本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《任务定向理论下足球教学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。关键词：一带一路;“四融合”教学模式;留学生汉语教学新时代中国外交政策的新特点可概括为“两个构建”即构建新型国际关系和构建人类命运共同体。〔1〕中国将从世界舞台的边缘日益走向中央。世界上兴起了学说“中国话”的热潮，很多青年纷纷来到中国，学习中国语言、文化、技术与速度。
任务定向理论下足球教学论文 篇1：
学校体育课开展场地定向教学的可行性研究
摘要：学校校园是一块天然定向运动场地，有各类体育运动场地，利用现有场地开设场地定向教学可以丰富教学内容，新增体育课程资源，缓解学校体育场地不足的矛盾，提高参与者的体适能水平，增长知识，培养团队精神，培养抗挫折能力，促进心理健康。本研究试图拓展学校体育的内涵，提升学校体育的地位。
关键词：学校体育课；场地定向运动；定向运动教学
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一指导思想，切实加强体育工作。” “今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。”[1]
定向运动是一项智慧型科技体育运动，有上百年的发展史，它具有较强的健身性、趣味性、知识性和竞技性并且能提高参与者的体适能水平，增长知识，培养团队精神，培养抗挫折能力，促进心理健康。
场地定向有利于学生体育理论知识与实践的结合，有利于学生养成良好的锻炼习惯和形成终身体育意识。定向运动除了要求参与者具备一定的地理知识，掌握读识地图和使用指南针的能力，选择最佳运动路线和运动方法外，还要具备一定的体育理论和体育卫生知识作为基础，以便在运动中科学地分配体力，正确地判断体力的消耗，身体状况，合理地呼吸以及运动中的伤病预防，自救和互救等，从而通过定向运动这种方式使学生所学理论知识在实践中运用并进一步升华，提高学生独立运用知识，分析问题和解决问题的能力，养成良好的锻炼习惯和形成终身体育意识。
定向运动在中国发展近30年，由国防教育转到体育教育。从国家层面来看，定向运动在我国发展迅速，但从基础层面上来看，20多年来的历程全国大部分学校不知道定向运动为何物。究其原因，笔者认为有这样几个方面原因。首先是人才培养，事实证明，定向运动唯人才而立，唯人才而发，唯人才而果；没有领导支持，只要有人才一样行；没有经费，只要有人才一样行；没有地图，只要有人才同样行；没有人才样样都不行。其次是学校领导认识不足，老大难，老大难，老大说行就不难；再者经费不足，巧媳妇难为无米之炊；最后是缺乏优秀定向地图，没有地图则无法开展定向运动。
一、学校开展定向运动教学现状分析
（一）学校定向运动教学现状
中国从国外“舶”来定向运动，已近30年，在IOF（国际定联）及我国教育部、国家体育总局、定向协会及社会团体等部门的联合推动下，定向运动在我国开展起来，特别是在学校得到了迅速普及。“学生要参加有挑战性的野外活动和运动竞赛，在具有挑战性的运动环境中表现出勇敢顽强的意志品质”[2]。2003年教育部明文规定定向运动为普通学校体育教育本科专业课程方案的主干课程[3]，把新兴的、受学生喜爱和欢迎的定向运动纳入到体育课之中，2003年12月在浙江成立了“中国学生定向运动协会”，体育总局和教育部相继开通了官方网站，定向运动协会在全国各省市相继成立，全国大部分学校把定向运动作为学校体育课程内容之一纳入教学计划，“学校重视，有定向运动师资，有专门器材，有定向运动地图及相关装备，作为评估“学校体育工作”的重要指标”[4]。
（二）我国学校的课程设置现状
目前我国高校体育课模式因改革进程不同而有所不同，定向运动课程分别以讲座、公选课、必修选项课、专业基础课、专业方向课等形式出现，学时数各有不同，部分省市已将定向运动列入到中小学体育课的教学内容之中，如，云南、四川、重庆、湖南、浙江、广东、河北、北京等省市的部分中小学开展了定向运动课，但是，到目前为止还没有一套系统的中小学教材，供教学使用。中小学基本上是在课外进行，大学则形式多样。
二、学校体育课开设场地定向可行
性分析 （一）相关定义
场地定向：是一项参与者借助运动场、校园的地图和指北针，在尽可能短的时间内到访若干个检查点，在有效时间内，用时短为优胜的定向运动项目。
定向超市：是参与者根据自己的需要，选择适合自己需求的不同项目不同线路的一种综合定向运动教学形式。项目要求参与者具备一定能力，组织者根据教学训练目标、教学训练任务，结合学生当前能力水平完成定向超市设计。在一次教学课中包含有高中低水平的百米、团队、短距离、接力、盲图、走廊、窗口、素图、定向游戏等项目。
盲图定向：盲图定向是参与者在比赛（练习）前根据要求，在规定时间内努力记忆定向地图中的信息，在比赛（练习）中无图独立完成寻找若干标志（检查点）的定向运动项目。盲图定向的优点是参与者抱着能记忆足够多检查点的自信与决心完成比赛。
