第一篇：游戏化的音乐教学活动
音乐活动游戏化的策略
音乐活动是学前教育课程体系中的重要内容，游戏是幼儿的基本活动，也是他们最喜爱的活动，是他们和周围世界互动、学习的基本方式，在游戏中孩子们处于积极主动的状态，对其运动器官的发展，各种心理过程的发展，以及个性品质的形成都有积极的意义。
因此，幼儿音乐教育游戏化能真正满足幼儿对音乐元素学习的需要，将游戏做为幼儿园音乐活动的基本形式，融入幼儿园的音乐教学中，让孩子们在游戏中体验音乐气息、获得音乐知识;在学习中体验游戏过程的快乐，孩子们得到的不单单是美的体会，更是在智力、身体、个性、情感、社会性等多方面的和谐发展。
开园至今，我园始终坚持"全面育人发展特色"的教育理念，通过对幼儿园音乐教育游戏化教学实践的研究，我们发现在音乐活动游戏化过程中，始终存在着不同程度的形式化与低效化等问题。关注游戏的外在形式忽视游戏的基本精神;注重教师自身的教育意图忽视幼儿的需求与能力差异;注重游戏的情境性忽视挑战性与创新性等等。我认为，导致上述问题普遍存在的主要原因是教学目标的制定简单、教学内容的选择单调、互动形式的手法单一所导致的。教师们只有明确游戏的核心特性，尊重儿童的文化需求与个体差异，选择多元化的音乐活动内容，将游戏与音乐有机融合，不断提升教育机智与教学个性，才能增强音乐教育游戏化的有效性与适宜性，只有注重指导与策略，才能提高幼儿参与音乐活动的热情。
一、明确游戏活动的核心 游戏包含着丰富的快乐体验，乐趣是游戏必须具备的品质，是游戏的内在功能，正是源于游戏的兴趣性、自主性、愉悦性、活动性的特征，幼儿才能在游戏中成为真正的孩子。只有在教育活动中保持游戏的这些特质，才能培养富有游戏性的儿童，这是儿童发展的原动力，音乐、游戏、儿童因为快乐而紧密联系在一起，他们与快乐的体验密不可分，因此我们教师在组织活动过程中，不要过多地干涉、限制幼儿的行为，应当为孩子们提供充足的准备材料，让他们在自由、自在、自主的游戏化音乐活动中，享受快乐的音乐之旅，追求身心的愉悦与成长的幸福。
二、尊重个体差异的需求
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出我们要始终遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要;尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展的原则。幼儿有着自己的文化，有着自己的逻辑、规则与独特的文化需求。游戏，作为儿童生活和儿童文化的一个自然而重要组成部分，它实际上是儿童存在的一种形式，是幼儿生存的一种状态。整体感知和反应、诗性逻辑、游戏精神构成了儿童文化的基本特征。3-6 岁的幼儿正处于感觉探索阶段，成人应在游戏化音乐活动中为幼儿提供充分的感觉探索，以培养幼儿的自我调控能力和元认知能力，最终促进幼儿游戏性的发展。
我们必须顺应幼儿的特点与需要，把游戏、音乐、情境等作为一个有机的整体，引导幼儿对音乐进行整体性的感知与个性化的表现。如"一条小鱼游来了"是小班孩子们的"最爱"，每次进行歌表演他们都乐此不疲，孩子在游戏中喜欢夸张自己的动作，有节奏地四处穿行，表情动作生动可爱，由此孩子的情绪得到了最大愉悦。
三、强化音乐与游戏的融合
适宜、有效的游戏化音乐活动追求的是幼儿、音乐与游戏的有机融合，倡导以幼儿主体体验的游戏方式，其快乐来源于幼儿在游戏化音乐活动中的各种合理需要得以满足，追求的是"游戏音乐，健康成长"的主旨。
首先，教师需克服教学目标过于简单、直接。避免游戏与音乐简单而生硬的黏合，甚至相互对立等现象的发生，教师要将音乐活动的目标定位于即时性的技能学习与表演，关注幼儿的整体存在，将全面和谐、快乐成长作为最终目标，以游戏激发他们的学习热情与活力。 第二在组织集体性游戏化音乐活动时，我们教师在内容的选择、情景的创设、活动的组织环节中，多从教育的角度有更多的预设，尽可能的丰富互动形式，给孩子提供自主、自由的表现空间，引导幼儿保持参与音乐活动的热情，同时获得最大限度的发展。
第三教师必须注重研究幼儿在自然游戏状态下的音乐学习方式。没有生硬的教唱、指令和辅导，只有自然的生活情境与快乐的游戏情趣中，符合自己的能力与意愿挑战，与同伴间自由灵活的交往、互动才能激发幼儿持续的积极参与。如《丢手绢》、《马兰开花》那样，幼儿完全是在不知不觉的游戏状态下学会歌唱、学会游戏与动作，并享受其中的音乐审美、随乐运动以及与同伴间的快乐交往。
四、提升师者的智慧与个性
