1“参与型”课型研究意义
1.1 概念涵义
“参与型”课型指师生双方, 特别是学生参与教学全过程的教学模式;主要是让学生以教师的角色参与备课、讲课、组织、留作业、出题等教学过程。可以激发学习兴趣, 发挥学生主体性, 突出学生思维发散性, 培养提高学生的自主性、主动性和创造性, 使学生学会应用理论知识解决实际问题, 获得熟练的技能, 提高综合素质, 成为社会需要的高级技能型应用型人才。我以为“参与型”课型能充分突出学生学习的主体性, 体现师生互动性, 学生可通过课堂教学的“第一课堂”、课外活动的“第二课堂”、社会实践的“第三课堂”进行生动活泼有效的学习, 从而使他们的综合素质得到明显提高, 有利于高职院校学生在就业中的到社会认可。
1.2 研究意义
“参与型”课型以激发学生兴趣为前提, 以敢于提问题学会提问题为创新基础, 通过探究实验培养学生形成稳定的学习动机, 培养学生创新精神, 提高学生实践能力、创新能力和科研能力, 提高学生就业能力、创造能力。教学中教师是指导者组织者, 学生是活动主体, 在教学中培养学生终身学习理念。“参与型”课型能提高教师教学能力和科研能力。高等职业教育强调职业性, 要求教师必须要与时俱进, 有独创性, 在所有教学环节上, 都需要教师不断参与不断创新, 才能有效教育学生, 在学习中发展智力, 拓宽视野, 提高学生就业和未来发展能力。
2“参与型”课堂教学研究与实践的具体做法
2.1 对教师的要求
“参与型”课型的实施, 对教师提出了更高要求, 应具备高度的专业、职业素养。只有教师具备了深厚的知识, 才能有效地开展教学, 否则就是纸上谈兵了。
2.1.1 精心设计教案, 关注学生情感需要
教师从学生专业和未来发展需要出发, 有针对性选编设计教案, 实施情感性教学, 营造良好和谐的课堂心理氛围, 才能有效开展教学。这要求教师在教学中倾注真挚情感与爱心, 用情感和爱心去感染和打动学生, 让他们伴随着丰富而快乐的情感体验参与教学过程。
2.1.2 创造民主平等的课堂气氛
在教学中, 教师积极创造民主平等的课堂学习气氛, 使教师的导与学生的学密切结合, 突出学生主体性。教师在课堂上要展示自己阳光的一面, 讲究教学艺术, 对突发事件最快最好地处理, 有效地控制好课堂的秩序。
2.1.3 教师指导学生学会学习, 培养学生自学能力
使学生热爱学习的最好方法是让学生获得成功的体验, 愈成功情绪和态度就愈好, 持续学习的动机就愈强烈。因此, 教师要多设置情境, 激发学生学习兴趣, 让学生体验成功的快乐和满足, 自信地学习, 培养学生形成稳定的学习动机, 成为学生本身内在的需要, 使“要我学”变成“我要学”。教师把终身学习的理念传送给学生, 训练学生形成良好的思维品质, 帮助学生形成自学能力。教师自己本身思维开阔, 才能在教学中采用多种方法引导学生的思维有效进行发散, 对一些相互联系的问题进行分析、综合、联想, 锻炼其自主思维能力, 培养学生形成自学能力, 从本质上提升学生创新能力。
2.2 对学生的要求
学生是学习改革的主体。从本质上说, 学习改革成功与否取决于学生。
2.2.1 自学
自学是学生作为主体参与课堂教学最关键的一环。自学就是要对所学内容划重点, 把握重点, 仔细研究, 概括重点, 学生对疑问写出自己的看法。本环节可以培养学生良好的自学习惯和能力。
2.2.2 参与课外、社会实践等活动
要求学生参加社会实践等活动, 课下写总结。可以培养解决问题能力, 是课堂理论知识的延伸。教师根据反馈了解学生, 对于普遍性问题, 可以再在课堂上讲解和纠正, 形成良性循环。