（二）学校体育课开设场地定向的意义
场地定向可以满足学校不同层次的教学需要，从而实现“植根校园，育人为本，人人享受阳光”的体育思想。经常参与定向运动不仅能强健体魄，培养团队精神，培养抗挫折能力，促进心理健康。还能让学生在轻松愉快的游玩过程中增长识图、用图知识，同时对培养学生独立能力等非智力因素具有独特作用。由于场地定向运动是融健身性、知识性和趣味性于一体的一项体力与智力并重的体育项目，非常适合在大、中、小各级各类学校开展。
（三）学校体育课开设场地定向的方法
学校校园是一块天然的定向运动场地，是解决学校体育教学资源匮乏，拓展学校体育资源，丰富教学内容的有效途径。应用OCAD技术，将校园内各类体育运动场地绘制成场地定向地图，根据教学内容完成百米、团队、短距离、接力、盲图、走廊、窗口、素图、定向游戏等项目教学线路设计，通过课时计划完成定向运动教学。
1.场地定向的分类
按照项目种类的划分，场地定向可分为篮球场定向、排球场定向、足球场（田径场）定向、网球场定向及其他运动项目场地定向等；按照形式可以划分为个人定向（场地百米定向、场地积分定向、场地专线定向）、集体定向（场地接力定向、场地团队定向）。
2.场地定向的基本方法
方法一：示范教学法。在定向运动学习初期教师为了使学生尽快进入定向运动角色，使用该练习。
教学设计：课前准备一条符合初级水平，教师通过讲解，学生体验，教师随时帮助。
具体方法是师生一起出发，根据教学目的先由学生骨干寻找目标，当找到第一个目标点时，教师要进行教学评价，使学生体会成就感。
教法：根据学习者的能力和水平，检查点建议设置3个左右为宜。
优点：在练习中随时与学生交流，从而迅速解决问题，所谓示范教学。
缺点：赖性强的学生跟跑。
方法二：小组体验学习法。
教学设计：学生3-5人一组，按点到点定向按批次出发，能力强的同学领导完成第一个检查点，之后其他同学按照水平依次完成后面的检查点，在练习中要求每个学生运用定向基本技术随时标定地图，随时确定站立点，按照方位角技术选择路线寻找目标点。
教法：掌握学习者的能力和水平，将能力不同的学生分组完成5个左右的检查点。
优点：学生在练习中可互相帮助，培养学生的思考力和创造力，体验团队带来的乐趣。
缺点：当出现意见分歧时，个别学生出现闹情绪而不能完成任务。
方法三：揪错法
教学设计：该练习设计在实践教学初，教师根据教学内容，利用足球场等场地图，设计10-15个检查点，进入课的基本部分，根据学习小组多少，将检查点平分给各小组长，组长完成任务后，学生根据地图寻找标绘在地图上的检查点，完成任务后，小组长组织讨论，如有自己的问题，组长自行纠正，如不能纠正，其他人纠正后该问题的组长将受到“奖励”。
教法：组长布点，成员验证，组长自行纠正。
方法四：独立实战学习法。
教学设计：该练习设计在学习中段，学生能基本掌握定向运动基本技术、简单读图用图以及根据明显地物确定站立点时。
教法：根据学生的能力和水平，用标准定向方法，设置7-10个检查点，单独出发。
要求：在行进过程中由慢到块的读图，严格按照方位角技术选择路线。
优点：增强学生独立分析问题和解决问题的能力，培养学生良好的逻辑思维和应变能力，在练习中体验失败和成功感。
缺点：出现问题不能及时纠正。
方法五：网球场积分定向。
教学设计：在网球场地上利用球场上的线、网设计积分定向。练习时可让学生10秒预读图，学生在预读图时规划符合自己的行动路线，根据大分导航，兼顾其他原则完成本练习。检查点预设在场地上，学生背对场地，有效时间2分钟。检查点分值设置是根据距离远近、检查点的难易程度设置不同分值。
教法：学生必须在规定时间内独立完成任务，并积分高用时少者为先。
优点：运动强度大，能有效提高学生的体能。
缺点：极易出现跟跑。
方法六：篮球场团队赛。
教学设计：在篮球场地上组织团队赛，可体现定向越野教学的创新性和新鲜感，学生必须完成公共点和自由点，少打或漏打成绩无效。提高团结友爱和集体合作精神。
教法：组长取图，30秒钟分配任务，1分钟有效。
优点：容易组织教学，教师能够及时问题。强度大，有利于提高学生的体能。
缺点：场地小，发生身体接触概率大。
方法七：排球场定向接力。
教学设计：定向接力是定向运动比赛项目之一，接力定向有较高的观赏性。利用排球场上的线网设计定向接力线路，可体现定向越野教学的创新性和新鲜感，两人或者是多人完成练习，线路两条或者根据人数设计多条，每个学生完成其中的一条，各位学生的成绩相加为该队的成绩。在排球场底线设立接力区，各队的交接都在这里进行。
教法：出发区与接力区位置相同，终点与取图区位置相同，第一棒统一出发，第二棒在接力区等待，第一棒返回终点交图，取第二棒图到接力区交给第二棒的同学，如果是多人，则依此类推。
优点：通过接力定向教学，不但可以体现定向运动教学的新鲜感，也可以不断提高学生之间的团队、友爱和集体合作精神。