教育是一种智慧，一种因时、因地、因人制宜的教育智慧，这种智慧并非是自然禀赋我们师者的素养，而是需要我们在不断的教育实践中学习、反思、锤炼、提升。"教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。"游戏化音乐活动的组织需要教师运用多元的教学智慧，为孩子创设开放、自由、宽松的游戏环境，提供更多的自主自由选择与表达的权利与机会，及时发现幼儿富有创造性与个性的音乐表现方式，适时适当的予以赏识与鼓励。
富有教育智慧师者从不否定孩子，他们常常都是把"你的想法怎么这么特别呀! "、"你真是一个爱动脑筋的乖孩子"等激励幼儿的话语挂着嘴边。当幼儿遭遇困难时，又能巧妙地帮助他们化解尴尬，找到学习的窍门与成长的乐趣。如一些幼儿创编"机器人"动作时只作手部动作，教师用"我忘了把机器人腿上的开关打开了"这样的话语巧妙提示幼儿; 当幼儿动作不协调时，教师一拍脑袋"哎呀，我忘了，机器人出厂时要先检验调整的"，就巧妙化解了幼儿的不安，并开心地在教师的帮助下改善动作的协调性，提高表现力。
适宜与有效的游戏化教学活动还需要富有游戏性的教师。利伯曼关于教师所应具有的个性特征的研究表明，教师应具有幽默感、快乐和笑声、热情、积极参与、灵活、想象等八种良好的个性特征。我们可以看出这其中有半数以上与游戏性有关。幼儿教师应进一步提升自己的热情、幽默、风趣等良好个性，为游戏化音乐活动注入更多的笑声与乐趣，从而感染与打动孩子，有效提升活动的游戏活力。
幼儿的音乐教育应以游戏般的快乐心情开始，再以游戏般的快乐心情引导到正确的方向，让孩子们在音乐活动中健康愉快的成长。我们教师只有不断的用更深入的视角反思，用不同的策略与方法，科学的将游戏精神融入音乐教育活动之中才能让孩子们终生受益。
第二篇：幼儿音乐欣赏活动游戏化的研究
内容摘要： 幼儿音乐欣赏活动游戏化的研究
江滨幼儿园
徐献慧
艺术是实施美育的途径之一，音乐欣赏则是幼儿园艺术领域的内容之一。在幼儿园中开展音乐欣赏活动，可使幼儿接触更多的优秀作品，开阔音乐眼界，丰富音乐经验，培养对音乐的喜爱之情，并使他们初步发展起感知、理解、欣赏音乐作品的能力。但是，由于幼儿是一个活的主体，鉴于生理及心理特征，他不可能安静地像成人一样坐着去欣赏音乐，这就为我们的教学提出一个问题，如何让幼儿真正有效地去欣赏美好的音乐，使音乐欣赏教学活动能够从形式到内容上都更贴近幼儿的生活经验，更多地满足幼儿的心理发展需要呢?于是，游戏的介入解决了这一问题，因为游戏是儿童的天性，是儿童的基本活动方式，也是幼儿园组织教学的基本手段。幼儿能够在游戏上愉快而自然地发展，能充分调动学习的积极性。通过实践研究，将音乐欣赏教学目标、内容、要求融于各种游戏之中，不仅能增强幼儿对音乐的敏感性，而且还助于幼儿美好情感的发展，有助于培养幼儿良好的注意倾听习惯，有助于丰富幼儿表象、想像力的发展。音乐欣赏游戏化符合幼儿的生理心理特点，能促进儿童身心和谐、健康地成长。 [关键词]：音乐欣赏
游戏化
幼儿
一、概述
《幼儿园教育纲要》(试行)中提出“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的。”“艺术是实施美育的途径之一，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。”
音乐把施律、节奏、和声、声调等音乐要素有机地组合起来，能够深入人的心灵深处，拔动心弦，使人感到一种可以意会而不可言传的情感体验。学龄前儿童的音乐教育的基本原则是以审美为核心，来促进儿童的全面发展。审美就是“主体对客体审美特征的审辨、感受、体验、判断、评价和能动创造，体现了主客体之间的一种特殊的审美的关系”。幼儿园开展的音乐活动，就是从调动幼儿的积极性、主动性入手，将音乐活动与其他活动融为一体，让幼儿在轻松、愉快的气氛中感受音乐的节奏、力度及音色，获得音乐知识、激发审美情趣。音乐欣赏是音乐活动的重要组成部分之一。学龄前儿童的音乐欣赏，是让儿童通过倾听音乐，对作品进行感受，理解和初步签赏的一种审美活动。学龄前儿童感知音乐、理解音乐和从音乐中获得审美享受需要不得通过更多的直接参与活动。因此，在学龄前儿童的音乐教育活动中，音乐欣赏应是以学习如何听音乐、理解音乐为主要内容的活动。
㈠问题的提出
开展音乐欣赏活动，可使幼儿接触更多的优秀作品，开阔音乐眼界，丰富音乐经验，培养对音乐的喜爱之情，并使他们初步发展起感知、理解、音乐作品的能力。但是，由于幼儿是一个活的主体，鉴于生理及心理特征。他不可能安静地像成人一样坐着去欣赏美好的音乐，这就为我们的教学提出一个问题：如何让幼儿真正有效地去欣赏美好的音乐，使音乐欣赏教学活动能够从形式到内容上都更贴近幼儿的生活经验，更多地满足幼儿的心理发展需要呢?于是，我们想到了游戏，因为游戏是儿童的基本活动方式，几乎是儿童的天性，也是幼儿园组织教学的基本手段。幼儿能够在游戏中愉快而自然地发展，通过各种各样的游戏为走向成人生活作出准备，游戏的学习因素与独特的作用，对教学具有特殊的价值。当然，这里所指的游戏的涵义是广泛的，它不仅包括单纯的娱乐游戏，而且还包括着一切活动，如：身体的动作、绘画、操作等等，是指一切的游戏活动。
