第一篇：影评放牛班的春天
《放牛班的春天》影评
放
牛
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化学二班 王阳 100614076 放牛班的春天观后感
《放牛班的春天》没有国际大片的华丽场面，没有动作大片的华丽的打斗，没有科幻大片曲折新颖的故事情节，但它感人的故事、鲜明的人物刻画、动人的音乐已足以使每一个观众感动万千，并深深爱上了这部电影。我每看一次都感触颇多，能够让自己好好的静下心来把有关教育的所感所思和本片中的一些亮点结合在一起。第一次看《放牛班的春天》只关心了故事情节的发展，却忽略了故事背后的深层意义。这一次再看这部影片的时候我特别注意了故事的细节，积极的调动思维把后来遇到的有关教育方面的问题和影片中的情节联系在一起。设想如果我是马修老师，我遇到这样一群调皮鬼我该怎样科学的处理，以及一些简单的教育问题我该采取怎样的应对策略。
当听到这部影片的名字时，首先给我的感觉是温暖的，在春天这个温暖的季节发生的故事自然会让人觉得温暖。可是当影片开始播放的时候，我发现这影片的感觉并不是我开始想象的那样，背景音乐总是略带着一些忧伤，把整部电影的气氛映衬的有些忧伤。
但是，继续看下去，我又有了不同的感觉，顽皮的孩子和马修总是会发生些什么，这些事却显得那么自然，并且想想这也是为什么马修会和这群让每个老师都头痛的孩子们相处得如此和谐、融洽。也许是因为他们有同个爱好——音乐，在马修的培养下，他们合唱的歌声是那么动听、美妙。此时的我感动的笑了。
《放牛班的春天》讲述的是才华横溢的音乐家马修，在 1949年的法国乡村，没有发展自己才华的机会，最终成为了一间男子寄宿学校的助理教师，这所学校有一个外号叫"水池底部"，因为这里的学生大部分都是难缠的问题儿童。到任后马修发现学校的校长，以残暴高压的手段管治这班问题少年，体罚在这里司空见惯，性格沉静的马修尝试用自己的方法改善这种状况，闲时他会创作一些合唱曲，而令他惊奇的是这所寄宿学校竟然没有音乐课，他决定用音乐的方法来打开学生们封闭的心灵。马修开始教学生们如何唱歌，但事情进展得并不顺利，一个最大的麻烦制造者就是皮埃尔-莫安琦，皮埃尔拥有天使的面孔和歌喉却有着令人头疼的性格，谆谆善诱的马修把皮埃尔的音乐天赋发掘出来。
可能我们只会看到校长习惯性的咆哮如雷加大棒政策与马修老师的温和诙谐、善良宽容这两种作风、两种人格的鲜明对比，但从教育心理学的角度出发，这实际上还反应了两种教育理念、两种心理学流派的对立。以“行动——反应”为口号的校长自然代表着刻板冷酷的行为主义者，频繁而花样繁多的惩罚措施便是他的强化手段。为了让学生学会正确的反应，这种强化是非常及时而有力度的——校长在惩罚犯错的学生时，其态度可说是雷厉风行、不遗余力。刺激-反应的联结当然能起到一定的作用，结果表现出来就是学生在校长面前噤若寒蝉，规规矩矩仿佛机器人，而在校长背后则是放肆捣蛋无所不为;并且，当面被压抑得越厉害，转过身来作为一种报复，也就更加地恣意妄为。行为主义者的做法之弊端也在这一生动的案例中暴露无遗，那就是将人视为动物，仅仅进行简单的、刻板的行为训练，而无视人丰富的内心活动和情感因素。话说回来，仅以行为主义的标准来衡量的话，校长的教育手段也颇多可指摘之处，最大的问题在于他的强化只着重于负面惩戒而忽视正面鼓励，永远只把眼睛钉在学生所犯的错误上，对他们的淘气顽劣行为极度敏感，而对他们的正确反应熟视无睹，更遑论及时加以引导，促使其转化为积极反应。学生们无时无刻不被告诫着不许这样做，不许那样做，却没有人来告诉他们应该做什么、怎样做。所以，即使是典型的行为主义者，肯定也会对这个校长的教育方法大摇其头的，因为他太缺乏建设性精神了。当然了，影片本来也就是要把他塑造成一个庸碌小人来做马修老师的陪衬，我们不必对他抱太高期望。