缺点：场地小，在接力区容易发生混乱而影响教学任务的完成。
方法八：定向超市。
教学设计：经过定向基本知识、方法、技术的过程，使学生具备了一定的运动能力后，为了体现“不铺张不浪费，勤俭办学”的思想，在校园中，利用学校的现有条件设计一张积分定向图，根据教学计划、依据学生的不同水平设计点对点的短距离、百米赛、接力和团队赛。积分定向与团队定向赛，短距离定向与团队定向赛，积分定向与百米定向等等。在教学设计时要充分考虑到教学内容的衔接，最好是将相邻的教学内容放在一起进行教学。
教法：在一次课中依据教学对象水平能力结构设计多种项目的不同能力的多条线路。在教学练习时学生可根据自己的能力选择不同项目的不同难度的不同线路，最终实现按需所取，自主自觉的完成教学任务。
优点：一图多用，一法多天。由于体育课同一年级不同教学时段上课的特点，选择校园内或者是在校园适合开展定向教学的某一区域，将检查点设为半永久点，从周一到周五一图多用，一法多天。
缺点：场地大，一些独立性不强的学生会玩“躲猫猫”而达不到教学目的。
（四）学校开展定向运动存在的问题
1.学校开展定向运动受传统观念的制约
首先学校主管领导对新兴体育课内容不了解，怕出钱，怕麻烦，怕增加工作量，认为野外教学有危险，没有必要。因此，他们会固守传统的教学内容，不批准新增加学生喜爱和欢迎的野外内容。其次许多体育教师担心没有自己不会画定向地图、定向课程备课困难、定向课不好组织，缺乏帮忙人手等，同时顾忌经费不足、安全方面的问题，结果限制定向运动在学校普及开展。
2.项目推广的力度不够
定向运动传入我国后，没能组织有效的、形式多样的培训、比赛、学术、媒体等研究和宣传。直到国务院全面推行素质教育，《中国教育改革和发展纲要》出台后，才在有条件的部分高等院校和中学进行试点教学。至今定向运动是什么，还有许多人不知道或者是理解片面。
3.缺乏定向运动的教学经验
由于定向运动在我国还属于新兴体育项目，系统研究和探讨尚未形成气候，相关师资培养还较少。
4.定向运动的场地和器材的限制
地图是基础，器材是帮手。然而，从目前情况看，很多中学不具备这些条件，不能自己独立绘制地图现状仍是阻碍定向运动教学的重要因素之一。
三、结论与建议
（一）结论
1.场地定向丰富了传统的体育教学内容
场地定向进入学校体育是学校体育实现科学化、生活化、社会化的有效途径。场地定向使学校体育课不再局限于篮球、足球、排球和田径等传统体育项目。场地定向为定向运动在学校体育课中的开展有决定性作用，其中最显著的是有增强学生识图用图能力和国防素质的作用。场地定向融入学校体育对于拓展学校体育教学内容、深化体育教学改革具有十分重要的理论和实践意义。
2.场地定向解决了学校器材不足的问题
经济欠发达地区，由于地理环境与教学经费影响，教学器材经常不能满足教学需求，导致教学项目单调。场地定向利于拓展学校体育内容和空间，缓解学生人数增多而体育器材不足的矛盾。
3.场地定向的开设拓宽了体育教师的教育理念
定向运动作为一种新兴的体育项目，集娱乐性、益智性、健体性、竞争性为一体，对大学生具有很大的吸引力，可以拓宽体育课程的内容和空间，丰富校园体育文化生活，是学生实现健身价值和社会价值的有效途径。场地定向在定向运动的基础上，把教学地点设到开阔的场地上进行，场地定向给体育教师带来了新的教学方法。
4.场地定向有助于学生的心身健康
场地定向对学生有提高体适能水平，增长知识，培养团队精神，培养抗挫折能力，提高心理健康价值。
（二）建议
1.利用学校资源大力推广定向运动
开设定向运动网站。通过网站将定向地图图例的识别、如何判断方向、如何选择路线等一些基本知识，让学生自己学习。还可以通过网站了解定向运动相关知识和信息；在体育课中开展定向运动教学。场地可选取校园内的其它运动场地作为定向运动教学场地，也可以走出校园开展公园定向教学比赛；利用广播、电视等媒体手段，适时加强定向运动有关知识的宣传，让更多人认识它、接触它，具有初步认识。
2.发挥教师角色功能，促进场地定向教学开展
定向运动在学校普及，必然会给体育教师提出新的要求，教师的全面专业的工作能力是教学成功的保证。提高教师专业能力就必需要参与教学研究，不断丰富自己的知识积累，发挥教师的角色功能，为体育教育事业服务。场地定向以简单实用为广大师生提供了适应平台。
3.开展场地定向需要注意的一些问题
开展场地定向运动一定要结合学校实际，以学校现有的体育场地与设施为主进行场地定向的教学与训练、竞赛等活动。适当可到校外的广场和公园进行教学与训练；面向全体学生，把定向运动融入到学校体育课程之中，做好普及工作；发挥定向竞技运动示范、鼓舞的积极作用；作为一项新兴而有潜力的体育运动，要想在学校中得以顺利开展，要争取主管部门和相关领导的大力支持，努力做好定向运动的推广与普及工作，加快简易定向器材的研制和开发，重视定向教学理论和方法研究，提高教师业务水平。
参考文献：
[1]梁启超.少年中国说[M]. 西安：陕西师范大学出版社，2010.