㈡幼儿园音乐欣赏活动游戏化课题研究的目的及意义
“幼儿园音乐欣赏游戏化”课题的提出，其目的意义在于：通过研究，探求将音乐欣赏教学的目标、内容、要求融于各种游戏之中，进一步培养幼儿喜欢音乐的美好情感，提高幼儿对音乐的欣赏能力，从而提高幼儿的审美情趣，丰富他们的审美经验。
二、幼儿园音乐欣赏教学游戏化主要研究内容
㈠幼儿园音乐欣赏的教育内容
根据幼儿的年龄特点，选择形象生动鲜明，结构清晰的各种优秀音乐作品作为幼儿园的音乐欣赏教材，如：
1、倾听周围环境各种具有“音乐性”的自然声音。如动物的叫声，风雨声、落叶的沙沙声等。
2、选择一些优秀的音乐作品
①如幼儿喜欢唱的歌曲或即将要学习的歌曲、童谣、外国儿童歌曲、民歌等，如《小白船》、《这是水兵》、《加油干》、《迷路的小花鸭》等。
②选用歌曲改编的器乐曲，也可选用一些有标题、性质鲜明、结构适中，有一定内容，情节的器乐曲，如《在钟表店里》、《狮王进行曲》、《金蛇狂舞》、《洋娃娃和小熊》、《小鸭的舞》。
㈡幼儿园音乐欣赏教学活动游戏化的活动方式：
1、辅助式(分离式、添加式、插入式)
在音乐欣赏活动的开始，中部或尾部，添加或插入与欣赏要求紧密相关的游戏情节，如智力游戏、体育游戏、角色游戏、表演游戏等，以增加活动的趣味性。
2、本体式(整合式)
欣赏作品本身就是一个设计好的表演游戏 。欣赏活动的整个过程，就是层层深入地引导幼儿熟悉音乐和熟悉表演的过程，直至最后能够完整地跟随音乐进行游戏表演，如《赶花会》、《歌唱二小放牛郎》。
3、融合式(串连式、贯穿式)
将欣赏活动过程设计成一连串的游戏，每一个游戏重点解决某一方面的问题，当全部游戏完成后，幼儿便自然地掌握了所欣赏的音乐作品，同时也获得了其他方面的有益经验。
三、研究方法与步骤
以音乐欣赏为突破口，使幼儿在音乐教育活动中得到多方面的发展，在欣赏活动中抓住幼儿听得见、听得进、听得懂三个环节。
本实验主要采用行动研究法(实验法)，结合观察法、对比法和经验总结法。同一活动设计，采用一般传统模式与预知模式(即音乐欣赏游戏化模式)，实验班和对照班进行教学对比。
㈠确定实验试点班：小二班
中二班
大二班：时间：一年 ㈡制定实验研究研究方案(活动设计方案)。 ㈢进行实验研究(实施开课)
四、实验结果
㈠传统模式与预知模式进行了对比实验，结果列表(附)：从表中可以看出：在想象、表象方面，倾听习惯方面，情感表现方面，实验班明显优于对照班。 ㈡从平时的研究和实践过程中，我们体会到：
1、音乐欣赏活动游戏化符合幼儿的年龄心理特点。
游戏能够为幼儿创设良好的心理环境，充分调动幼儿学习的积极性，寓教于乐。单纯的欣赏音乐，时间一卡非常枯燥，过一会儿就没有兴趣了。教学中常遇到这种情况：本来是一个非常好的音乐教材，由于采用了传统模式，采用了灌输式，填鸭式的教学方法，忽视了幼儿主动性，创造性的培养，因此就会教得枯燥乏味。因此，为了启发引导幼儿理解音乐内容，感受音乐的情和美，我们根据音乐内容情绪编成游戏来吸引幼儿愉快地参与活动。如小班欣赏歌曲《两只小象》：教师一开始戴上小象头饰，模仿象的走路，问幼儿谁来了，幼儿就会马上意识到小象来了，教师说：“今天老师当小象的妈妈，你们当小象，我们一起学象走路，好不好?于是带领幼儿学象走路。等幼儿学会了象的基本动作之后，然后再欣赏歌曲，一边听音乐一边唱，并进行表演：“两只小象河边走，扬起鼻子钩一钩„„”教师教幼儿按节拍一步一步地走，双手握着向上举，左右甩动，两人把手钩在一起上下摆动，这样学起来，幼儿特别感兴趣。有让幼儿动手、动口和表演的机会，用唱歌和动作共同来表达歌曲的内容和情感，小朋友的兴趣就非赏高，不知不觉地达到了欣赏的目的：了解歌曲内容，培养幼儿愉快地情感。这样生动形象地边唱歌，边游戏，符合幼儿的年龄特点，心理特点。