相比之下，马修老师便是春风化雨的人本主义者了：)他与校长的最大区别在哪里呢?我想主要还在于他将学生当成同自己一样的，有血有肉有尊严的活生生的人来看待，会在满足学生作为正常人类的基本需要的前提下，对他们进行适当的引导教育。让我们来看看马斯洛提出的人类七大基本需要中，马修帮助学生实现了哪几点。首先是安全需要：虽不能说他将学生完全从校长的淫威下解脱出来——某种程度上他自己也是这种淫威的受害者——但至少他在心理上总是站在学生一边，并竭力为犯错的学生寻求庇护，保护他们不受伤害：因此，他首先是一个能给予学生安全感的老师。归属与爱的需要：他给予弱小而无依无靠的贝比诺更多的关爱，到最后几乎完全充当了父亲的角色。尊重的需要：当发现校长的十万法郎是郭邦所偷时，他询问了原因;想要一只热气球的愿望是意料之外的天真和单纯，为此他不忍心打碎这个孩子的人生梦想，于是又一次成为了包庇窝藏“坏孩子”的“同谋”。审美需要：这无需拿什么特别的例子来多说，整部电影的核心事件——成立合唱团——足以凸现这一点。最后是自我实现的需要，集中体现在那个有着“天使脸孔”的音乐天才皮埃尔身上，可以说，完全是马修的慧眼识珠，为皮埃尔一生辉煌的音乐事业奠定了基础，搭好了阶梯，令他实现了原本无法想象的人生价值。
再说一点跟心理学有关的东西，就是“皮格马利翁效应“这个老题目。在这部电影中，我们可以看到教师对自己心目中的“好学生”和“坏学生”，无意识流露的态度会有多大的反差。课上，小贝比诺因为答不出玛丽莎内是怎么死的而被罚抄答案一百遍。课下，校长和蔼可亲地给了他最喜欢的乖孩子伯尼菲斯饼干的奖励，说：“你知道玛丽莎内是被枪决的吧?”伯尼菲斯自信地说：“是的，先生，就像拿破仑一样。”校长十分尴尬。另一幕，马修在厕所里堵住了偷他乐谱的学生，刚好被学校的老师卡博特撞见。马修想要大事化了，谎称是在教学生合唱。卡博特不相信，警告马修不要总是袒护学生。马修愤愤地说：“你真是看什么都觉得是坏事!”卡博特转过身冷漠地说：“在这里吗?没错!”如果一个老师认定自己的学生无药可救，那么自然学生的一切行为都是坏事，哪怕他们什么都还没有做，也很可能是在进行预谋策划。这种防患于未然的心态一旦过了头，势必就要演变成罗森塔尔所说的“自我实现的预言”。可以想见，在老师的偏见与歧视之下，再天性纯良的孩子，也极有可能成长为心理扭曲的人。我们的教育工作者当引以为戒。
影片中诸如此类的事例很多，也给观众留下了许多思考的空间，在提出教育问题的同时，也给老师们树立了典范。人之初，性本善，不管“好学生”或是“坏学生”，如果遇见正确的引导，都有能够使其健康成长。只有教不好的老师，没有教不好的学生。
野百合的确迎来了春天，可它并非亘古不变;我们也幸运地聆听到夜莺美丽的歌喉，可音乐毕竟不是万能。马修的出现，给“池塘之底”带来了一束光芒，转瞬即逝。
然而，我们要追问的是，作为学科教师，他除却合唱教学外，本身的学科素养培育呢?还要追问的是，作为教育工作者，他将班级分散的心聚焦于音乐，这无可厚非。然而，教育到底要给予学生怎样的影响?皮埃尔-莫安琦终于前往里昂音乐学院进修，追随他而去的贝比诺呢?纵火洗校的孟丹呢?为买热气球而偷窃的郭邦呢?