[2]教育部教体艺.全国普通高等学校体育教学指导纲要[Z]，2002.
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[4]赵开尔，黄永良，王玉瑛.学校体育课中开发定向运动内容的可行性研究[J].武汉体育学院学报，2005，39（11）：101-104.
作者：索建强
任务定向理论下足球教学论文 篇2：
“一带一路”来华留学生汉语教学“四融合”模式探索
关键词：一带一路;“四融合”教学模式;留学生汉语教学
新时代中国外交政策的新特点可概括为“两个构建”即构建新型国际关系和构建人类命运共同体。〔1〕中国将从世界舞台的边缘日益走向中央。世界上兴起了学说“中国话”的热潮，很多青年纷纷来到中国，学习中国语言、文化、技术与速度。“一带一路”倡议的启动及其带来的一系列利好政策，如推进共建“一带一路”教育行动、成立“一带一路”高校联盟、签订双边协议与学位互认、颁发“一带一路”专项奖学金等，吸引了众多沿线国家学生来华留学。据珠海特区报报道，2018年，共有49.22万名留学生来华留学，其中，“一带一路”沿线来华留学生人数共计26.06万人，占总人数的52.95%。〔2〕“一带一路”国家已成为来华留学主要生源国。为了帮助世界人民学习汉语，快速熟知中国文化，掌握中国技术，感受中国速度，适应新时代留学生教育发展的新形势，配合我国高校在新时代的发展与“双一流”建设，加速中国走向世界舞台中央的步伐，探索和构建一种新型的来华留学生汉语教学模式已刻不容缓。
2.教学模式及其相关研究
2.1教学模式与留学生汉语教学模式
教学模式一般建立在某一种或多种教学方法之上，它可以是分别针对各个阶段的多种教学方法的组合，也可以是以某一种教学方法为核心的范式。〔3〕模式（mode或model）是以特定的方法（method）为基础的。此外，它还需要综合经济条件、教育政策、学习者个人情况、社会环境等因素。它具有整体性、目的性、规范性、可模仿性、可操作性和探索性等特征。留学生汉语教学模式是指从汉语独特的语言特点和语言应用特点出发，结合第二语言教学的一般性理论和对外汉语教学理论，在汉语教学中形成或提出的教学范式。〔4〕学者们为了寻求一种相对有效且符合时代对汉语国际人才规格需求的教学模式，对留学生汉语教学模式开展了大量的研究。
2.2国内外留学生汉语教学模式研究概况
在国外，俄罗斯莫斯科大学的汉语教学，采用的是技能、知识和理论并重的模式。强调对经典文学作品的学习，对汉语语法理论的了解，阅读和翻译是基本教学方法。当然，随着语言学和语言教学研究的发展，它也在不断地改进自己的教学方式。在法国，巴黎东方文化语言学院白乐桑教授提出的“Chinese Recycled”模式。以字本位理论为基础，假设外国人通过汉字和汉语语素教学可以掌握汉语，采用有别于使用拼音文字的语言教学路子教授汉语。〔5〕在美国，比较有影响的是明德暑期汉语学校的教学模式，又称之为“明德模式”。坚持听说法教学，课堂教学采用“讲练-复练”模式，加上严格的操作程序和管理机制，教学效率和效果得到了较为广泛的认可。但“明德模式”存在的问题也不少，如教师投入精力多、工作强度大、操练模式有些机械，时间过长容易使学生产生厌倦;强调集体备课、统一教学，忽视教师的个性和创造性，同时，有些做法和最新的语言教学理念有冲突。〔6〕在韩国，比较有名的汉语教学模式是三星模式。它是针对企业员工的汉语培训教学模式，〔7〕对青少年的汉语教学不一定适用。在日本，较为有名的汉语教学模式是早稻田大学的Tutorial模式。它是一个基于个别辅导型的汉语远程教学模式，是一种小范围的口语强化辅导。这种高成本的教学在我国目前暂时缺乏实施的可能性，但可以成为一个参考案例。〔8〕