2、音乐欣赏活动游戏化有助于幼儿情感的经验，促进审美情趣的发展。 在实践中，我们认识到：从情感入手，是引导幼儿进行音乐欣赏，进入音乐天地的最自然、最有效的途径。情感教育在形式上是自由的，生动活泼的。在音乐活动中对幼儿不能限制过多，管得过死。因此在心情舒畅的游戏中满足了幼儿的情感经验，如欣赏歌曲《小蚂蚁》通过游戏编排，使幼儿知道了团结起来力量大。欣赏民族轻音乐《赶花会》，当那优美欢快的旋律出现，幼儿总是不由自主地把自己当作可爱的小鸭子，尽情欣赏各种美丽的花朵，领略大自然的美好情景，激起热爱生活的情感，在这里，要注意一点的是：教师在组织欣赏活动时，自身情感投入的程度，直接影响幼儿对活动的兴趣及情感的体验。因而教师在游戏活动中要投入满腔的热情，如组织幼儿欣赏歌曲《出去玩》的时候，在启发幼儿想出各种动物出去玩的活动情境的同时，自己也需全身心地投入到表演游戏之中，教师和幼儿一起边唱边学鸭子摇摇摆摆地走出去玩;和幼儿一样趴在地上学乌龟爬呀爬出去玩„„。教师全身心地投入，其情绪会直接感染幼儿，他们在教师身边唱呀笑呀，在欢乐的气氛中自然而然地熟悉了歌曲，理解了内容，同时也尽情地享受了音乐带给他们的快乐。因此，音乐欣赏游戏化能培养幼儿对音乐作品的感受力，提高幼儿音乐素质能力方面的表现，同时也加深了幼儿对教育活动的喜爱程度，如在平时的活动中，幼儿能自觉地在一起又唱又跳，又拍节奏，能很自然地用音乐表达自己的情感，在唱歌曲时，能够用歌声表现出不同的歌曲的情感情绪。同时也培养了幼儿热爱幼儿、老师、小朋友，性格开朗、活泼、大方等情感方面的表现。
3、音乐欣赏活动游戏化有助于培养幼儿的协作意识，规则意识、交往意识。
皮亚杰说：“儿童早期的社会行为处于自我中心和真正的社会化之间的中间地位，只有当他们从自我中心解脱出来，具备了与同伴进行有效的协作的能力，社会化便进入一个新阶段。”在这一社会化过程中，幼儿园的音乐教育可以起到重要的推动作用。在音乐欣赏游戏教育活动中大多需要协作才能完成，如欣赏时需要大家安静地听，唱歌时要以合唱为主，打击乐中合奏占主要的地位，游戏中又以来集体游戏最受欢迎，因此这种教育形式对促进幼儿协作意识与协作技能的发展和遵守规则的培养都有独特的作用。在进行游戏《小蚂蚁》时，需要幼儿像小蚂蚁那样互相帮助，团结一致，在这种自编、自我欣赏的活动中，使幼儿从中体会到协作的快乐，从而萌发出协作的意识，遵守规则的必要。
在欣赏歌曲《小小鸟》时，对“小小鸟互相见面后是怎样的?”这个问题，许多小朋友不仅想到歌曲的“点点头，亲一亲，碰一碰”等表现方法，还在“碰一碰”时，想到了拥抱、蹦跳、拍手„„等等，体现了幼儿在交往中的快乐，进一步萌发了幼儿的交往意识。
4、音乐欣赏活动游戏有助于丰富幼儿表象、发展想象和联想。
音乐是人类心灵深处情感溪流的流淌。生动、活泼具体准确的表象在相应的各种实践活动中产生发展起来的。音乐欣赏的游戏化引导了幼儿运用各种感受，多角度的去感知，为发展音乐的表象提供了丰富、准确地感性材料。想象是人脑在原有表象的基础上，在语言调节下加工改造形成新形象的心理过程，想象有再造想象和创造想象，旧表象愈多再造想象的内容就愈丰富。如幼儿在欣赏音乐作品时，在听的基础上，用语言来描述，用绘画动作表达(像色块、线条等)，头脑中形成了明确情节表象，感受、想象当时的气氛，使幼儿的思维想象得到发展。
5、音乐欣赏活动游戏化能培养幼儿良好的注意倾听习惯。
音乐是听觉艺术，只有当人们在感知音乐的音响效果，并进行一定的形象思维时，才能感受和理解音乐的表达的思维感情，音乐才能发挥客观它对人们的感染教育作用。而编排有趣的游戏，利用贴近幼儿生活经验的事物，往往吸引幼儿的注意力，使幼儿融于游戏中，这样才能使他感受音乐的美好，因此，游戏化有助于培养幼儿良好的注意倾听习惯。
五、结论
总之，幼儿园开展音乐欣赏活动游戏化，符合了幼儿的生理、心理特点，它是促进儿童的感知能力，培养良好的情感，进行个性发展和社会性发展的有途径之一。
参考书目：
《学前儿童音乐教育》：黄瑾编著，华东师范大学印刷厂2001年5月出版; 《幼儿游戏化音乐教育》：陈淑琴著，上海社会科学院出版社2002年1月出版; 《学前教育科学研究》：杨爱华编，南京师范大学出版社2001年3月出版。
第三篇：幼儿园音乐活动游戏化的研究
一、项目概况
《幼儿园工作规程》中明确规定了幼儿园教育工作必须“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”这就是说，幼儿园教育工作以游戏为基本活动已经纳入了有关幼儿教育的政策法规之中。毫无疑问，幼儿园音乐教育工作同样必须做到以游戏为基本活动。
音乐是一门很特殊的艺术，它具有形象性的特点，往往通过声音所塑造的艺术形象来直接、生动、形象地表现某种事物、情感和思想，然而又凝聚着深刻的、微妙的、难以言表的概括与抽象。同时，音乐又是一门知识性、技术性很强的艺术，音乐的创作与表现必须掌握必要的知识与技巧，音乐作品的欣赏则同样要有一定的常识和感知能力。可以说，音乐是一门很“难”的艺术。那么，怎样在“难”的音乐和幼稚的孩子之间架设一座桥梁呢?那就是游戏。