我们在倡导教育理念多元，形式开放的春天，是否会被繁华与喧闹迷失了教育的本色?无论是本片中的马修，还是《摇滚校园》中的奈德，我以为都只能作为另类的教育方式，或者作为教育的参考与补充，警醒与鞭策。设若以之为模板，甚至为之振臂高呼，摇旗呐喊，我以为是另种形式的迷茫!
永不放弃，前方总有希望在等待。
第二篇：《放牛班的春天》影评
《放牛班的春天》影评 放牛班的春天》
一、幽晦的“池塘之底” “池塘之底”是一所专为“再教育”问题少年们而设置的寄宿学校的名字。 一如其名，学校拥有阴森古陈的建筑、笨重重叠的大门，灰色斑驳的教室以及幽暗闭塞的氛 围。 夏丏尊曾说：“教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了 一个虚空。 ”处于池塘之底， 那就意味着幽晦如地狱， 没有阳光温暖心灵; 意味着井底之蛙， 笼中之鸟，没有湛蓝的天空任意飞翔;意味着冰冷如冬，污秽丛杂，没有真情实爱的润泽。 在这里，我们看到教育的“理念”—— “行动—反应”原则，如果有孩子触犯了纪律，全 校师生立即集合，肇事者将受到严厉的惩罚。设若三秒内找不到肇事者，所有人都要关六小 时的禁闭，轮流进行，取消所有娱乐活动，禁止任何外来探访，直到肇事者自首或被揭发为 止;在这里，有着严格的客人探访条例，只可以在规定时间段亲子见面，其余时间都处于鞭 子与辱骂的凌威之下;在这里，缺乏公义、尊重、爱心…… 哈桑校长，自私贪婪、刻薄威严而又刚愎自用。曾经是鼓号手的他，也有过梦想与激情，可 是面临教育的异化，逐渐将自我的心灵扭曲变形。为了向同业委员会争取经费，为了晋升和 荣誉勋章，他可以不择手段，任意掠取马修的艰辛努力。为了逃避自己的责任，他可以把蒙 丹送进监狱，可以宣告合唱团解散，可以解雇马修。在他眼里，惟有绝对的权威，才能控制 消极行为的发生，抑或惩罚消极行为。他不再关注学生的灵魂生长，不再倾听教师的善意建 议，只在寻求通达的路径，只在解决经费的来源。面对学生的种种变化，他无法认识到音乐 的育人功效，认为音乐带来的纪律改变只是凑巧。 学校的教师个个行为乖戾，面目可憎，令人匪夷所思。他们忘记了说笑，也就失去了生活的 情趣与品位。在他们眼里，看什么都觉得是坏事，这几乎成了职业习惯，或者说思维定势。 每天如临大敌，与学生没有任何情感的交流。 正因为如此，学生敌视教师，与教师形成敌对壁垒。在马修刚出现的时候，大家讽刺辱骂他 “秃子”、“光弹头”;因为哈让没收了穆东的香烟，而被剪刀所捅人;被视为无药可救的 孤独的灵魂纵身跳楼自杀;随时准备阴谋袭击教师;蓄意报复教师的批评惩罚;课堂创作漫 画羞辱校长;远离家长，叛逆心理极其严重…… 马修，一个落魄的艺术行侠，一个仓皇的生活男人，一个另类的学监教师。 在所有领域经历了系列挫折后，他终于跌入人生的最低谷。音乐创作的梦想，爱情诗意的浪 漫，年
少意气的轻狂都被卷入生命的池塘之底。 在阴雨霏霏的冬末，马修将孤独的身影写进另一方“池塘之底”。 悲哉，同是天涯沦落人!马修看到在校门翘首南望、枯等周六的战争孤儿佩比诺;看到跪地 洗刷、冷漠敌意的被罚者……