在国内，留学生汉语教学模式研究随着时代的变迁、语言教学理论的发展而不断地变化。在20世纪60年代，在留学生汉语教学中，普遍采用基础阶段句型教学模式，让来华留学生记住固定、基本的句型，来训练他们运用句型的能力;70年代，开始采用讲练与复练相结合的操练模式和方法;80年代期间，在继续采用讲练与复练相结合的操练方法的同时，提出了基于课程设置的综合教学模式，提出小四门即说话、听力、阅读、写作。后来，分技能教学模式被逐步采用，在具体的教学实践中，分技能教学分“听说打头”和“读写打头”两种执行方式。后来，随着课程设置的具体化，国内的留学生汉语教学模式的分类也越来越精细化，开始出现了按课程类型而设计的教学模式〔9〕和一些其他方面的教学模式如以图片为基础的汉语教学模式、以挖掘潜能为基础的汉语速成教学模式、以语言微技能训练为重点的听说技能训练模式和语感培养教学模式等。〔10〕至20世纪90年代，在国内留学生汉语教学界，大概有十几个汉语教学模式。〔11〕但这十几个教学模式经过近二十年的实践检验后，大都逐渐后繼乏力。目前在留学生汉语教学界存在的教学模式主要包括以语法为纲的综合教学模式、分技能教学模式、字本位教学模式、词语集中强化教学模式和明德模式。〔12〕然而，这些虽已成为主流的教学模式，都存在这样或那样的缺点，如以语法为纲的综合教学模式存在由于语法所占比重较大，学习者接触的语言材料较少，输入量不够的缺点，也有在句型教学上只注重语言的结构形式而忽视了句型的功能意义的缺陷等;分技能教学模式存在课程间失去关联、导致学生负担过重和使学生很难把握住重点等不足。
2.3来华留学生汉语教学现状的分析
以“留学生汉语教学现状”为主题，在知网上搜索最近6年（2014-2019年）资料分析可知，现有来华留学生汉语教学上均存在这样或那样的不足。如有的教师常常从孤立的角度去教留学生学习汉语，没有把留学生的汉语教学放在中国大学生说汉语这个庞大的环境中去施教;有的教师只教一些单纯的汉语语言技能，没有把文化能力的培养融入到语言教学当中去;〔13〕有的教师只注重课堂内的教学，几乎不开展课外活动;〔14〕有的教师教学方式单一，没能根据教学内容而采取相应的教学方式方法，教学内容与教学方式相脱节;〔15〕还有的教师对现代教育技术手段利用不够，不能创建虚拟教学，教学方法非常传统，教学效果很差。〔16〕鉴于新时代我国外交政策的变化，“一带一路”倡议的实施，我国留学生生源、数量的变化及当前留学生教育呈现出的新特点;鉴于当前我国来华留学生汉语教学模式和汉语教学的现状，探索和尝试“一带一路”留学生汉语教学的新模式已迫在眉睫。
3.“一带一路”留学生汉语教学“四融合”模式的探索
无论是从新时代的现实背景和国内对留学生汉语教学研究现状看，探索“一带一路”留学生汉语教学新模式已刻不容缓。笔者拟从“四个维度”来进行留学生汉语教学改革的探索，构建留学生汉语教学的“四融合”模式。
3.1个体与集体的融合
文化既是个体的，也是集体的。克利福德·格尔兹认为，文化是人类通过符号形式来沟通、固化、发展其关于生活的知识与态度的继承性概念体系。〔17〕文化具有公共性质，它以语言为载体，使存在于个体心理层面的概念在社会体系中获得意义。正如维特根斯坦所说，脱离集体的“私人语言”是不存在的，〔18〕语言习得过程中，须注意将学习者个体学到的内容在集体环境下加以实践和巩固，再内化成能熟练掌握的知识与技能。因此，在个体与集体的融合维度中，要从两个方面实现个体与集体的融合。首先，在课堂构建教学环境时，特别注重集体场景搭建，通过小组讨论、情景模拟等形式，将文化内涵融入留学生个体在集体交互活动中的体验中去。其次，在课堂外活动中，通过与中国语言文学系的班级联合开展班会活动或与中国学生共同组织“汉语角”活动等形式，使留学生作为一个外国人群个体融入中国学生这个本土群体中来，在耳濡目染下，切身体会中国文化，并在相应的文化情境中完成更有效的语言知识习得。
3.2课堂教学与课外活动的融合
在留学生汉语教学中，孤立在文化情境之外的课堂无异于纸上谈兵。但即便在课堂内创设各种语言环境，其广度、深度与真实度都比较有限。为达到更好的教学效果，在构建留学生汉语教学环境时，应将课内教学与课外拓展有机结合，通过组织各种文化体验与实践课程，促使留学生深入到现实的语言环境与文化情景当中去。同时，课堂教学任务与课外实践活动挂钩且互相配合，将课堂环境中抽象的文化知识具体化、生活化，避免课内课外内容割裂，达不到预期学习效果。
为此，在课堂教学与课外活动的融合中，应开展一系列“一带一路”留学生思想引导的“感知中国”实践活动，结合学校所处城市的特点，通过自然人文景观参访、与中国学生共同参与公益活动（如对接学校扶贫基地、走进特殊学校和福利院进行敬老爱幼和阳光助残活动）、中外学生文体活动（如校园定向、校园足球、校园音乐）等形式，将课堂教学与课外活动有机融合，相得益彰。