中国学前教育专家陈淑琴指出：“幼儿音乐活动游戏化，就是用游戏化的方法来组织音乐活动，对幼儿进行音乐教育。”游戏化不仅体现在“音乐游戏”这种特殊活动中，还体现在它的一切活动形式、方法都比较自由、灵活、丰富多彩，具有游戏和类似游戏的特征，使幼儿体验到和“玩”一样的感觉，积极的、快乐地、不知不觉的、不知疲倦的投身于活动之中，在唱唱、跳跳、听听、玩玩、敲敲打打中，不仅使幼儿感知了音乐，发展了音乐能力，还能使幼儿的认知、情感及社会性得到全面的发展。
因此，探索音乐活动的游戏化具有重要的理论和实践意义。
二、研究背景
我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》在艺术教育部分中强调要“引导幼儿欣赏艺术作品，培养幼儿表现美和创造美的情趣”。因此，音乐游戏对于幼儿的启蒙教育具有特殊的价值，是一种很好的开发载体。音乐游戏之美，在于它不只是音乐技能的摹仿，它是游戏活动中对音乐的感受、体验、理解，对歌词、动作孩子味十足的创编，更能活化幼儿的创造细胞，开启智慧之门。
然而，从幼儿园音乐游戏的现状来看，还存在着一些问题：音乐活动的形式单一，没能体现音乐的综合性。很容易就陷入为完成教学任务的条条框框里，而将音乐游戏如此生动的活动仅限于音乐教学的需要而安排，幼儿对音乐的感受、对活动的生活经验准备、以及活动中自主性、个性化的发挥等都体现的不够。而事实上，游戏无处不在，音乐无处不在，当两者出现在一起的时候，这种魅力是不可抵挡的。因此要充分发挥音乐游戏的无穷魅力，我们必须了解音乐游戏的主要特征、精心选择适宜的内容、尊重幼儿的独特的理解、大胆进行音乐游戏策略上的创新，为幼儿创造一个能他们随性而唱、随心而跳的环境氛围。冲破了所谓的空间限制，在幼儿自由感知、自由想象、自由实践的过程中，才有可能萌发幼儿的无穷创造力。
三、主要内容与做法
(一)主要内容：
1、游戏活动内容选择适宜性的分析与研究。
(1)通过查找资料、深入分析教材与本班幼儿的年龄特征，使内容更适合本班幼儿的年龄及生活经验。
(2)最大程度地运用音乐游戏内容的选择，来激发幼儿参与、表现的兴趣、欲望。
2、音乐游戏活动开展中的大胆把握和研究。 (1)音乐游戏情景的创设如何体现幼儿的参与。 (2)音乐游戏的乐曲的先期欣赏的程度，应该如何把握。 (3)游戏规则的制定如何体现幼儿的参与性。
(4)音乐游戏中幼儿情感的体验，个性表现，对音乐的独特理解如何把握。
3、音乐游戏组织中注意点的分析与研究。
音乐游戏强调听音乐做游戏，重视幼儿对音乐的理解。如何在高兴的游戏中要保证幼儿的发展。
4、音乐游戏在艺术领域及其他领域中的巧妙应用的分析与研究。
如何将音乐游戏这一生动活泼的形式与其它活动相结合中。
(二)具体做法：
1、深入观察幼儿，从幼儿兴趣入手，让游戏作品“活”起来。
了解他们喜欢什么、需要什么，再从他们的兴趣入手，通过查阅、研究相关的文献资料来选择他们适合的音乐游戏作品。活动内容上的适宜选择。比如：从幼儿喜欢玩的“翘翘板”运动中产生的音乐游戏《翘翘板》;幼儿熟悉的老鼠和猫的故事——《小猫敲门》、蝴蝶与花的关系——《蝴蝶找花》、幼儿日常生活中的再现《小朋友去散步》，再比如音乐游戏《洒水车》，洒水车是幼儿经常在马路上所见的一种有趣的特殊交通工具，幼儿乐于表现洒水车喷水有趣动作，喜欢看到人们紧张地躲闪。同时教师可以创造性的使用音乐教材：可以把幼儿喜欢的富有情节的歌曲改编成音乐游戏，比如歌曲《小狗抬轿》可以让幼儿先表演唱，接着把音乐旋律节奏变快，省去歌词，让幼儿听音乐玩老虎追小狗，小狗齐心赶老虎的游戏;可以把一般化的音乐游戏教材创造性的加以改变，使其变的生动起来。
2、结合作品，创设相应的情境，让游戏环境“活”起来。
首先是物质及音乐环境的准备;其次是做好欣赏前的心理准备，它是游戏活动获得较好效果的重要因素。活动前教师要根据所游戏的音乐作品，创设相应的物质环境，从而巧妙地把幼儿的注意力吸引到音乐上来。另外还要帮助幼儿作好与音乐情绪相适应的心理准备，让幼儿在音乐的过程中头脑中有联想，想象的内容，在情感上有相应的情绪体验。
3、多通道参与，多手段渗透，使游戏活动“活”起来。
心理学认为，人在认知过程中开放的感知通道越多越丰富，理解也就越全面越深入。因此，教师在音乐游戏过程中注重语言，绘画，动作等手段渗透，来引导幼儿运用多种感应参与，体验音乐，从而表达他们的独创性。促进想象力和创造性能力的发展。
(1)多接触、多倾听不同风格的音乐曲调，拓展幼儿思维。