二、爱，在理解的尽头 第一次与学生生命相遇，马修便遭到重重戏剧。远远地，就听到教室内喧闹沸腾，推开木门 看到骷髅嘴里叼着点燃的烟头，刚上讲台就被滑倒，飞出的皮包被学生四下抛传。直到校长 的出现，教室才恢复了本该的平静。然而，马修还是用善良的谎言，宽容了这群孩子，在双 双惊谔的目光中开始了师生生命的对话。 首先，马修要求打伤马桑的乐格克承担责任，可是乐格克在侥幸规避校长的三秒后，又遗憾 地错失了马修宝贵的十五秒， 即使在送往校长的途中企求马修发发慈悲以求宽恕时， 也未得 到谅解。然而，当马修看到乐科烈被禁闭三天后又被抽打得声嘶力竭后，他还是意识到可以
另外的人性化方式私下处理——去医务室照看马桑，以感觉生命的脆弱，直到康复为止。马 修实在不忍心一个孱弱幼稚的心灵，遭到校长无情地鞭笞与践踏。他申请进行教育实验，请 求校长答应三个要求： 取消禁止娱乐的禁令; 允许他来惩罚肇事者; 允许不透露孩子的姓名。 面对这个自负的家伙，校长有意让他“碰壁”后的苏醒，便含糊地答应了。 接着，马修请被前任教师评价为“天使的脸蛋，魔鬼的身材”的莫杭治监管课堂秩序。没有 任何讽刺与挖苦，极尽幽默、赞美之能事(“严肃的先生”“时髦的打扮”“酷哥有领导才 能”)。可惜，当他处理好乐格克事件后回往教室，却发现莫杭治在黑板上画出了他的肖像 速写。面对这一场景，可以处理出不同水准来。或是依据学校的“行动—反应”原则，禁闭 三天，给学生们来个下马威;或是以此杀鸡儆猴，严惩恐吓抽打;或是进行思想教育，反省 检查……而马修却选择了宽容的力量， 他因势利导地还莫杭治一个肖像素描， 并滑稽地漫画 式。 最后， 马修请孩子们在小纸片上写下自己的姓名、 年龄、 理想的职业。 教室地出人意料地静! 诚然，这群早已听从野性的呼唤的孩子，他们从来没有正视过自己的灵魂，没有晤对过自己 的心灵。现在，马修要他们重新拾起早时的梦想，重新捡回属于自我的人格尊严，不知是晴 天霹雳，还是久旱逢霖?不过，大家都很用心，也许他们看到幽晦的上空出现了罅隙，一束 生命的光芒正辉映在他们的心灵之上。惟有佩比诺，仍在彷徨踯躅。马修轻轻蹲下身体，一 只温暖的大手，轻轻搭在他的肩头，耐心地软语
询问。(如此寻常的动作，却倾泻出无限的 智慧与力量。可惜，时下的教师久违了!)学生的答案真实生动而又可笑滑稽：消防员、牛 仔、驯虎员、亡命徒、间谍、将军、热气球驾驶员、战士…… 我们无法忘却马修初到学校时惶恐的目光、不解的询问、人性的质疑(“行动—反应”原则 将导致相互诽谤)、疲惫不堪后的自我反思……他仿佛置身于教育的边缘地带，又自觉游离 于人性的道德诉求。作为被主流社会忽视的他，更能体察被教师漠视的生命的心灵世界，更 能感悟爱与宽容的的生命力量，更祈求对自我言行的理解。尽管这些孩子行为乖戾，语言粗 俗，但是内心深处其实更加脆弱柔软。然而，如何温暖这些孤独寂寞的心灵呢?给孩子怎样 的精神底色呢?