2.3 参与型课堂教学的主要环节与课型流程
2.3.1 引入环节
教师 (或学生) 引入主题把问题交给学生, 关键是将学生的注意力引导到课题的内容中来, 引导学生进入状态。根据学生的心理特点, 利用引入语的神秘新奇, 使学生很快进入角色。通过实验引入。例如, 美丽鲜花色彩缤纷的奥秘、玻璃上绘画等, 学生感到非常奇妙和疑惑不解, 思维立刻活跃起来, 对此产生浓厚兴趣和强烈的探索愿望。通过故事引入。例如, 在讲“环境污染”时, 选择曾在日本发生的大规模汞中毒为例, 好奇感、沉重感和责任感促使学生急于想知道其中的奥妙, 会全神贯注的投入到教学活动中。通过纪录片等引入。例如, 通过纪录片, 介绍功能高分子材料在人造血管、心脏、气管、肺、骨等方面的应用, 学生很神秘, 会以饱满的热情投入到本节课的学习中。
2.3.2 分析环节
本环节主要学生体验观察、分析问题的过程与方法, 培养学生观察、分析、推理能力, 教师引导学生层层深入地思考, 通过分析问题发挥学生主体性。例如, 讲《盐类的水解》时, 实验测得CH3C O O N a溶液显碱性, 反问学生C H3C O O N a溶液为何显碱性?难道CH3COONa能电离OH-?溶液中[H+]和[OH-]有什么关系?哪一种离子使水电离出的O H-浓度发生变化?为什么? (盐类水解实质:C H3C O O-能跟H2O电离的H+结合生成难电离CH3COOH, 引起H+浓度减少) 用化学方程式分析形成过程, 层层深入分析, 使学生思维始终处于积极活跃状态, 起到发挥学生主体的作用。只要教师在教学中善于创设各种情境, 激发学生兴趣, 学生很自然成为主体。
2.3.3 自由讨论环节
自由讨论环节是指师生或学生之间共同讨论, 可以对重点和难点展开专题讨论;也可以对中心进行自由讨论;还可以对探索性实验现象进行探索讨论。在分析环节中, 我们分析了CH3C O O N a溶液显碱性原因:C H3C O O N a是强碱弱酸盐, 水解后CH3COONa溶液显碱性。同理, 让学生预测N a2C O3、C H3C O O N H4、KCl溶液PH值, 并用化学方程式表示形成过程, 最后得出盐类水解本质及盐的分类。
2.3.4 归纳总结环节
通过以上环节学生已基本理解盐类水解本质, 能初步得出各种盐水解的规律, 但不是很细致、系统、深入, 此时教师应进入归纳总结环节, 使学生分散的盐类知识系统深入, 学生深刻理解盐类水解的本质, 最后得出盐类水解规律性结论。教学中通过做练习, 巩固提高参与型教学质量。习题设置注意灵活性发散性, 还要与日常生活、生产实际紧密结合, 培养学生解决问题的实际能力。教师深化课堂上学生掌握的新知识, 设计出新颖有深度广度的问题, 将思维的触角伸向更深、更广的天地, 既把课堂上的知识深化, 又将学生的思绪带入一个更高的层次, 有利于培养学生的创造性思维, 强化创新意识, 培养创新能力。
2.3.5 课堂评价环节
对学生参与教学活动积极评价, 肯定成绩, 纠正出现的失误, 积极的评价对学生起着激励作用。我们坚持发展性评价, 贯穿于教学活动的始终, 评价过程而不是评价结果, 评价不是结束, 是承上启下。还可在结束语中设置悬念, 为后续教学埋下伏笔。
摘要：文章就“参与型”课型对教师和学生提出的要求做了分析, 论述化学教学中开展“参与型”课型的意义, 分析、推理、综合、评价了“参与型”课型教学流程的各个环节, 结语中对“参与型”课型提出建议。
关键词：参与型,课型,高职
参考文献
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