多让幼儿接触不同形式的音乐游戏，多让幼儿倾听不同风格的音乐曲调，多让幼儿玩玩不同的音乐游戏，既能丰富他们的眼界，丰富他们的知识，又能拓展他们的思维。从这种角度来讲，音乐游戏又不仅仅是快乐了，还要追求学习的过程，追求发展的过程。比如，我们可以观察到幼儿在进行音乐游戏时，会在理解和享受的同时，不断想自己由音乐而引起的想像与体验是不是对，并做出自己认为正确的调整。在这样的过程中，幼儿会更在乎来自教师、同伴、家长的评价，而这些评价会影响他的自信心、自尊心，也会引导他的自我评价能力，自我表现态度，这就是幼儿自我意识发展的过程。又比如我们的民族民间音乐，它是一种文化，我们让幼儿在趣味横生的亲子歌唱、亲子律动、亲子节拍、亲子音乐剧中，能找到一条传统音乐文化传播的方式，幼儿则在这样的活动中感受快乐、感知音乐，体验情感，丰富表达方式。 (2)运用语言手段来帮助幼儿理解音乐作品，表现音乐作品。
语言是人类进行交流，表达情感的重要工具，在音乐游戏中适当地运用语言手段能把抽象的音乐变得形象些，帮助幼儿更好地理解与表现音乐特点，如：音乐游戏《生日音乐会》，小朋友谈谈自己是怎么过生日的，还可以让本月出生的幼儿一起来过生日，其他幼儿说一些祝福的话，感受集体的温暖，激发愉悦、美好的情感;又如：音乐游戏《煮汤圆》，可以先让幼儿回家同家长一起亲手来煮煮看，说一说汤圆在煮的过程中的有趣变化，以便幼儿在游戏中能在经验的基础上编出更形象、更有个性化的动作、充分在游戏中表现对作品的感受、体验。同样的音乐，不同的幼儿就是不同的感受。音乐游戏能够多激发幼儿的内心活动，并且是带有很强的主观性的。因此，在活动中，还可以启发，鼓励幼儿将自己的感受，内心体验通过语言表达出来。投入音乐情感中，进行自由想象。
(3)通过绘画，图谱等视觉参与，帮助幼儿理解音乐。
绘画是凝固的音乐，音乐是流动的图画，音乐是流动的，稍纵即逝，而作为视觉的图画，符号等。却是十分稳定的。因此可见，适当的适用绘画，图谱等视觉参与对帮助幼儿理解音乐是大有非议的。
(4)鼓励幼儿运用肢体语言来表达对音乐作品的理解。
音乐游戏要体现本身的特性还要体现综合性，音乐游戏不单只是听音乐做游戏，而是以游戏为主，通过看图画、听音乐、同时进行体态律动、演奏打击乐器、唱歌、朗诵、和即兴表演相融合的一种艺术综合活动，教师只有综合运用语言，绘画，动作等多种手段，开放幼儿多种感知通道。才能让幼儿对音乐游戏做到真正的主体参与，激发强烈的情绪因素，发展幼儿的音乐感受能力，表现能力，创造能力。比如音乐游戏〈全家乐〉，可以在活动前欣赏“全家福照片”，回顾全家在一起的快乐事情，在经验丰富的基础上来感受音乐、理解音乐、用体态、唱歌、对白等来表现音乐。
4、为了确保课题活动更好地落实到实处，我们计划每个月开展一次大的课题活动，每周开展小课题活动。并且对每月开展的课题活动进行认真反思，从而积累经验更好地实施计划，让幼儿的音乐游戏活动不断提高，并将音乐游戏的课题研究融会贯通在幼儿的区域活动，日常生活以及其它形式的活动中。
四、实施效果
经过研究和实践，发现开展有趣的音乐游戏，既符合幼儿的年龄特点又符合艺术感知的规律，让幼儿在音乐中自由地“玩”、在游戏中快乐地学。不但大大增强了幼儿对音乐的兴趣，并且幼儿的音乐感受力、甚至表现力也得到了很大的提高。
一年的实践研究，不仅提高了幼儿的音乐素质，而且幼儿在其他方面也有较大的发展。
1、幼儿的认知得到发展
通过大量的音乐游戏作品欣赏活动，幼儿的音乐感受力得到了很好的提高，同时也提高了幼儿的理解能力和分析能力，使幼儿在其他学科的学习中触类旁通，思维活跃，反应敏捷，动手、动口且动脑，形成了良好的学习习惯。
2、幼儿的独立性、自信心得到充分的发展
敢于尝试的习惯使幼儿的独立性、自信心大大增强，表现为解决游戏中的矛盾的能力和交往能力增强，在陌生环境中不胆怯，敢于大胆表演，自控能力强。
3、幼儿语言表达能力和动作协调能力得到发展
幼儿在理解作品时，他所感受到的音乐一般是通过他的语言和动作表现出来的。因此，班内幼儿的语言表达能力和动作协调能力也得到了很好的发展。表现为在别的科目中，也能清晰流畅地表达出自己的意思，在学新的间操和韵律操时，比其他幼儿学得更快，动作更协调，节奏也更准确。
4、幼儿的注意力得到发展
欣赏音乐，必须要静下心来认真聆听音乐。在实践研究期间，幼儿养成了安静聆听的好习惯，相应注意力也得到很好的发展。
第四篇：幼儿音乐教学游戏化的探索与实践
教育家冯德全说过：“任何学习内容都可以游戏化，因为儿童本身就处在心理发展的游戏世界。” 音乐教育是幼儿教育的重要组成部分，而游戏化的教学又最符合幼儿成长的心理特点。因此探索融音乐与游戏为一体的教学形式，让幼儿在唱唱跳跳、动动玩玩中体验音乐、感知音乐，是培养幼儿感受美、表现美以及创造美的有效途径。
一、树立师幼互动的游戏观念，是保证音乐教学游戏化的基础
在教育实践中，很多教师常常受传统的教育观念与教育方式影响，只喜欢儿童听话守纪律，不许儿童乱说乱动。表面上是让儿童守规矩，实际上是不许孩子超出教师限定的范围去进行探索、发现。这样的教育显然不能培养儿童独立思考和勇于创造的精神，相反只会让他们束手束脚，缺乏创造力。