三、来自地狱的天籁 生命是个偶然，我们常常在无意的邂逅中，摆渡了生命的无常，获得永恒的回归。一群渴望 理解而又狂狷不羁的孩子， 窃取了马修的皮包， 也偷窥了他的心灵世界。 一个个跳跃的音符， 一行行温暖的字迹，引得孩子无限的遐想与猜测。音乐，一个被学校完全忽视了的名词，一 种贴近人类心灵节奏的律动，再次春暖花开! 学生在宿舍脱口创作、任意高歌，以发泄内心的不满和愤懑，引起了马修的注意。虽然他们 根本就缺乏歌唱技巧，甚至屡屡跑调，但是用音乐表达内心，自然、快乐而又满足。马修立 刻感受到心灵的震撼：他的音乐创作将和孩子的生命一起迎来新生! 快乐在眼前，为何要等待?马修决定组建合唱团，让孩子在幽晦的池塘之底，看到黑暗中的 希望之光，感受到单调生命深处的热忱。也许，童年时代的诸多欢乐，转瞬消逝即被遗忘。 但是，这道道绚烂的音乐金光，将在生命的道途上闪亮。 莫杭治，一个喜爱偷窃、屡次逃学而被公立学校开除了的单亲家庭的孩子。幽闭而敏感的心 灵，在无人注视的时候得以自由，生命之花尽情地绽放。他常常独自潜往教室，让自己的声 音穿过骨头、穿越校园，窜向云霄，窜向生命的天堂。可是，他很孤傲，也很自卑，从来不 肯在公众下展示歌喉的美丽，甚至以戏谑的姿态将自己出局。然而，马修却没有因为他打架 斗殴而反复惩罚纠缠，相反，却敦促他回到合唱团。因为，马修知道，唯有音乐，能浸润清 洁他的灵魂;唯有音乐，才能使他自由畅达地奔赴理想;唯有音乐，才能使他祛除邪恶，永 葆生命的纯净。一如马修在日记中所述：“他自己感觉不到，可我却确信无疑，他的嗓子是
个奇迹，预示着一种异乎寻常的音色。”莫杭治异乎寻常的音乐天分，在马修的精心保护和 培育下，常常能发挥得淋
漓尽致，将美梦化为奇迹。 然而，当马修与莫杭治母亲并肩交流时，有着严重“恋母情结”而又被蒙丹蛊惑的莫杭治， 竟然将一瓶墨汁倒泼向马修，犯下了无可饶恕的错误。尽管暗恋着他的母亲，也格外垂青他 的天赋，马修还是适时而果断地惩罚了他——去掉莫杭治的独唱部分。美丽的东西，在即将 失去时方觉它的珍贵。在莫杭治倚柱忏悔，茫然若失的眼神中，我们看到真正教育的魅力。 当合唱团在表演哈默的《黑夜》时，马修又宽容而智慧地将手伸向他，这时我们看到莫杭治 完美地契合着指挥的节拍。在他的眼神里，马修读到了自豪，被谅解后的快乐，还有，对于 他是第一次，懂得了感激。 合唱团进行得很顺利， 在聆听孩子们成长的拔节声的同时， 马修也感受到自己身上潜滋暗长 的力量。孩子们精彩绝伦的演唱，让他灵感澎湃，渐趋佳境。上善若水，我们看到这群写满 忧郁与痛苦的脸庞上，已经一扫往日的阴霾。年轻而驿动的心被美妙的音乐点燃，倏忽之间 灵魂飞舞而上，将泪痕烘干，把自我沉醉。课堂内，操场上，宿舍里，他们的脸上一直洋溢 着幸福快乐的笑容，感觉着内心欢乐的震颤。眼望着天空，放飞灵魂深处对自由的渴望，在 遥远的天边建筑着属于自我心灵的小屋。 一切都在跳跃，在奔腾，在开放，在变化。当莫杭治墨水投向马修时，群起而攻之;古板的 校长也加入了足球队，甚至爬上办公桌，放飞纸鸽，放飞童真;刻板的朗古卢瓦的数学课堂 语言的竟然充满了和谐的音乐节奏，后来还加入了合唱团，弹起了风琴;莫杭治的母亲感受 到马修对于孩子欣赏的力量，感受到未来生活的希望，从此生命也发生了完全的转向……