3.3教学内容与教学方式的融合
教学内容通常是指学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程等等。随着时代的变迁，教学内容的内涵也会随之不断的扩充与深化，在当下，教学内容系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息;有时也叫课程。教学方式是指在教学过程中，师生为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的、师生相互作用的活动。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。〔19〕在这个过程中，教师要尽可能的把自己和学生的关系处理好。不可以叫他们看到你就感到害怕，像老鼠见到猫。〔20〕因此，在留学生汉语教学的课程设计中，要针对“一带一路”留学生的特点，科学设置汉语教学课程，构建形式多样的课程模块;不仅要有专业类的基础理论必修课、选修课，而且要有文化类的必修课、选修课;针对不同的教学模块，采用灵活多样的教学方法，探讨语言与文化模块有机结合的最佳教学方式，通过实践分析、总结归纳，设计出一套完整有效的留学生汉语教学内容与方式的有机融合模式。课堂教学以任务型（task-based）教学法为主，辅以小组讨论、展示、讲练结合等多种教学手段，充分调动留学生的学习兴趣与积极性，使其主动探索和参与到课堂语言教学与文化情境的建构中来。
3.4现实环境与虚拟环境的融合
在华留学生汉语教学的一大优势是在现实中的汉语语言环境当中实施，但也会因种种因素的局限，如地域不同导致的风俗民情不同、留学生在华时间通常不会很长、现实中特定语言环境设置不够灵活方便等，需要将留学生无法在现实语言环境里获得的内容通过虚拟环境加以补充。在现代网络通信技术的支持下，组织留学生通过虚拟语言环境完成布置的教学任务，并通过多媒体、音视频等设施搭建虚拟的语言文化情境，从而提高学习效率与教学效果。在现实环境与虚拟环境的融合维度中，充分利用校本资源和网络资源，利用现代教育技术如OPENGL、VRML、OSG、MOOS等，创设虚拟环境;制作或收集大量音视频汉语教学资源与中国文化情景展示资料，供教师教学和留学生学习使用，确保留学生能在现实与虚拟的环境中提高语言与文化能力。
融合是指将两种或多种不同的事物合成一体。但融合并非简单的相加，如果仅仅把每个维度中的要素简单地穿插在教学过程中，及有可能把原本连貫的教学过程中断，影响学生对知识的系统掌握。如在处理现实环境和虚拟环境的融合时，如不能恰当地利用现代教育技术，创设利于现实环境教学的场景，非但达不到预期效果，还有可能分散学生的注意力，游离于现实环境教学之外;再如在处理课堂教学与课外活动的融合时，如果课外活动不能有效地为课堂教学服务，课外活动将会变成明显的游玩活动。因此，在“四融合”模式的实施中，要正确处理好其四个维度的有机结合，做到四个维度要相互促进、相互补充，从而使留学生的汉语教学效果达到最优化。
4.结束语：
随着中国和“一带一路”沿线国家关系的日趋紧密，合作日渐深入。在“一带一路”沿线的国家中，掀起了到中国去学习汉语的热潮。一方面，各省市纷纷设立了“一带一路”留学生奖学金，鼓励“一带一路”沿线国家尤其是中国周边国家的青年学生来华留学，学习中国语言与文化;另一方面，各高等院校为响应国家政策和服务国家发展战略，也有意识地扩大了“一带一路”沿线国家的来华留学生招生规模，使得来华留学的生源结构发生了很大的变化，来华留学生数量激增。但他们的汉语语言与文化基础和水平差异较大。为此，国内各高校从事留学生汉语教学的学者们，应从当今来华留学生的实际出发，从沿线国家的国情与文化出发，研究出更为有效的汉语教学新模式，打造留学生汉语教学“金课”，从根本上提高留学生教育的办学水平和质量。“一带一路”留学生汉语教学“四融合”模式的研究不仅有利于留学生语言与文化能力的同步增长，而且有利于培养新形势下知华友华爱华的国际人才，使其成为中国文化的传播者与中外友谊桥梁的架设者，为构建人类命运共同体服务。
〔参 考 文 献〕
〔1〕http：//www.china.com.cn/opinion/think/2018-04/25/content_50963078.htm.