幼儿园的音乐教学游戏化需要教师树立正确的游戏观。教师要以一个游戏者的身份，以幼儿的“合作伙伴”的身份，站在孩子的角度，用一颗童心去理解他们的发现和探索行为，以积极肯定的态度来对待每个孩子的创造成果。活动中，教师要细致地观察，及时地发现幼儿探索过程中的需要，通过幼儿探索中的环境、材料以及精心组织设计的提问等途径给予幼儿隐性指导。有时候，老师的一个赞扬，一个微笑，甚至一句鼓励的话，都是提高孩子创造性的良好手段。
二、挖掘生动有趣的教学素材，是开展音乐教学游戏化的前提
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣也是幼儿主动学习的内在动力。教师在选择音乐游戏素材时，一定要选择适合幼儿年龄特点，具有教育性、艺术性、趣味性，能够为幼儿喜爱和接受的音乐作品。如：小班的幼儿可选择《小兔乖乖》《好娃娃》等;中班孩子可选动画片里的歌曲《快乐蓝猫》《小哪吒》等;大班的孩子可选简短的中国民歌《虹彩妹妹》，婉转动听的豫剧选段《女子哪点不如男》，脍炙人口的《军队进行曲》等优秀素材。从这些音乐作品里，幼儿可以找到喜爱的动物或人物形象，能被曲折的故事情节吸引。作为老师要做个有心人，平时要注意收集优秀素材，为幼儿储备大量的资源，随时为他们提供。
三、整合形式多样的教学模式，是体现音乐教学游戏化的价值
中国学前教育专家陈淑琴指出：“幼儿音乐活动游戏化，就是用游戏化的方法来组织音乐活动，对幼儿进行音乐教育。”游戏化的音乐活动应包括充满诗情画意的语言，故事配乐活动，形体优美的韵律活动，有趣多变的造型活动及在音乐伴奏下各种创造活动等。如何运用形式多样的教学模式开展音乐教学游戏化活动。
(一)营造情境化的游戏氛围，让幼儿感受音乐
如音乐游戏《春》是经典音乐《四季协奏曲》的一个选段，这首音乐对于小班幼儿来说有一定的难度，但教师可以通过大胆的音乐游戏情境的创设，让孩子将音乐演绎得淋漓尽致。
1. 情景再现，感受音乐气息。在聆听音乐之前，教师首先以PPT的形式呈现春天的景象，为幼儿聆听、赏析音乐埋下了伏笔。
2. 故事引入，理解音乐意境。在幼儿对音乐有了初步的接触之后，教师再以故事的形式贯穿整个音乐。通过故事与音乐的配合，抽象、复杂的音乐就变得更加的生动。
3. 游戏穿插，诠释音乐内涵。通过故事的讲解后幼儿对音乐有了一定了解，在此基础上教师再以幼儿喜欢的游戏形式演绎了这首音乐，加深幼儿对音乐的理解。游戏中孩子们分别扮演农夫、小鸟、小鱼等角色，在游戏过程中他们学会了倾听音乐、理解音乐，知道哪段音乐该自己表演，还会跟着音乐的旋律和节奏变化自己的动作和力度，从而使音乐具有了生命力。
(二)提供适宜的游戏材料，让幼儿表现音乐
“儿童的智慧源于操作”，游戏材料的适当投入是激发幼儿音乐情感和促进游戏顺利开展的重要手段。
1. 可视材料的提供。音乐是一门听觉艺术，而图谱、PPT、节奏卡等可视材料的引用可以使音乐变得看得见、摸得着。如在进行《买菜》音乐游戏活动中，其中的歌词涉及许多菜名，在演唱的过程中容易混淆，从而使幼儿不能大胆地参与游戏。而恰当地引用图谱给了幼儿视觉的冲击，彻底地解决了活动的难点，让幼儿清楚地明白歌曲的内容及菜名的顺序，为游戏活动的顺利进行以及幼儿对音乐的大胆表现提供了台阶。
2. 操作材料的投入。音乐游戏中适宜的游戏材料运用能激发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿对音乐的感受和体验。如在《毛毛虫和蝴蝶》这个音乐游戏中，音乐分为三段。A段音乐是缓慢低沉，主要表现毛毛虫伤心的一个过程。B段是具有爆发力的音乐，表现毛毛虫变成蛹时痛苦挣扎的情景。C段是欢快的音乐，表现毛毛虫变成蝴蝶的那种喜悦。教师通过游戏材料丝巾的一物多用，将这三段音乐表现得活灵活现。
(三)采用多样化的游戏形式，让幼儿理解音乐
1. 听觉游戏。听觉游戏主要是培养幼儿听觉的敏感性和对声音高低、长短、强弱、音色等基本特征的分辨能力为目的的音乐游戏。主要包括声音配对、声音猜谜、声音辨别等声音游戏和听觉感受游戏。如：《可爱的玩具》这个音乐活动主要是通过游戏让幼儿辨别声音的强弱，让幼儿蒙着眼睛沿着圈外找玩具，当他接近玩具时幼儿大声唱，当他远离玩具时幼儿轻轻唱，幼儿通过分辨声音的强弱，确定玩具的所在。
2. 表演游戏。表演游戏是幼儿扮演音乐作品中某一角色，通过动作、手势等情节的表演来表现音乐。如：幼儿喜欢的《小白兔和狐狸》的游戏，主要是通过扮演活泼的小兔和狡猾的狐狸形象，让幼儿感受两段音乐不同的艺术形象。