四、那一转身的苍凉 野百合的确迎来了春天，可它并非亘古不变;我们也幸运地聆听到夜莺美丽的歌喉，可音乐 毕竟不是万能。马修的出现，给“池塘之底”带来了一束光芒，转瞬即逝。 就在哈桑校长为经费解决而振奋时，一个电话让这一切灰飞烟灭。因误解而被蒙羞的蒙丹， 纵火烧了给自己带去无尽痛苦记忆的学校，留下一个诡秘的笑容，转身远去。幸运的是，其 时马修恰好带领六十多个孩子去野外游玩， 幸免一死。 然而， 马修的擅离职守而造成的损失， 也是无法推诿的。终于，这个可怜的失败的音乐家，失业的学监再次沉如池塘之底。他被解 雇，并要求立即离开，不得与孩子们再见。 也许，我们在唏嘘之余，为之扼腕痛惜，甚至愤愤不平。然而，我以为马修的确需要全面地 检省自我。在校长采取“连坐”制而让他任意选择名字时，他委曲求全了;在莫杭治因为漫 画辱骂校长而
第三篇：放牛班的春天影评
影片一直是很简单的基调，没有那些大片的巨大的起起落落，但是整体给人很接近生活的感觉。马修老师作为一个乡间的音乐家，池塘之底没有因为他的到来而变得喜悦起来，没有人真正关心这里的变化。池塘之底全是问题孩子，他们制造的也全是问题。善良的马修老师从一开始知道院子的暴力就决定要维护这群孩子。当他揪出害得神父受伤的孩子之后，他没有惩罚他，而是让他去照顾神父，那个孩子终于知道了什么的善良与可敬之处，也懂得了尊敬的意义。这比任何惩罚的效果都来得好。
后来他某一天偶然发现孩子漂亮的嗓音，觉得歌曲也许可以增加孩子们的乐趣，陶冶他们的心灵，于是重新开始作曲，他挨个听孩子们唱歌，耐心发掘他们的优势，组织了一个合唱团，孩子们的生活得到了很大的丰富。很自然，难得的共鸣，歌唱中的孩子眼神恢复了清澈干净，师生在欢娱的五线谱上学会了理解、宽容和爱。
合唱团里最具天赋的皮埃尔，天使般得面庞天使般的嗓音，让我沉浸在那简单却透彻人心的音乐里。前任老师对他的评价是“天使面孔，毒蛇心肠”，其实他不过是个敏感，自尊，些许自闭的孩子，就如我们一样。固执的生活在自己的世界，他和我们一样，因为害怕被拒绝，不会主动的去要求什么，但是我们会为自己喜欢的事务偷偷努力，如果被人赞赏，则会更专心的去学习，因为从一开始我就知道，我有能力会做到最好。
马修老师离开的时候，他满心失望，本以为孩子们会不顾院长的规定来给他送行的，可是他还是孤零零的一个人走着。但是到楼下的时候，他看到了漫天飞舞的纸飞机，上面写着浓浓的不舍，那一刻无论是谁都应该被感动了。最后马修老师还带走了追逐而来的皮皮诺，因为他知道皮皮诺和大家的距离，没有父母的孤苦。马修老师是不能抵抗那种可怜的眼神的，在最后一刻把皮皮诺抱上了车，也让我松了一口。
马修老师就是我们心目中永远期待的人物，他永远不对我们发火，在我们不小心发错的时候会小小地惩罚我们，可是会听进去我们的解释，不会胡乱生气。他就像最理想的父亲，随时关心这孩子，让孩子的心灵不再黑暗。
第四篇：《放牛班的春天》影评
《放牛班的春天》影评 在学校里看了《放牛班的春天》这一具有教育意义的电影。看完之后，有很深的感触。这是一个爱与音乐交织的故事,一把找回遗忘记忆的钥匙,一个勇敢追求梦想的翅膀。