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〔责任编辑：杨 赫〕
作者：蒋冰清 杨柳
任务定向理论下足球教学论文 篇3：
基于职业能力导向的足球课程教学改革研究
摘 要：技工院校以培养技术应用型人才为主要办学目标，为了提高技校学生的求职竞争力，学校需要在日常课程教学中，有意识的培养学生的职业能力，使学生在掌握专业技能的同时，也能够具备一定的职业素养，从而帮助学生在毕业后能够顺利找到一份专业对口的满意工作。本文以足球课程为例，首先指出了现阶段技工院校开展足球教学时存在的一些共性问题，随后分析了基于职业能力导向足球教学的基本特点，最后结合个人教学经验，分别从改革足球教学模式、开展足球配套训练和优化课程评价标准等方面，就如何加快足球教学改革，提升学生足球职业能力提出了几点建议。
关键词：足球课程 职业能力 问题 特点 改革策略
就业难已经成为当前一种热点社会现象，而技工学院的毕业生由于在学历上不占优势，因此要想提高学生的求职竞争力，就必须以职业能力为突破口，着重提升学生的专业应用能力和职业综合素养，更好的满足社会用人单位的需求。在进行足球教学改革过程中，学校方面既要客观的看待现阶段足球教学存在的不足，又要以此为基础，把握职业能力导向的足球教学特点，尝试创新教学模式和革新教学观念，培养出更多复合型的人才。
1 当前技工学校足球教学存在的问题
1.1 教学目标不够明确
技工院校在开展足球教学时，没有树立明确的教学目标，而是将足球教学当成了一种娱乐性运动，以培养学生足球兴趣为主，对于足球竞技技巧和战术则缺乏足够的重视。由于目标定位不清晰，也影响了学生对待足球训练的态度。在足球理论教学中，学生对教师的理论说教和示范教学不以为然，在实际训练时将足球训练当成了娱乐游戏，不仅个人的足球技术水平得不到提升，而且也失去了足球教学的价值。
1.2 足球课程内容单一
从足球课程教学内容上来看，主要还是集中在传接球、带球过人、射门等基础性技巧上。在刚开始足球教学的一段时间，学生在课堂上还表现出较高的积极性，但是由于课程内容过于单一，当学生掌握了基础内容后，对足球教学内容逐渐失去了学习兴趣。此外，教师在教学方法上也缺乏创新性，长期采用机械式、重复化的训练模式，也会导致足球教学缺乏趣味性。例如在进行射门练习时，重复进行一对一或一对多的射门训练，不仅严重消耗了学生的体力，而且在机械式训练中也不利于学生学习积极性的提高。
1.3 理论与实践脱节
足球教学要想取得实质性的成效，既需要理论作为基础，同时也离不开大量的实践。但是就目前的教学情况看，技工学校足球教学则存在明显的理论与实践脱节问题。一种情况是教师在课堂上花费过多的时间进行理论教学或示范教学，虽然学生对足球理论掌握较好，但是一旦进入到足球场参加训练，这些理论不能转化为实践，教学效果不理想；另一种情况则是教师简单讲解一些技巧或比赛规则后，让学生自由活动，缺乏指导教学，足球教学成为了学生的一种游戏活动，乱踢一气，也不能达到提高学生足球技术水平的教学目的。
2 基于职业能力导向的足球教学特点
2.1 教学训练上的职业化
基于职业能力导向的足球教学改革，首先要转变传统的教学观念，不仅仅是将足球教学当成一项任务，而是要通过课程教学切实提高学生的足球技能，以适应职业需求。因此，教师在开展实际训练时，也要有意识地向职业训练方向靠拢，以职业训练标准来严格要求学生，并适当引进一些职业训练方法，一来可以显著提高学生的足球技术水平，二来这些新的训练方法对学生来说也有较强的刺激作用，吸引他们更加专注的投入到训练中。体育教师可以结合技工学生的身体素质和足球技能掌握情况，挑选一些低强度、高技巧的训练内容，帮助学生足球职业能力得到明显的提升。
2.2 教学手段上的多样化
在教学方法上，体育教师也要摒弃以往单一化的模式，更多的关注当代青少年学生的喜好和兴趣，进而丰富教学方法，让学生能够以更加主动的心态参与到足球训练中来。例如，学生在观看世界杯等国际型足球赛事时，对于足球运动员一些花样射门技巧非常感兴趣。教师可以在完成本节课的教学任务后，通过示范等方式，让学生尝试训练这些技巧。例如巴西里瓦尔多的招牌动作“倒挂金钩”吸引了很多学生，教师可以讲解这一动作的技巧、要点。但是同时也要做好保护措施，避免学生在训练中受伤。
2.3 教学考评上的层次化