3. 歌唱游戏。歌唱游戏习惯一边唱一边游戏，是最常见的一种音乐游戏形式。在歌唱游戏中，幼儿不仅提高了自己的歌唱能力以及对音乐的感受、理解和表达能力，更使幼儿的身心得到了陶冶。如：在《捉小鱼》的歌唱游戏中，请两位幼儿双手相握高举做渔网，全体幼儿一个跟着一个，边唱歌，边做小鱼游的动作，当歌唱到“捉住”时，渔网就把小鱼套住。
音乐教育不仅仅让孩子掌握了一些音乐技能，更重要的是通过音乐活动让孩子获得身体、智力、情感、个性、社会性的发展。音乐家冼星海说过：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”我们应充分发挥游戏在幼儿音乐中的内在价值，使音乐游戏成为幼儿音乐活动的“兴奋剂”和“调节剂”。同时，我们也通过音乐游戏这一教学方式，让音乐带给孩子更多的快乐，使音乐深入孩子的心灵。
(江苏省南京市浦口区中心幼儿园)
第五篇：注重幼儿对音乐和游戏化的教育
摘要：文章主要对幼儿音乐教学游戏化的有效性策略进行研究，结合当下幼儿园音乐教师对游戏活动指导缺乏全面性，音乐游戏化教学环境缺乏完善性的现实情况，展开论述，希望在优化幼儿音乐教学质量有所帮助。音乐教学对幼儿的情感体验方面之培养，有比较重要的作用。现阶段，在幼儿音乐教学中，存在一些问题。本文将分析这些现状，并且提出一些改善措施与建议，故而能够提升我国幼儿音乐教学对孩子的情感体验。
关键词：幼儿音乐教学 游戏化 教育
一、教育意识游戏化，培养幼儿音乐素养
游戏化教学方法在幼儿音乐教学环节的导入，宗旨是使幼儿受到一定的教育，获得某些感悟，此时幼儿会从某种角度去理解音乐文化的内涵，为其正确人生价值观的塑造奠定基础。游戏化教学模式作为一种新兴的教学模式，在幼儿音乐教学进程中的应用，有效的激发了他们参与教学活动的兴致，是寓教于乐教学理念体现的主要形式，从而协助幼儿实现学中玩、玩中学的目标，在充满娱乐色彩的教学环境中，幼儿对音乐内涵的领悟进一步加深。例如在《鲁冰花》的音乐教学课堂上，教师应用多媒体教学辅助工具，为幼儿展示妈妈与孩子相处的图片，使幼儿从思想上感受到母爱的伟大，在本堂音乐教学课堂上幼儿感受到妈妈对自己的关爱。为了将游戏教学方法导入进本堂课程中，教师鼓励学生对音乐中的情节进行模仿，在这样的过程中幼儿幼儿认识到父母对自己的呵护与教育，在这样的音乐游戏化教学环境中，很多幼儿力争做一个孝敬长辈的好孩子。面对抽象化的音乐教学内容，教师应该尽量使其与幼儿的实际生活关联在一起，使其思想上受到教育，为良好品质的形成奠定基础。
二、内容游戏化，实现优化音乐教学资源的目标
幼儿认知能力有限，无法深入的理解音乐文化内涵，在感知方面也仅仅停留在表面上，因此音乐教学游戏化在推行的过程中，对音乐内容采取游戏化规划措施是必要的。在音乐教学过程中，教师应该合理的选择具有趣味性、情节性与故事性特点的音乐曲目，为音乐游戏化教学奠定基础，这样幼儿在愉悦的环境中，获得身心的愉悦感。教师在对音乐内容实施游戏化设计策略之时，教师应该以游戏者的角色，对幼儿身心发展特点有一个全面的了解，结合幼儿音乐教学特征，选择出最佳的音乐游戏内容，使其最大限度的满足幼儿学习音乐游戏学习需要。幼儿音乐以及幼儿游戏的类型是多样化的，资源来源渠道也绝非是单一化的。这就要求音乐教师有效的处理好幼儿音乐与游戏之间的关系，创编适合幼儿发展的音乐学习内容。在对音乐教学内容改编的过程中，教师有效的对多元化教学资源进行精确的辨别是基础，因为不同年龄段的幼儿，在心理需求方面存在差异性是必然的事实，因此教师在开展游戏化音乐教学活动之时开展调查工作是必要的。
三、激发幼儿自身兴趣的培养
“兴趣”是教育成功的关键，尤其对于出于启蒙阶段的幼儿来说，兴趣的培养是塑造其艺术能力的关键因素。教师需要深入了解孩子们对不同音乐内容的反应，安排最合理的音乐教学内容，提升教学质量，提高幼儿的情感领悟力。只有先提升学生的情感领悟力，才能够激发他们的兴趣，最终全面激发他们的情感体验。教师需要花费更多的心思在教材内容的安排与形式的创新上。比如说可以通过歌唱表演比赛，让幼儿主动参与到实际活动中去，这样反而能够充分激发他们的音乐艺术潜力，并努力发挥自身的特长，让幼儿有一定的自主选择权，故而探索和发掘到自己真正感兴趣的音乐所在，也能够增进他们之间的相互情感。另外也可以安排一些和外部环境等挂钩的音乐内容，可以激发他们的学习力与感知力，让他们能够更好地用情感体验音乐课程的具体教学内容。
参考文献：
[1]王琦.情感体验—音乐教学的核心[J].甘肃教育,2006(06). [2]肖卓平.满足幼儿对积极情感的需求[J].幼儿教育,2000(05). [3]周菊芳.让音乐活动更美妙[J].少年幼儿研究，2012(10). 作者：刘红松 单位：第一实验小学附属幼儿园