，直至完成既定学习目标的教学模式。此教学模式由以下环节构成。
(1)提出学习任务，策划学习方案。一节课中最关键的是学习任务，因此，首先要提出学习任务，任务要体现本节课的教学目标，学习任务要做到分层递进。
(2)创设情境。情境是指使学生进行意义建构所需要的外部学习环境。
(3)自主学习。这一环节可以说是一节课中的最重要的环节，学生可根据自身的水平，寻找适合自己能力的学习起点、学习任务的难度、学习资源及学习目标，扩大学习活动的自由空间，解决个体差异的需求问题，使每个学生的潜能得到最有效的开发。
(4)协作学习。在这一环节，教师可利用网络的群组功能，组织学生使用Internet及教学资源中心的网络资源，开展小组合作探索、协商讨论、模拟通讯等学习。
(5)检测评价。学习的终结目标是掌握知识和应用知识，并能发现事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。
(三)网络环境下教学实践体会
(1)研究学生、分析教材、制定合理的教学目标 教师、学生、课程是课程改革的基本要素。研究学生，研究教材是必不可少的工作，教师要研究学生的层次，要研究在网络环境下学生学习特点及规律，研究教材，根据学生实际合理调整教学内容及教学顺序;要研究如何突破课程中的重难点，从而制定合理的教学目标; 在实际教学中，对教材上较难部分，我适当降低要求以增加学生学习信心;操作性强、实用性较大部分，适当增加教学内容。这样拓宽了学生知识的广度和深度，同时激发了兴趣。总之，在实际教学中，我们不能照搬书上的内容，要根据学生层次差别、兴趣爱好灵活进行教学设计，分层教学，做到有创造性地“传道、授业、解惑”。
(2)创造教学情景，激发学生兴趣
学生的情感因素，在课堂教学中显得尤为重要，学生的情绪、兴趣、动机都影响着学生学习效果，其中最直接影响因素是兴趣。兴趣是学习的力量源泉，有了兴趣，才能唤起学生求知欲望，激发学生积极主动参与课堂教学，热心探求未知领域。因此，作为信息技术教师要注意激发学生情感机智，增强学生学习动力，可以实时创设教学情景。
(3)“任务驱动，强化实践”
学习是为了应用，知识是能力的基础，知识在应用的过程中才能转化为能力：这才是我们所追求的目标。“实践出真知”，我们要注意讲解和实践的关系处理，在我校，一节课用20分种讲解，剩下20分钟学生练习。在练习的时候，我们不能没有目的去练习，根据教学内容设计任务，在任务的驱动下，学生自主探索、自主发现，使他们在实践中构建自己知识体系。任务驱动不仅仅运用于上机练习，同样在课堂教学中，也不可忽视，根据任务进行教学设计，将所讲的内容隐含在一个个任务中。
(四)网络环境下教学带来一些思考
创设基于网络的学习环境，是教育信息化的一个伟大实践。虚拟世界里，学生可从多渠道、多层次、多形式获取信息。作为教师更应抓住机遇，充分利用网络为教学工作服务，在网络教学中，不断总结经验提高专业水平，同时我们也应该注意到网络本身是一个巨大的虚空间，开放性是一大显著特点，它会给网络环境下教学带来一些负面影响。例如：学生上课时随意性很大，学生不可控制因素太多，不能正确对待网上垃圾信息，以致导致迷恋上网聊天、游戏，分散学习精力。因此，我们绝不能忽视网络道德建设，帮助学生建立正确的网络道德规范，减少网络带来的负面影响，引导学生形成健全的人生观、世界观。