野百合的确迎来了春天，可它并非亘古不变;我们也幸运地聆听到夜莺美丽的歌喉，可音乐毕竟不是万能。马修的出现，给“池塘之底”带来了一束光芒，转瞬即逝。
一个“失败”的音乐家，“小小”的带课老师克莱门特·马修。他其貌不扬，没有魁梧的身材，没有英俊的面容，再加上秃顶的脑袋让他看起来甚至有些滑稽，但正是他创造了奇迹，改变了那些被社会所忽视的孩子。当他发现这群孩子有唱“歪歌”的爱好后因势利导，成立了合唱团，并在被发现后冒着丢掉饭碗的危险进行了“制度内”的抗争，而成效是显著的：当皮埃尔内心深处对音乐的爱好被唤起，而独自在角落里唱歌;当那一群散漫不羁的孩子被音乐俘虏，而驯服的听从了马修的指挥，并大大减少了捣乱和恶作剧;当皮埃尔平生第一次懂得了感激，并因为获得原谅而窃喜„„这时候，在我们感慨音乐的神奇力量的同时，也不能不想到，无论多么叛逆、任性、看起来无药可救的孩子，其实都有一把可以打开他们内心之门的钥匙。
教育者固然需要技术上的探索和创新，但同时更需要博大的胸怀、宽广的爱心和对任何一个受教育者永不放弃的耐心。马修用他博大的胸怀包容所有的孩子，包容他们所有的过错并给他们改过的机会;马修用他宽广的爱心熔化了孩子内心如冰雪般的冷漠;马修永远对每一个孩子都深怀信心，给他们最基本的信任。
感动，因为平凡的小人物克莱门特·马修那颗博大的爱心;震撼，因为艺术的力量竟是如此巨大，让多少冥顽的灵魂得到救赎。
生命是个偶然，我们常常在无意的邂逅中，摆渡了生命的无常，获得永恒的回归。一群渴望理解而又狂狷不羁的孩子，窃取了马修的皮包，也偷窥了他的心灵世界。一个个跳跃的音符，一行行温暖的字迹，引得孩子无限的遐想与猜测。音乐，一个被学校完全忽视了的名词，一种贴近人类心灵节奏的律动，再次春暖花开!
第五篇：放牛班的春天影评、
《放牛班的春天》
一位评论家曾这样评论《放牛班的春天》这部电影：“不同于一般的运用悲情拼命煸情的悲情电影，或极尽夸张搞怪的爆笑喜剧。”《放牛班的春天》是一部让人因为喜悦而泪流满面的电影。全片没有喧嚣，从始至终只有一种宁静而悠远的感觉，任你在静静的迷影流淌中感到心潮的澎湃。这是一群自我放弃、他人放逐的孩子，他们在外间声名狼藉、在学校调皮捣蛋，他们生活在“池塘之底”。但这也是一群幸运的孩子，因为他们遇到了克莱芒•马修，一位纯真心灵的保护者。从一开始孩子们恶意的捣乱、心灵的抗拒到那一只只纸飞机从天而降，一个个孩子挥手道别，我想马修老师得到了一种真正的认同。当你向孩子们伸出那温暖而诚挚的手，得到的也将是一只只充满暖意的小手的回握。
作为一名社工，会遇到形形色色的像马修老师的学生一样的案主，他们像那些学生一样被认为是无可救药，被世界遗忘在了某个角落，我想，每一个社工都应该像马修老师一样，真正去的接纳每一个服务对象，发现每一个服务对象的闪光点，做到心与心的沟通，共同成长。
那社工和案主该如何相处呢?电影中马修老师和学生的相处给了我们一个启示。我想权威是必要的，但是相互的理解和尊重更为重要，此外，每一人都有自己的长处和短处，正所谓“尺有所短，寸有所长”，在工作中社工要擅于发挥每一个案主的长处，同时帮助案主弥补自己的不足，发挥他们优势，挖掘他们的潜能，助人自助，到最后你会发现他们会像那些学生一样重新点燃对生活的期望。
李海强