针对足球教学的考核也要避免采用“一刀切”的方式，而是要结合学生之间的差异，采用层次化的考评方法，这样不仅有利于保证足球教学考核的公平性，而且也可以進一步激发学生对于足球技巧的学习和掌握。例如，足球作为一项对抗激烈的运动，无论是训练还是比赛，都会消耗运动员大量的体能。而由于性别上的差异，导致了女学生的足球训练效果相比于男学生较差。因此，教师应当综合考虑性别、基础水平、身体素质等多方面因素，制定层次化的考核标准，这样对于激发学生的足球训练参与积极性也有很大帮助。
3 基于职业能力导向的足球教学改革策略
3.1 结合职业教育特点，创新足球教学模式
基于职业能力导向的足球教学改革，应当关注职业训练中所采用的一些方法和技巧，并以此为依据，对现行的足球教学模式进行创新，以更好的适应技工学院对足球教学改革的需要。作为体育教师，应当担负起足球教学改革的主要责任，一方面要更多的了解职业足球训练方法，同时结合实际教学需要，从中选择一些具有参考价值或教学意义的职业训练技巧引用到课堂中；另一方面也要注意到职业训练和学校教学之间的差异性，对这些训练方法进行适当的改进和优化，以更好的适应学生的体制要求。
3.2 突出教学的实用性，培养学生竞争思维
在我国，中等职业学校教育呈现职业定向教育的特点。在足球教学过程中，需对学生将来职业所需的身体素质与职业技能进行针对性训练，以增强其体质，对相关职业疾病进行防控，达成中等职业学校的培养目标。此过程中需采取各种体育训练达到职业实用的目的，如选用压腿、负重半蹲、深蹲、肩负杠铃等方式锻炼学生肢体力量，往返跑、长跑等锻炼学生的速度与耐力，为将来的职业能力奠定良 好基础。对抗性训练也是足球教学的一个显著特点，在足球教学对抗中，可以充分表现出学生的体力、耐力以及一些足球技巧的应用，还包含着学生的一些智慧性、创造性的进攻方式。因此在中职足球教学中，教师应要求每位学生接受对抗性训练，并对学生进行科学指导，有意识地培养学生的竞争能力，为其职业能力培养打下良好基础。
3.3 优化足球教材内容，适应职业发展需要
技工院校目前使用的足球教材，在内容上比较滞后，且理论讲解内容偏多，不利于学生足球技能和职业能力的提升。因此，要有针对性的对足球教材进行优化，以使其更加符合技工学校当前以培养学生职业能力为主的教学目标。另外，足球教材也应当适当结合当代体育，尤其是加入一些现代足球赛事或是新的足球技巧，让学生能够在足球训练之余得到放松，这样不至于使教材内容过于枯燥，对于学生足球职业能力培养也有积极帮助。
3.4 开展足球配套训练，提升学生综合能力
“以赛代练”教学法不仅可以有效调动学生的学习兴趣，还能给学生一个自我足球技术展示的舞台。有利于学生对足球运动的技战术的复杂性、对抗性强、速度快、强度大等内涵有更深的认识。传统教学法中，教师总是先示范、讲解，学生跟着练习，然后教师纠正学生的错误的地方。在这种教学法中，教师主宰了整个课堂，学生的个性和创新思维被扼杀了，学生对足球运动技术动作的学习只能被动模仿。“以赛代练”教学法中，教学的基本技术、战术可与比赛采用交叉安排的方式，如在课堂教学中，用30%的课时安排基本技术练习，60%～70%的课时进行教学比赛。这样使学生更加明确足球技术学习是为了在实战中应用。通过比赛教学，学生不仅掌握了足球的基本技术，而且能够将其在比赛中反复实践和运用。从而提高学生对足球运动技术、战术的掌握的能力。通过“以赛代练”，学生能较快掌握足球运动的基本技术动作并提高了学生上体育课的出勤率。
3.5 完善教学考核评价，激发学生训练热情
考核评价不仅可以帮助掌握一段时间以来自己足球技术掌握情况，而且还可以培养他们的学习积极性，这对于今后足球训练教学的高质量开展也起到了奠基作用。在考核评价方式上，可以向职业足球方面靠拢，例如将训练或比赛成绩纳入到考核体系中来。日常足球训练或运动会中足球比赛成绩，都可以作为考核的加分项。学生为了提高考核成绩，也会更加注重足球比赛。而要想提高比赛成绩，则必须要专注于足球训练，掌握更多的战术和技巧。这样一来，就形成了完整的足球训练体系，对于学生足球综合能力和职业素养的提升起到了促进作用。除此之外，教师也要注意体现考核的层次性和公平性，例如针对男女学生采用不同的考核评价标准，使考核结果具有说服力。
4 结语
技工学校为了适应社会形势需要，培养符合市场需求的人才，必须要进行教学改革。体育教师在足球课程教学改革时，一方面要立足于学生的身体素质等客观情况，通过完善课堂设置、优化考核模式和转变教学方法等途径，推动教学改革；另一方面又要关注学生的职业能力，切实提升学生的职業素养，这样才能培养出符合社会需求的复合型足球人才，解决技工学校毕业生的就业问题，并为其今后的成长和发展奠定扎实的基础。
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作者：王明明